Plan de Orientación y Acción Tutorial

1. Fundamentación teórica.
2. Características de la tutoría.
3. Definiciones de tutoría
4. Marco legislativo.
5. Objetivos generales
6. Contenidos y niveles
7. Funciones del tutor.
Jesús Prieto González
Octubre 2010
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1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Cuando hablamos de acción tutorial nos estamos refiriendo a la actividad orientadora, como un proceso
de ayuda continuo y sistemático inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la
adquisición de competencias por parte del alumno/a que le capaciten para ser dueño de su proyecto
personal y profesional.
La acción tutorial se trata de un proceso íntimamente ligado a la orientación educativa, que
complementa la acción docente y que tiene como objetivo la atención a toda la diversidad de alumnos.
No se trata de actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino de un conglomerado de
actuaciones que tiene en cuenta a los diferentes integrantes de la comunidad educativa. Como
consecuencia la acción tutorial es una actividad inherente a la función de todo profesor.
Los contenidos de orientación impregnan todo el currículum escolar y se han de desarrollar de forma
transversal en todas las áreas. Sin embargo, una parte de estos aprendizajes, por su trascendencia en
el crecimiento personal, por su incidencia en posteriores aprendizajes y por su aplicación a múltiples
situaciones de la vida, se trabajarán de forma explícita en la tutoría.
Tutoría y orientación se han de integrar al currículo, con la implicación de todo el profesorado y el
asesoramiento de los equipos de orientación.
La figura del tutor surge de la necesidad de realizar tareas específicas de educación y orientación ,
más allá de la instrucción en las áreas académicas usuales.
La finalidad de la acción tutorial es que el alumno/a se conozca y se acepte, mejore su proceso de
socialización, aprenda a decidir, a resolver sus problemas de aprendizaje, y se sienta protagonista de su
propio proyecto personal y profesional.
La función tutorial ha de regirse por los siguientes principios:
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Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada
uno ( atención personalizada).
Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben
respetar, aprovechar y enriquecer. (la acción tutorial orientará el proceso educativo individual).
Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y
las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los conocimientos.
Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos
mediante las oportunas adaptaciones, adecuando la escuela al alumno (tutoría especializada).
La intervención orientadora y tutorial deben tener presentes dos dimensiones igualmente importantes:
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Una individual, que pretende orientar o asesorar a un alumno, individualmente considerado,
procurando ayudarlo en la adquisición de un mayor grado de madurez o desarrollo personal o
intentando afrontar aquellos problemas que como persona singular van saliéndole al paso.
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Pero además, cuenta con otra dimensión grupal en la que se contemplan aspectos de todo el
colectivo o grupo de alumnos que tienen unas mismas necesidades, viven problemas afines o
semejantes, derivados del común momento psicoevolutivo o escolar en el que se encuentran inmersos,
compartiendo características, necesidades, problemas, gustos y preocupaciones similares y afines.
En este sentido, aunque sólo fuera por economía de esfuerzos y tiempo, se hace preciso una
intervención orientadora y tutorial de una forma grupal.
Actualmente, el modelo de orientación adoptado es el modelo psicopedagógico , basado en la
implementación de programas, donde la orientación se siente preocupada más por su carácter
preventivo, e implicadora de todos los agentes educativos y dirigida a toda la población escolar,
intentando dar respuesta a una amplia problemática, común a un amplio sector de niños, adolescentes y
jóvenes, no quedándole más remedio que adoptar una metodología grupal, si quiere alcanzar un mínimo
de eficacia y eficiencia.
Teniendo en cuenta su carácter intencional y sistemático, la orientación debe explicitarse, y
organizarse en un Plan de Orientación y Acción Tutorial en el centro, que incorporará a su Proyecto
Curricular de Etapa.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) sería la estructura organizadora del conjunto de acciones, de
orientación y seguimiento, dirigidas a todo el alumnado a lo largo de su escolaridad cuyo objetivo es el
logro de las competencias básicas.
La elaboración del PAT corresponde al equipo de tutores asesorados por el departamento de
orientación y la CCP, y coordinado por la Jefatura de estudios. El desarrollo del PAT le corresponde al
tutor/a en coordinación con el equipo docente y otros agentes que incidan en su grupo clase.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA
La tutoría está dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del alumnado,
así como a su orientación personal, académica y profesional, y a facilitar su relación con las demás
personas y su inserción social.
En la tutoría confluyen todos los elementos personales de la acción educativa: alumnos, profesores,
padres, tutores, orientadores y los elementos curriculares: objetivos, competencias básicas,
contenidos, metodología y evaluación.
Cada grupo de alumnos tiene su profesor tutor, que vela por la atención personalizada del alumnado, por
el seguimiento del grupo y por la coordinación de todos los docentes que intervienen en la actividad
pedagógica del mismo. Asimismo, mantiene el contacto con la familia. Corresponde a los centros
establecer los cauces de coordinación pedagógica con las familias, para garantizar la coherencia
educativa entre ambos. También, se contemplan tutorías especializadas, como las de acogida e
integración del alumnado inmigrante.
Para un mejor desarrollo de la acción tutorial, se procura la continuidad del tutor con un mismo grupo
de alumnos a lo largo de cada ciclo primaria y los dos primeros cursos de secundaria.
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Las características más reseñables serían:
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Constituye un proceso continuo, no puntual.
Se desarrolla de forma activa y dinámica.
Debe estar planificada sistemáticamente.
Supone un proceso de aprendizaje.
Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
El currículum escolar debe ser el marco para su desarrollo.
Perspectiva interdisciplinar.
Debe propiciar la autoorientación
3. DEFINICIONES DE TUTORÍA
Antes de adentrarnos en el modelo que se propone, conviene delimitar el término tutoría: "Acción de
ayuda u orientación personal, escolar y profesional que el profesor-tutor, en coordinación con el resto
de profesores, realiza con sus alumnos a nivel individual y grupal, al mismo tiempo que ejerce su función
docente".
Se considera la tutoría como un factor clave de la calidad de enseñanza. "En un planteamiento
educativo personalizado la función tutorial forma parte de la función docente y, en cierto modo, se
identifica con ella. En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial es no sólo un elemento
inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular." "Orientación y
Tutoría" (Cajas Rojas)" Pág. 14
Según R. Bisquerra17 (2004), “la acción tutorial es el conjunto de actividades educativas impartidas
por todo el profesorado que imparte docencia a un grupo de alumnos. La finalidad de la acción tutorial
es optimizar el desarrollo del alumnado en todos sus aspectos. Supone educar para la vida”
Alvarez y Bisquerra, (2001) definen la tutoría con alumnos “como una acción sistemática, específica
concretada en un tiempo y un lugar en la que el alumno recibe una especial atención, ya sea individual o
grupalmente, considerándose como una acción personalizada, porque:
a) Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona: la propia identidad, sistema de valores personalidad, sociabilidad.
b) Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y orientando las
posibles dificultades.
c) Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación y las
diferentes opciones profesionales.
d) Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento fundamental del aprendizaje
cooperativo, de la socialización.
e) Contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa
por ser todos ellos agentes y elementos fundamentales de este entorno.”
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4. MARCO LEGISLATIVO.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
No hay apartados específicos para tratar la tutoría. Tan sólo se hace referencia en el capítulo I: Fines
y Principios y en el Título III sobre el Profesorado.
Principios y fines de la educación.
Artículo 1. Principios
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro
de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual de los alumnos.
4. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y
la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Artículo 2. Fines.
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos.
d) La educación en el mérito y en el esfuerzo personal
Artículo 91. Funciones del profesorado.
a) c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
e) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
f) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo.
Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (BOE 21/02/1996)
Capítulo V. Tutores y juntas de profesores de grupo
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Artículo 55. Tutoría y designación de tutores
Uno. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.
Dos. En los institutos de educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será
designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan docencia
al grupo.
Tres. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Artículo 56. Funciones del tutor.
Uno. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del
instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades
del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas
que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
Dos. En el caso de los ciclos formativos de formación profesional, el tutor de cada grupo asumirá
también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo, las siguientes funciones:
a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de formación y
orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes
módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el
centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.
c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del
programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se
pretende.
d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el período de realización de la
formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se
presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.
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Artículo. 57. Composición y régimen de funcionamiento de la junta de profesores
Uno.- La junta de profesores de grupo estará constituida por todos los profesores que imparten
docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su tutor.
Dos.- La junta de profesores se reunirá según lo establecido en la normativa sobre evaluación, y
siempre que sea convocada por el jefe de estudios a propuesta, en su caso, del tutor del grupo.
Artículo 58. Funciones de la junta de profesores. Las funciones de la junta de profesores serán:
a) Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislación
específica sobre evaluación.
b) Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
c) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas
adecuadas para resolverlos.
d) Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan a los
alumnos del grupo.
e) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres o
tutores de cada uno de los alumnos del grupo.
f) Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.
ORDEN de 22 de Agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes
Públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.
1.4. Tutoría
10. Se celebrarán al menos tres sesiones de evaluación de alumnos presididas por el tutor de cada
grupo, coincidiendo éstas con cada uno de los trimestres del curso. En la sesión de evaluación
correspondiente al último trimestre se anotarán las calificaciones de ciclo o de curso que correspondan
a cada alumno. Esta sesión de evaluación se realizará al término de las actividades lectivas en el mes de
junio. No obstante lo establecido anteriormente, podrán realizarse las sesiones conjuntas del tutor con
los Profesores del grupo de alumnos que el Jefe de Estudios y los propios tutores consideren
necesarias y todas aquéllas que estén recogidas en el Plan de Acción Tutorial.
11. La designación de los Tutores se realizará de acuerdo con lo que establece el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria. Para la designación de los tutores se tendrá en cuenta:
a) Las tutorías serán asignadas preferentemente a Profesores que impartan algún área, materia, o
módulo de Formación Profesional común a todos los alumnos del grupo.
b) Las tutorías de grupos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria serán asignadas,
preferentemente, a los Maestros que impartan clase a dichos grupos. Se procurará que el tutor
permanezca a lo largo del ciclo.
c) Los tutores de los grupos de diversificación de la Educación Secundaria Obligatoria serán,
preferentemente, Profesores del Departamento de Orientación y se coordinarán con el resto de los
tutores de sus alumnos.
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d) El horario del profesor tutor incluirá, en Educación Secundaria Obligatoria, dos periodos lectivos a la
semana, para las tareas de tutoría: uno, para la atención del grupo de alumnos y otro para coordinación
con el Departamento de Orientación.
e) Para el resto de las enseñanzas se computará una hora lectiva semanal. Los tutores dedicarán este
periodo lectivo a la atención de la totalidad de los alumnos del grupo que tienen encomendado.
f) El tiempo de tutoría figurará en el horario lectivo del Profesor y en el del correspondiente grupo de
alumnos. Asimismo, deberá incluir dos horas complementarias semanales para la atención a los padres, la
colaboración con el Jefe de Estudios, con los Departamentos de Orientación y Actividades
Complementarias y Extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. Estas horas de
tutoría se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico.
12. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.f) de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre,
en la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, el Claustro de Profesores
coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el
Departamento de Orientación, apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial
y bajo la dirección del Jefe de Estudios. Todos los profesores, tienen la obligación de atender a los
padres, cuando éstos soliciten información sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos en
las áreas, materias o módulos que impartan.
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón
Artículo 19. Orientación y tutoría
1. La tutoría y la orientación, que recibirán una especial atención en esta etapa, irán dirigidas al
desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del individuo, así como a su orientación
personal, académica y profesional, y a facilitar su relación con las demás personas y su inserción
social.
2. La función orientadora y tutorial se incorporará de manera integrada al propio proceso de desarrollo
del currículo, formando parte de la actividad docente. Para su planificación y aplicación, los centros,
con la implicación de todo el profesorado y con el asesoramiento del departamento de orientación,
elaborarán un Plan de orientación y acción tutorial que incorporarán a su Proyecto curricular de
etapa.
3. Cada grupo de alumnos tendrá su correspondiente profesor tutor, que será designado entre todos los
profesores que imparten clase al conjunto del grupo. Los centros docentes establecerán los
restantes criterios de adscripción de los tutores a los grupos y facilitarán la continuidad en el
proceso de tutoría, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa. Asimismo, podrán
establecerse tutorías especializadas, de acuerdo con la organización del centro, con el fin de
atender otras necesidades del alumnado, en los términos que el Departamento competente en
materia educativa determine.
4. El profesor tutor tendrá como función la orientación de sus alumnos, su atención personalizada y la
coordinación del equipo docente en todas las actividades de planificación, desarrollo y evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las tareas de mediación entre alumnado,
profesorado y familias.
5. La orientación educativa, presente en todos los cursos de la etapa, adquirirá especial importancia en
momentos concretos:
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a) Al comienzo de la etapa, con el asesoramiento de los servicios de orientación, se recabará
información de los centros de procedencia y se realizará una evaluación inicial del alumnado,
con la finalidad de favorecer el tránsito entre la Educación primaria y la Educación secundaria.
b) Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, el profesor tutor, considerando la información
recabada en las reuniones del equipo docente y con el asesoramiento del departamento de
orientación, informará a las familias y al propio alumno sobre las opciones educativas que se le
plantean en función de sus necesidades y expectativas.
c) Asimismo, al término del cuarto curso o en el momento de finalizar su período de
escolarización obligatoria, el profesor tutor, con el asesoramiento del departamento de
orientación, emitirá un informe con la finalidad de orientar a las familias y al propio alumno
sobre las opciones y posibilidades de su futuro académico y profesional. Este informe tendrá
carácter confidencial y no vinculante.
6. Los documentos institucionales de planificación curricular del centro establecerán los cauces de
coordinación pedagógica con las familias, para garantizar la conexión educativa entre ambos.
7. En el marco de lo establecido por el Departamento competente en materia educativa, los centros
adoptarán programas y medidas de acogida y adaptación para los alumnos de nueva incorporación a lo
largo de cualquiera de los cursos de Educación secundaria obligatoria.
ORDEN de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de
Convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la
Comunidad autónoma de Aragón.
Objetivos del Plan de Convivencia
El Plan de Convivencia tiene como referentes la educación para la paz, los derechos humanos, el
aprendizaje de una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia escolar, concretados en los siguientes objetivos:
a) Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el centro.
b) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y
controlar los conflictos de convivencia en el centro.
c) Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso.
d) Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes tanto en el
centro como en el entorno.
e) Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y las
discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma
no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias.
f) Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de una educación de calidad.
g) Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades
y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.
Artículo 4.—Contenidos del Plan de convivencia
a) Diagnóstico de la situación del centro y su entorno, que recogerá al menos, los siguientes apartados:
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—Características del centro en cuanto a ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc.
—Situación actual de la convivencia en el centro. Identificación y análisis de los conflictos más
frecuentes, sus causas, quiénes están implicados en ellos y de qué forma inciden en el ambiente
del centro.
—Respuestas del centro en estas situaciones de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interior. Implicación del profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y
familias.
—Relación con las familias y el entorno. Forma y grado de apertura de la comunidad educativa al
barrio, zona, instituciones, etc.
—Prevención del absentismo escolar y comunicación del mismo a las familias.
—Experiencias y trabajos previos realizados en relación, directa o indirecta, con la convivencia
en el centro.
—Necesidades de formación y recursos.
b) Objetivos generales de mejora atendiendo al diagnóstico elaborado, descritos de forma que faciliten
su evaluación.
c) Actividades que se van a desarrollar para alcanzar cada objetivo, concretando su temporalización,
calendario de ejecución, sectores de la comunidad educativa y su entorno que participan en la ejecución
y mecanismos de evaluación de cada actividad.
d) Plan de actuación y calendario de reuniones de la comisión de convivencia.
e) Relación con los diferentes sectores institucionales y sociales del entorno que puedan participar en
el Plan de Convivencia: el Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI), el
Programa para la Erradicación y Prevención del Absentismo Escolar (PAE), la Unidad de Violencia contra
la mujer, los servicios sociales de base y otros, especificando su modo de participación y de
colaboración.
Artículo 6.—Elaboración del Plan de Convivencia.
1. La coordinación de las acciones previstas en el Plan de Convivencia corresponde al Jefe de Estudios o
Director pedagógico, según corresponda, o persona del claustro en quien delegue que acredite
formación suficiente y actualizada en el tema.
2.—La elaboración del plan implica el compromiso de toda la comunidad educativa y de las instituciones
del entorno.
3.—La elaboración del plan supone la reflexión y actualización, en su caso, de los contenidos de los
siguientes documentos institucionales del centro:
a) Proyecto educativo de Centro.
b) Proyecto Curricular, con especial incidencia en el tratamiento transversal de la educación en
valores en las distintas áreas, materias o módulos, así como en el desarrollo de las
competencias básicas y en su metodología.
c) Reglamento de Régimen Interior, donde se recojan las respuestas educativas que el centro
proporciona a los distintos intereses y motivaciones del alumnado.
d) Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial.
e) Normas de organización y funcionamiento del centro, referidas a aquellas que garanticen el
cumplimiento del Plan de Convivencia.
f) Programación General Anual, donde se fijarán objetivos y estrategias de implicación y
participación de las familias en el centro y se potenciará el desarrollo de actividades
extraescolares con la participación de asociaciones y entidades del entorno.
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5.
OBJETIVOS GENERALES.
1º.- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del ser humano y
favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos
agentes educativos.
2º.- Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus aptitudes e
intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de fracaso e
inadaptación escolar.
3º.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los
alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes mas funcionales,
mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educación para la vida.
4º Contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. La tutoría complementa el trabajo
de las áreas e incide directamente en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la
competencia para aprender a aprender, y en la autonomía e iniciativa personal.
5º.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria
y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a
conductas problemáticas que pudieran surgir.
6º.- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de
mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse.
7º.- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar
y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje.
Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento
escolar y a la competencia en situaciones sociales.
8º.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en
su vida.
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6. NIVELES, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
En los centros de educación secundaria es el Departamento de Orientación el encargado de elaborar la
propuesta del PAT, de acuerdo con las directrices de la CCP y en colaboración con los tutores. El
Consejo Escolar es el responsable de velar por la inclusión de la acción tutorial en el Proyecto Educativo
de Centro. Con la intervención y participación de todos y cada uno se puede llegar a organizar la acción
tutorial para que se dé de forma correcta en todos sus niveles. Dichos niveles son:
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ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE ( contenidos funcionales y organizativos): C.
Social y ciudadana
Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para desarrollar en los alumnos las capacidades y
habilidades sociales para una adecuada convivencia?
Están incluidas en este primer bloque de contenidos tutoriales, todo aquel amplio número de actividades
orientadoras, de muy distinto tipo, que sobre todo, debe llevar a cabo el tutor con el grupo de alumnos
y que hacen relación a la buena integración del grupo. Para que el grupo funcione, como tal, dentro de
la estructura global de todo el centro o institución educativa; para que tome conciencia de grupo; para
que sea capaz de convivir con otros grupos; para que sepa relacionarse adecuadamente consigo mismo
y con otras instancias del centro;... necesita conocer, aceptar, consensuar y cumplir unas normas de
comportamiento y convivencia sin las cuales la organización puede ser caótica y desastrosa.
Enseñar a convivir y enseñar a comportarse significan enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a
autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno. Se trata, en definitiva de
contribuir a la socialización de los agentes implicados en la educación, primordialmente, del alumnado,
pero también del resto. La escuela proporciona un medio rico en relaciones personales con compañeros y
con adultos, a través del juego, la comunicación, el diálogo, el trabajo cooperativo para favorecer el
desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y
el sentido crítico, todo lo cual configura las bases de una convivencia democrática. A través de la acción
tutorial se puede fomentar en el alumnado la adquisición de la capacidad para una buena convivencia.
•
ENSEÑAR A PENSAR (Contenidos técnicos-metodológicos) : Aprender a aprender
Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar de los
alumnos?
La educación cada vez tiene más claro que su finalidad no es únicamente transmitir contenidos y
programas, sino que debe procurar el desarrollo intelectual de los estudiantes mejorando sus
estrategias de pensamiento y potenciando sus aspectos cognitivos. La orientación en general y la tutoría
en especial deben prestar máxima atención a la mejora de la inteligencia (enseñar a aprender), pero
también podemos incluir las técnicas de estudio.
Pretende mejorar la capacidad de aprender y de pensar del alumnado. Por enseñar a pensar entendemos
el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales del alumnado. El profesorado de
Secundaria puede fomentar las estrategias de razonamiento, asimilación y acomodación de la
información verbal o no verbal de carácter complejo, de construcción de hipótesis o de solución de
problemas. En este sentido, cada docente puede llevar a cabo dicha labor orientadora, desde su propia
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área. Tal como indican Monereo y otros (1996: 151) «no puede enseñarse a aprender y a pensar con
independencia de los contenidos con respecto a los cuales se aprende y se piensa, por consiguiente, para
lograr un alto grado de eficacia y transferencia de los procedimientos de aprendizaje, debemos
enseñarlos asociados a cada área curricular. Dicho de otro modo, cada profesor debe enseñar
procedimientos de aprendizaje y cuándo y cómo emplearlos en su materia».
•
ENSEÑAR A SER PERSONAS (contenidos formativos): Autonomía e iniciativa personal
Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para ayudar a los alumnos en la construcción de su
identidad personal?
Desde la función orientadora y tutorial es preciso transmitir valores, suscitar actitudes, desarrollar
criterios, perfeccionar y depurar estilos y modos de comportamiento. Una orientación de calidad
incluye necesariamente el diseño y puesta en práctica de diferentes tipos de programas que procuran
afrontar problemas y responder a las necesidades personales o contextuales de los sujetos. Así, son
frecuentes programas de educación afectiva y sexual, educación para la igualdad, educación para
la salud. En esta línea formativa, pueden llevarse a cabo programas relacionados con el autoconcepto,
la autoestima, la asertividad, la clarificación de valores, …( habilidades socioemocionales).
El tutor debe conocer las líneas básicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos
evolutivos y de los factores que la favorecen. Para poder ayudar al alumnado en el crecimiento personal
puede recurrir a múltiples actividades dirigidas específicamente al autoconocimiento, a la maduración
de la identidad personal, a la mejora de la autoestima, la cohesión grupal. Además, con su propia
actuación, con su ejemplo, el tutor o la tutora educan y enseñan a ser persona, mostrando coherencia
entre lo que dicen, lo que piensan y lo que hacen, actuando de forma imparcial, haciendo partícipes a los
alumnos y alumnas en el establecimiento y logro de objetivos, comprendiendo y respetando a los demás,
enseñando al alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente, trabajando de forma intensa,
directa y personalizada con aquellos alumnos o alumnas que más lo necesiten.
•
ENSEÑAR A DECIDIRSE (Información académica y profesional): Autonomía e iniciativa
personal
Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para mejorar la capacidad para aprender a tomar
decisiones?
Enseñar a decidirse es enseñar procesos de toma de decisiones y, tal como indicaba el MEC en 1992,
«ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro es,
seguramente, la más necesaria de las capacidades. Haber aprendido a decidir es el mejor de los
aprendizajes». Esta capacidad debe ser enseñada desde bien temprano, aunque, ciertamente, es en la
ESO cuando cobra una especial relevancia. En esta etapa es necesario elegir asignaturas, planificar el
futuro profesional, conocerse a sí mismo, potenciar al máximo las habilidades para sentirse capaz de
afrontar el futuro, descubrir el área vocacional que resulta más satisfactoria y decidir, de hecho, o
elegir entre unas opciones u otras. Cuatro aspectos se trabajan siempre en orientación profesional
(Alonso Tapia, 1995): el conocimiento adecuado de los propios intereses capacidades y recursos, el
conocimiento de la oferta educativa y las vías que abren y cierran las distintas opciones, el
conocimiento de las exigencias que implica la inserción en el mundo laboral y la toma de decisiones
usando estrategias que permiten clarificar lo que se quiere.
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7. FUNCIONES DEL TUTOR:
Las funciones se organizan en tres ámbitos:
a) Funciones con los alumnos como grupo e individualmente.
b) Funciones con el equipo docente y otros especialistas ( orientadores, PT, AL,…).
c) Funciones con las familias
5.1. Funciones del tutor
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las
dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas y recabar los
oportunos asesoramientos y apoyos.
d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el
proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno socio
cultural y natural.
f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando
ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto
educativo del centro.
i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la
conexión entre el centro y las familias.
j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e
informar debidamente a las familias.
m) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos
de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o
culturales marginados.
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