Memoria de Prácticas de Centro Infantil

0. − INTRODUCCIÓN
El Practicum I de la Diplomatura de Maestro se entiende como un conjunto integrado e interdisciplinar dentro
del currículum constituyendo un componente esencial y la formación del futuro Maestro. Su objetivo principal
consiste en tomar un clave de primer contacto con la profesión mediante la experiencia concreta del alumnado
en un Centro Escolar de Educación Infantil.
La característica fundamental de las prácticas escolares radica en la conexión entre la formación teórica−
práctica del alumnado en la Universidad y la realidad educativa en la que se encuentran inmersos en cada
Centro Escolar.
El Practicum I, representa un núcleo sistemático de acciones planificadas por la Universidad, con su
correspondiente profesorado y alumnado, y por los centros docentes colaboradores, con la finalidad de poner a
los/as alumnos/as en contacto con el mundo escolar y profesional.
En esta Memoria del Practicum I se ve reflejado todo lo que conllevan las prácticas, el Centro, los/as
alumnos/as, el aula, la tutora, descripción del proceso de prácticas y valoración.
1. −DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
1.1. − DATOS GENERALES DEL CENTRO
Hay un total de 1549 alumnos/as, que se distribuyen en los siete Niveles Educativos que se imparten en el
Centro: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Garantía
Social. , Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.
En el Centro, la plantilla del profesorado tiene gran experiencia en la enseñanza, con cursos de especialización
y reciclaje y algunas habilitaciones en distintas áreas de ciclo.
Hay cinco profesores en Educación Infantil, veintiún profesores generalistas, que a su vez son tutores, y diez
especialistas en Educación Física, Lengua Inglesa y Música. Uno de los Profesores realiza la función de
coordinador General y otros cuatro de Coordinadores de Ciclo.
1.2. −CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
El Centro está situado en un espacio de muy poca densidad de habitantes y abundante zona verde y arbolado
con diferentes especies.
En la zona abundan los centros escolares (Jesús María, Círculo Católico, guarderías...): El río Arlanzón separa
y une por sus puentes el colegio y la zona más poblada del entorno que le corresponde al Centro.
El nivel socioeconómico de las familias que envían sus hijos/as al Centro es de clase media−baja,
media−media y media−alta.
En referencia a la estabilidad familiar existe un fuerte bloque de familias estables, con buen seguimiento
escolar y educativo de sus hijos/as.
Paulatinamente esta estabilidad familiar de las parejas va presentando algunas dificultades (separaciones).
También es notorio el hecho cada vez más frecuentemente de que trabajan los dos miembros de la pareja, con
lo que se resiente la atención a los/as hijos/as.
1
La participación familiar en el Centro es muy diversa: los padres más interesados participan a través del
Consejo Escolar y de la A.P.A., en la que hay una minoría de padres muy activa y participativa aunque son
socios de ella la casi totalidad de familias.
La calidad de los/as alumnos/as, en general, es buena. Hay una mayoría con capacidad intelectual buena, y
con interés por el trabajo escolar. La asistencia diaria es total. La disciplina, muy aceptable. El cumplimiento
diario del trabajo escolar y la finalización de las tareas es alta. Esta mayoría padece quizá un exceso de
actividades extraescolares, que limitan mucho sus energías y su tiempo libre y de ocio.
Hay también una minoría con problemas diversos: de capacidad intelectual, de poco seguimiento familiar,
incumplimiento de trabajos escolares, y muy pocos casos de disciplina.
Acuden al Centro alumnos/as de todas las zonas de Burgos, incluso del extrarradio y de pueblos cercanos.
El alumnado está dividido en veinticuatro unidades, cuatro por curso en E.P.O. y cinco en Educación Infantil.
1.3. − ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO
Para la organización del espacio han tenido en cuenta los siguientes criterios:
• Distribuir las aulas por sectores según niveles.
• Mantener flexibilidad en la utilización del mobiliario de acuerdo a la metodología y modalidades del
trabajo en grupo.
• Espacios específicos: utilizados por toda la Etapa: biblioteca, laboratorio...
• Espacios comunes: de usos múltiples que faciliten la flexibilidad de los grupos y el trabajo más
individualizado.
• Espacios para la coordinación del profesorado.
El Centro está dotado de una capilla en la que caben cientocincuenta personas y pequeñas bibliotecas de aula.
Un salón de actos con vídeo y pantalla grande y otra sala de vídeo con sesenta sillas.
Una sala de profesores, otra de trabajo (por ciclos) y otra tercera para reuniones del profesorado. Una de las
salas se encuentra en la primera planta (plano de la primera planta anexo 3) y las otras en la planta baja (plano
de la planta baja anexo 2).
Los patios de recreo y juego son amplios, con campos marcados y equipados. Uno de ellos está en el interior
del colegio (Anexo 5) equipado con columpios para los niños/as.
Funciona un Comedor Escolar, los niños/as comen por turnos porque el comedor no es muy amplio.
Los cursos de Educación Infantil cuentan con dos aulas de tres años, dos de cuatro años y dos de cinco años,
tienen dependencias comunes para psicomotricidad, vídeo, Capilla, polideportivo y patios de recreo. Las seis
aulas cuentan con agua corriente y las dos de Primero de Infantil con aseos. Todo esto lo tenemos en la planta
baja del edificio. Hay una sala para el desarrollo de la Educación Física y Deportes y una sala pequeña para
dramatización o psicomotricidad (anexo 5).
Existen seis salas comunes en todo el Centro donde los/as tutores/as pueden recibir a las familias, cuando no
desean hacerlo en estas salas pueden hacerlo en las mismas aulas.
Todas las instalaciones del Centro Escolar disponen de unos materiales que citaré más adelante.
La Escuela es una organización con todo lo que ello comporta. Es un sistema abierto al medio y condicionado
2
por las orientaciones de la Administración y las necesidades y posibilidades de la comunidad socioeconómica
y cultural del país.
La escuela es un proyecto educativo vivo en el cual se fijan los ideales, las finalidades y las inquietudes, como
un compromiso colectivo; define los rasgos de identidad.
La estructura de la Escuela de define sobre dos ejes que condicionen la actividad escolar:
1. − La línea funcional docente, motor y razón de ser del sistema educativo y de la actividad didáctica. Queda
definida por los siguientes documentos: Carácter Propio, Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Memoria
Anual del Centro.
2. − La línea estructural, que debe actuar como soporte y garantía de funcionamiento. Se refiere al
funcionamiento de los elementos orgánicos que facilitan la actuación docente. Aquí se sitúa el Reglamento de
Régimen Interior y cuantos otros soportes logísticos necesite la organización y administración del centro.
El Equipo de Dirección ha de velar por la justa armonía entre ambas líneas, implicando en esta
responsabilidad a los demás docentes.
Los recursos humanos del Centro son los siguientes:
Equipo Directivo y Consejo Escolar de Educación Infantil− Primaria y E.S.O.
Director General
Director del Centro y Director de Bachillerato
Jefa General de Estudios
Director de Educación Infantil y EPO
Coordinador General de Pastoral
Coordinador de Estudios de EPO
Secretario Plan de Calidad
Consejo Escolar
Presidente
Director de Secundaria Obligatoria
Representantes titularidad
Representantes profesores
Representantes de padres
Representantes alumnos
Representante personal de Administración y Servicios
3
Coordinadores y Tutores de Educación Infantil
Biblioteca
Bibliotecario
Ayudantes de Biblioteca
Mantenimiento
Jefe de mantenimiento
Limpieza
Reprografía
Jefe de servicio
Comedor
Responsable de comedor
Servicio de comidas
Educadores
El Centro ofrece los siguientes servicios:
• Comisión de Orientación educativa
El Centro cuenta con el apoyo de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
• Actividades culturales y Deportivas
Dentro de estas actividades culturales entran: informáticas, inglés, inglés multimedia, kárate, taller de teatro,
guardería, matemáticas, baloncesto, fútbol y fútbol sala.
• Servicios Generales y Auxiliares
• En información
• En secretaría
Secretario
• Personal de secretaría
• Administración
Administrador General
Administradora
Personal Administrativo
4
1.4. − ASPECTOS DOCENTES DEL CENTRO
Proyecto Educativo del Centro
El objetivo principal y razón de ser del Centro es la formación integral del alumno/a, de acuerdo con los
principios y la visión humana y cristiana de la educación expuesto en el carácter propio de los Centros
Educativos de la Compañía de Jesús en España.
En este sentido, el Centro trata de ayudar a los alumnos/as, con la colaboración activa de ellos/as mismos/as,
en el desarrollo de todas sus posibilidades:
• en el aspecto físico, intelectual, artístico, y técnico.
• en los aspectos relacionados con la madurez humana.
• en los aspectos relacionados con la madurez cristiana.
• en el respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.
Para lograr esta formación integral, de toda la Comunidad Educativa, de acuerdo con las funciones o
responsabilidades propias de cada estamento, a través del diálogo y de la relación humana, se propone
compartir los siguientes ideales y valores educativos.
La capacidad de trabajo, personal y en equipo, sin contentarse con niveles mínimos; así como la disposición
para emprender nuevas experiencias que construyan su personalidad y para adquirir las aficiones culturales y
deportivas que den sentido a su tiempo libre.
La capacidad de convivencia social y democrática, que entraña corrección y respeto en las relaciones
humanas, así como la espontánea comunicación de opiniones y experiencias propias, y de la acogida de las
ideas, actitudes y disposiciones de los demás.
La capacidad de valorar y aceptar las consecuencias de sus opciones personales y la responsabilidad de
comprometerse en acciones libres y de afrontar decisiones y problemas por sí mismos.
La actitud de solidaridad y responsabilidad para el bien común universal, ofreciendo a los demás el servicio
de sus capacidades personales y la cooperación en todas aquellas actuaciones positivas que repercutan a los
demás.
La capacidad de admirar e interiorizar toda la riqueza de la realidad creada y trascendente.
El conocimiento del Jesús histórico y su mensaje que permita al alumno descubrir su relación personal y viva
con el Cristo de la fe, y realizar gradualmente un proceso que lleve hasta el compromiso cristiano.
El interés, la colaboración y el esfuerzo por ir haciendo realidad estos objetivos educativos desde una común
y activa participación en todas oportunidades del aprendizaje y de la formación.
2. −DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
2.1. − MARCO FÍSICO
El aula de 1ºB de Educación Infantil, está situada en la planta baja y es la segunda clase que no encontramos
si entramos por la puerta principal (anexo 6, puerta principal) y giramos a la izquierda.
La clase está bien ubicada, tiene un gran ventanal con contraventanas para paliar el ruido que pudiera existir,
ya que esta ventana da al patio exterior. La clase comunica con la otra clase de 1º de Infantil y al otro lado con
5
el aula de psicomotricidad (comunican gracias a unas puertas). Enfrente de la puerta de salir al pasillo está el
patio interior, donde los niños/as pasan el recreo de la mañana.
La clase además posee un baño, con retrete y lavabo adecuado para los/as niños/as, donde hay unas baldas
para dejar el material escolar como pintura de dedos, botiquín, botes vacíos... y allí los/as niños/as guardan sus
tazas en un carrito.
El aula tiene una buena ventilación, calefacción luz solar y artificial.
El tamaño del aula es superior al establecido oficialmente, es de 7´60*8 m., desde mi punto de vista el aula
esta bastante bien para los/as 26 alumnos/as que hay en la clase.
El mobiliario del aula esta adecuado a las circunstancias, hay una mesa y una silla para la maestra, sillas y
mesas para los/as alumnos/as (cada mesa tiene las sillas de un color; esta la mesa de las sillas verdes, las rojas,
las azules, las amarillas y la de colores), estanterías y un armario para dejar el material, una pizarra, papelera,
corchos, unos percheros para los/as niño/as, una alfombra, un espejo. Las estanterías y sus ficheros están al
alcance de los/as niños/as. Cada perchero y cada fichero lleva una foto de cada niño/a para que lo dejen cada
uno/a en su sitio. Hay un banco en el que se levanta el asiento y se guarda ropa de los/as niño/as para poder
cambiarles si es necesario.
El material que hay disponible en la clase es el de cualquier aula de Educación Infantil para poder trabajar
correctamente. Hay cuentos, muñecos y sillita, coches, animales, puzles, plastilina, diversos juegos de
construcción, bloques lógicos, cocinita, peluquería, pinturas de cera, de dedos, acuarelas, punzones y
almohadillas, pinceles, un radio−cd y cd´s, cintas de audio, pegamentos, tijeras, materias de desecho,
disfraces, rompecabezas, una caja con instrumentos de música, marionetas...
La clase está repartida por rincones como el de la cocinita, la peluquería, las muñecas/os, el de lectoescritura,
los cuentos...
Debajo de la pizarra está la alfombra que es donde se hacen las asambleas.
Las paredes de la clase están decoradas con números, letras, colores, un calendario con los días de ese mes y
motivos otoñales, que quitamos a mi llegada y fuimos decorándola con los trabajos de los/as niños/as de
Navidad.
Se adjuntan fotos del aula donde se ven algunos rincones como el de disfraces, lectoescritura... y donde se
puede ver el aula y su decoración. Ver anexo.
2.2. − CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE CLASE
El grupo de 1º B de Educación Infantil, esta formado por 26 alumnos/as de los cuales 15 son niños y 11 niñas,
cuya edad es de tres años aunque hay alguno/a que cuando llegué todavía tenían dos años.
Voy a describir los aspectos psicoevolutivos de grupo de niños/as de este aula en la que estuve de prácticas:
• Características generales:
Etapa peoperacional, caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición, contracción, sincretismo,
realismo e irreversibilidad. Conocimiento ligado al desarrollo sensoriomotor. Prontitud para adaptarse a la
palabra hablada. La personalidad se confirma en el lenguaje con la aparición del yo. Mayor coincidencia de sí
mismo frente a los otros. Lenguaje significante. Frases. Aumento significativo de vocabulario. Se vale del
lenguaje para resistirse y va abandonando las rabietas y las pataletas, predomina la función impulsiva. La
6
progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y el fortalecimiento de su
estructura ósea, conducen al perfeccionamiento del dominio del cuerpo y de su capacidad psicomotora. Las
adquisiciones perceptivo− motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo. Fluidez del juego motor
y manipulativo. Juego dramático al servicio del lenguaje. Cierta autonomía en aspectos de la vida diaria.
Fuerte deseo de agradar e interés por adaptarse al mundo. Proyecta su estado mental sobre los demás. Interés
por sus órganos genitales. Les gusta coger el lapicero sin que haya intención representativa, etapa de
garabateo.
Características específicas:
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
COGNITIVAS
LENGUAJE
−Nombra objetos
grandes y
pequeños.
−Responde sí o no −Corta cortijeras
(sin punta)
adecuadamente.
−Emplea
−Señala partes del correctamente es y
está al iniciar una
cuerpo
obedeciendo una pregunta.
orden.
−Atiende durante 5
−Señala a un niño y minutos la lectura
de un cuento.
una niña
obedeciendo una
−Realiza dos
orden.
órdenes que no se
−Junta dos partes relacionan.
de una figura para
−Da nombre a su
hacer un todo.
trabajo creativo.
−Describe dos
Dice su nombre
sucesos o
completo.
personajes de un
cuento.
−Pregunta y
−Repite sencillos responde
utilizando: qué,
juegos de dedos
quién, dónde,
con palabras o
cómo, por qué.
acciones.
−Hace pares.
−Relata y explica
sus experiencias.
−Dice qué objetos
−Utiliza el plural
van juntos.
terminado en s.
−Cuenta hasta tres.
−Sabe explicar
cómo se usan los
−Separa objetos
imitando al adulto. objetos más
comunes.
MOTRICES
−Arma
rompecabezas de
tres piezas y
tablero de figuras
geométricas.
AUTONOMÍA
SOCIALIZACIÓN
PERSONAL
−Se pone el babero −Sabe saludar a la
gente.
y lo guarda.
−Mastica
correctamente y
como solo: purés,
yogures, patatas
fritas, carne
cortada, etc.
−Salta desde una
altura de 20 cm.
−Canta y baila al
escuchar una música.
−Sigue las reglas de
juegos en grupo
dirigidos por un
adulto.
−Utiliza la cuchara
−Saluda a los adultos
y el tenedor.
sin que se lo
−Da patadas a una
−Bebe sin mojarse. recuerden.
pelota grande.
−Camina de
puntillas.
−Coge el vaso con −Prefiere jugar con
alguien a jugar solo.
una mano.
−Camina
coordinado y
alternando el
movimiento de
brazos y pies.
−Colabora
activamente en el
vestirse.
−Pedalea un
triciclo.
−Se mece en un
columpio cuando
se le pone en
movimiento.
−Pide permiso para
usar el juguete, con el
cual está jugando otro
niño o niña.
−Sabe desnudarse,
−Dice por favor y
aunque le cueste
gracias algunas veces.
algunas prendas.
−Se pone prendas
fáciles.
−Sabe abrochar
botones fáciles.
−Sabe colgar sus
−Sube a un
tobogán pequeño y prendas.
se desliza.
−Controla
−Sube las escaleras esfínteres de día.
alternando los pies.
−Le gusta coger el
teléfono, pero no se
entera del mensaje.
−Llama al adulto.
−Habla con personas
conocidas.
−Espera su turno.
−Obedece al adulto.
7
−Sigue una
−Expresa acciones −Coge una pelota
secuencia sencilla futuras con: ir a,
con las dos manos.
de tamaño o color. tener que, querer.
−Traza con
−Nombra objetos −Utiliza artículos plantillas siguiendo
que son iguales o determinados (el, los contornos.
diferentes.
la) e
indeterminados (un, −Corta a lo largo
−Dibuja un círculo una)
de una línea recta.
imitando al adulto.
−Cambia el orden
−Nombra tres
de las palabras para
colores.
preguntar: ¿Puedo
yo?, ¿Salta él?
−Nombra tres
formas
−Usa el imperativo
geométricas.
para pedir un favor.
−Cuenta dos
sucesos en el orden
que ocurrieron.
−Comienza a
limpiarse con
papel.
−Permanece en su
propio sitio.
−Juega con otros niños
−Participa cuando y habla con ellos en el
se le baña.
juego simbólico.
−Se lava las manos
solo, se frota los
dientes con el
cepillo, mientras
imita al adulto.
−Colabora en las
tareas de casa (ayuda a
poner la mesa, lleva el
pan, las servilletas, a
recoger sus cosas, etc),
pero sin tomar
−Duerme la siesta. responsabilidades.
−Pide ayuda al
adulto cuando se
despierta.
−Puede dormir a
oscuras, pero en
ocasiones necesita
de una pequeña luz
de referencia.
−Debe ayudar a
ordenar y guardar
sus cosas.
−Se queda tranquilo
con gente conocida.
−Puede jugar solo en
su cuarto durante
pequeños periodos de
tiempo.
−Puede comenzar a
asistir a espectáculos
infantiles.
−Debe disponer de
un lugar para sus
cosas.
−Evita pequeños
riesgos.
APLICACIONES PEDAGÓGICAS: Motivar el movimiento y desplazamiento por el espacio. Estimular la
exploración de objetos, el descubrimiento y experimentación de cosas nuevas.
El grado de cohesión del grupo es homogéneo ya que no hay grandes diferencias entre unos/as niños/as y
otros/as.
Lo más destacable del grupo es que hay uno/a de los/as niños/as que había estado en un colegio Hispano−
Alemán, aunque no tenía ninguna dificultad para hablar y relacionarse con los/as demás compañeros/as.
Otro/a de los/as niños/as iba a la logopeda del Centro Base CEFIE, durante una hora por la mañana un día a la
semana y luego se incorporaba a la clase. No tiene ninguna relevancia porque las actividades las hacía como
cualquier otro/a niño/a. Esta integrado/a en el grupo, aunque las comunicaciones le resultan más difíciles
porque utiliza monosílabos, es decir, no hace frases completas.
Este grupo tiene una serie de hábitos de trabajo motivados, ordenados, participativos, autónomos y unos
niveles de desarrollo; intelectual medio− alto, lingüístico medio− alto, afectivo normal, y un nivel social y
económico medio− alto.
8
Estas características positivas del grupo se deben a que son niños/as de familias acomodadas, con
padres/madres con un cierto nivel cultural y económico alto.
La asistencia al colegio es regular en general y la puntualidad también, aunque debido a que es una época de
frío hay bastantes niños/as enfermos/as. El horario es flexible, por lo que los/as niño/as pueden llegar más
tarde.
Dentro de este grupo de alumno/as que como ya he dicho antes es homogéneo, hay niños/as que destacan del
resto porque están más desarrollados/as tanto a nivel intelectual, como lingüístico, afectivo...esto depende de
cada niño/a. En mi opinión, destaca sobre todo uno/a en todos los sentidos. También hay algún niño/a que
hace de líder, otros/as son inquietos/as pero por lo general responden bastante bien. Me han llamado la
atención un niño y una niña que intentaban llamar la atención mediante negaciones a la maestra. Era bajo mi
punto de vista falta de atención dentro de la familia, uno de ellos era porque sus papas se habían marchado de
viaje y el otro porque sus padres estaban en tramites de separación (me enteré después del periodo de
prácticas).
Hay unos/as niños/as más trabajadores/as y aplicados/as que otros/as a los/as que les cuesta más ponerse a
trabajar ya que son más inquietos. A otros/as les cuesta más porque son más lentos/as en su desarrollo, pero
hay que tener en cuenta que hay niños/as nacidos/as en enero y otros/as nacidos/as en diciembre con lo que la
diferencia es de un año que en esta etapa se nota mucho.
Una característica a destacar es que algunos de estos niños/as son muy consentidos/as, unos/as porque son
hijos/as únicas y otros/as porque los padres están divorciados, y esto se nota en el grupo ya que cogen rabietas
y entran en crisis.
Los padres y las madres, sobre todo las madres, participan en las actividades educativas. Por ejemplo cada
semana el/la niño/a protagonista tenía que llevar unas 8 fotos familiares, su papá y su mamá se las tenían que
explicar en casa para que el niño/a se las explicase el lunes en clase al grupo. Los padres con sus hijos/as
tenían que buscar juguetes viejos (sin romper) o comida para poder dárselos a los niños pobres de Perú.
Se nota en el grupo niños/as muy autónomos/as y a otros/as muy bebés, hay padres que no dejan crecer a sus
hijos/as porque por ejemplo no son pacientes para dejar a los niños/as hacer las cosas ellos/as mismos/as.
Algunos/as niños/as son muy cariñosos/as, están intentando, siempre, agradar a la maestra. Esto ha sido algo
que ha sido una sorpresa para mi.
El grupo en general es muy participativo porque se ayudan mutuamente a la hora de ponerse las batas o los
abrigos, en la asamblea por lo general todos/as tienen algo que contar. Para recoger las sillas, apagar las luces
a la hora de la relajación o siesta, para recoger material... también son muy cooperativos.
3.− DESCRIPCIÓN DEL PROFESOR
3.1.− PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
La tutora de 1ºB de Educación Infantil es Ana Mª Alcarraz Santamaría. Tiene un buen nivel de organización,
dominio y preparación de los contenidos. Hay una planificación, desarrollo y evaluación de la actividad
docente que es satisfactorio en su aula. También utiliza estrategias, recursos y material para mantener el nivel
de atención y la actividad del grupo. La tutora intenta lograr los siguientes objetivos: la socialización, por eso
ninguno/a tiene un sitio fijo donde sentarse, cada día van cambiando según los gustos de cada niño/a. Aunque
los/as niños/as hacen sus propios grupos, no hacen distinciones a la hora de sentarse con otros/as niños/as.
Otros de los objetivos son la adaptación a las normas de clase, respetar las normas de los juegos, fomentar el
respeto entre unos y otros...
9
Para los/as alumnos/as más lentos tienen previsiones de apoyo aunque hay que resaltar que no hay nadie con
necesidades especiales. Cuando hay dificultades en el aprendizaje, se recurre a fichas de refuerzo, carpetas de
Aprendizaje Básicas, profesores de apoyo...
Hay una supervisión y control de los trabajos realizados. Las notas que suele poner a los/as niños/as es de:
mal, regular, bien, muy bien o excelente.
3.2.− PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM
Hay una satisfactoria coordinación con el resto del profesorado. Las maestras de 1ºde Educación Infantil van
acorde día a día, están constantemente en contacto para poder realizar algunas actividades las dos clases y así
crear un ambiente más abierto. Tienen reuniones con la coordinadora de Educación Infantil.
3.3.− CLIMA DE LA CLASE
El clima en el que intenta tener la clase es relajado y tranquilo, pero al ser un gran número de alumnos/as
suelen ser más bien clases dinámicas. Tiene unos hábitos de trabajo establecidos para la clase como el orden,
ritmo, sigue un horario que puede ser modificado si las circunstancias lo requieren. Para la elaboración del
horario han tenido en cuenta el Periodo de Adaptación del grupo, respeta el ritmo de los/as niños/as
programando actividades cortas y cambiantes, ocupando los tiempos libres con otras actividades.
3.4.− CONTACTOS CON FAMILIARES Y ESPECIALISTAS
En cada trabajo realizado la tutora escribe notas a los padres para que terminen los trabajos no acabados en
casa, durante el periodo de vacaciones, si se tiene que esforzar más, si ha estado tranquilo en clase... En todo
momento los padres están informados de lo que sus hijos/as hacen en clase. La tutora está disponible los cinco
días de clase para tener tutorías con los padres, exceptuando los miércoles que tiene reuniones de etapa para la
programación de calidad del F.Q.M..
Los contactos con especialistas y profesionales sólo efectúa cuando surge alguna duda o problema. Echa mano
de los/as profesores/as de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Burgos y con la
psicóloga del Centro.
3.5.− ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO Y RECICLAJE
Hay una coordinación con el resto del profesorado del centro, sobre todo con la otra maestra de 1º de
Educación Infantil como ya hemos mencionado.
Se reúnen usualmente con la coordinadora de Educación Infantil, con los/as profesores/as del Centro y
anualmente se congregan con los/as educadores/as de Educación Infantil de los demás colegios de la
Compañía de Jesús de la provincia.
Hacen bastantes cursillos de expresión corporal, de música... están en continua renovación.
3.6.− CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR
Las características más significativas de la personalidad de la tutora son las siguientes: organizada,
responsable, sensible, solidaria...y cariñosa, para ella el cariño es imprescindible. Su preparación profesional:
Maestra Especialista en Educación Infantil y Psicopedagogía.
Dentro de la relación con sus alumnos/as hay que destacar que estimula la comunicación y la socialización
(por eso los/as niños/as no están distribuidos/as de una manera ordenada, sino cada uno/a se sienta done
10
quiere), reflexiona y es crítica con las tareas realizadas por los/as niños/as. Es una persona positiva y atiende a
las desigualdades.
La relación que tiene con el equipo docente, no docente y alumnado de prácticas es normal.
Trabaja los rincones, en el espacio del aula se distribuyen diferentes rincones (rincón de las letras y biblioteca,
rincón de plástica, rincón de los números y juegos lógicos, juegos de mesa, juegos simbólicos y de disfraces,
experiencias y rincón de música) y materiales para que él /la niño/a elija actividad y materiales a utilizar.
Gracias a esta distribución del aula los/as niños/as resuelven problemas entre ellos/as, ordenan y recogen
materiales en común, se habitúan a trabajar en proyectos comunes, viven diariamente la experiencia de
compartir juguetes, espacios, tiempos, actividades, etc. Y favorecen el desarrollo verbal. La tutora también
estimula mucho a los/as niños/as (Estímulos de Paulov: El conductismo es el objeto de estudio de esta teoría
es la conducta observable del sujeto y no los procesos mentales. Según el conductismo, la conducta se basa en
el esquema: estímulo− respuesta) y les hace pensar.
Cuando los/as niños/as no hacen lo que deben; se pegan, gritan, insultan... la tutora cuida mucho su
vocabulario y expresiones para no herir a los/as niños/as. Tienen el rincón de la paz y el rincón del loro.
Cuando un/a niño/a habla demasiado, insulta, usa palabras malsonantes les manda al rincón del loro para que
reflexionen. Y si pegan, se muerden... les manda al rincón de la paz y les hace pedir perdón y dar un beso al
niño/a que han hecho daño.
La tutora tiene unos objetivos y una metodología... para llevar a cabo en el aula. Se ayudan de unos libros, que
tienen todas las maestras de Educación Infantil del Centro (cada una de su curso), llamados Tris−Tras. Son
tres libros que tienen los/as niños/as: prematemáticas, religión y el de grafomotricidad. Adjunto unas hojas de
cada libro− ver anexo).
La tutora pretende ayudar y guiar al niño/a en el crecimiento y desarrollo de su personalidad, aportando el
mayor número posible de habilidades sociales y estrategias de actuación que le sirvan para relacionarse de
forma armónica, con el mundo que le rodea y dar respuesta a los desafíos de la vida diaria en la comunidad.
Todo ello dentro de una educación global que actúe conjuntamente sobre sus capacidades intelectuales,
afectivas, motoras, psicomotoras y sociales. En resumen, contribuyendo en todo momento al desarrollo
integro de su personalidad.
Fundamentalmente, la tutora para el desarrollo de los/as niños/as utiliza estrategias de trabajo.
• El juego libre o inducido por ser el juego la actividad preferida por la infancia en estas edades que nos
ocupan.
• La psicomotricidad programada porque nos ayuda en esta educación global a incidir en todos los
aspectos de la personalidad infantil desde la visión de su propio cuerpo.
• La psicomotricidad vivenciada para ver como reacciona el grupo... explica las normas (no se debe
gritar, ni pegar...), deja a los/as niños/as el material (colchonetas, aros...) y así, pueden jugar
libremente. De esta manera la maestra podrá observar cómo son los/as niños/as; qué niños/as son los
líderes, los/as que saben compartir, los/as que trabajan en equipo/individuales... y gracias a la
creatividad de los/as niños/as puede coger alguna idea para poder jugar con ellos/as otro día.
• El razonamiento personal ante los retos porque entendemos que los aprendizajes construidos por el
propio sujeto son realmente eficientes, duraderos y potenciadores de la autonomía personal y el
autoconcepto positivo.
Los principios metodológicos en los que se fundamenta son los siguientes:
• Contemplar con especial cuidado el PROCESO DE ADAPTACIÓN del niño/a, para que no se origine
11
ningún tipo de conflicto.
• Ofrecer al niño/a un CLIMA CÁLIDO Y ACOGEDOR, para favorecer el desarrollo de su independencia,
seguridad y autonomía.
• Abrir el aula a EXPERIENCIAS EXTERNAS AL CENTRO, paseos, visitas, colaboraciones con padres,
colaboraciones con alumnos/as de otros cursos.
• Basar la ACTIVIDAD de la Escuela Infantil en EL JUEGO Y RESPETAR TANTO EL ACIERTO COMO
EL ERROR, considerando ambos como elementos del proceso de aprendizaje.
• APRENDIZAJE GLOBALIZADO Y SIGNIFICATIVO, girar alrededor de la unidades didácticas
globalizadas, siendo estas abiertas para que ningún conocimiento se de por acabado y poderlo afianzar o
ampliar en el momento oportuno.
• Usar una METODOLOGÍA ACTIVA, ya que cada nuevo aprendizaje irá precedido de observaciones y
experimentaciones, que partiendo de nociones ya aprendidas vayan ampliando sus conocimientos.
• Una METODOLOGÍA MANIPULATIVA donde dar importancia a todas las actividades que desarrollen la
motricidad fina (recortado, picado, doblado de papel...), y también la psicomotricidad gruesa (conocimiento
del propio cuerpo).
• Una METODOLOGÍA CREATIVA, dejar las actividades abiertas para que el/la niño/a las complete a su
gusto. Para ello tendrá a su disposición todo tipo de materiales, tanto fungibles como de desecho.
• La concepción de la Educación del Centro exige que la escuela sea una auténtica COMUNIDAD
EDUCATIVA en la que todos los miembros se integren armónicamente creando una PEDAGOGÍA
COHERENTE Y COORDINADA.
• Seguir una Pedagogía que eduque desde una CONCEPCIÖN CRISTIANA de la Persona, del Mundo y de
la Historia en un marco de Respeto y Libertad.
• Tener en cuenta la INDIVIDUALIZACIÓN, por lo tanto a la hora de planificar, adquieren especial
relevancia las adaptaciones curriculares que permiten al niño/a seguir su propio ritmo de aprendizaje.
• Aprendizaje COOPERATIVO, fomentar actitudes de respeto, colaboración, coordinación y valoración de
sus producciones y las de los demás.
Las programaciones de nivel para este curso son las siguientes:
Objetivos Generales de Área
1.− ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
− Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, mostrar un nivel aceptable de autoconfianza, identificar
las características y cualidades personales, valorar progresivamente sus posibilidades y limitaciones y actuar
de acuerdo con ellas.
− Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas, sin actitudes de
rechazo o discriminación en base al sexo, raza o cualquier minusvalía.
− Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo, y adoptar posturas
y actitudes corporales adecuadas a las diversas actitudes que comprenden su vida cotidiana.
− Darse cuenta de los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselas a los demás, así como
darse cuenta y respetar los sentimientos, emociones de los otros.
− Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal y la seguridad personal, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, adquisición de hábitos, orden, constancia, organización, relacionados
con la realización de diversas tareas.
− Ser capaz de tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o
problemas en la vida cotidiana, saber aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a
12
superar las dificultades que se le plantean pidiendo a los otros la ayuda ajustada y necesaria.
− Dominar la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo
− Desplazamientos, marcha, carrera, saltos...
− Utilizar las coordinaciones visomanuales y habilidades manipulativas en la realización de actividades de la
vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de la representación gráfica.
− Descubrir que el cuerpo con todas sus posibilidades de expresión y relación es regalo de Dios, que quiere
que el niño/a crezca y se desarrolle, experimentando el gozo de vivir.
2.− ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
− Ser capaz de tomar en consideración a los adultos y a los niños con los que se relaciona en el transcurso de
las actividades habituales.
− Conocer y utilizar las normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte,
familia, escuela, amigos, estableciendo vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e
identificando la diversidad de relaciones que mantiene con los demás.
− Orientarse y manejarse autónomamente en los espacios habituales y cotidianos y utilizar adecuadamente los
términos relativos a la organización del tiempo y del espacio.
− Observar y explorar su entorno físico− social, planificando y ordenando su acción en función de la
información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo algunas relaciones entre la propia
actuación y las consecuencias que de ellas derivan.
− Conocer algunas de las formas más habituales de la forma de vida humana, trabajo, ocio, etc., valorando su
utilidad y participando progresivamente en algunas de ellas.
− Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia el actitud
de respeto y cuidado.
− Observar algunas relaciones entre las características del medio físico, urbano, rural, mar, montaña, y las
formas de vida y organización social que en dicho medio se establecen.
− Conocer y participar en las fiestas populares y religiosas, en las tradiciones y costumbres de nuestra
comunidad, valorándolas como manifestaciones culturales.
− Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno, personas,
animales, plantas, objetos, pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
− Mostrar interés y curiosidad hacia el medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones y
opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen.
− Descubrir a Dios Padre como el origen de la Creación y de la vida, sabiendo que está con nosotros, nos
acompaña, quiere y perdona siempre.
− Conocer a María como la Madre de Jesús y madre nuestra, formando los cristianos una gran familia.
− Observar los elementos religiosos y cristianos del entorno familiar, social y natural. Signos y celebraciones
13
de la vida cristiana, etc.
3.− ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
− Utilizar las diversas formas de representación, lenguaje oral, escrito, expresión plástica, dramática, corporal,
musical y lenguaje matemático, para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o
imaginario.
− Utilizar las técnicas más básicas de las distintas formas de representación para aumentar sus posibilidades
expresivas.
− Interesarse y apreciar las producciones de sus compañeros y algunas de las diversas formas artísticas que se
presentan, atribuyéndoles algún significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que
pertenece.
− Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose a los diferentes contextos y
situaciones de comunicación habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.
− Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral
como un medio de relación con los demás.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos.
− Utilizar las señales extralingüísticas para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que
recibe.
− Comprender y reproducir textos de tradición cultural, mostrando actitudes de valoración e interés hacia
ellos.
I− Interesarse por el lenguaje escrito, valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio
para comunicar deseos, emociones e informaciones.
− Utilizar a un nivel muy elemental, las posibilidades de representación matemática para describir objetos y
situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobre
ellos, prestando atención a los resultados obtenidos.
− Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e
identificando los elementos básicos de su lenguaje, tamaño, forma, color, etc.
− Representar en los diversos lenguajes, verbal, plástico, corporal, musical, algunas expresiones
fundamentales de la fe cristiana, descubriendo los sentimientos y actitudes religiosas que contienen.
AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
−El cuerpo humano:
−Identificación de las características y
cualidades del propio cuerpo, global y
segmentos y elementos del
segmentariamente, y de las diferencias y
cuerpo.
semejanzas con los otros.
ACTITUDES
−Aceptación y valoración
ajustada y positiva de la propia
identidad de sus posibilidades
y limitaciones.
14
−Características diferenciales −Utilización de los sentidos en la exploración
e imagen global.
del propio cuerpo y de la realidad exterior e
identificación de las sensaciones y
−Sensaciones y percepciones percepciones obtenidas.
del propio cuerpo.
−Manifestación, regulación y control de las
−Las necesidades básicas del necesidades básicas en situaciones cotidianas y
cuerpo humano.
ocasionales.
−Confianza en la propia
capacidad y posibilidades para
realizar tareas.
−Los sentidos y sus
funciones.
−Utilización de las posibilidades expresivas
del propio cuerpo.
−Expresión corporal de los
sentimientos y emociones.
−Manifestación y control de sentimientos y
vivencias.
−Aceptación de las diferencias
de la identidad y
características de los demás
evitando discriminaciones.
−Valoración y actitud positiva
ante las demostraciones de
afecto de los adultos y de los
demás niños/as.
−Percepción de los cambios físicos propios en
relación con el paso del tiempo.
JUEGO Y MOVIMIENTO
−Exploración de las posibilidades y
limitaciones motrices del propio cuerpo.
−Confianza en las propias
posibilidades de acción.
−Control activo y adaptación del tono y la
−Gusto por el ejercicio físico y
postura a las características del objeto, del otro
el riesgo controlado.
de la acción y de la situación.
−Valoración de las
−Adaptación de los ritmos biológicos propios a
posibilidades que se adquieren
las secuencias de la vida cotidiana.
con la mejora en la precisión
−Posturas del cuerpo y
de movimientos.
movimiento en el espacio y
−Coordinación y control corporal en
en el tiempo.
actividades que implican tanto el movimiento
−Iniciativa por aprender
global como segmentario y la adquisición
habilidades nuevas.
−Nociones básicas de
progresiva de habilidades manipulativas de
orientación en el espacio y en
carácter fino y utilización correcta de utensilios
−Aceptación de las reglas que
el tiempo.
comunes.
rigen los juegos físicos.
−Descubrimiento y progresivo afianzamiento
−Ajuste a ciertas normas
de la propia lateralidad desarrollándola
básicas.
libremente en situaciones de la vida cotidiana y
de juegos corporales.
−Actitud de ayuda y
colaboración con los
−Situación y desplazamiento en el espacio real,
compañeros.
en relación con los objetos y con los demás.
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
−Las distintas actividades de −Regulación del comportamiento en
−Iniciativa y autonomía en las
la vida cotidiana: de juego, situaciones diversas.
tareas diarias, el los juegos, el
domésticas, cumplimiento de
la resolución de pequeños
rutinas, resolución de tareas y −Planificación secuenciada de la acción para problemas de la vida cotidiana
sus requerimientos.
resolver una tarea y constatación de sus
y doméstica.
efectos.
−Normas elementales de
−Actitud de ayuda,
−Coordinación, colaboración y ayuda con los colaboración y cooperación
relación y convivencia.
15
iguales y los adultos, pidiendo la ayuda
necesaria en el momento adecuado.
coordinando los propios
intereses con los de los otros.
−Regulación de la propia conducta en función
de las peticiones y explicaciones de los otros
niños y adultos e influencia en la conducta de
los demás.
−Aceptación de las
posibilidades y limitaciones
propias y ajenas en la
valoración de las tareas.
−Adquisición de hábitos elementales de
−Valoración del trabajo bien
organización, constancia, atención, iniciativa y hecho, reconocimiento de sus
capacidad de esfuerzo en la propia actividad. errores y aceptación de las
correcciones.
−Actitud positiva hacia la
regularidad de las experiencias
de la vida cotidiana.
EL CUIDADO DE UNO MISMO
−La salud y el cuidado de
uno mismo: higiene y
limpieza.
−Alimentos y hábitos de
alimentación.
−La enfermedad: el dolor
corporal.
−Acciones que favorecen la
salud.
−Realización autónoma de los hábitos
elementales de higiene corporal, utilización
adecuadamente los espacios y materiales.
−Gusto por un aspecto
personal cuidado y por
desarrollar las actividades en
entornos limpios y ordenados.
−Aceptación de las normas de
comportamiento establecidas
durante las comidas, los
−Colaboración y contribución al
mantenimiento de la limpieza del entorno en desplazamientos, el descanso y
que se desenvuelven las actividades cotidianas. la higiene.
−Utilización progresiva de los utensilios y
colaboración en la tarea para la resolución de
las necesidades básicas.
−Colaboración con los
mayores en situaciones de
enfermedad y pequeños
accidentes.
−El cuidado del entorno y el
−Utilización adecuada de instrumentos e
bienestar personal: limpieza,
instalaciones para prevenir accidentes y evitar −Valoración de la actitud de
higiene y cuidado de las
ayuda y protección de
situaciones peligrosas.
dependencias del centro y de
familiares y adultos en
su entorno próximo.
situaciones de higiene y
enfermedad.
AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
CONCEPTOS
LOS OBJETOS
−Diferentes tipos de
objetos, naturales y
elaborados, presentes en el
entorno.
−Objetos habituales,
piedras, juguetes, palos,
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
−Exploración de objetos a través de los sentidos y −Valoración del uso
acciones.
adecuado de los objetos.
−Producción de reacciones, cambios y
transformaciones en los objetos, actuando sobre
ellos y observando los resultados.
−Actitud positiva por
compartir los juguetes y
objetos de su entorno escolar.
16
utensilios, y elementos
tecnológicos relacionados
con las necesidades y
actividades cotidianas.
−Anticipación de los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre los objetos.
−Curiosidad ante los objetos
e interés por su exploración.
−Utilización y manipulación de objetos de forma −Valoración ajustada de los
convencional y original.
factores de riesgo de
−Objetos no habituales:
accidentes en la
−Identificación de las sensaciones y emociones manipulación de objetos,
Imanes, lupas, termómetros. que se experimentan en relación con los objetos. evitando situaciones
peligrosas.
−Los atributos físicos de los −Construcción de artefactos, aparatos o juguetes
objetos.
sencillos en función de los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.
−Funciones y utilización de
los objetos cotidianos.
−Observación y clasificación de los objetos en
función de sus características, utilización y
ubicación en la vida cotidiana.
−Utilización ajustada de aquellos objetos que
motivan la colaboración y cooperación con los
otros.
ANIMALES Y PLANTAS
−Los seres vivos del propio
entorno.
−Características de los seres
−Observación espontánea y sistemática, y
vivos.
descubrimiento de los elementos del paisaje
natural, plantas y animales del entorno.
−Tipos, semejanzas y
−Discriminación y clasificación de animales y
diferencias.
plantas según diversos criterios.
−Funciones.
−Evolución y ciclo vital.
−Distintos tipos de paisaje.
−Relación de
interdependencia y
equilibrio entre personas,
animales y plantas.
−Relación de utilidad.
−Identificación de las diferencias y semejanzas
entre algunos animales y plantas de distintos
medios.
−Observación directa y guiada del ciclo vital de
alguna planta y animal.
−Valoración de la necesidad
del equilibrio entre los
animales, las plantas y las
personas.
−Curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras
actitudes para la
conservación del medio
natural.
−Interés por conocer las
características y funciones de
los seres vivos.
−Cuidado de algún animal, planta y sus
dependencias.
−Iniciativa en la asunción de
pequeñas responsabilidades y
encargos relacionados con el
−Contribución a la consecución y al
cuidado y conservación de
mantenimiento de ambientes limpios, saludables
animales y plantas.
y no contaminantes.
−El papel de las personas en
−Placer y gusto por las
los cambios, recuperación y
actividades al aire libre.
conservación del medio
natural.
LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES
−La familia, miembros y
−Utilización de estrategias de actuación autónoma −Interés por participar en la
relaciones de parentesco,
y adaptada a los diferentes grupos a que se
vida familiar y escolar y por
funciones y ocupaciones.
pertenece.
asumir pequeñas
17
−Tipos de estructura
familiar.
−El lugar propio en la
familia.
−Discriminación de comportamientos y actitudes responsabilidades, con
adecuados e inadecuados en los diversos grupos y actitudes de afecto,
uso contextual izado de las normas elementales de iniciativa, disponibilidad y
convivencia.
colaboración.
−Orientación en los espacios habituales, uso
−Pautas de comportamiento correcto de sus dependencias y autonomía en los
y normas de convivencia
recorridos mas frecuentes.
familiar.
−Percepción de las modificaciones y alteraciones
−La vivienda, tipos,
de objetos y personas en sus espacios habituales.
dependencias y funciones.
−Realización autónoma y anticipación en la
−Características y ubicación rutinas familiares y escolares habituales.
de la propia vivienda.
−Percepción de la ausencia en actividades
−Tareas cotidianas del
cotidianas.
hogar.
−Realización responsable de tareas o encargos
−La escuela, miembros,
sencillos.
funciones y ocupaciones.
−Pautas de comportamiento
escolar.
−El edificio escolar:
dependencias, usos y
funciones.
−Defensa de los propios
derechos y opiniones
respecto a los otros.
−Valoración y respeto de las
normas de convivencia de los
propios grupos sociales y
participación en el
establecimiento de alguna de
ellas.
−Autonomía en la resolución
de situaciones conflictivas.
−Respeto por la diversidad
de sexos, roles, profesiones,
edades y razas.
−Respeto y cuidado por los
espacios en los que se
desenvuelve la actividad
propia y los objetos que tales
espacios contienen.
−Características de la propia
clase: rincones, zonas y
espacios.
−La vivencia del tiempo:
tiempo de comer, de
descansar, desplazamientos.
LA VIDA EN SOCIEDAD
−Caracterización y
−Observación y atención a manifestaciones,
elementos que integran el sucesos y acontecimientos del entorno habitual
propio entorno.
del niño, o de aquellos que se relatan a través de
los medios de comunicación.
−Paisaje rural y urbano.
−Contribución al mantenimiento de ambientes
−Formas de organización
limpios, saludables y no contaminados.
humana según el paisaje.
−Observación guiada de diversos elementos del
−Intervención del hombre entorno para conocerlo y establecer relaciones.
en el paisaje.
−Observación de las modificaciones que se
−El trabajo de hombres y
producen en los elementos del paisaje y en la vida
de las personas por el paso del tiempo, el clima y
mujeres.
−Respeto y cuidado por
elementos del entorno y
valoración de su importancia
para la vida humana.
−Interés por conocer las
características del propio
entorno.
−Interés por conocer y
participar en algunas formas
de organización social de su
comunidad.
18
−Transformación de
algunos productos.
la intervención humana.
−Servicios relacionados con
el transporte, consumo,
seguridad y sanidad.
−Valoración de los factores
de riesgo de accidentes
existentes en su entorno.
−Valoración de los
ambientes limpios, no
degradados ni contaminados.
−Los servicios como bien
para todos.
−Normas elementales de
seguridad vial.
−Espacios para el ocio y la
cultura.
−Costumbres y
manifestaciones culturales
de la propia comunidad.
−Los medios de
comunicación.
−Las formas sociales del
tiempo: los días de la
semana y las estaciones.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
EXPRESIÓN MUSICAL
−Discriminación de los contrastes básicos:
largo/corto, agudo/grave, fuerte/suave.
ACTITUDES
−Imitación de sonidos habituales.
−Ruido, silencio, música y
canción.
−Interpretación de canciones sencillas siguiendo el
ritmo y la melodía.
−Las propiedades sonoras
del cuerpo, de los objetos −Participación del canto en grupo respetando los
gestos que lo modulan.
de uso cotidiano y de
instrumentos musicales.
−Exploración de las propiedades sonoras del
propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
−Canciones del folclore,
canciones contemporáneas, instrumentos musicales siguiendo ritmos sencillos.
danzas populares y bailes.
−Participación en danzas sencillas con iniciativa,
gracia y precisión de movimientos.
−Disfrute con el canto, el
baile y las audiciones
musicales.
−Actitud relajada y atenta
durante las audiciones
seleccionadas y
disponibilidad para escuchar
piezas nuevas.
−Valoración e interés por el
folclore del ambiente
cultural al que pertenecen.
−Utilización de instrumentos musicales sencillos.
EXPRESIÓN CORPORAL
19
−Control del cuerpo:
−Descubrimiento y experimentación de los
−Disfrute con la
recursos expresivos del cuerpo, individualmente y
dramatización e interés por
en grupo, para expresar emociones y sentimientos
expresarse con el propio
propios y los de los demás.
cuerpo.
Actividad, movimiento,
respiración, reposo y
relajación.
−Interpretación de nociones de direccionalidad.
−Posibilidades expresivas
del propio cuerpo para
expresar y comunicar
sentimientos, emociones y
necesidades.
−Mantenimiento del equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
−Desplazamientos por el espacio.
−Ajuste del propio movimiento al espacio y al
movimiento de los otros.
−Imitación y representación de situaciones,
personajes e historias sencillas.
RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO
−Propiedades y relaciones −Comparación de objetos según sus propiedades.
de objetos y colecciones:
−Agrupación de objetos por sus semejanzas.
Color, forma, tamaño,
−Verbalización del criterio pertenencia o no
semejanza y diferencia,
pertenencia.
pertenencia y no
pertenencia.
−Ordenación de objetos según el grado de posesión
−Cuantificadores básicos: de una cualidad.
Todo/nada, uno/varios,
diferentes/iguales.
−El número. Aspectos
cardinales y ordinales.
−Utilización de cuantificadores adecuados para
referirse al grado de presencia de una cualidad en
objetos y colecciones.
−Comparación de colecciones de objetos: igual
que, más que, menos que.
−La serie numérica.
−Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones.
−Interés e iniciativa por
participar en
representaciones.
−Gusto de la elaboración
personal y original en las
actividades de expresión
corporal.
−Atención a las
representaciones.
−Gusto por explorar objetos,
contarlos y compararlos, así
como por actividades que
impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las
relaciones entre objetos.
−Apreciación de la utilidad
de los números y de las
operaciones en los juegos y
problemas que se presentan
en la vida cotidiana.
−Curiosidad por descubrir la
mediad de algunos objetos.
−Interés por descubrir la
medición del tiempo.
−Los primero números.
−Construcción de la serie numérica mediante la
−La medida: comparación adición de la unidad.
de magnitudes.
−Utilización de la serie numérica para contar
objetos de la realidad.
−Unidades de medida
naturales (mano, pie) y
arbitrarias (cuerda, palos). −Representación gráfica de cuantificadores
mediante códigos convencionales o no.
−Introducción a la
−Resolución de problemas que impliquen la
estimación y medida del
aplicación de sencillas operaciones.
tiempo: mucho rato, día,
semana, mes.
−Comparaciones: Más largo, más pequeño...
−Instrumentos de medida
del tiempo.
−Interés por mejorar y
precisar la descripción de
situaciones, orientaciones y
relaciones.
20
−Formas planas: círculo,
cuadrado, rectángulo y
triángulo.
−Cuerpos geométricos:
esfera, cubo, prisma.
−Las formas y cuerpos en
el espacio: arriba, abajo,
delante, detrás, dentro,
fuera, lejos, cerca.
−Exploración del tamaño de objetos mediante la
unidad de referencia elegida.
−Estimación de la duración de rutinas en relación
con las unidades de tiempo y ubicación de
actividades de la vida cotidiana.
−Utilización de instrumentos de medida del
tiempo: relojes y calendarios.
−Situación y desplazamiento de objetos con
relación a uno mismo y con los otros.
−Utilización de nociones espaciales.
−Exploración sistemática de figuras geométricas
para descubrir sus propiedades.
LENGUAJE ORAL
−Reconocimiento y
valoración del lenguaje oral
−Compresión de las intenciones comunicativas de
como instrumento para
los otros.
comunicar los sentimientos,
ideas e intereses.
−El lenguaje oral y las
−Producción de mensajes sencillos con una
necesidades y situaciones
correcta pronunciación y estructuración.
−Iniciativa e interés por
de expresión, vocabulario y
participar en situaciones de
comunicación más
−Evocación y relato de hechos y acontecimientos
comunicación oral.
habituales.
de la vida cotidiana, ordenados en el tiempo.
−Diferentes situaciones
−Uso de las normas lingüísticas, el diálogo y la
comunicativas en/con
participación en conversaciones colectivas.
diferentes contextos,
interlocutores, contenido,
−Utilización de señales extralingüísticas
instrumentos e intenciones.
(entonación, gesticulación) en la comunicación.
−Formas convencionales
establecidas en una
conversación.
−Utilización adecuada de las formas socialmente
establecidas.
−Comprensión y reproducción de textos de
−Textos orales de tradición
tradición cultural.
cultural.
−Producción de textos orales sencillos: rimas,
canciones, adivinanzas.
APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO
−La lengua escrita como
−Interpretación de imágenes, carteles y grabados
medio de comunicación,
que acompañan a textos escritos.
información y disfrute.
−Comprensión y producción de imágenes
−Los instrumentos de la
debidamente secuenciadas.
lengua escrita: libro,
−Esfuerzo por mejorar y
enriquecer las propias
producciones lingüísticas.
−Interés por las
producciones de otros.
−Actitud de escucha y
respeto a los otros en
diálogos y conversaciones
colectivas, respetando las
normas que rigen los
intercambios lingüísticos.
−Atención a interés hacia
los textos de tradición.
−Valoración de la utilidad
del lenguaje escrito como
medio de comunicación y
disfrute.
−Gusto y placer por oír y
21
revista, periódico, cuento,
anuncios y otros.
−Atención y comprensión de narraciones, cuentos mirar un cuento que el
y mensajes leídos por un adulto o compañero.
adulto lee a un niño o a un
grupo.
−Diferenciación entre formas escritas y otras
formas de expresión gráfica.
−Cuidado de los libros como
un valiosos instrumento que
−Percepción de semejanzas y diferencias entre
tiene interés en sí mismo y
palabras escritas.
deseo de manejarlos de
forma autónoma.
−Identificación de algunas palabras escritas muy
significativas que hagan referencia al entorno
habitual y cotidiano del niño (como su nombre).
−Utilización de algunos conocimientos
convencionales del sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientación, posición del papel).
−Producción de sistemas de símbolos sencillos
para transmitir mensajes.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
−Producciones plásticas para expresar hechos,
sucesos, vivencias, fantasías y deseos.
−Disfrute con las propias
−Utilización de técnicas básicas de pintura, dibujo,
elaboraciones plásticas y
moderado, collage y representación.
con las de los otros.
−Materiales útiles para la
expresión plástica.
−Diversidad de obras
plásticas que es posible
producir y que se
encuentran presentes en el
entorno: pintura, escultura,
películas, fotografías y
dibujos.
−Exploración y utilización de materiales
específicos e inespecíficos.
−Respeto a las elaboraciones
plásticas de los demás.
−Empleo correcto de los utensilios básicos y
−Interés por el conocimiento
afianzamiento en el movimiento para conseguir la
de las técnicas plásticas
precisión en la realización.
básicas y actitud proclive a
la buena realización.
−Identificación y representación de la figura
humana.
−Cuidado de los materiales
e instrumentos que se
−Percepción de colores primarios,
utilizan.
complementarios y contraste claros y oscuros.
−Interpretación y creación de imágenes presentes
en su entorno.
−Valoración ajustada de la
utilidad de la imagen (T.V.).
−Identificación de alguna obra plástica conocida.
Evaluación:
La evaluación en Educación Infantil, consiste en conocer lo mejor posible a cada niño/a: su capacidad, sus
dificultades, su personalidad y las experiencias que necesitan para desarrollarse. Lo que perseguimos es:
1º− Conocer al niño/a para saber cómo organizar su aprendizaje.
2º− Comprobar si hemos alcanzado las metas propuestas.
22
La evaluación del niño/a supone:
• Una evaluación inicial, con una observación al alumno/a durante los primeros días de Colegio (periodo de
adaptación).
• Una evaluación continua y formal, basada en la observación directa para ver los progresos en el aprendizaje
que se van concretando en la consecución de los objetivos didácticos.
• Una evaluación sumativa, que partiendo de la realidad individual del alumno, constata los resultados
obtenidos por cada niño/a.
• Autovaloración, los pequeños se autovaloran constantemente y van formando una opinión sobre ellos
mismos y sus capacidades.
CONOCIMIENTO EL
ÁREA DE IDENTIDAD
MEDIO FÍSICO Y
Y AUTONOMÍA
SOCIAL
−Se aferra mucho a los
−Muestra timidez y
objetos.
vergüenza
−Hace bolitas con
−Necesita llamar la
atención constantemente plastilina.
para que se fijen en él/ella.
−Hace bolas de papel.
−Se muestra afectivo/a.
−Rasga papel.
−Se limpia la nariz él
−Se inicia en el recorte
sólo/a.
con tijeras.
−Imita gestos faciales.
−Garabatea.
−Se lava cuando se siente
−Coge bien la pintura.
sucio.
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
FORMACIÓN
RELIGIOSA
−Cumple con agrado las
órdenes.
−Conoce las figuras de
Jesús y María.
−Le gusta jugar con los
compañeros/as.
−Ayuda a los demás.
−Comparte sus cosas.
−Comunica que quiere ir
al W.C.
−Comprende las
instrucciones que le dan
para la realización de
actividades.
−Atiende normalmente.
−Ayuda a recoger la clase.
−Colabora en su aseo y
vestido.
−Avanza en el dominio
psicomotor.
−Distingue entre grande y
−Saluda de manera
pequeño.
habitual.
−Distingue entre mucho y
−Memoriza canciones.
poco.
−Se sienta bien para
−Señala, reconoce y
nombra las principales del trabajar.
cuerpo.
−Localiza los distintos
−Se muestra seguro/a de sí materiales en el aula.
mismo/a.
−Diferencia las nociones
−Se enfada y se retira del temporales: día y noche.
juego con frecuencia.
−Colorea figuras.
−Avanza en habilidad y
−Pica con un punzón.
agilidad manual.
−Se quita y se pone el babi −Conoce las formas:
cuadrado, círculo,
y abrigo con soltura.
−Pronuncia correctamente
las palabras de su
vocabulario.
−Mantiene la atención en
periodos cortos de tiempo.
−Se distrae con facilidad.
−Conoce los tres primero
números.
−Identifica colores
fundamentales.
23
−Mantiene el equilibrio
sobre un banco.
triángulo.
−Termina las tareas que
inicia.
−Ordena de mayor a
−Puede iniciar y detener el menor tres piezas.
−Es abierto y
movimiento a una orden
comunicativo.
dada.
−Realiza rompecabezas y
puzzles sencillos.
−Habla en tono adecuado.
−Discrimina diferentes
posiciones corporales
−Identifica sensaciones
(sentado, tumbado, de
táctiles, olfativas y
pié).
gustativas.
−Sube y baja escaleras sin
dificultad.
−Distingue conceptos:
arriba, abajo, dentro,
fuera, delante, detrás.
Los temas transversales que trabaja son:
• Educación moral y cívica: conseguir actitudes de perdón.
• Educación para la paz: colaborar en la campaña solidaria de Navidad.
• Educación para la salud: aprovechar bien los alimentos, pensar que hay niños que no tienen nada para
comer.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: participar activamente en las faenas de
casa ayudando a los mayores.
• Educación ambiental: campaña de protección de abetos y pinos.
• Educación sexual: dialogar sobre la gestación y el nacimiento de los bebés.
• Educación del consumidor: mentalizarles sobre el no abuso de juguetes.
• Educación vial: mantener despejadas las zonas de tránsito del aula (alfombra y pasillos).
4.− DESCRIPCIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICAS
Ahora voy a describir, en general, mi paso por el Centro Educativo Nuestra Señora de la Merced y San
Francisco Javier, que duró 4 semanas.
En este periodo de prácticas los/as niños/as terminaban de trabajar la unidad didáctica del otoño, para meterse
en la unidad didáctica de la Navidad.
Durante esta unidad didáctica se pretende llevar al alumno/a a hacia una observación de los elementos
religiosos y cristianos del entorno familiar, social y natural. Los signos y celebraciones de la vida cristiana y
así conocer y participar en las fiestas religiosas y populares, en las tradiciones y costumbres de nuestra
comunidad, valorándolas como manifestaciones culturales. Mediante procedimientos de observación,
exploración y recogida de datos que le permitan conocer y valorar los cambios que hay en la sociedad en ésa
época del año.
La Navidad para los/as niños/as de 1º de Educación Infantil es algo más bien desconocido. La tutora pretende
con su sensibilidad y a través de actividades programadas, ayudar a los/as niños/as a conocer de forma
entrañable y bella el inicio de LA NAVIDAD. Introduce la unidad didáctica haciendo una asamblea para ver
si los/as niños/as tienen alguna noción sobre este tema. Al tener ya esta información recogerán el material de
otoño mientras va explicando a los/as niños/as que hemos pasado al invierno. Incide mediante la observación
y identificación de ésta estación del año.
24
Intenta que los/as niños/as reconozcan las figuras de María, José y Jesús. Como meta importante que valoren
las manifestaciones culturales que hay en su entorno. Que conozcan las canciones populares como los
villancicos y sepan qué instrumentos musicales se utilizan: pandereta, zambomba...
Se trabaja igualmente la: Educación para la Salud, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos... sobre todo, se incide en la Educación del consumidor y en
la Educación para la paz.
En el momento Global del desarrollo de la unidad, motiva el eje central con la lectura de un cuento sobre la
Navidad y la realización de actividades motivadoras y complementarias.
En general, decir que, se consiguió todo lo propuesto en la unidad didáctica.
La tutora tenía un horario orientativo y flexible:
Entrada a las 9´30h.
Encuentro con las tutoras con los niños/as.
Asamblea
Plan de trabajo: por rincones, por áreas, propuestas diversas de los/as niños/as.
Proyecto globalizado: trabajos individuales sobre el tema tratado.
Actividades de juego libre: cosidos, puzzles...
Recreo: patio de Educación Infantil.
Normalización.
Diálogo, lectura de cuentos.
Actividades individuales: talleres, rincones.
Recoger el aula y vestirse.
Salida 13´30h.
Entrada 15´30h.
Asamblea y encuentro.
Actividades variadas.
Juegos colectivos.
Lectura de cuentos.
Títeres.
Recoger el aula y vestirse.
25
Salida 17´30h.
Los lunes por la mañana y los miércoles por la tarde tenían media hora de Lengua Extranjera. Los miércoles
por la tarde hay vídeo. Dos días a la semana, cuando estaba libre el aula de dramatización, hacían media hora
de psicomotricidad.
Mi entrada en el colegio de prácticas fue el día 24 de diciembre, lunes. El día lectivo comenzaba cuando los/as
niños/as llegaban al colegio a las 9´25 h., ya que los/as niños/as de 1º de Educación Infantil iban 5 minutos
antes de tiempo y salían 5 minutos antes. De tal forma que los/as niños/as pueden salir cantando y de la mano
sin ser arrollados por los/as niños/as más mayores.
Los/as niños/as entraban al aula saludando, dejaban el almuerzo en unas cestitas comunes, se quitaban el
abrigo y lo colgaban en su perchero y se ponían las batas. Luego se sentaban en la alfombra y comenzaba la
asamblea recordando qué día era, de qué mes y el tiempo que hacía, si había alguna excursión... y la tutora iba
pegando imanes (soles, nubes, un autobús..) en el calendario. Luego cada niño/a compartía su anécdota con
los demás, y si salía algo interesante para explicar o algún tema transversal, la tutora aprovechaba la ocasión
(había días que los/as niños/as participaban más o menos). De seguido, rezaban y recordaban todos los
nombres de cada niño/a.
A continuación, los/as tenían juego libre. Si era lunes el/la niño/a protagonista se iba con la tutora a enseñarla
las fotos que había traído y se las explicaba . ese/a niño/a se dibujaba a sí mismo, y le contaba a la maestra
quienes eran sus amigos/as de clase, cuántos hermanos/as tenía... Al terminar el juego libre, los/as niños/as
cantaban una canción para recoger todos los juguetes y se sentaban en la alfombra para escuchar la
explicación de la ficha que iban a hacer. Por ejemplo, si la ficha era de grafomotricidad del trazo horizontal;
todos/as los/as buscaban líneas horizontales en la clase. El/la niño/a protagonista tenía que poner y quitar el
material necesario en cada mesa. Los/as que terminaban el trabajo dejaban el libro en su cajón y cogían
cuentos para verlos hasta que terminaban los/as demás.
Los/as niños/as, sin quitarse la bata, se ponían el abrigo, hacían fila para coger su almuerzo y salir al patio de
Infantil, pero si llovía los/as niños/as iban al aula de psicomotricidad. Cuando entraban en clase los/as
niños/as se quitaban los abrigos y se sentaban en la alfombra para escuchar los cuentos que ellos/as mismos/as
habían llevado por la mañana. Si en los cuentos aparecía algo interesante que destacar, la tutora les hacía
pensar: ¿por qué Pepe lleva casco en la moto?, ¿nos lo tenemos que poner?...
Después de los cuentos se quitaban las batas y se ponían los abrigos. Los/as niños/as que iban al comedor, sin
quitarse la bata, se ponían el abrigo y cogían su bata de comedor. Se sentaban todos/as en las sillas y la tutora
iba llamando por mesas para limpiarles con toallitas húmedas. Se volvían a sentar y cuando venía un
encargado de comedor se llevaba a los/as niños/as que iban al comedor. Después, la tutora y los/as niños/as
salían en fila, cantando al patio para reunirse con sus padres.
Por la tarde, a las 15´25h. la tutora recogía de nuevo a los/as niños/as que no se quedaban al comedor y los/as
que se quedaban al comedor, venían del patio de Infantil a clase, todos/as ellos/as se quitaban los abrigos (se
ponían las batas, los que venían de casa) y comenzaban la clase. Los/as niños/as cogían su cojín y se
tumbaban en la alfombra (los/as niños/as que se portan bien, apagan y encienden las luces), dependiendo del
día les ponía música relajante, cuentos... algunas veces, la tutora daba pautas de relajación individual o en
parejas: hacerse caricias, respiraciones...
La tutora les explicaba una de las fichas para hacer, el trabajo de la tarde se pretendía que fuese más relajado.
Cada niño/a hacía su trabajo y cuando lo terminaba se lo enseñaba a la seño para que se lo corrigiese y
marcharse a coger un cuento. Al terminar todos/as la actividad se ponían el abrigo y salían al patio exterior,
que es común para todo el colegio. Cuando se acababa el recreo, se entraba otra vez por orden, se quitaban el
abrigo y se sentaban en la alfombra para escuchar algún cuento. Se ponían el abrigo otra vez y se sentaban en
26
las sillas. La tutora iba llamando a los/as niños/as por mesas para limpiarles con las toallitas húmedas, los/as
niños/as se ponían en fila para salir y la tutora les echaba colonia. Salían todos/as en fila (el/la niño/a
protagonista siempre iba el/la primero/a) , cantando alguna canción hasta la salida donde están sus padres.
Hay que destacar el estado de ánimo de los/as niños/as, que estaban cansados/as al ser final de trimestre y
además alterados/as por los regalos de Navidad, estaban algunos malos por la época del año.
Mientras los/as niños/as estaban en la especialidad de Inglés, la tutora me enseñaba el centro, preparábamos
algún adorno navideño para decorar la clase, la preguntaba por uno/a de los chicos/as que tiene una pequeña
dificultad para expresarse... poco a poco se estaba formando una relación tutora−alumna de confianza. Otros
días me quedaba en la clase de Inglés, con la chica de prácticas de Lengua Extranjera.
En este periodo de prácticas intenté ayudar en todo a la tutora, debido a mi corta experiencia con los/as
niños/as me encontraba un poco cohibida. Yo ayudaba a los/as niños/as que eran más lentos/as o les
cuestionaba su trabajo para que pensasen a ver si estaba bien hecho su trabajo o no. Les explicaba de diversas
formas como podía hacer mejor el trabajo. Cuando había que abrochar los abrigos o batas, yo les enseñaba
cómo se lo podían atar ellos/as mismos/as y encontré una mejora increíble en muchos/as de los/as niños/as a la
hora de abrocharse. La verdad, es que te sientes muy orgullosa, muy altiva cuando un/a niño/a progresa
gracias a tu ayuda.
Desde el primer día al último he intentado hacer un seguimiento a los/as niños/as y he visto como han
avanzado cada uno/a de ellos/as, además tenía en cuenta lo que mi tutora me decía sobre ellos/as. Yo plantee
el problema de expresión oral de uno/a de los/as niños/as de prácticas al Psicólogo que nos da clase en 1º de
Educación Infantil para saber cómo podía ayudar en ese periodo de prácticas: la respuesta que me dio fue muy
simple, hablar mucho con el/ella. Pude comprobar como mejoraban muchos/as de los/as niños/as en
grafomotricidad, en numerar los días del mes... es un periodo de tiempo muy corto para ver las mejoras que
hacen los/as niños/as, otros/as avanzaron en lenguaje...
Esta mes que estuve en prácticas lo que más se hizo fueron fichas de los libros para que se las llevasen a casa
en vacaciones. Se trabajó la Constitución y el día de la Inmaculada. Se hicieron ensayos con los/as niños/as de
la otra clase de 1º de Infantil para la obra de Navidad. Como la obra era con todos/as los/as niños/as de
Infantil también se ensayó con ellos/as.
La obra de Navidad la fuimos preparando una o dos semanas antes con los/as niños/as, no ocupaba mucho
tiempo los ensayos en clase. El día de la obra los/as niños/as se portaron muy bien, pero cuando terminaron
ellos/as se empezaron a cansar, veían a sus padres...estaban un poco alborotados/as, pero es algo normal.
5.− VALORACIÓN
Mi periodo de prácticas comenzó el momento en el que tuve que decidir el centro al que debía ir. Las razones
que me llevaron a elegir el Centro Educativo Nuestra Señora de la Merced y San Francisco Javier no fueron
otras que su situación, ya que yo vivo en la Residencia Universitaria Camino de Santiago y deseaba hacer las
prácticas en algún centro relativamente cerca de mi residencia; además de no conocer ningún colegio de
Burgos. Mis compañeras de clase me ayudaron a elegir este centro.
La elección resultó ser acertada al encontrarme un colegio tan bien equipado y con unas instalaciones
espléndidas. El personal con el que contaba el centro era muy agradable, entablé conversaciones con la
mayoría del equipo de educadores y resultó que tres de ellos/as están estudiando todavía en la Facultad de
Humanidades y Educación. El personal además de estar cualificado, son conscientes de la tarea que tanto yo
como las otras compañeras de prácticas debíamos desempeñar y no nos pusieron ningún tipo de impedimento,
al contrario, todo el equipo se volcó con nosotras facilitándonos las cosas, explicándonos estrategias y
prestándonos toda la información que necesitábamos.
27
Yo me recorrí las demás aulas de Infantil para ver cómo se trabajaba en otras clases y a ninguna de las
educadoras le importó.
Me adapté muy bien al centro y al aula que me toco, en la que descubrí diferentes personalidades y
características entre los/as niños/as. He podido comprobar que conociendo un poco a los/as niños/as puedes
saber cómo son sus padres y cómo tratarlos, una ventaja que te da pié a saber tratar mejor a los padres. Con
los/as niños/as no mostré ningún favoritismo, aunque si debo reconocer que unos/as se hacían querer más que
otros/as.
La tutora del centro y yo mantuvimos, como ya he dicho, una relación bastante buena y ella colaboró
activamente conmigo, llegando a intercambiar sensaciones y experiencias vividas con el alumnado. Lo único
negativo que tengo que destacar de mi tutora es que no me decía lo que hacía mal. En mi opinión, cualquier
alumno/a acepta una crítica constructiva o algún consejo. Por eso mismo no sé lo que hice mal en prácticas y
tampoco cómo mejorarlo.
Quiero destacar mi relación con las demás compañeras de prácticas que se encontraban en mi centro. Al
apoyarnos unas con otras salimos beneficiadas de esta experiencia, entre otras cosas por la cooperación y
estrecha amistad que tenemos. Cada día hablábamos de lo que nos había sucedido y nos pedíamos opinión y
consejo unas a las otras.
Respecto a la tutora de la facultad, decir que vino dos veces al colegio para ver si todo iba bien y para hablar
con nuestras tutoras del centro. Tuvimos dos entrevistas más con ella en la facultad para ayudarnos a resolver
dudas de la memoria. Gracias a la tutora de la facultad sé que tenía que implicarme más con los/as niños/as y
ser más cariñosa con ellos/as. Bajo mi punto de vista yo era cariñosa pero a la misma vez mantenía las
distancias para no ser demasiado afectuosa con el grupo y caer en ser una mera amiga o ser demasiado
maternal.
He aprendido que no todo es como viene en los libros, la teoría, bien por cómo es cada persona, educación,
cultura... tampoco es posible hacer todo lo que viene en la teoría, son demasiados niños/as, poco tiempo...
influye también cómo es el grupo de alumnos/as, el sexo...una de las conclusiones que he sacado do todo esto
es que el maestro debe amoldarse a cada alumno/a y al conjunto para, en la mayor medida de lo posible,
educar en el marco de lo establecido por las instituciones, siendo consciente de que cada persona es un mundo
y tiene sus peculiaridades tanto buenas como malas, debiendo fomentar las buenas y encaminando las menos
buenas de forma racional y proporcionada.
En general valoro como muy positivas las prácticas, que me ha servido para conocer directamente mi futuro
trabajo para el que me estoy preparando, para conocerme a mí misma como docente (aunque no haya tenido
muchas posibilidades) y para afianzarme en mi aspiración de trabajar en la educación, y ahora podré
esforzarme más y seguir mi preparación vista con otros ojos
Tras ejercer de forma directa lo que es la docencia, he llegado a diferentes conclusiones, una de las cuales es
que reafirmo mi voluntad de educadora después de la bonita y gratificante experiencia de compartir e inculcar
mis conocimientos a unas pequeñas y a la vez grandes personas dispuestas a madurar y aprender en todos los
sentidos.
No he podido hablar con la logopeda del Centro Base CEFIE. La logopeda sólo traía al alumno/a al colegio y
se iba otra vez al Centro.
28