Memoria de CAP (Curso de Aptitud Pedagógica)

MEMORIA DE PRÁCTICAS C.A.P.
INDICE
• EL CENTRO DE PRÁCTICAS.
• Contextualización y entorno sociocultural.
• Características e instalaciones.
• Organigrama del centro.
• Alumnado.
• DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
• Localización en el Proyecto Curricular de etapa.
• Cursos en los que se imparte.
• Objetivos generales.
• Bloques de contenido.
• Trasversalidad.
• Relaciones con otras materias.
• UNIDADES DIDÁCTICAS.
• Diseño de las unidades didácticas.
• EL CENTRO DE PRÁCTICAS.
• Contextualización y entorno sociocultural.
El centro en el cual he realizado el periodo de practicas ha sido el I.E.S. Gaviota, sito en calle Picasso s/n en
Adra (Almería).
El centro está ubicado en la periferia de Adra, que corresponde con una zona de servicios, linda con el
C.E.I.P. Mare Nostrum, el I.E.S. Abdera, la Guardería Municipal, el Centro de Salud de la localidad, el
Pabellón de deportes, el Salón Municipal y la Casa−Cuartel de la Guardia Civil.
El entorno sociocultural es el característico de la Comarca del Poniente almeriense. La base económica
fundamentalmente es la agricultura intensiva, de manera que la posibilidad de obtener empleo en los
invernaderos está latente siempre, lo que implica un actor coadyuvante en el abandono escolar. A esto se
añade el hecho de que frecuentemente el alumnado tiene que cooperar con la familia en el trabajo en el
invernadero lo que supone un aumento del absentismo y en consecuencia del rendimiento académico
(Proyecto curricular de centro, del I.E.S. Gaviota).
• Características e instalaciones.
El Instituto cuenta con un edificio central y dos módulos, así como el gimnasio y el salón de actos. El edificio
central consta de una planta baja y dos plantas superiores. En la planta baja se encuentra la secretaría,
dirección, conserjería, biblioteca, sala de profesores y cafetería. En la primera planta encontramos las aulas de
los cursos inferiores y los cursos superiores en la planta superior. Los dos módulos están destinados otros
cursos superiores y los módulos de formación profesional. En total son 15 aulas además de las aulas
específicas.
Por otro lado, se debe señalar que además de impartir la ESO y los cursos de bachillerato, cuenta con un
módulo específico de grado superior en Educación Infantil, y siguiendo en la misma línea para el curso que
viene se incluirá un módulo de grado medio denominado Tecnología de la Información y la Comunicación,
ampliando, de esta manera ala oferta educativa.
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• Organigrama del centro.
En general en el Instituto podemos encontrarnos con un total de 35 profesores y profesoras.
Los órganos de gobierno del centro son los que a continuación se detallan:
♦ Órganos Unipersonales de gobierno:
◊ Equipo directivo.
◊ Directora.
♦ Órganos Colegiados.
◊ Consejo escolar.
◊ Claustro de profesores.
♦ Órganos de Coordinación docente:
◊ Departamento de orientación.
◊ Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
◊ Departamentos didácticos.
◊ Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Por otro lado el personal no docente que podemos encontrar son los siguientes:
• Administrativo.
• Conserjes.
• Personal de limpieza.
• Alumnado.
La mayor parte del alumnado procede del casco urbano y en menor proporción de la periferia, lo que implica
el uso del transporte escolar. Cabe destacar los alumnos y alumnas inmigrantes, normalmente de origen
magrebí.
• DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
• Localización en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura Ciencias de la tierra y medio ambiente se imparte en 2º de Bachillerato.
• Objetivos generales.
• Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre
ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.
• Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir
los mismos.
• Conocer los límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adoptar el uso
a las posibilidades de renovación.
• Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales incluyendo sus posibles
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utilidades y los impactos.
• Investigar los problemas ambientales utilizando métodos científicos, sociológicos, históricos,
recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones y proponiendo
alternativas y realización de un informe final.
• Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico, biológico, geológico y
estadístico.
• Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay
que dominarla, sino aprovecharla, respetando sus leyes.
• Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar familiar y local criticando razonadamente
mediadas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.
• Bloques de contenido.
En general los contenidos se divides en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. De los cuales los
conceptuales son los siguientes:
• El medio ambiente y la humanidad.
♦ El medio ambiente como sistema.
♦ Cambios ambientales en la historia de la tierra.
♦ Medio ambiente versus humanidad.
• La geosfera.
♦ La energía de la tierra.
♦ Procesos geológicos internos.
♦ Procesos geológicos externos.
• La atmósfera y la hidrosfera.
♦ Composición y estructura de la atmósfera.
♦ Dinámica atmosférica.
♦ Composición química y distribución de la hidrosfera.
♦ Dinámica de la hidrosfera.
• La biosfera.
♦ La biosfera como gran ecosistema.
♦ Mecanismos de obtención y transformación de energía y materia.
♦ Relaciones tróficas.
♦ Mecanismos de autorregulación: sucesiones y climax.
• Las interfases. El suelo y las zonas costeras.
♦ El suelo: formación, morfología y composición.
♦ Propiedades del suelo: aplicaciones agrícolas.
♦ Tipología y cartografía de suelos: los suelos de España.−
♦ Las zonas costeras.
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• Recursos hídricos, energéticos y minerales.
♦ Concepto de recursos y su clasificación.
♦ Los recursos hídricos.
♦ Recursos energéticos.
♦ Minerales no combustibles.
• Recursos alimenticios, forestales y paisajísticos.
♦ La población mundial y la necesidad de alimentos.
♦ Las fuentes de alimentos.
♦ Nuevas alternativas en la consecución de alimentos.
♦ Recursos forestales.
♦ Recursos paisajísticos.
• Los riesgos.
♦ Los riesgos en el medio ambiente.
♦ Riesgos derivados de los procesos internos.
♦ Riesgos derivados de los procesos externos.
♦ Riesgos inducidos y tecnológicos.
• Impactos en la atmósfera e hidrosfera.
♦ Impactos en la atmósfera.
♦ Impactos en la hidrosfera.
• Impactos en el suelo y la biosfera.
♦ Degradación de l suelo: erosión y desertificación.
♦ Degradación de ecosistemas naturales.
♦ Pérdida de biodiversidad.
• Los residuos.
♦ Definición, origen y tipología de los residuos.
♦ Tipos de residuos y su tratamiento.
♦ La gestión de los residuos.
• Gestión y conservación del medio ambiente.
♦ Sistema económico versus conservación del medio ambiente.
♦ Ordenación del territorio y protección de espacios naturales.
♦ Derecho y medio ambiente.
♦ El factor social en la conservación del medio ambiente.
Por otro lado, se trabajan los procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como
planteamiento de problemas, la formulación y constatación de hipótesis el diseño de estrategias para su
contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, interpretación de resultados, su comunicación, el
uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos.
Así mismo las actitudes que se trabajan son las propias de la ciencia: el cuestionamiento de los obvio, la
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imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor, y de precisión.
• Trasversalidad.
Según el Deceto 126/94 de 7 de julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al bachillerato
en Andalucía, os indica que se deben de completar los contenidos educativos con las siguientes materias
trasversales: educación moral y cívica, educación al consumidor, educación para la salud y sexual, Educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y Educación ambiental. Así bien desde esta materia se
pueden abordar de la siguiente manera:
• Educación moral y cívica: el estudio del Medio Ambiente en general contribuye a desarrollar el rigor
en los razonamientos y la flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de los
temas. Además el conocimiento de las implicaciones sociales de determinados avances hace que
derive en una toma de postura activa.
• Educación al consumidor. Permite una relación adecuada entre la persona y los 0bjetos para la
satisfacción de las necesidades humanas y la realización personal. En este sentido el estudio de los
recursos ambientales, hace ver la limitación de los mismos creando pautas de comportamiento
adecuadas y promueven la reflexión crítica.
• Educación para la salud y sexual: la salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico. En
materia de Medio Ambiente, el estudio de las alteraciones del medio a causa de la contaminación
puede servir de base para la reflexión sobre actitudes y costumbres que favorezcan la conservación
del medio ambiente repercutiendo en una mejora del a salud.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: la puesta en común de las
investigaciones contempladas en las actividades, da pié a una reflexión sobre la igualdad de
oportunidades en cuanto a las capacidades de investigación científica.
• Educación ambiental: es importante, tras el estudio de la sociedad y la evolución histórica de la
humanidad, los conceptos de desarrollo sostenible,... como punto de partida para la reflexión sobre
actitudes responsables con el cuidado del medio ambiente.
• Relaciones con otras materias.
Evidentemente el estudio del Medio Ambiente, por su globalidad, hace que esté relacionado con multitud de
materias, así bien podemos citar las siguientes: Matemáticas, Ciencias sociales, Ciencias naturales,
Tecnología, Biología, Geología, física y química, informática, filosofía, historia, ...
• UNIDADES DIDÁCTICAS.
• Diseño de las unidades didácticas.
♦ Sistema económico versus conservación del medio:
◊ Objetivos:
⋅ Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la
economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de
vida.
⋅ Comparar las diferencias establecidas entre el crecimiento incontrolado, el
llamado crecimiento cero y el desarrollo sostenible.
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◊ Contenidos:
Los contenidos se dividen en tres apartados: nos podemos encontrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, veamos cada uno de ellos:
⋅ Conceptuales:
• Definición de desarrollo.
• Desarrollo incontrolado.
• Crecimiento cero.
• Desarrollo sostenible.
⋅ Procedimentales:
• Realización de cálculos y estimaciones sobre aspecto económicos y
demográficos de los diferentes países.
• Análisis de las diferencias existentes entre l norte y el sur.
• Comparación de las diferencias establecidas entre los distintos
modelos de desarrollo.
⋅ Actitudinales:
• Toma de conciencia de la problemática ambiental de los países
menos desarrollados.
◊ Actividades:
• Inicio:
♦ Introducción de la unidad al alumnado. Se presentará un
esquema general donde se englobe tosa los contenidos
relacionmados con la gestión ambiental, explicando en que
punto nos encontramos.
♦ Se realizará una prueba para conocer los conocimientos
previos, haciendo hincapié en el concepto de desarrollo
sostenible que hoy día cobra tanto protagonismo.
• Desarrollo:
• Explicación verbal de la unidad.
• Finales:
• Recapitulación de la unidad.
• Calculo y comparación de índices estadísticos y económicos.
◊ Metodología:
En general la metodología será activa y participativa. Si bien se hará uso de los medios de comunicación, bien
radio, prensa o televisión, para que se realicen comentarios incitando, de esta manera, al análisis y la reflexión
crítica.
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Además se utilizarán ejercicios del libro de texto, para el cálculo de los índices estadísticos relacionados
con la economía y la demografía.
Por otro lado, se realizará un esquema conceptual de la unidad.
◊ Evaluación:
La evolución será continua, de manera que se valorará los trabajos de clase, bien sean ejercicios o comentarios
de opinión.
Para ello se llevará un diario del alumnado, donde queden reflejadas todas las actividades que se realizan a lo
largo del especio temporal, además de los comentarios asociados a los trabajos extras y otras anotaciones en
relación a la actitud del alumnado.
♦ Ordenación del territorio y protección de los espacios naturales.
◊ Objetivos:
⋅ Reconocer la importancia de la ordenación territorial como elemento de
gestión ambiental.
⋅ Aplicar técnicas de evaluación de impactos ambientales a algunos casos
sencillos de nuestro entorno.
⋅ Utilización de los indicadores como medida del impacto.
⋅ Reconocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales que
establece nuestra legislación. Más específicamente reconocimiento de las
Albuferas de Adra como un espacio natural protegido.
◊ Contenidos:
Los contenidos se dividen en tres apartados: nos podemos encontrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, veamos cada uno de ellos:
⋅ Conceptuales:
• Concepto de ordenación del territorio.
• Definición de capacidad de acogida.
• La aptitud de un territorio.
• La evaluación de impacto ambiental.
• Trámites para la correcta E.I.A.: el estudio de impacto ambiental y la
declaración de impacto ambiental.
• Los indicadores de impacto.
• Los métodos de E.I.A..
• Los espacios naturales protegidos: las figuras de protección.
⋅ Procedimentales:
• Conocimiento y utilización de herramientas para la ordenación del
territorio.
• Manejo de técnicas convencionales (matrices) utilizadas en el
Estudio y evaluación de Impactos ambientales.
• Conocimiento de las figuras de protección de los espacios naturales
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protegidos.
• Reconocer las Albuferas de Adra como un espacio natural protegido
y proporcionar pautas para su mejora.
⋅ Actitudinales:
• Reconocimiento de la necesidad de ordenar y gestionar el medio
ambiente conforme a criterios científico−técnicos que garanticen
nuestra calidad de vida y el respeto por el medio natural.
• Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias
para la defensa del medio ambiente.
• Reflexión crítica acerca del estado de las Albuferas de Adra.
◊ Actividades:
• Inicio:
♦ Introducción de la unidad al alumnado. Se presentará un
esquema general donde se englobe tosa los contenidos
relacionados con la ordenación territorial y los espacios
naturales protegidos.
♦ Se realizará una prueba para conocer los conocimientos
previos, haciendo hincapié en el concepto de ordenación del
territorio y evaluación de impacto ambiental.
• Desarrollo:
• Presentación verbal de los conceptos básicos.
• Comentarios acerca de la Ordenación territorial del poniente almeriense.
• Análisis de la Ley 7/94 de Protección Ambiental.
• Presentación de los métodos de E.I.A..
• Análisis de los indicadores de impacto.
• Análisis de la Ley 4/1989 de Conservación de Espacios Naturales y de la flora y fauna silvestres.
• Comentarios acerca de la Ordenación de las Albuferas de Adra.
• Finales:
• Recapitulación de la unidad.
• Utilización, al menos, de un método de evaluación de impacto ambiental.
◊ Metodología:
En general la metodología será activa y participativa. Si bien se hará uso de bibliografía y legislación, para
que se realicen comentarios incitando, de esta manera, al análisis y la reflexión crítica. Además de la
familiarización con la legislación ambiental.
Por otro lado, se realizará un esquema conceptual de la unidad.
Como tareas extraescolares, se intentará concertar una visita al Ayuntamiento para poder observar el trámite
para la Evaluación de Impacto Ambiental. Si bien también se intentará concertar una visita a las Albuferas de
Adra.
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◊ Evaluación:
La evolución será continua, de manera que se valorará los trabajos de clase, bien sean ejercicios o comentarios
de opinión.
Para ello se llevará un diario del alumnado, donde queden reflejadas todas las actividades que se realizan a lo
largo del especio temporal, además de los comentarios asociados a los trabajos extras y otras anotaciones en
relación a la actitud del alumnado.
♦ Derecho y medio ambiente.
◊ Objetivos:
⋅ Conocer algunas de las conferencias internacionales sobre medio ambiente,
resumir las principales acuerdos alcanzados y entender la necesidad histórica
de celebrarlos.
⋅ Comprender las bases del ordenamiento jurídico ambiental, tanto a nivel
nacional como internacional.
⋅ Valorar las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio
ambiente.
◊ Contenidos:
Los contenidos se dividen en tres apartados: nos podemos encontrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, veamos cada uno de ellos:
⋅ Conceptuales:
• Principales instrumentos jurídicos ambiéntales.
• Convenios internacionales en materia de medio ambiente.
• El ordenamiento jurídico ambiental español.
⋅ Procedimentales:
• Búsqueda de información y realización de comentarios de texto sobre
algunas de las conferencias internacionales sobre medio ambiente,
señalando los principales acuerdos alcanzados.
• La Agenda Local 21. Análisis de una nueva gestión.
• Manejo de la normativa ambiental española utilizando fuentes
complementarias de información.
⋅ Actitudinales:
• Fomento del espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y
sociales relacionadas con temas ambientales.
◊ Actividades:
• Inicio:
♦ Introducción de la unidad al alumnado. Se presentará un
esquema general donde se englobe la diferentes herramientas
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jurídicas de las que disponemos en nuestra legislación.
• Desarrollo:
• Utilización de técnicas de búsqueda de legislación ambiental.
• Utilización de un caso práctico para la búsqueda de legislación que le afecta.
• Presentación de las diferentes conferencias internacionales.
• Análisis de la Conferencia de Río sobre Medio Ambiente y desarrollo.
• Finales:
• Recapitulación de la unidad.
◊ Metodología:
En general la metodología será activa y participativa. Si bien se hará uso de la nuevas tecnologías como
herramienta de búsqueda de legislación ambiental, para que se realicen comentarios incitando, de esta manera,
al análisis y la reflexión crítica. Así bien se realizará un comentario crítico de las diferentes Conferencias
internacionales en materia de Medio Ambiente, se realizará por grupos.
Por otro lado, se realizará un esquema conceptual de la unidad.
◊ Evaluación:
La evalución será continua, de manera que se valorará los trabajos de clase, bien sean ejercicios o comentarios
de opinión.
Para ello se llevará un diario del alumnado, donde queden reflejadas todas las actividades que se realizan a lo
largo del especio temporal, además de los comentarios asociados a los trabajos extras y otras anotaciones en
relación a la actitud del alumnado.
♦ El factor social en la conservación del medio ambiente.
◊ Objetivos:
⋅ Reconocer la importancia de la educación ambiental como generador de
conciencia ciudadana respecto al medio ambiente.
◊ Contenidos:
Los contenidos se dividen en tres apartados: nos podemos encontrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, veamos cada uno de ellos:
⋅ Conceptuales:
• El factor social en la conservación del medio ambiente.
• La educación ambiental como herramienta de gestión.
• La importancia de la participación ciudadana: LA Agenda Local 21.
• Las organizaciones intergubernamentales y los problemas globales.
⋅ Procedimentales:
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• Resolución de ejercicios de autoevaluación sobre problemas
ambientales en relación con nuestras actitudes personales.
• Realización de un pequeño proyecto de educación ambiental.
⋅ Actitudinales:
• Reconocimiento del importante papel que han desempeñado en las
conservación de nuestro patrimonio natural las organizaciones y
movimientos ciudadanos.
• Respeto por el ordenamiento jurídico español.
◊ Actividades:
• Inicio:
♦ Se realizará un sondeo sobre la importancia que se le
proporciona a la conservación del medio ambiente.
• Desarrollo:
• Preservación verbal de los conceptos básicos de la unidad.
• Elaboración de un proyecto de educación ambiental.
• Análisis delos pasos para implantar la Agenda Local 21.
• Finales:
• Recapitulación de la unidad.
◊ Metodología:
En general la metodología será activa y participativa. Se presentará un proyecto por grupos de educación
ambiental, así como se invitará a la persona responsable de la implantación de la Agenda Local 21 en el
municipio, herramienta de gestión ambiental donde prima la participación ciudadana.
Por otro lado, se realizará un esquema conceptual de la unidad.
◊ Evaluación:
La evolución será continua, de manera que se valorará los trabajos de clase, bien sean ejercicios o comentarios
de opinión.
Para ello se llevará un diario del alumnado, donde queden reflejadas todas las actividades que se realizan a lo
largo del especio temporal, además de los comentarios asociados a los trabajos extras y otras anotaciones en
relación a la actitud del alumnado.
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