REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN:
CIENCIAS SOCIALES,
ÁREA: GEOGRAFÍA
ÁREA: HISTORIA
ESTUDIO ACADÉMICO
Cabimas, Junio de 2008.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: CIENCIAS
SOCIALES,
ÁREA: GEOGRAFÍA
ÁREA: HISTORIA
(PROPUESTA)
Cabimas, Febrero de 2008.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
ÁREA: GEOGRAFIA
ÁREA: HISTORIA
(PROPUESTA)
Coordinadora General
Lic. Ivonne Vargas de Martínez (M.Sc.)
Equipo de Investigación
Lic. Ivonne Vargas de Martínez (M.Sc.)
Lic. Carolina Granadillo(M.Sc.)
Lic. Julio García Delgado
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. Yazmín Torrealba (Esp)
Lic. José Lárez
Dr. Luis Vera Guadrón
Coordinadora del Diseño Curricular
Lic. Yazmín Torrealba (Esp.)
Representante del Programa Educación ante el Sub-Programa Currículo
Cabimas, febrero de 2008
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: SOCIALES ÁREA:
GEOGRAFÍA, ÁREA: HISTORIA
(PROPUESTA)
(Equipo Inicial)
Coordinador General
Lic. Ivonne Vargas de Martinez (M.Sc.)
Coordinador Área Historia
Lic. Carolina Granadillo (M.Sc.)
Coordinador Área Geografía
Lic. Yazmín Torrealba (Esp.)
Equipo de Investigación
Dr. Luis Vera
Lic. Carolina Granadillo( M.Sc.)
Lic. Mary Alba Gutiérrez (Esp.)
Dra. Nurys Márquez
Lic. Tibaldo Borjas (Esp.)
Lic. Ivonne Vargas de Martinez (M.Sc.)
Lic. Yazmín Torrealba (Esp)
Lic. José Luis Monzant
Lic. Coromoto González (Esp.)
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. José Vera(M.Sc)
Soc. Yenna Acosta
Lic. Teresa Reyes(M.Sc)
Lic. José Larez
Lic. Julio García Delgado
Lic. Yolimar Díaz(M.Sc)
Coordinadora del Diseño Curricular
Lic. Yazmín Torrealba (Esp.)
Representante del Programa Educación ante el Sub-Programa Currículo.
Lic. Alida Morales (Esp.)
Cabimas, Julio 2007
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ESQUEMA
INTRODUCCIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN PRESENTANTE
Misión:
Visión:
PROGRAMA EDUCACIÓN:
Misión:
Visión:
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:
Misión
Visión
Políticas
PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN
CIENCIAS SOCIALES ÁREA: GEOGRAFÍA, ÁREA HISTORIA
Misión
Visión
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
Propósito
Objetivo estratégico institucional
Objetivos específicos
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA.
Pertinencia Social.
Pertinencia Institucional.
Mercado Potencial de Trabajo.
FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Fundamentación Legal
Fundamentación Filosófica
Fundamentación Epistemológica
Fundamentación Psicopedagógica
Lineamientos para el logro de los aprendizajes
El enfoque Geohistórico
Ejes Transversales
Proyecto Comunitario
Fundamentación Social
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DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES,
ÁREA: GEOGRAFÍA, ÁREA HISTORIA
SISTEMA DE PERFILES
Perfiles de ingreso o régimen de permanencia
Condición de ingreso
Requisitos
Régimen de Permanencia
PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: GEOGRAFIA, ÁREA:
HISTORIA.
Proyecto
Definición de la profesión.
Titulo a otorgar.
Duración.
Campo de Acción.
Funciones
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: GEOGRAFÍA, ÁREA: HISTORIA.
Objetivos institucionales
Objetivo General del Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención:
Ciencias Sociales, Área: Geografía, Área: Historia
Objetivos específicos del Currículo
PERFIL DE COMPETENCIAS
Competencias Generales de la Carrera Docente
Competencias Generales de la Mención
Competencias específicas del área Geografía
Competencias específicas del área Historia
RÉGIMIEN DE DURACIÓN DE LA CARRERA
ESTRUCTURA CURRICULAR
Principios generales del diseño curricular.
Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la
UNERMB.
Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura en Educación,
Mención Ciencias Sociales Área: Geografía, Área Historia
Modelo del currículo integral Social como Continuo Humano
Ejes Transversales.
Estructura Curricular de Licenciatura en Educación, Mención Ciencias
Sociales Área: Geografía, Área Historia
Áreas de Aprendizaje
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Descripción de las Áreas de aprendizaje
Currículo Integral Social como Continuo Humano
Descripción de las subáreas curriculares
Actividades por prestación de servicio comunitario
Ejes transversales
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DISCRIMINADOS POR SUBÁREAS
PLAN DE ESTUDIO
Título a otorgar
Fundamentación del plan de estudio
Régimen del plan de estudio
Régimen de relaciones entre los componentes del plan de estudio
OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO.
Fase de Sensibilización
Fase de formación para el desempeño en el nivel de Educación
Secundaria.
Fase de formación para el desempeño en el nivel de Educación Superior.
Las fases de los programas de “asignaturas”:
Fase de Sensibilización.
Fase de desarrollo de contenidos.
Fase de aplicación
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Características del Modelo
Niveles de Funcionamiento
Disponibilidad de Personal
Equipamiento y Dotación
Aspectos Económicos y Financieros
8
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distribución de la Matrícula Escolar y Número de Docentes de
la I y II Etapa de Educación Básica del Municipio Cabimas (año escolar
2003-2004)
Cuadro 2: Distribución de la Matrícula Escolar por Dependencias según
Nivel Educativo. (año escolar 1998-1999)
Cuadro 3: Distribución de la Matrícula Escolar y Número de Docentes de
la III Etapa de Educación Básica y Ciclo Diversificado y Profesional del
Municipio Cabimas (año escolar 2003-2004)
Cuadro 4: Distribución de planteles educativos zulianos clasificados por
dependencia y nivel educativo
Cuadro 5: Estructura del Currículo Integral Social como Continuo
humano
Cuadro 6: Clasificación de las Áreas de Aprendizaje
Cuadro 7: Currículo Licenciatura en Educación Mención Ciencias
Sociales Área Geografía
Cuadro 8: Currículo Licenciatura en Educación Mención Ciencias
Sociales Área Geografía
Cuadro 9: Frondosidad y Balance de las Áreas del Currículo
9
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Modelo Integral Social como Continuo Humano
Gráfico 2: Estructura Administrativa de la UNERMB. Niveles y Funciones
Gráfico 3: Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta.
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INTRODUCCIÓN
…La Universidad es un servicio público, y como tal,
ligada a las necesidades y requerimientos de la
sociedad. Sus planes de estudio, y las profesiones que
dentro de ellas se sigue, deben responder al plan de vida
de la nación, ya lo dijimos. Los que consideran a la
universidad como un ciclo separado y distinto del
proceso educativo, reclaman para la universidad un
sistema de autonomía que puede ser desligamiento de
sus grandes responsabilidades o interpretación de éstas
al margen de las preocupaciones de la sociedad…
Luis Beltrán Prieto Figueroa
Por medio del presente informe, la Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt” somete a consideración del Consejo Nacional de Universidades (CNU),
en la figura de la Comisión Evaluadora nombrada para tal fin, el proyecto de creación
de una Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área: Geografía,
Área: Historia; diseñado por un equipo de docentes adscrito al Departamento de
Ciencias Sociales del Programa de Educación.
La exposición de motivos que justifican la creación de la carrera que se
propone, ha de iniciarse respondiendo a la pregunta ¿por qué una Licenciatura en
Educación que tiene dos áreas además de Mención? ¿No es eso un indicio de
especialización temprana y por ende, contrario a las tendencias curriculares
actuales?
Ciertamente, el equipo proponente está conteste que las áreas propenden a
una especialización temprana y por ende, contraría las exigencias actuales para el
diseño de carreras. No obstante, pese a ese reconocimiento y a la certeza de que
ese elemento ubica a la propuesta dentro de la racionalidad moderna occidental que
tanta enajenación y coloniaje cultural ha causado, se convino con el evaluador sobre
11
la necesidad de mantener las áreas, hasta tanto cesen las causas que determinaron
su inclusión.
Mantener las áreas propuestas se justifica en el marco legal que, hoy por hoy,
rige a la Educación Superior venezolana, toda ella anterior a la actual Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela; por lo tanto, se continúa administrando la ley
desde referentes de la modernidad occidental. En ella, los conocimientos de
especialidad, podría decirse de exclusividad, se privilegian por encima de los
conocimientos abarcantes, inclusivos, holísticos, globalizantes.
Cierto es que varias comisiones de trabajo están avocadas a la revisión y
adecuación de las distintas leyes, pero no es menos cierto que el trabajo es lento y
laborioso, de allí que aún no se tenga la Ley de Educación Superior, insumo
indispensable para redactar su Reglamento y después, sólo después, en estricto
orden, el Reglamento General de cada universidad, los reglamentos específicos y
normas menores.
Por referir sólo un evento de esta larga cadena jurídica que condiciona y
obliga a mantener las áreas dentro de la presente propuesta, baste con revisar el
Reglamento para el Ingreso de personal docente y de Investigación de cualquiera de
las universidades creadas con anterioridad a la Constitución de 1999, incluidas por
supuesto a las experimentales y dentro de ellas a la UNERMB, para encontrar
muestras fehacientes de la extrema valoración que allí se contempla para los
conocimientos de especialidad, para “el saber más de menos”.
Eliminar las áreas de la mención sería dejar a los futuros egresados de esta
carrera en franca desventaja para ingresar como personal académico y de
investigación en cualquiera de nuestras universidades, incluida por supuesto, la
UNERMB.
12
Por la misma novedad e innovación de la carrera que se presenta, limitar el
acceso a ella de sus más talentosos egresados para ocupar cargos docentes, sería
un escollo difícil de superar si es que se desea mantener la carrera desde los
referentes que animan su creación.
No obstante, el equipo promotor de la propuesta ha tomado las previsiones
curriculares en caso de desaparecer las condiciones que justifican, por ahora, la
presencia de las áreas e incorporar rápidamente los cambios necesarios para, previa
aprobación del CNU, dejar la carrera solamente como Licenciatura en Educación,
mención Ciencias Sociales. La línea pespunteada del gráfico Nº 1, indica ese
carácter de transitoriedad con el cual se han asumido las áreas.
En la justificación de las áreas se adelantó en parte, la razón de ser de la
propuesta, faltaría agregarle entre otras, las que siguen a continuación.
La Carta Magna de 1999 constituye al Estado desde otros referentes distintos
a la Modernidad Occidental. En ella se privilegia lo endógeno originario venezolano,
que es también, lo endógeno originario Latinoamericano y Caribeño.
Para materializar esa aspiración presente en la Carta Magna, es necesario
propiciar una ruptura con las estructuras simbólicas de la cultura hegemónica
occidental, misma que fue sembrada en nuestro ser a través de imperceptibles
mecanismos de transferencia de esquemas de pensamiento, originando una
interesada “ciudadanía sin fronteras”, donde se desterritorializa la conciencia y se
amarran los valores al estilo imperante en el “primer mundo”. Desmontar ese
andamiaje y erradicar esos esquemas de pensamiento, es el elemento clave para la
nueva ciudadanía que establece el marco legal venezolano.
A la luz de los fines que la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela establece para la formación de sus ciudadanos, se reestructura la
13
educación en Venezuela. Producto de ese ajuste, se crea el currículo para el Sistema
Educativo Venezolano (2007), donde se concibe la educación como un continuo
humano y se inserta un conjunto de innovaciones que tocan el hacer profesional de
la educación y por tanto, la formación universitaria en el país.
He allí la necesidad de nuevas carreras de formación docente, entre ellas,
aquellas que como la presente, tengan como propósito indeclinable, el estudio de los
conocimientos y saberes sociales, desde la complejidad de lo local y regional,
venezolano, latinoamericano y caribeño, en cuyo seno se entrecruzan, constituyen y
adquieren significancia: poderes, conocimientos y saberes de las más variadas
latitudes. Puesta al descubierto y entendida la trama del tejido social, imbricarse en
él, transformarlo desde sus entrañas; hacer de este mundo, un mundo vivible, digno
y dignificante, para beneficio de las comunidades que le habitan, mismas que en
definitiva, son las grandes constructoras sociales.
Para cumplir con tal propósito se asume, desde el plano de lo teórico, los
supuestos del humanismo social, el paradigma crítico reflexivo, la investigación
acción transformadora y los fundamentos filosóficos y pedagógicos de Simón
Rodríguez, Luis B. Prieto Figueroa, Paulo Freire, Arnaldo Esté, Belén Sanjuán, entre
otros.
Desde el punto de vista del modelo curricular, se mantiene la integralidad
propuesta por Walter Peñaloza, pero se rompe con los pesos porcentuales por él
establecidos y se incorporan los ejes integrales y los pilares propuestos por el
Sistema Educativo Bolivariano. Dentro de la estructura curricular, se crea la sub-área
de Formación General, como propuesta para ser asumida por todas las carreras que
se ofertan y ofertarán en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.
Su finalidad: garantizar la formación de sus profesionales desde un eje crítico,
14
reflexivo, humanista y social, que contrarreste los afanes tecnocráticos de la
globalización.
A la resultante curricular anterior se ha denominado: Modelo Curricular Integral
Social como continuo humano.
La elaboración de la presente propuesta fue producto de la sistematización del
trabajo realizado en dos fases. La primera, desde que se crea la comisión de trabajo
hasta la producción de los dos primeros informes y sus correspondientes
evaluaciones; la segunda, que incorpora un giro sustancial a la propuesta, para
ponerla a tono con las exigencias que emergen de la reestructuración que realiza el
Estado venezolano en materia educativa y las provenientes de las observaciones
realizadas por la Comisión Evaluadora designada por el CNU.
Primera Fase:

Conformación de un equipo central constituido con docentes del
Departamento de Ciencias Sociales, con estudios académicos de
cuarto nivel, experiencia en investigación, en currículo, trabajo
comunitario, en diseño de propuestas, con larga experiencia en el
Departamento, autores de propuestas novedosas en las unidades
curriculares que administran, experiencia en trabajo en equipo.

Lectura y análisis del documento de requisitos y normas establecidas
por el CNU, para la presentación de carreras.

Acopio, análisis y discusión de documentación relacionada directa e
indirectamente con el diseño de la carrera en referencia.
15

Revisión del diseño curricular asumido por el Programa Educación,
marco al cual había que ajustarse para la elaboración de cualquier
propuesta de Licenciatura en Educación.

Producción de un primer borrador de trabajo, que serviría de guía para
la propuesta de la carrera en referencia.

Ampliación del equipo de trabajo para incorporar a docentes que se
encargarían de analizar el papel de trabajo producido por la Comisión
Central, criticarlo y hacer sugerencias para mejorarlo. Asimismo, se
encargó este equipo ampliado de elaborar, conjuntamente con el
equipo
central,
los
programas
sinópticos
de
las
asignaturas
propuestas.

Elaboración y presentación ante el CNU del primer informe final.

Recepción
de
las
observaciones
realizadas
por
la
Comisión
Evaluadora CNU.

Gestión de documentación institucional requerida para dar respuesta a
las observaciones realizadas.

Elaboración y presentación de nuevo informe, dando respuesta a las
observaciones del CNU (julio 2007).
Segunda Fase:

Recibidas las observaciones realizadas al segundo informe y
sostenida una reunión con la Comisión Evaluadora, se llegaron a
acuerdos previos que significaron un giro sustancial en la propuesta.

Se reconstituye la Comisión Central con los mismos integrantes de la
anterior.
16

Se traza el mapa de ruta para elaborar el informe dando
cumplimiento a cada uno de los acuerdos suscritos con la Comisión
Evaluadora. Se arquea documentación y procesa información.

Toma de decisiones sobre aspectos puntuales que constituirían el
nuevo horizonte de sentido desde el cual se elaboraría la propuesta
y que serviría de orientación tanto para el trabajo realizado en
forma conjunta, como para el que se realizaría en forma individual.

Dado que el nuevo horizonte de sentido implicaba una nueva forma
de hacer y entender el diseño curricular, su estructura y supuestos,
el equipo central decide incorporar a esta fase, sólo a un reducido
número de integrantes del equipo ampliado anterior. Se constituyó
con ellos el nuevo horizonte de sentido, de tal manera que se
asegurara un “mismo mirar”.

Por último, se elabora un nuevo informe final y se presenta en físico
y en digital y se acompaña de una exposición directa ante la
Comisión Evaluadora CNU.
17
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN PRESENTANTE
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.
Vicerrectorado Académico.
Programa Educación
Departamento de Ciencias Sociales.
Misión:
La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, sustenta su misión
en la promulgación de valores de justicia, compromiso, excelencia, libertad,
autonomía y democracia, con el propósito de la creación, transmisión y aplicación del
conocimiento como valor social, para el logro del desarrollo integral de la Sub-Región
de la Costa Oriental del Lago y las áreas de influencia más inmediatas como también
del desarrollo nacional. (UNERMB, Oficina de planificación)
Visión:
La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt tiene como visión
convertirse en institución líder en el fortalecimiento del desarrollo integral de la Costa
Oriental del Lago a través del desarrollo integral del ciudadano, capacitándolo para
interactuar con independencia y asertividad en la sociedad. (UNERMB, Oficina de
planificación)
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PROGRAMA EDUCACIÓN
Misión:
El Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” es una instancia académico-administrativa encargada de formar personas y
profesionales con un perfil pedagógico, ético-científico, cultural, humanista, acorde
con los nuevos paradigmas, mediante políticas a corto, mediano y largo plazo en las
áreas de docencia, investigación, extensión y promoción social, tendentes a la
búsqueda permanente de la calidad educativa del país y especialmente de la Subregión Costa Oriental del Lago, a través de la acción comunitaria y de una conciencia
ecológica y transformadora que responda a las exigencias socio-educativas del
entorno.
Visión:
El Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, tiene como visión ser reconocido a largo plazo, como el Programa de
Educación líder a nivel regional y nacional, orientado hacia la búsqueda constante de
excelencia, mediante la generación y aplicación de conocimientos y acciones en pro
de la formación de profesionales de la docencia altamente calificados, que
contribuyan a la educación integral de individuos con disposición para convivir en una
sociedad democrática, participativa, basada en los valores éticos, en un espacio
académico abierto y de producción de conocimientos y saberes pertinentes con la
realidad.
19
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Misión:
Contribuir a la formación y desarrollo de profesionales de la docencia críticos,
participativos, reflexivos, competentes, con valores ético-morales, acordes a nuestra
sociedad, mediante las políticas de formación docente, investigación y de extensión,
aptos para desempeñar las tareas y desafíos que el Estado requiere dentro del
contexto nacional, latinoamericano y mundial.
Visión:
Desarrollar actividades de Docencia, Investigación y Extensión orientados al
futuro, a fin de generar y promover conocimientos vanguardistas tanto en los
docentes como en los participantes, dentro y fuera del contexto de la comunidad, que
permitan el fortalecimiento de los entes involucrados; aportando soluciones en los
ámbitos económico, político y social propios del entorno y al nuevo Estado que se
quiere formar”
Políticas del Departamento
Entre las políticas del Departamento se tienen:

Desarrollo de estrategias comunicacionales.

Actualización y transferencia de tecnología.
20

Desarrollo de un cambio progresivo y sostenido en la actitud profesional de la
educación hacia su mejoramiento continuo e integral.

Promoción y consolidación de las relaciones de intercambio con los entes de
la comunidad para el seguimiento de evaluación de la tecnología y los cambios que
se avecinan.

Desarrollo social, político, cultural y educativo, tanto en los ámbitos locales y
regionales como en el ámbito nacional.
21
PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN:
CIENCIAS SOCIALES, ÁREA GEOGRAFÍA, ÁREA: HISTORIA
Misión:
Formar profesionales de la docencia con conocimientos y saberes sociales,
desde la complejidad de lo local y regional, venezolano, latinoamericano y caribeño,
en cuyo seno se entrecruzan, constituyen y adquieren significancia poderes,
conocimientos y saberes de las más variadas latitudes. Puesta al descubierto y
entendida la trama del tejido social, imbricarse en él, transformarlo desde sus
entrañas; contribuyendo con su práctica profesional y ciudadana, con creatividad,
responsabilidad,
solidaridad,
sentido
crítico,
espíritu
libertario,
pluralista
y
participativo , a hacer de este mundo, un mundo vivible, digno y dignificante, para
beneficio de las comunidades que le habitan las cuales son, en definitiva, las grandes
constructoras sociales.
Visión:
Constituirse en una carrera universitaria referencial por su capacidad para
formar
profesionales
identificados
como
latinoamericanos
del
mundo,
consustanciados con el modelo educativo integral social como continuo humano,
cuya práctica profesional se distinga por la fuerza transformadora para impulsar la
nueva ciudadanía que la sociedad y el Estado venezolano requieren.
22
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
A continuación se expone el propósito que orienta la presente
propuesta académica, así como también su objetivo institucional y su
objetivo estratégico
Propósito
Formular una propuesta de diseño curricular para desarrollar el proyecto de
creación de la Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área:
Geografía, Área: Historia, a fin de dar respuesta a los diferentes entes educativos de
la Costa Oriental del Lago y del país, en la formación y actualización de profesionales
que puedan asumir y ejecutar los cambios que demanda la sociedad actual, desde el
campo específico de lo social, preparados para el trabajo creativo y liberador, inter y
multidisciplinario, con capacidad para el auto-desarrollo y la incorporación de
conocimientos nuevos en forma continua.
OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
Asegurar la vigencia permanente de la calidad de las estructuras y los
procesos académico-administrativos, para dar respuesta oportuna a las demandas
de la sociedad en atención a la diversidad biológica, cultural y geográfica de la
Subregión Costa Oriental del Lago, de la región zuliana y del país.
Objetivos específicos de la propuesta:

Elaborar la fundamentación teórico-filosófica, epistemológica, psicológica y
legal que sustenten la propuesta del diseño.
23

Construir el perfil general de la carrera.

Construir el perfil por competencias genéricas de la mención.

Construir el perfil por competencias específicas de cada una de las áreas:
Geografía e Historia.

Organizar la estructura curricular a la luz de las exigencias educativas del
Estado venezolano, del perfil de egreso, los propósitos y objetivos de la
formación docente y de los principios generales que orientan el diseño del
currículo.

Incorporar las tendencias curriculares actuales: concepción integral de la
formación docente a nivel intra, inter y extraescolar, desarrollo y gestión de
proyectos comunitarios.

Seleccionar y organizar los componentes por áreas de aprendizaje con el
objeto de ajustarlos a las exigencias derivadas de los procesos de evaluación
curricular e institucional, las políticas educativas del Estado venezolano, el
avance del conocimiento, la ciencia, la tecnología y las nuevas tendencias
nacionales e internacionales en materia educativa.
24
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La importancia que tienen los docentes en el desarrollo de la educación y del
país, hace relevante el fortalecimiento de su formación, a fin de que su participación
en el cambio educativo sea profunda, y responda al momento histórico actual.
Esto, como es de esperarse, se logra mediante la concepción y puesta en
práctica de estrategias, programas y proyectos que potencien las distintas
dimensiones del proceso formativo, en particular a nivel de pregrado, para dar
respuesta inmediata a las comunidades del entorno y al ente empleador
(Instituciones Educativas), quienes requieren urgentemente de profesionales
capacitados para asumir y ejecutar cambios desde el campo de lo social, con una
formación holística.
El diagnóstico realizado para determinar la necesidad de creación de la
carrera propuesta, indica que estas instituciones educativas del entorno en referencia
poseen, entre su planta profesoral, un 25% de docentes ubicados en la Tercera
Etapa de Educación Básica, Media, Diversificada y profesional, sin las competencias
específicas para su desempeño laboral en el área de las Ciencias Sociales.
25
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
En razón de su pertinencia institucional y social el Departamento de Ciencias
Sociales del Programa Educación de la U.N.E. “Rafael María Baralt”, considera
necesaria la creación de una Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales,
Área Geografía, Área: Historia, que le permitan dar respuesta a las necesidades del
entorno local, regional y nacional, desde el marco de la venezolanidad y la
latinoamericanidad.
1.- Tipo de dependencia: Oficial
2.- Denominación de la carrera: Licenciatura en Educación, Mención Ciencias
Sociales: Área Geografía, Área: Historia (PLECSAGH) Ubicación de la Sede: ZU-24
(Cabimas)
Pertinencia Social
Se asume la misma en atención a lo pautado por la Comisión Nacional de
Currículum, en: Lineamientos para Abordar la Transformación en la Educación
Superior, Escenarios Curriculares, (2002:15-16), donde se plantea que:
…la pertinencia social no debe ser confundida con aspectos
referidos a la demanda estudiantil. Se entiende por pertinencia
social la que hace referencia a las respuestas que proporciona el
currículo a las necesidades del entorno y el mundo del trabajo. Es
el grado en el cual el plan de estudios y la ejecución curricular del
mismo dan respuestas a las necesidades reales del entorno local,
regional y nacional en el cual proyecta su ámbito de acción,
soluciona problemas sociales relacionados con comunidades
organizadas o no, otros subsistemas de educación, al Estado, al
26
entorno socio-cultural, al sector egresados y a la población
flotante.
Consecuentemente, en la presente propuesta la pertinencia social se interpreta
con independencia de las leyes del mercado, cuestión que marca distancia con la
tradicional tendencia de las universidades de proyectar sus nuevas carreras en
función de la oferta y la demanda, producto al cual denominaban “oferta académica”.
Lo anterior no significa que el contingente poblacional que formará las distintas
cohortes de estudiantes, su cantidad y procedencia, haya perdido importancia para la
concepción de los diseños curriculares, sino más bien que el número, el dato aislado,
ha perdido su mera condición de cantidad para pasar a ser considerado de forma
integral y cualitativa.
El horizonte de sentido desde el cual se parte se inspira en la propuesta de
Arnaldo Esté, donde la cultura es tomada como el punto de partida, más que como
punto de llegada; el comprenderse guiado no tanto por razones cognoscitivas sino
por razones afectivas; la diversidad (como condición humana), como percepción del
otro en tanto que otro igual en esa diversidad; la dignidad como concitación de
totalidad que permite al hombre, colocado en dignidad, usar sus afluentes, reponer el
oído de sí y, desde allí, lanzar al juego social sus presuntos, buscando los espacios
de la convención y el reconocimiento.
Bajo la guía de este horizonte de sentido, la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” como institución ubicada en la Costa Oriental del Lago de
Maracaibo, persigue mediante el plan de estudios y la ejecución curricular de la
presente propuesta, contrarrestar la fuerza centrífuga catalizada por la industria
petrolera en los pueblos de su entorno inmediato, del Zulia y de Venezuela, que
contribuyó en gran medida a acelerar el proceso de fragmentación de la dignidad
27
humana de sus moradores, debilitar -y en el mejor de los casos ignorar- la riqueza y
diversidad cultural y ecológica de sus sociedades y sus territorios.
La importancia geopolítica del Zulia y de la COL, como territorio bisagra entre el
mar y el continente, entre Venezuela y Colombia, entre el norte y el sur de América,
entre depresión y Cordillera Andina, entre el indígena y el mestizo, entre la razón
occidental y la razón indígena, entre campos petroleros y rancherías, entre opulencia
y pobreza, entre belleza natural y lago contaminado, entre universidad centenaria y
exclusión centenaria, en fin, entre contrastes extremos, demanda a la “Rafael María
Baralt”, se apropie efectivamente de su carácter experimental, para ensayar nuevas
propuestas educativas que den respuesta a sus problemáticas y potencie sus
fortalezas.
Con este énfasis en lo cultural endógeno venezolano, latinoamericano y sureño,
se aspira concitar las fuerzas centrípetas necesarias para participar dignamente en el
juego social mundial. Bajo la guía de esta macrovisión de la latinoamericanidad, se
propone un currículo para formar Licenciados en Educación, Mención Ciencias
Sociales, Área: Geografía, Área: Historia, que contribuya con su ser y con su hacer a
revalorizar la profesión, revirtiendo la tendencia progresiva del déficit de docentes en
Ciencias Sociales en nuestro país, que según el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, se ubicaba en el 69%, para una población estimada (según censo 2001),
en 3.288.029, tendencia esta que se repite en el estado Zulia, con una matrícula
estudiantil de Educación Básica para el año 2000-2001 de 586.056 estudiantes,
(según datos del citado censo).
La formación de este egresado no sólo es necesaria sino también perentoria,
dado el crecimiento exponencial de la población escolar de los distintos niveles del
sistema educativo venezolano, a partir de la implementación de políticas
28
gubernamentales orientadas a escolarizar a toda la población venezolana a través de
currículos, métodos y estrategias distintas a las tradicionales.
Estos egresados de Educación Medía, Diversificada y Profesional, que
prontamente tocarán las puertas de las universidades vienen con imaginarios
distintos, con distinta manera de hacer y entender la educación formal, por lo cual, a
menos que se produzcan cambios en igual sentido dentro de los subsiguientes
niveles educativos, se corre el riesgo que regresen a su condición de exclusión, o
que generen mecanismos de resistencia ante la violencia simbólica que para ellos
representaría un sistema educativo superior apegado a la vieja concepción educativa
impuesta por la razón moderna.
Consecuentemente, el Estado Venezolano está urgido de docentes con nuevos
imaginarios educativos, construidos a la luz de nuestra experiencia histórica como
pueblos forjados en un tiempo y un espacio propios, construidos a partir del
amalgamiento de tres grandes culturas: la indígena, la negra y la occidental,
conocedores y difusores de nuestras especificidades, elementos clave del
desencadenamiento de la fuerza centrípeta que coadyuve en la tarea de asumir el
liderazgo del futuro.
Pertinencia Institucional
En lo atinente a la pertinencia Institucional, es importante señalar que la
propuesta de creación de la Mención Ciencias Sociales: Área: Geografía, Área:
Historia, presentada por el Departamento de Ciencias Sociales del Programa
Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, permitirá
desarrollar un sentido de responsabilidad, pertenencia y eficiencia que propicie
29
procesos de evaluación, calidad y libertad académica, con nuevas propuestas en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, la investigación, la vinculación docenciaextensión-investigación, la libertad académica como solución a la crisis, el debate,
las ideas enriquecedoras del proceso académico, con dinamismo, sentido de
oportunidad y viabilidad.
De allí que para operacionalizar la pertinencia institucional de dicha propuesta
se requiere, siguiendo a la UNESCO, (documento “Políticas para el Cambio y el
Desarrollo en la Educación Superior, 2000), de estrategias como: la plataforma
teleológica, es decir, la misión, visión, objetivos y metas propios, en este caso, de la
Universidad, del Programa Educación y del Departamento de Ciencias Sociales.
A la U.N.E: “Rafael María Baralt” le corresponde, como institución cultural y
generadora de situaciones críticas y reflexivas, desarrollar actividades apoyándose
en los tres propósitos para los cuales fue creada (Documento de Creación de la
UNECOL, pág. 135) , en el cual se estipulan tres grandes ejes de acción: a) Creación
de conocimiento a través de investigación, experimentación, ensayo y adecuación, b)
Difusión de conocimientos mediante docencia y extensión y c) generación de nuevos
valores culturales, a través del desarrollo de hábitos, actitudes, valores y disposición
para el cambio, entre otros.
MERCADO POTENCIAL DE TRABAJO.
En el Municipio Escolar Cabimas funcionan las siguientes instituciones
educativas que atienden las I y II etapas de la Educación Básica:
30
Cuadro 1
Distribución de la Matrícula escolar y Número de Docentes de la I y II etapa de Educación Básica del Municipio Escolar
Cabimas
(Año Escolar 2003 – 2004)
Institución Educativa
Matrícula
Rafael María Baralt
Ramón Ocando Pérez
San José
Juan A. Pérez Bonalde
FVM
Ramón Reinoso Núñez
Alida O de Romero
Agua Santa
Francisco de Miranda
La William
Campo Unido
Pueblo Viejo
El Pensao
Palito Blanco
Curazaito
Número 7
Las Huertas
Maranatha
Quiroz
San José
R–5
José Ángel Lamas
Rafael Urdaneta
Simón Rodríguez
Pedro Lucas Urribarri
Cabimas
Felix M. Luces
José Félix Ribas
Francisco Lazo Martí
Federación
La Mesa
Guaimaral
Manuel Méndez
Bonpland
Jorge G. Rothe
Diulis Gómez de Ortiz
Rómulo Gallegos
Andrés Eloy Blanco
Los Laureles
Ramón Hernández
Raúl Osorio Lazo
Churuguarita
Virgen del Rosario
El Mundo de los Niños
Ana Maria Campos
Santa Marta
Juan XXIII
Otto Montero
Libertador
Marco T. Ramírez Roa
Monseñor Briñez
Señor Jesucristo
El Golfito
Maria CH. Báez
Andrés Eloy Blanco
Pedro Maninat
Rodó
Total
602
981
339
483
192
360
467
281
790
130
112
73
56
124
120
143
80
135
63
349
557
360
1011
807
467
712
249
149
386
500
94
12
460
973
590
217
479
968
1639
218
734
47
180
175
170
190
340
150
205
150
190
150
180
680
450
950
360
22029
Número de docentes
Licenciado o profesor
No Graduados
22
10
12
21
11
4
13
16
5
9
10
11
15
16
10
3
10
15
2
3
4
2
0
4
0
3
4
7
3
3
4
3
1
4
0
7
0
3
8
5
10
12
16
7
12
3
8
17
4
19
5
18
10
2
5
8
13
4
10
4
0
4
1
0
6
14
23
17
6
9
3
3
18
10
23
24
34
44
50
9
16
10
0
2
6
0
6
0
6
0
3
3
10
2
6
0
8
1
10
2
12
3
3
3
4
2
10
2
8
2
20
14
8
2
527
55,36
425
44,64
Fuente: Municipio Escolar Cabimas, 2004.
31
De acuerdo al contenido del cuadro Nº 1, el 44,64% de los docentes de la I y II
etapa de Educación Básica son personal no graduado, y aunque no son la mayoría,
el porcentaje se considera bastante elevado, casi el 50%, lo cual indica una
necesidad de profesionalización docente, tal vez debida al alto número de docentes
recientemente jubilados en forma automática y al crecimiento acelerado de la
población, generando mayor demanda de educación, lo cual trajo como
consecuencia la contratación de personal no graduado en calidad de interinos.
Con respecto a la matrícula escolar (correspondiente a una muestra de 57 que
representa un 43% de las instituciones educativas del municipio), se puede observar
un elevado dato muestral de alumnos (22.029 de los 50.000 existentes) que
representan una cifra potencial de usuarios para los próximos años para la tercera
etapa, media diversificada y superior. Si se compara con la matrícula escolar
(31.444) que aparece en el cuadro 2, para 78 escuelas de las I y II etapas de
acuerdo a datos censales de la INE (Instituto Nacional de Estadística) para los años
1998 -1999, la cifra de alumnos casi se ha duplicado en un quinquenio, lo cual
permite afirmar que la matricula seguirá masificándose, sobre todo con las políticas
educativas de educación de calidad para todos.
Actualmente la Universidad recibe 300 estudiantes en la sede Cabimas para
Educación integral, siendo la demanda real de 800 bachilleres de ese municipio,
quedando una población flotante de aproximadamente 500; sin considerar la
demanda de otras localidades y estados que muchas veces solicitan cupo y no se
puede cubrir, ya que los listados de la OPSU limitan el ingreso de otros bachilleres
que desean cursar una carrera de educación. Por otra parte, es importante señalar
que muchos bachilleres desean desempeñarse en la III etapa de la Educación Básica
32
y en Media Diversificada y Profesional y es a ellos a quienes, en primera instancia,
se pretende dar respuesta con la diversificación de carreras.
Cuadro 2
Distribución de la matrícula escolar por dependencia, según nivel educativo.
Año escolar 1998-1999
Alumnos matriculados por dependencia, según nivel educativo, 1998/99
Nivel educativo
Total Privada Nacional Estadal Municipal Autónomo % del Estado
Preescolar
10.045
1.372
6.243
1.755
675
10,50
Básica I y II etapa: de 1ro
31.444
3.284
14.423 10.348
3.389
7,56
a 6to grado
Básica III etapa: de 7mo a
11.453
2.056
7.491
1.906
8,86
9no grado
Diversificada y
4.986
1.369
3.533
84
9,78
Profesional
Considerada ahora la relación matrícula escolar y número de docentes
existente en la entidad de interés para la presente propuesta, los resultados son los
siguientes:
Cuadro 3
Distribución de la Matrícula escolar y Número de Docentes de la I y II etapa de
Educación Básica del Municipio Escolar Cabimas
(Año Escolar 2003 – 2004)
Institución Educativa
Adven. Libertador
Los Laureles
Ramón Hernández
Señor Jesucristo
Alejandro Fuenmayor
Jesús Semprun
Andrés Eloy Blanco
Hermagoras. Chávez
Alfredo Jahn
Venezuela Heroica
Víctor Capo Martínez
Raúl Osorio Lazo
Juan Ignacio Valbuena
Julia Añez Gabaldón
Virgen Rosario
Colegio Juan XXIII
Mundo de los Niños
Combinado Cabimas
Concordia
Total
Matrícula
254
1639
818
223
383
1137
1500
1500
917
264
2080
734
618
630
230
400
90
68
70
13.555
Gr
2
8
8
2
8
4
4
8
2
2
6
5
9
3
2
3
2
1
2
81
Cs.
Nat
Ngr
2
0
8
2
0
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
2
3
2
1
27
Cs. Soc
Gr
2
9
13
2
19
25
25
15
15
2
22
12
20
30
2
2
2
2
2
221
Ngr
5
0
2
5
0
3
3
0
4
5
3
0
0
4
3
4
3
2
1
47
Leng y Lit
Gr
2
3
2
2
7
4
4
7
4
2
9
4
8
5
2
2
2
1
1
71
Ngr
3
0
2
3
1
1
1
0
0
3
0
0
0
2
1
1
1
1
1
21
Áreas de conocimiento
Mat Fís
Arte
Ed. Fís
Gr
2
10
6
2
15
4
4
22
9
2
22
5
34
6
2
2
2
0
0
149
Ngr
2
0
8
2
5
4
4
0
0
2
2
0
0
8
2
3
2
1
1
46
Gr
1
1
2
1
2
0
0
1
0
1
7
4
3
6
1
1
1
1
1
34
Ngr
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
2
2
2
0
0
12
Gr
1
1
2
1
0
5
5
4
4
1
7
3
7
2
1
1
1
1
1
48
Ngr
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
9
Ed Trab
Gr
2
10
9
2
28
13
13
6
4
2
18
7
24
4
2
2
2
1
1
150
Ngr
3
0
0
3
6
4
4
23
0
3
2
0
0
15
3
3
3
1
1
74
Idioma
Gr
1
1
2
1
9
2
2
9
3
1
10
1
8
5
1
1
1
2
2
62
Ngr
2
0
0
2
1
3
3
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
1
1
21
Inf
Gr
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
0
9
Fuente: Municipio Escolar Cabimas, 2004.
33
Ngr
2
0
0
2
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
0
0
13
Como se puede apreciar en el cuadro 3, la cifra de estudiantes de 13.555
(representa una muestra del total) que va egresar progresivamente en los próximos 5
años. Si consideramos que cada semestre es mayor la demanda de cupos para la
universidad en la carrera de educación, diversificar la misma sería una ventaja para
el desarrollo socioeducativo de la región COL de Maracaibo. Además si se considera
las deficiencias de profesores en las áreas de conocimiento y el potencial de
profesores que se desincorporan por incapacidad, jubilación o muerte, las cifras
pueden ser más elevadas. Esto evidencia un mercado potencial de trabajo tanto en
el sector público como privado de la región. Debe considerarse también el nivel
educativo Superior, cada día en aumento no sólo las instituciones oficiales (Ej.
Fundación Sucre), sino también las instituciones Privadas (Alonso de Ojeda, UNIR,
Juan Pablo Pérez Alfonzo, Santiago Mariño, Monseñor de Talavera, entre otras)
cada día en aumento, esto conlleva a una demanda de docentes cada vez mayor.
Cuadro 4
Distribución de planteles educativos zulianos clasificados por dependencia y
nivel educativo
Nivel educativo
Privada
I y II etapa 1o 6o grado
1.490
III etapa: de 7º 9o grado
441
Diversificada y
Profesional
292
Total
2.223
Fuente: INE, censo 2001
Nacional
Estadal
Municipal Autónomo
447
594
427
9
300
117
17
7
218
965
73
784
444
1
17
De acuerdo a los datos del cuadro 4, se observa la gran cantidad de planteles
educativos en el estado Zulia, los cuales de acuerdo a análisis anteriores evidencia
una potencial demanda de profesores no graduados en las diversas áreas y grados
34
de estudio, así como en educación superior, donde se requiere un especialista de
acuerdo a los requerimiento y al perfil profesional que se desea formar, por ello es
importante diversificar la oferta académica a los posibles estudiantes que opten
cursar carreras en el campo educativo.
Esas instituciones serán el posible mercado de trabajo del Licenciado en
Educación, Mención Ciencias Sociales: Área: Geografía, Área: Historia, el cual estará
formado para laborar como docente en instituciones públicas y privadas, de la
Educación Secundaria y Superior, en cualquiera de sus modalidades, así también
como en el área de la cultura, y en los espacios de desarrollo comunitario y de
investigación.
35
FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
La presente propuesta se elaboró
a partir de la consideración de las políticas
educativas y del horizonte de sentido que se expone a continuación
Fundamentación Legal.
La propuesta para la creación de la carrera Licenciatura en Educación,
Mención: Ciencias Sociales, Área: Geografía, Área: Historia, tiene su referente legal
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley de
Universidades, la resolución N. 1 del 15 de enero de 1996, y en el Reglamento
General de la Universidad Nacional Experimental “RAFAEL MARÍA BARALT”.
A continuación se exponen los elementos jurídicos y normativos más
relevantes que sustentan la presente propuesta curricular.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Capítulo VI. De los Derechos Culturales Educativos:
Artículo 102.- La Educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad. La Educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciadas en los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana
y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
36
sociedad, promoverá el progreso de la educación ciudadana de
acuerdo con los principios de esta Constitución y en la Ley.
En este artículo, el Estado venezolano establece las bases
fundamentales sobre las cuales ha de formarse a su ciudadanía, entre
ellas: creatividad, democracia, participación y con identidad nacional y
visión latinoamericana y mundial
Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientes dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el tema educativo. La Ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y, a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como de gravámenes al Impuesto Sobre la Renta
según la ley respectiva.
Según lo dispuesto en este artículo, la educación universitaria de
pregado es también de carácter obligatorio y por tanto, función del Estado.
Para ello, creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar su acceso a todos los venezolanos, especialmente
a aquellos que de alguna manera, se encuentren en situación de
desventaja.
Es importante destacar que con la apertura de nuevas carreras
universitarias, se estará contribuyendo a impulsar esta política de inclusión
prevista por el Estado
Artículo 104.- La Educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
37
Estado estimulará su actuación permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública
o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde en su elevada misión.
El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo,
serán establecidos por la Ley y responderá a criterios de
evaluación, de méritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica.
El perfil del docente también es delineado por el Estado, asegurando
estabilidad y permanencia laboral a estos profesionales, aspectos ambos
que inciden sobre la creación y
la demanda de nuevas carreras
universitarias de formación docente
Artículo 107.- La Educación ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, así como también
en la educación ciudadana no formal.
Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el
ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la
historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano.
Este artículo, al establecer la obligatoriedad de la enseñanza de la
historia y la geografía de Venezuela, se constituye en un importante
basamento para la propuesta de Licenciatura en Ciencias Sociales, a la par
que asegura una oferta permanente de trabajo para sus egresados.
Capítulo IX. De Los Derechos Ambientales:
Artículo 127: Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El
genoma de los seres vivos no podrá ser planteado, y la ley que
se refiera a los principios bioéticos regulará la materia.
Es una obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar que la población se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el
38
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono,
las especies vivas, sean especialmente protegidos, de
conformidad con la ley.
De esta manera, se convierte en mandato constitucional, el
conocimiento y preservación de las diversidad biológica y ecológica, de los
parques y monumentos naturales, ámbitos ellos relacionados con el campo
de estudio de la geografía
Artículo 128.- El Estado desarrollará una política de ordenación
del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya
la información, consulta y participación ciudadana. Una Ley
orgánica desarrollará los principios y criterios para este
ordenamiento.
Siendo la ordenación territorial un aspecto medular del campo de las
Ciencias Sociales, este precepto Constitucional informa y da sentido a las
propuestas de carreras en el campo de dichas ciencias. Así pues, el
estudio y conocimiento acerca de la geografía, la geopolítica y la historia,
serán esenciales para dar cabal cumplimiento a este artículo
Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar
daños a los ecosistemas deben ser previamente, acompañadas
de estudios de impacto ambiental y socio-cultural. El Estado
impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así
como la fabricación y uso de armas nucleares, químicas y
biológicas. Una Ley especial regulará el uso, manejo, transporte
y almacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas.
En los contratos que la República celebre con personas naturales
o jurídicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se
otorguen, que involucren los recursos naturales, se considerará
incluida aún cuando no estuviera expresa, la obligación de
conservar el equilibrio ecológico, de permitir el acceso a la
tecnología y la, transferencia de la misma en condiciones
mutuamente convencidas y restablecer el ambiente a su estado
natural si éste resultará alterado en los términos que fije la Ley.
Este artículo 129, pone una vez más de relieve la importancia que la
Carta Magna asigna al área de los sociohistórico cultural, requiriendo para
su estricto cumplimiento, ciudadanos con la suficiente formación en el
39
estudio, comprensión y reconstrucción de las dinámicas socio temporales y
espaciales de las distintas regiones que integran nuestro país, esto es, la
formación de profesionales en el área de las Ciencias Sociales.
La Ley de Universidades en su artículo 146 del Capítulo II de la enseñanza
universitaria, Sección primera, Disposiciones Generales, plantea:
“Además de establecer las normas pedagógicas internas que
permitan armonizar la enseñanza interna universitaria con la
formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las
universidades señalarán orientaciones fundamentales tendientes
a mejorar la calidad general de la educación en el país”
La Resolución nº 1, aún vigente, propone los fundamentos y rasgos del perfil
profesional del docente a formar. En su numeral 3 en “Títulos y Certificados de
Competencias a otorgar”. Contempla que el Licenciado en Educación o Profesor con
mención en una o varias disciplinas académicas, estará capacitado para atender la
tercera Etapa de la Educación Básica y el nivel de Educación Media, Diversificada
Profesional y Superior.
El Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” en sus Disposiciones Generales, art. 5, presenta los objetivos que rigen el
funcionamiento de la Universidad, en el caso específico del proyecto en cuestión, se
sustenta en los objetivos 1,3 y 5, respectivamente, los cuales plantean que la
Universidad tiene la responsabilidad de delinear, desarrollar y dirigir programas
educativos para la docencia, la investigación, la producción y la productividad; así
como contribuir a la preparación de los recursos humanos que a corto, mediano y
largo plazo, demande áreas prioritarias del desarrollo de la región y del país,
vinculando los procesos de aprendizaje con las necesidades prácticas del trabajo y
sus operaciones.
40
Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”,
Artículo 5.La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tendrá los siguientes
objetivos:
1. Delinear, desarrollar y dirigir programas que conduzcan a la formación de
un profesional suficientemente calificado para la docencia, la investigación
y la productividad.
2. Contribuir eficazmente al desarrollo nacional en general y al de la Subregión en particular, mediante el aprovechamiento racional y productivo de
los recursos humanos y naturales existentes en esta última.
3. Contribuir a la preparación de los recursos humanos que a corto, mediano
y largo plazo, demandan áreas prioritarias del desarrollo de la región y del
país.
4. Vincular los procesos de aprendizaje con las necesidades prácticas del
trabajo y sus niveles operacionales.
5. Ensayar nuevos esquemas educativos en Educación Superior, acordes
con el régimen experimental de la Institución, los cuales una vez
evaluados, podrán ser utilizados en otras instituciones o régimen de país
6. Evaluar sistemáticamente todos sus programas y actuaciones, con la
finalidad de mantener sus actuaciones científicas y tecnológicas, conocer
sus logros y metas alcanzadas.
En este sentido, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
asume el reto de presentar una propuesta que coadyuve a la formación del
41
Licenciado en Educación Mención: Ciencias Sociales, Área Geografía, Área: Historia,
para responder a los requerimientos del Sistema Educativo Venezolano.
42
....Puede decirse, sin embargo, que la educación como
problema humano se ocupa del hombre como individuo
y como miembro de una comunidad de la cual forma
parte, tomando en cuenta siempre que la comunidad no
es una misma en todos los tiempos ni en todos los
lugares, ya que no existe un tipo único de comunidad, lo
que determina también tipos diferentes de hombres, no
sólo por sus características raciales hereditarias, sino
por lo que a éstas agrega el ambiente donde vive y se
crían….
Luis Beltrán Prieto Figueroa
Fundamentación Filosófica
Para tomar decisiones sobre un determinado modelo curricular, es menester
antes aclarar qué ser humano se pretende formar, cuestión ésta que ubica la toma
de decisiones en el terreno de la filosofía.
La gran pregunta, entonces, sería ¿qué hace de un ser humano un ser
verdaderamente humano? Cuestión que nos lleva al contexto sociohistórico y cultural
desde el cual se formula la interrogante puesto que toda duda surge desde una
situación concreta que desencadena el dudar.
Para una sociedad capitalista hiperindustrializada, la respuesta sería: la
medida de lo que es un buen o mal ser humano la tiene la economía. Para estas
sociedades, la educación ha de propender a formar a un hombre a la medida de la
economía de mercado. De allí que los valores a cultivar serían la competencia, el
individualismo, el desarrollismo, la tecnocracia, el trabajo esclavizador en pos de la
mayor ganancia de dinero, el ser humano como una mercancía, y así por el estilo.
Aquí el hombre es libre para dedicarse al juego del mercado.
Para una sociedad religiosa fundamentalista, la medida de lo humano la tiene
la religión. El tiempo dedicado a la oración, al culto a la divinidad, a hacer obras
como forma de alcanzar el cielo, harán un ser humano libre en la otra vida.
43
Para una sociedad que privilegia lo humano, la convivencia social es la
medida de lo humano. Aquí un mejor ser humano es aquél que sabe convivir dentro
de la comunidad que habita, dedica tiempo al compartir.
Con estas reflexiones, que tal vez pecan de elementales para la profundidad
que se espera de una propuesta como la actual, lo que se desea destacar es que el
problema filosófico es, en definitiva, un problema de contexto.
Desde el contexto sociohistórico y cultural venezolano ¿Qué es un buen ser
humano? ¿Cómo se forma a un buen ser humano?
Puestas así las preguntas, las respuestas habría que buscarlas en el
pensamiento pedagógico venezolano y latinoamericano.
En este sentido, uno de los enfoques teóricos que fundamenta la creación de
la carrera de Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área:
Geografía, Área: Historia, es el humanismo critico-autentico, entendido desde la
perspectiva de Pablo Guadarrama:
El humanismo con un sentido más práctico que el preconizado
por los pensadores renacentistas o de la ilustración, no fue un
atributo exclusivo del ideario marxista. Hombres en distintas
latitudes y ante circunstancias de distinto orden exigieron un
humanismo autentico, es decir práctico. América Latina
conserva en su historia hombres de la talla de Bolívar, Martí,
Sandino, que hicieron del humanismo un estandarte
permanente tanto de sus acciones más heroicas como de las
más cotidianas (1998:54).
Este planteamiento de Guadarrama rompe con la concepción histórica
implícita en el mega relato que hace del humanismo una creación única del mundo
europeo, para pasar a ser una creación que también florece y crece en
Latinoamérica.
Desde esta perspectiva latinoamericana, este autor hace otro interesante
aporte, al considerar que:
44

Desde el pensamiento precolombino, se le otorga un lugar privilegiado al
hombre, aunque nunca en detrimento de la naturaleza, sino recíproco
beneficio, donde esta última alcanza en ocasiones, lugares de primacía, como
es apreciable en las culturas andinas.

Los principales valores que son exaltados por nuestros pueblos aborígenes, y
así se expresa a través de sus mitos y leyendas, son: la abnegación ante el
trabajo, la sabiduría, la valentía, el desinterés, el amor a la familia y a la
comunidad, el respeto a lo ajeno y a las tradiciones, entre lo más importante.

Ha prevalecido, a lo largo del pensamiento de nuestra América, la concepción
de que el hombre es un ser perfectible, que aunque es portador permanente
de la maldad y de la animalidad, su lucha infinita por autosuperarse y
humanizar cada vez más sus relaciones sociales, da lugar a que sea valorado
más por el balance positivo que arroja hasta el presente, la cultura humana
(ibíd.).
Estas últimas consideraciones de Guadarrama ponen en perspectiva el
pensamiento filosófico latinoamericano el cual; sin desmedro de los aportes de otras
culturas, sirven de orientación para delinear los supuestos pedagógicos que orientan
la propuesta de la presente carrera.
En esta búsqueda de una filosofía que piense al ser humano de una manera
distinta a la antropocéntrica, se coincide con autores que, desde otras culturas,
también han visualizado la misma necesidad.
El ruso Aleksandr Solzhenitsyn, citado por Gardels (1996:5), expone lo que podría
llamarse la teoría de la autolimitación, puesto que un progreso ilimitado no puede
darse dentro de los limitados recursos de nuestro planeta: de allí que sea preciso
apoyar a la naturaleza en lugar de conquistarla.
45
Partiendo de este supuesto, el autor invita a limitar nuestros deseos, no sin antes
reconocer que nos resulta difícil realizar sacrificios y privaciones, porque en la vida
política, pública y privada, hace mucho se dejó caer hasta el fondo del océano la
llave de la moderación; pero que la autolimitación no sólo constituye el objetivo
central y más sabio de un hombre que ha obtenido su libertad sino que además, es el
camino más seguro hacia su obtención.
Para Iván Illich (citado por Granadillo, 1999:65), la interrogante apremiante de
nuestros tiempos es: después del desarrollo ¿qué?, ¿cuáles conceptos? ¿cuáles
símbolos?, cuáles imágenes? Para encontrar un lenguaje alterno, debemos regresar
al pasado, para descubrir la historia de aquellas certezas inventadas que constituyen
los puntos de cristalización mitológica alrededor de los cuales está organizada la
experiencia moderna, certezas como necesidad, crecimiento, participación y
desarrollo. Únicamente incursionando en el momento presente con el conocimiento
del momento perdido, nos será posible establecer una nueva forma de ver un nuevo
conjunto de términos que pueden orientar políticas sustentables sin recurrir al
desarrollo.
Sintetizando lo expuesto por los pensadores citados, la clave del nuevo hombre a
formar está en la sabiduría de los pueblos no occidentales, en la autolimitación como
clave de la libertad, en la obtención de unas nuevas representaciones sociales para
expresar participación y desarrollo; y, por último, la historia tiene el secreto de
certezas inventadas para rastrear estos elementos clave del humanismo auténtico
que han de servir de pilares para la formación de las nuevas generaciones.
46
Fundamentación Epistemológica
En los planteamientos filosóficos sobre el ser se encuentra comprendida, a su
vez, el discernimiento sobre el conocer.
Nuevamente, la pregunta habrá de hacerse con referencia a un contexto
determinado, puesto que la respuesta será no sólo distinta sino completamente
opuesta, atendiendo al entorno cultural desde el cual y con el cual se pregunta.
Para quienes son libres y ejercen poder de sometimiento sobre otros, el conocer
ha de ser para mantener su libertad; el conocer ha de servir para mantener su
situación existente. En cambio, para quienes buscan la libertad, el conocer ha de ser
crítico ante la situación imperante, liberador del poder que le mantiene sometido.
Pero para liberarse del poder que somete, es necesario antes poder “ver el
poder”. Por lo cual habrá que preguntarse ¿Dónde está el poder?
Para la ciencia positiva, el poder está en las instituciones, en las autoridades, en
las certezas de las ciencias, para decirlo en palabras de Foucault (1991:135), el
poder clásico es “un derecho del que se es poseedor como de un bien, que en
consecuencia puede transferirse o alienarse, total o parcialmente, mediante un acto
jurídico fundador de derecho que sería del orden de la cesión o del contrato”.
Si eso es el poder, entonces para librarse de él habrá que tomarlo por asalto,
acercarse a quien lo tiene y puede darlo o beber de las fuentes de las ciencias.
En esa concepción del poder se podrán entender y hasta justificar las guerras por
la toma del poder, el sometimiento interesado a quienes lo detentan, la memorización
y recital de los “eruditos”, pero jamás la liberación de las comunidades sometidas.
Para liberarse, es necesario entender el poder como una práctica relacional,
como una construcción social que circula entre la gente, en sus lenguajes, en sus
47
códigos, en sus formas de comunicarse; el poder está en la gente y dentro de la
gente, no en una individualidad sino en un colectivo.
Si el poder está en la gente, en las comunidades organizadas, en sus formas de
comunicarse, en su vida cotidiana, en la participación (Granadillo, 2004), entonces,
¿cómo ha de conocerse para obtener ese poder liberador?
Si el poder que libera está en la misma gente, en sus formas de organización
comunitaria, entonces una educación liberadora ha de imbricarse en las
comunidades, conocer y potenciar sus formas de organización, sistematizar con ellas
sus experiencias liberadoras, descubrir con ellas las fuentes a través de las cuales
llega y se instala el poder que somete, deconstruir el poder que se camufla en el
conocimiento científico, entre ellos, el conocido como Ciencias Sociales.
Por todo lo anterior, se dice con Granadillo (1999):

Las prácticas sociales en general y las profesionales, en particular, son
canteras de producción de conocimientos a desarrollarse bajo la vertiente
de la epistemología de las prácticas.

Para extraer conocimiento de la práctica ejecutada, es necesario recuperar
la relación con la acción, develando el proyecto que subyace tácitamente
en ellas.

En Latinoamérica, las ciencias sociales están llamadas a ofrecer un nuevo
enfoque de lo sociohistórico cultural, produciendo un saber para
transformar, para inventar soluciones específicas a nuestros problemas
específicos.

La autoconciencia o autorreflexión es el vehículo que potencia la
metacognición al poner como objeto de reflexión al flujo de pensamiento y
48
vivencias
propias,
para
analizarlo
y
reorientarlo
en
pos
de
la
transformación.
Por todo ello, desde el punto de vista epistemológico, el Paradigma Crítico
Reflexivo es el que mejor se corresponde con la búsqueda del conocimiento para
transformar y la investigación acción participativa, el modelo a privilegiar.
La Investigación Acción
Los planteamientos de Kemmis, Stephen y Mctarggart, Robin (1992), sobre la
investigación acción, permiten comprender la importancia de la misma en el campo
de la educación, puesto que por su naturaleza misma, funciona simultáneamente
como método de investigación y como método didáctico.
Analizada la investigación acción desde la planificación educativa, es fácil
percibir la coincidencia entre las mismas, puesto que ambas requieren de la
construcción de un plan de acción, la actuación para poner en marcha el plan, la
observación y registro de los efectos de las acciones y la reflexión sobre éstos.
Llegados a este punto, se inicia un nuevo ciclo pero en un estadio superior al punto
de partida inicial, construyéndose con ello la primera vuelta de la espiral de la vida
escolar y social, como un todo inseparable, dialógico.
De igual manera, la investigación acción al construirse desde y para la
práctica, amerita la participación, el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los
actores implicados en la práctica en cuestión, favoreciendo con ello la solidaridad, la
construcción de identidades colectivas y ejercicio de la democracia.
Por su parte, Bausela (s/f), destaca las siguientes ventajas del uso de la
investigación acción:
49

No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está limitada
ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la
práctica: qué damos por sentado, qué cuestionamos, qué nos parece natural o
inevitable(o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qué
nos parece discutible y necesario transformar, y en lo qué nos sentimos
comprometidos.

Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento
profesional como parte del proceso de constitución de discursos
públicos
unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades.

No puede ser nunca una tarea individual.
Debe ser, por el contrario, un
trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigación requiere un contexto
social de intercambio, discusión y contrastación. Este tipo de contextos es el
que hace posible la elaboración y reconstrucción de un conocimiento
profesional no privado y secreto, sino en diálogo con otras voces y con otros
conocimientos.

Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica docente
reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible.

Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con
colegas, la planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su
análisis.
50
Fundamentación Psicopedagógica
El
humanismo
auténtico
encuentra
expresión
en
el
campo
de
la
psicopedagogía, para revelar métodos y técnicas para el aprendizaje liberador, ese
que por estar escrito e inscrito en el saber mismo del estudiante y de su entorno, es
en sí mismo significativo, ese que no necesita de “estímulos impactantes para
hacerse significativo”, ni de aditivos distintos a la fuerza misma de la experiencia.
En tal sentido, Víctor Martí (1999:85) considera que:
Así, frente a la generalizada insatisfacción relativa a las promesas y
pretensiones de lo que globalmente se ha entendido por educación
y que se imparte en las instituciones dedicadas a tal fin, no ha
parecido suficiente afirmar que la pedagogía ha de ser
profundamente renovada y activa si al mismo tiempo no se
subrayaba que el sentido mismo de términos tales como
(educación, pedagogía, libertad, hombre, sociedad), será diferente
si el proceso educativo se orienta a promover personalidades
atadas a una forma de organización social establecida o a crear, en
cambio, una actitud de crítica y autonomía frente a las mismas.
Estas palabras traen a la discusión la categoría de pedagogía crítica, una
forma de hacer el trabajo docente a través de la puesta en práctica de un humanismo
crítico; donde la reflexión sobre la experiencia propia permite visualizar los
mecanismos de exclusión, de sometimiento, de violencia, que hacen infeliz a quien
los padece.
Con el humanismo crítico y la pedagogía crítica se echa a andar en el camino
de la liberación y de la explosión de energía interna que activa la lucha por una
existencia mejor.
Profundizando en el importante papel social que juega la educación, Simón
Rodríguez, citado por Luis B. Prieto Figueroa (1984:294) considera que:
51
Educar es enseñar al hombre a tratar con las cosas e infundirle
ideas sociales, esto es: enseñarle una industria que asegure su
subsistencia y una moral que regule sus relaciones con los
demás. Todo ciudadano debe tener la independencia del que
sabe ganar el pan con el sudor de su frente y el trabajo de sus
manos, y el civismo del que toma por norma de sus acciones
este principio: todo derecho se deriva de la sociedad y toda
obligación se refiere a ella”.
Para Prieto, la educación es un importante vehículo de construcción de
identidades, al permitir la difusión de representaciones sociales, de “ideas sociales”,
que pongan al trabajo creador, y al cumplimiento de los deberes y derechos como
norma para alcanzar la ciudadanía, esa relación armónica con los demás, un
convivir.
La fuerza del trabajo creador es también, para Simón Rodríguez,
un
importante elemento de formación humana, por lo tanto propone:

Educar para el trabajo y la vida.

Aprender haciendo y se enseña produciendo.

La educación es un proceso educativo integrador.

Se erradica la exclusión social, combatiendo la ignorancia y la injusticia social
a través de la educación.
Por su parte, Belén Sanjuán estableció importantes aportes para la visión
transformadora de la pedagogía y que son necesarios en el momento de construir
cualquier diseño pedagógico:

El factor teórico – práctico es el centro del quehacer pedagógico.

La solidaridad y la cooperación son componentes fundamentales de una
formación integral.
52

La utilización de la cultura popular, tradiciones y costumbres es un importante
aporte, para consolidar un referente en torno a lo nacional.

Valoriza el trabajo y los saberes como guía fundamenta para la vida.
Toda esta visión creadora es sustento para la fundamentación de un currículo
integral – humanista, visión que es compartida también por el educador y filosofo
latinoamericanista Paulo Freire (1974), quien señala:

Concibe la educación como un proceso dialógico comunicacional.

Visión humanista que contempla la integración del individuo a su realidad
como sujeto de la historia y de su historia.

La educación es praxis, reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo.

La educación es la posibilidad para la transformación a una nueva sociedad.

La educación se convierte en una práctica liberadora.
En esa fuerza pedagógica del diálogo y del contexto, coincide Freire con L.
Vigotsky (citado por Pozo, 1996), quien sostiene que:

La educación debe ir más allá de los muros del aula.

El conocimiento crece en el análisis de lo cotidiano.

El aprendizaje es más que adquisición de numerosas aptitudes específicas
para pensar en una serie de cosas distintas.

La estructura es una herramienta tanto social como cognitiva.

La educación es crear contextos sociales para dominios y ser conscientes del
uso de herramientas culturales.
53
Teoría de participación situacional:
La premisa fundamental de esta teoría es que el aprendizaje tiene sus raíces
en la situación en la cual participa la persona, no en su cerebro. Aprender es
participar con sentido de compromiso en procesos de cambio e innovación de la
actividad humana en una comunidad en particular. El conocimiento es un resultado
del proceso de participación en una situación. Lave y Wenger (1991) sostienen que
lo que una persona entiende y le ayuda a participar en una situación está
íntimamente vinculado con la comunidad en particular, sus herramientas y su
actividad
para
esa
situación.
Las
personas
aprenden
mientras
participan
interactuando con la comunidad, su historia, sus supuestos, sus valores de la cultura,
sus reglas, sus carencias, sus abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus
fortalezas, sus debilidades, sus oportunidades, sus amenazas y sus patrones de
interacción.
El objetivo que persigue el aprendiz es convertirse en un participante de una
comunidad de práctica; no es aprender sobre su práctica. Para lograr ese objetivo, el
aprendiz comienza observando, practicando un poco, conociendo a las personas de
la comunidad y gradualmente integrándose a las redes de acción. La comprensión
que desarrolló ese aprendiz surge de la acción conjunta con otros que comparten sus
ideas sobre lo que es real, lo que es privilegiado, lo que es problema y/o que es
moral.
Esta teoría de participación situacional genera importantes implicaciones en
relación con el rol del docente. En primer lugar, se le debe exigir que ayude a las
personas para que las condiciones de su práctica sean auténticamente interactivas y
reales. Ésta es una gran responsabilidad, a la luz de la tradición de las pasantías, ya
que algunos empresarios podrían seguir creyendo que les regalaron mano de obra
54
barata y algunos maestros podrían seguir creyendo que se termina al colocar los
pasantes. El rol de ayuda, eventualmente, convertirá al docente en interventor.
En segundo lugar, el docente debe preparar al estudiante para que no entre
ciego a la práctica, pero dejando que viva la experiencia desde el inicio, desde su
propia iniciativa de inserción. Una forma de lograr esa preparación es estableciendo
una etapa inicial de sensibilización e inducción para todos los actores, incluyendo al
docente.
En tercer lugar, se debe preparar al docente para que asuma el rol de
consultor para la comunidad de práctica. Su experticia como consultor sería en
procesos de mejoramiento continuo, control de procesos e integración de equipos,
actualización tecnológica y enlace con las líneas acreditadas de investigación
tecnológica.
Lineamientos para el logro de los aprendizajes:
En esta propuesta curricular se plantea una serie de lineamientos, sustentados
en las teorías psicopedagógicas, que el docente debe considerar al planificar y
ejecutar el hecho educativo para modificar los procesos a partir de los cuales el
aprendiz, quien es el protagonista de su propio aprendizaje, logre que éste sea
significativo.
Cabe destacar que dichos lineamientos se formulan a partir de los axiomas
que sustentan el aprendizaje constructivista, el aprendizaje reflexivo, la formación por
proyectos, aprendizaje situacional, como una propuesta para lograr la transición del
modelo educativo que rige la práctica docente del Programa Educación de la
UNERMB hacia los nuevos paradigmas curriculares.
El educando aprende mientras participa interactuando con la comunidad, su
historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus carencias, sus
55
abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus debilidades, sus
oportunidades, sus amenazas, sus patrones de interacción, entre otros.
En consideración a los supuestos teóricos anteriores, se sugiere:

Promover en el aprendiz el desarrollo de actividades comunitarias que le
permitan integrarse gradualmente a las redes de acción social; la cohesión
conjunta con los otros individuos que comparten sus ideas sobre lo que es
real, lo que es problema y lo que es moral.

Propiciar el aprendizaje a través de proyectos comunitarios para su
desempeño como promotor del desarrollo endógeno sustentable, por y para la
comunidad; para propiciar un proceso pedagógico participativo, dialógico, de
construcción y organización comunitaria.

Considerar de suma importancia el proceso investigativo, como creadora y
productora de los saberes colectivos. Por cuanto su acción sociopedagógica
implica inventar, innovar y transformar situaciones que propicien el desarrollo
de la imaginación creadora y persistente, que redescubra los valores y
contribuya a iniciar el rescate de nuestra idiosincrasia.

El educador ha de reformular los criterios en la utilización de instrumentos que
sean aplicados de acuerdo a la metodología de investigación-acción de la
problemática comunitaria.

En atención a las nuevas tendencias, las estrategias de aprendizaje deben
articularse en lo próximo y lo cotidiano para lograr, como promueve la
UNESCO, la “toma del poder de lo cotidiano”. Asimismo, deben establecer la
progresión y prosecución del aprendizaje según una dirección que se oriente
desde una visión de conjunto.
56

Tener presente que la didáctica que se utilice en la realización de proyectos
debe tomar como centro la participación de todos los actores del proceso en la
formación de valores ético-morales en los estudiantes, para desterrar valores
negativos y llegar a la revalorización de otros.

Considerar que el aprendiz reflexiona sobre la experiencia vivida, la interpreta
y la generaliza para formar estructuras mentales: las personas construyen sus
propios conocimientos e interacción con su ambiente.

El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados del constructivismo que
plantea la concepción del aprendizaje como proceso de socioestructuración
que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado
problema.

Concebir la evaluación como un proceso continuo, integral y sistemático que
busca la autorregulación del proceso de aprendizaje permitiendo que el mismo
estudiante valore sus aciertos, errores, potencialidades y limitaciones,
desarrollando la capacidad de aprender a aprender, a partir de la ponderación
de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Propiciar el carácter interdisciplinario que tienen los objetivos y contenidos
curriculares del plan de estudio de la mención Ciencias Sociales en la
formación docente; en donde docentes y alumnos, en situación mutua de
aprendizaje, orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar
sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en sí
mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas
capacidades que entrenan en el análisis, la inferencia, la prospección, la
solución de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptación a los cambios,
57
la proposición de valores favorables a la inserción solidaria a la realidad. De
manera que la realidad aparece como un conjunto de hechos, que no se
entiende sólo desde un punto de vista, sino desde diversas miradas; cuya
integración faculta a tener perspectivas más completas y unitaria de ellas
mismas.
El conocimiento que surge, que en este caso es netamente pedagógico por su
multidimensionalidad y complejidad, no puede ser alcanzado por ninguna de las
disciplinas en forma independiente; como tampoco en forma yuxtapuesta. Por el
contrario, es necesaria una acción pedagógica que, en sí misma, conlleve síntesis
comprensivas de la realidad tanto a nivel de contenidos como a nivel de capacidades
y destrezas.
Desde esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje se conciben como un
proceso integral y especializado, de construcción del conocimiento pedagógico en
interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que el aprendiz
en formación identifique, analice y efectúe los roles propios del trabajo docente,
desarrollo de capacidades pedagógicas que le permitan interacciones efectivas,
creativas para clarificar y consolidar su vocación profesional de modo que optimice
de manera permanente su labor educativa.
El enfoque geohistórico
En la presente propuesta, se asume el enfoque geohistórico para la mención,
basado en lo propuesto por los siguientes autores:
Ramón Tovar, citado por Ceballos (2007: 25), considera que:
El enfoque geohistórico se desprende de la propia concepción
geográfica que entiende al espacio como un producto concreto o
síntesis de la acción de los grupos humanos sobre el medio
58
ambiente para su necesaria conservación y reproducción; sujeto a
condiciones históricas determinadas. No responde exclusivamente,
sin desentenderse de ello, a la pura preocupación intelectual, a las
que algunos acostumbran reducirle; es en esencia la concreción
real del objeto geográfico y se impone en las tareas de la
planificación social en virtud del rol en la identificación de los
conglomerados humanos, en articular pueblos, estados y naciones.
Por su parte Santaella, continúa Ceballos (2007:28), al definir lo geohistórico
afirma que:
Es la relación entre la geografía y la historia; una modalidad de
interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su
dinámica. Lo geográfico forma parte del proceso histórico y
necesita de la historia para ser explicado socialmente.
En
consecuencia, lo geohistórico es proceso, contingente, activo. La
geohistoria nos permite encontrar lo contemporáneo de la
estructura espacial en cada período propuesto.
De lo expresado por los autores antes citados, se desprende que el enfoque
delinea un marco de referencia teórico que infiere la relación espacio/sociedad con
una perspectiva histórica orientada hacia la planificación de desarrollo.
Metodológicamente la geografía ha recurrido a la historia para reforzar su
carácter de ciencia social, los historiadores desde la historia regional, ofrecen una vía
metodológica para acceder al estudio de la dinámica espacial, en la búsqueda de la
explicación de la organización de los grupos humanos en momentos históricos
determinados. Por otra parte, la historia, recíprocamente, ha recurrido a la geografía,
partiendo de la premisa de que toda relación sociohistórica y cultural sucede en un
espacio concreto –material– y abstracto –representaciones– en donde hombre y
medio establecen una relación dicotómica, de la cual resulta la construcción y
desenvolvimiento de la sociedad.
Pedagógicamente, la inscripción de la corriente geohistórica entro del
paradigma crítico-reflexivo, permite reconocer la potencialidad cognoscitiva en un
59
escenario social desigual y se aprecie su carácter político, sociohistórico y cultura, lo
que conduce a la consideración del mismo como enfoque central en la formación
pedagógica y de conceptualización del currículo, como una forma de repensar la
naturaleza de la educación, en torno a la escuela que se quiere establecer, en base
al modelo integral social, en donde el reconocimiento de las múltiples fachadas que
se presenta en las localidades, por lo que es necesario:
…plantearse lo geohistórico desde perspectivas que conduzcan a
asumirlo como proceso constitutivamente pedagógico; a partir del
cual se haga posible develar en sus concreciones discursivas,
teórico – prácticas y epistemológicas, tanto a formas y mecanismos
que lo integran y/o distancian de sistema de producción y consumo
cultural alineados a lógicas discursivas dominantes, como la
necesidad de plantearse, a partir de ellas, nuevas y distintas
relaciones con la realidad en constante devenir (Loreto, 1998:253).
El enfoque geohistórico ha de constituirse en eje articulador de opciones que
sinteticen la acción pedagógica como totalidad dinámica, susceptible de construirse a
partir de relaciones entre el individuo y su entorno, en sus dimensiones de
intersubjetividad, subjetividad e historicidad (Guzmán, 1998), así también como eje
integrador entre los perfiles epistemológicos que definen a la ciencia actual y las
direccionalidades transdisciplinarias contenidas en aquellos sistemas de orientan la
búsqueda de una sensibilidad emancipatoria
y luchan por la recuperación de la
acción de educar como espacio público y democrático (ibíd.); en donde el docente
reconozca su rol transformador y liberador en la praxis educativa, ésta sustentada en
los principios del humanismo crítico y reforzado a través de los conocimientos y
saberes de las ciencias sociales, integrados bajo el enfoque geohistórico.
60
Ejes transversales
En otro orden de ideas, la propuesta de creación de la carrera en Ciencias
Sociales, desde el punto de vista pedagógico, se ubica en el paradigma crítico
reflexivo.
Desde esta perspectiva, los temas transversales adquieren una particular
significación con aquellos objetivos curriculares del plan de estudio propuesto los
cuales fueron diseñados para atender a la formación para la vida; puesto que los
mismos involucran aprendizajes relacionados tanto con los saberes cotidianos
enmarcado en el campo de lo social y valórico, como lo afectivo y cognitivo, todos
estructuralmente ligados entre sí.
Es precisamente en este binomio, la relación conceptual entre cotidianidad –
sociedad – conocimiento es de donde se desprende la formación para la vida;
consideración ésta que le confiere legitimidad y validez a los ejes transversales como
parte integral del plan de estudio a implementar.
Es por ello que hablar de la formación para la vida es involucrar las dimensiones
que abarca la transversalidad, las cuales, según Magendzo (2003:46) son:
-
La dimensión afectiva, que apunta el desarrollo de la identidad personal y
social y el fortalecimiento de autoestima y autovalía.
61
-
La dimensión intelectual – cognoscitiva, que orienta los procesos de
conocimiento y aprehensión de la realidad y favorece el desarrollo de las
capacidades de análisis, investigación y construcción de conocimientos.
-
La dimensión ético-valórica, que permite formular un juicio ético acerca de la
realidad, sentándose en ella como sujeto moral.
-
La dimensión de convivencia social, que sitúa a la persona como ciudadano
en
un
escenario
democrático,
comprometido
con
su
entorno
con
responsabilidad social.
Los temas transversales se han vinculado estrechamente con la formación para la
vida adquiriendo valor y fuerza en el propósito de que los estudiantes alcancen un
equilibrio entre una educación que prepare para la productividad y el empleo, pero
que incluya en ella una fuerte formación valórica tanto personal como social.
Efectivamente, los temas transversales apuntan a la formación de personas con
autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y
de la sociedad, cualidades centrales para una inserción social responsable activa,
tanto en las esferas productivas como ciudadanas.
La inclusión del proceso de implementación de los ejes o temas transversales en
la estructura curricular de la mencionada mención está estrechamente ligado al de la
producción y difusión del conocimiento del área de las ciencias sociales y su relación
con las artes escénicas para promover la formación valórica, géneros musicales en
sus planos; el plano de salud corporal, y el plano que marca la dimensión intelectual
62
cognoscitiva que los estudiantes deben globalizar para alcanzar desarrollar la
dimensión afectiva, que apunta al desarrollo de la identidad personal y social con sus
tradiciones y rituales que son propios de la cultura de los pueblos venezolanos.
Proyecto comunitario
Una de las estrategias de la macro política característica del nuevo desarrollo a
cargo del Estado es la participación y organización de la comunidad. Por tal razón, el
proyecto de Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área: Geografía,
Área: Historia asume la metodología del trabajo comunitario como una estrategia de
aprendizaje globalizador que promete contextualizar e integrar los contenidos de
aprendizajes cognoscitivos con los saberes sociales propios del contexto
sociocultural de los estudiantes.
Teniendo en cuenta que el modelo educativo propuesto busca la reconstrucción
de los saberes colectivos de los cuales los estudiantes son co-autores; de allí la
inserción de los proyectos educativos. Con esto no es busca que los estudiantes
solucionen los problemas de las comunidades por sí mismos, sino formarlo para el
ejercicio de la ciudadanía; prestando su apoyo para que cada comunidad tome
conciencia de su situación, se apropie de las posibilidades concretas de su desarrollo
y lo gestione por sí misma.
Por cuanto al desarrollo de la comunidad es también un proceso educacional ya
que el cambio de actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas es básicamente
un proceso educativo tanto para los participantes como para la misma comunidad,
por lo cual el desarrollo de ella está fundamentado en un proceso educativo.
63
En este sentido, toma fuerza el aprendizaje por proyecto, por cuanto el
aprendizaje se plasma a través de proyectos que leguen, en las prácticas docentes,
a través de la investigación acción transformadora los problemas reales, permitiendo
además con ello una vinculación efectiva entre la universidad y la comunidad. De
este modo, se obtendrán a la vez para la enseñanza una motivación y conciencia
social que generen mayor desempeño y seriedad en los grupos de trabajo que
participan de dichas acciones y responderán la acción educativa a la necesidad
sentida por el país de una educación para el desarrollo.
Un proceso de conocimiento y acción
Para Horciales y Rubiano (1998) el trabajo comunitario es:
-
Un conocimiento que le permita a los individuos y a sus organizaciones
confrontar y evaluar la propia experiencia y percepción de los hechos que
afectan su vida cotidiana, permitiéndoles reconocer y valorar los elementos
valiosos de su historia, de su cultura, de su sistema cognoscitivo.
-
Un conocimiento que gracias a la reflexión, es comunicación y la discusión
colectiva y democrática, permita a los individuos y a la comunidad conocerse a
sí misma y así determinar aquello que les conviene para su bienestar.
-
Un conocimiento mediante el cual se identifiquen los obstáculos que impidan
el desarrollo de la comunidad y que a su vez sirva como orientador de las
decisiones y acciones que la colectividad, en forma organizada, debe
aprender para superarlos y transformarlo en su beneficio.
64
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO.
En atención al recorrido por las bases filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas,
el
currículo
ha
de
entenderse
como
una
construcción
sociohistórica, como un aprendizaje para la emancipación que trasciende, por tanto,
la perspectiva disciplinar, transmisora del modo mediante el que la ciencia produce y
presenta los conocimientos.
Un currículo pensado para una universidad actual, debe considerar la
particularidad del momento histórico que vivimos, caracterizado por una quiebra del
modelo de civilización instaurado por la modernidad, según el cual la educación
formaba al recurso humano que permitiera apalancar el paradigma de desarrollo
tecnocientifico.
Perdida la fe en el progreso ante los signos inequívocos de deterioro del
ambiente generado por la explotación indiscriminada que sobre la naturaleza
ejecutan las más sofisticadas tecnologías y adelantos científicos, peligrando la vida
misma de la especie humana, la mirada esperanzada del futuro visiona una ecología
política que interpela la capacidad de cambio e innovación en la formación humana.
Los propuestas académicas pensadas para las actuales y futuras instituciones
educativas más que diseños curriculares deben constituirse en proyectos
académicos, como espacios para la construcción de nuevos tejidos comunitarios,
como ámbitos para el cultivo de nueva sociabilidad, encuentro de sensibidades y
nuevos modos de producción de conocimientos a partir del diálogo de saberes.
Las nuevas propuestas académicas deben ser espacios abiertos que permitan
la entrada y posicionamiento de esa racionalidad emergente, como una nueva
65
oportunidad para potenciar los acerbos cognitivos de los pueblos, para enriquecer su
patrimonio de saberes, en fin, un una oportunidad de gestión del conocimiento.
66
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES,
ÁREA GEOGRAFÍA, ÁREA: HISTORIA
La estructura de este currículo, fue elaborada considerando el nuevo diseño
curricular del sistema educativo bolivariano (2007) presentado por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación; con algunos elementos curriculares que definen el
la formación profesional de la mención ciencias sociales en el área de geografía y el
área de historia, cuyo currículo ha sido construido desde la concepción del currículo
social, la cultura de la participación ciudadana, y la interculturalidad, postulando un
aprendizaje globalizado e integral.
Asimismo el diseño responde al Perfil y competencias del docente que va a
desempeñarse en la Educación Secundaria y en la Educación Superior. De igual
manera, la formación de este docente contempla un área de énfasis profesional, del
conocimiento que el docente seleccione de acuerdo con su vocación y aptitudes
como centro de su acción educativa, que se refleja en la estructura curricular como
un eje específico que varía de acuerdo con el área del saber.
SISTEMA DE PERFILES
Los requerimientos de ingreso y de permanencia para los estudiantes de
la presente propuesta serán:
Perfil de ingreso
Loa aspirantes a ingresar al presente proyecto académico, habrán de cumplir con los
siguientes requisitos:
67
A.-Características Personales
 Poseer valores éticos y competencias del ser, hacer y del convivir dirigidos a
construir una cultura dialógica.
 Poseer salud física y mental.
B- Requisitos

Título de Bachiller (Fondo negro)

Notas certificadas.

Certificado de Salud.

Constancia de residencia en la zona.

Carta de Buena conducta.

Otros requisitos que establezca la institución.
Régimen de Permanencia
La permanencia de los aspirantes a cursar estudios en la Licenciatura en
Educación, Mención: Ciencias Sociales Área: Geografía, Área: Historia, se regirá por
el reglamento de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baratl”,
Capitulo IV sección 3, articulo 57, sobre la aprobación del 50% de la carga
académica inscrita en el periodo o lapso semestral, y en el Capitulo VI que define la
condición de los alumnos y sus lideres, articulo 92-93 y otras resoluciones que
establezca la Dirección del Concejo Académico.
68
PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: GEOGRAFÍA, ÁREA:
HISTORIA
Proyecto: Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área
Geografía o Área: Historia.
Definición de la Profesión:
El Licenciado en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área Geografía, Área:
Historia, es un docente competente para el ejercicio profesional en el ámbito de las
Ciencias Sociales, en el campo geohistórico, con destrezas de autoaprendizaje
reflexivo y crítico de su identidad profesional, con pertinencia cultural-social e
histórica, sobre la cual sustente su práctica pedagógica en consenso con sus colegas
y otros actores del proceso educativo, confrontando con distintas teorías y técnicas
dentro de una realidad cambiante.
Titulo que se Otorga: Licenciado en Educación, Mención: Ciencias Sociales,
Área Geografía o Área: Historia.
Duración: Ocho (8) Semestres.
Campo de Acción:

Un facilitador / mediador de oportunidades que propicien experiencia de
aprendizaje.
69

Orientador.

Mediador y promotor de la participación.

Investigador social comunitario.
Funciones:
Un facilitador/mediador de oportunidades que propicien experiencia de
aprendizaje:

Interpreta la filosofía y política educativa

Atiende a las características y necesidades locales, regionales y
nacionales en la planificación y desarrollo de actividades.

Toma en cuenta las características, necesidades e intereses individuales
o grupales.

Aplica metodología que estimula la creatividad de los educandos
promoviendo el auto aprendizaje.

Considera la evaluación y la autoevaluación como proceso básico para la
toma de decisiones en relación con el diseño, instrumentación y
ejecución del currículo.

Actualiza y aplica constantemente los aportes provenientes de los
campos científicos, tecnológicos y humanísticos que sean pertinentes al
quehacer educativo.

Posee habilidades para procesar, analizar, interpretar y presentar
información, referida a los contenidos necesarios en el área de formación
docente y de las Ciencias Sociales, Área Geografía y Área Historia como
disciplinas científicas.
70
Orientador

Proporciona al educando atención como persona, tomando en cuenta sus
características, necesidades e intereses.

Fomenta el conocimiento de si mismo, de los demás y del ambiente que
lo circunda.

Ayuda a los estudiantes a comprender y asimilar los rápidos cambios,
producto de la dinámica social y de los avances científicos y
tecnológicos.

Estimula en los estudiantes el desarrollo del espíritu crítico por medio de
la reflexión y el análisis.
Mediador y promotor de la participación.

Conoce la técnica del trabajo comunitario para facilitar la participación y
el logro adecuado de los objetivos

Interpreta el contexto de la comunidad donde esta ubicada la institución,
como base para la realización de las actividades en beneficio de ambos.

Fomenta la participación y cooperación de la comunidad en la
identificación de los problemas, para analizarlos y buscar alternativas de
solución, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la población.
Investigador social comunitario
71

Persigue un conocimiento cada vez más profundo acerca de las
condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje como vía para
mejorar el quehacer educativo.

Estimula en el educando el aprendizaje por vía del descubrimiento y la
utilización de los procesos educativos.

Promueve la investigación orientada a analizar la situación problemática
del entorno, en el marco de las líneas y proyectos de investigación, a fin
de analizar y proponer alternativas de solución a los mismos.
72
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN, MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: GEOGRAFÍA,
ÁREA: HISTORIA
Los objetivos del currículo de la presente propuesta académica son de tres tipos:
Objetivos institucionales:
La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” establece entre sus
objetivos institucionales:

Contribuir activamente a la integración armónica y funcional del subsistema de
Educación de la región, y colaborar con otros componentes del sistema de
educación de la región

Preservar y enriquecer el patrimonio socio-cultural del país y de la sub-región
con miras a consolidar los valores y creatividad del hombre. Creando la idea
permanente de que su formación será productiva en la medida que sea puesta
en función y en beneficio de la sociedad donde actúa (informe UNECOL sobre
la creación de la Universidad Costa Oriental del Lago de Maracaibo, p. 135).
Asimismo, se consideran los objetivos del Programa Educación que surge para
satisfacer la necesidad de:
El establecimiento de estrategias funcionales adecuadas a la realidad de la subregión, implican necesariamente la creación del programa de Educación que
posibilite el desarrollo de formas innovadoras en beneficio de mejores niveles
(informe UNECOL sobre la creación de la Universidad Costa Oriental del Lago).
73
Objetivo General del Currículo de la Licenciatura en Educación,
Mención: Ciencias Sociales, Área: Geografía, Área: Historia:

Contribuir a la formación de un docente competente en el ejercicio
profesional en el ámbito de las Ciencias Sociales, en el área de
Geografía y en el área de Historia, con destrezas de autoaprendizaje
reflexivo y crítico de su identidad profesional, con pertinencia culturalsocial e histórica, sobre la cual sustente su práctica pedagógica en
consenso con sus colegas y otros actores del proceso educativo,
confrontando con distintas teorías y técnicas dentro de una realidad
cambiante.
Objetivos específicos del Currículo:

Promover un proceso educativo que genere la construcción de conocimientos
a partir de sus propios saberes, que permita caracterizar, reflexionar y analizar
la realidad en la cual está inmerso el ciudadano para transformarla.

Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan a la formación de un
ciudadano
con
principios,
actitudes,
virtudes
y valores
de
libertad,
cooperación, solidaridad y convivencia; vinculado con su contexto geohistòrico
cultural, atendiendo al carácter multiétnico, pluricultural e intercultural de la
sociedad venezolana.

Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos y
saberes que permiten desarrollar un pensamiento autocrítico, critico y
reflexivo; así como el interés por la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones desde una perspectiva social y humanista.
74

Formar un docente competente, capaz de desempeñar funciones como
facilitador, mediador de oportunidades que propicien experiencias de
aprendizajes, orientador y promotor de la participación, investigador, así como
gerente educativo del proceso en la Tercera Etapa, Media, Diversificada
Profesional y Superior del Sistema Educativo Venezolano.

Favorecer el desarrollo de un individuo a partir de una concepción holística,
capaz de incorporarse en la sociedad como un líder crítico-reflexivo de los
procesos históricos y del desarrollo económico basado en el principio de
sustentabilidad del ambiente.

Formar un docente con sentido de pertinencia social y cultural comprometido
con la promoción y divulgación de los valores locales, regionales y nacionales.

Formar un individuo que tenga como norma de vida los principios bioéticos,
morales y afectivos que contribuyan con la humanización de la generación
actual y futura del país que necesitamos.
PERFIL DE COMPETENCIAS
La propuesta de formación de un Licenciado en Educación, Mención: Ciencias
Sociales, Área: Geografía, Área: Historia, apunta hacia el cultivo de las siguientes
competencias en el egresado:
Competencias Generales de la Carrera Docente:

Dominio cognoscitivo de los mecanismos de producción, transferencia y
gestión del conocimiento y los saberes que le permitan desenmascarar y
75
contrarrestar su colonialidad implícita, a la vez que apropiarse creativamente
de sus bondades.
 Manejo apropiado del idioma en forma oral y escrita que le permita acceder
tanto al texto escrito como al tejido social y cultural.
 Con capacidad para aprender a aprender y enseñar a aprender.
 Con dominio cognoscitivo y procedimental para la creación de espacios
socioproductivos y cooperativos.
 Con aptitudes y actitudes para desarrollo del trabajo en equipo y la
responsabilidad social dentro de contextos comunitarios.
 Manejo de tecnologías de comunicación e información
 Capacidad para la resolución de problemas en contextos de incertidumbre
 Con sensibilidad para la valoración y disfrute del patrimonio.
 Con sensibilidad para participar en el trabajo de campo, en equipo, y para
comprometerse en la búsqueda de solución a los problemas del entorno local,
regional, nacional y latinoamericano.
 Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Compromiso con la preservación del medio ambiente.
 Compromiso con el medio sociocultural
 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
 Habilidad para trabajar en el contexto internacional.
 Compromiso ético.
76
Competencias Generales de la Mención
 Comprende el quehacer humano en su dimensión temporal y espacial,
articulando lo económico, social, político-ideológico, lo cultural y ambiental, lo
endógeno y lo exógeno en un todo estructurado dentro de un mismo proceso.
 Utiliza metodologías y técnicas propias de las ciencias sociales para la
producción de conocimientos y saberes e incorpora los resultados de las
mismas, en el desarrollo de su práctica profesional.
 Conoce, fomenta y fortalece los elementos que sustentan la soberanía
nacional, los valores ético-culturales de lo específico nacional como soporte
para el cultivo de la convivencia latinoamericana y mundial.
 En su quehacer profesional construye proyectos didácticos donde se reflejan y
armonizan los procesos geohistórico y socio-culturales de la localidad, la
región, la nación y de las Américas.
 Valora el trabajo de campo como medio por excelencia para la comprensión in
situ de los procesos geográficos, históricos, culturales y ambientales de la
comunidad.
 Valora la importancia de los estudios geográficos, históricos, culturales y
ambientales en el conocimiento y prevención de riesgos y desastres naturales.
 Aplica el conocimiento de las Ciencias Sociales en la planificación y
organización del espacio urbano, rural, pesquero, industrial, comercial y
minero, el desarrollo comunitario en la promoción y fomento de los valores,
creencias y saberes de la idiosincrasia local, regional y nacional.
77
 Planifica y ejecuta estrategias teórico-prácticas que le permitan solucionar
problemas de su entorno, visualizando el mismo de manera holística e
integradora.
 Con conocimientos y habilidades para la representación e interpretación
cartográfica, de los problemas socio espaciales.
Competencias específicas del área Geografía
 Valora la importancia de los estudios geográficos en el análisis, diagnóstico de
problemas de la comunidad vinculado a lo regional y nacional.
 Valora las actividades de campo como medio para aplicar, verificar y evaluar
los conocimientos adquiridos en el ámbito geográfico y que a su vez sirvan de
instrumento para ampliar el radio de acción de la investigación ejecución, de
programas y experiencias en el orden geográfico.
 Valora en la geografía la síntesis como representación de relaciones socio
históricas en el espacio, como resultado de las relaciones de poder de los
diferentes grupos sociales.
 Analiza las interrelaciones entre los factores del medio físico y las actividades
humanas.
 Valora las condiciones geopolíticas de Venezuela en el contexto regional,
nacional, latinoamericano y mundial.
 Demuestra principios éticos y sólidos expresados en una auténtica vivencia de
valores democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las
personas
78
 Domina diversas estrategias metodológicas que le permitan la mediación y
orientación del proceso de enseñanza y de aprendizaje en los y las
estudiantes.
 Domina los contenidos disciplinares del área de conocimiento que le sean
relevante y su vinculación con otras áreas.
 Planifica situaciones de aprendizaje pertinentes a la realidad social que
permita al educando integrar el saber.
 Investiga su realidad, considerando las dimensiones: personal, social, cultural,
científica, económica y política con el fin de elaborar proyectos dirigidos a
solventar la situación planteada.
 Valora los principios éticos consagrados en el patrimonio histórico, cultural y
social como medio de identidad nacional.
 Domina conocimientos teóricos y metodológicos vinculados a la gestión y
ejecución de proyectos educativos.
 Posee actitud de búsqueda para el uso de metodologías y técnicas a ser
incorporadas en el campo educativo.
 Posee visión globalizadora del conocimiento que le permite establecer
relaciones en distintos grados de complejidad entre las diferentes disciplinas.
 Fomenta el desarrollo de la conciencia
ciudadana en la defensa,
conservación, mejoramiento del ambiente y uso sustentable de los recursos
naturales para lograr mejor calidad de vida.
 Promueve y fortalece la organización de la comunidad para actuar en casos
de desastres, producto de eventos naturales.
79
 Valora la enseñanza basada en la investigación y el desarrollo del
conocimiento en su relación con la realidad para vincular el conocimiento y el
aprendizaje con las formas de concientización de la realidad espacial.
 Valora la producción del conocimiento, a través de la ruptura de la disonancia
entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre el
pensamiento epistemológico y el conocimiento de la realidad socio espacial.
 Valora el trabajo de campo como una estrategia que permite la relación de la
teoría con la realidad espacial, el cual puede analizar los problemas de orden
geográfico para proponer alternativas de solución a los mismos.
 Valora el instrumental cartográfico para la representación, análisis y
explicación de los problemas geográficos.
Competencias específicas del área Historia
 Promueve lo histórico-local-nacional en la construcción y definición de
identidades.
 Utiliza los conceptos de proceso, totalidad, estructura, tiempo y espacio como
elementos
fundamentales
en
la
construcción
del
conocimiento
para
comprender procesos históricos y la realidad geográfica.
 Valora la importancia de los estudios históricos como necesidad del hombre
de explicar y comprender los fenómenos sociales.
 Valora el trabajo de campo como medio para la reconstrucción y comprensión
de los procesos históricos locales, regionales, nacionales, latinoamericanos,
sureños y mundiales.
80
 Utiliza el conocimiento y saber histórico en la promoción de valores, creencias
y
saberes
propios
de
la
idiosincrasia
local,
regional,
nacional
y
latinoamericana.
 Promueve la conservación, enriquecimiento y difusión del patrimonio histórico
y cultural de la nación.
 Analiza las características presentes en las condiciones del orden económico
y la política internacional a través del tiempo.
 Aplica estrategias para la lectura del tiempo social.
 Valora la participación de la mujer y de todos los actores sociales participantes
en la construcción de la sociedad venezolana.
RÉGIMEN DE DURACIÓN DE LA CARRERA
Se ha concebido en función a lo establecido en el Documento de Creación de
la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, donde se expresa que el
diseño curricular se caracteriza por ser Integrador, investigativo, interdisciplinario,
innovador, teórico-práctico, vivencial, estructuralmente sistemático.
El régimen de estudio se administra a través de: periodos académicos,
unidades créditos, prelaciones. Los períodos académicos son de dos tipos.
Regulares y especiales.
Los períodos regulares tienen una duración mínima de 16 semanas y los
períodos académicos especiales pueden ser intensivos si su duración es de 8
semanas, de acuerdo al reglamento de la UNERMB. También se pueden realizar con
una duración variable dependiendo de la naturaleza y objetivos de la actividad que se
realiza.
81
El progreso académico de los estudiantes, en cuanto a metas logradas, se
expresará en unidades de crédito, las cuales estarán referidas en los Planes de
Estudio correspondientes. La unidad temporal de estudios (semestre o un año) es la
base para el cálculo de las unidades de crédito, 1 hora teórica semanal durante un
semestre= 1 UC y 2 horas teóricas semanales durante un semestre= 1 UC.
En el presente diseño se propone como asignaturas, que serian comunes para
toda las carreras del programa educación las siguientes: sociología de la educación,
formación ciudadana, comunicación, expresión y lenguaje I – II, ética y docencia,
didáctica general, tecnología para la información y la comunicación, pensamientos
pedagógicos latinoamericanos, dinámica geohistórica de Venezuela, sistema
educativo venezolano, psicología de los aprendizajes, practica de observación
participante, práctica de servicio a la educación secundaria, práctica pedagógica
integrada (nivel medio), práctica docente(nivel superior), práctica de investigación
socio-comunitaria y práctica de servicio a organizaciones comunitarias.
82
ESTRUCTURA CURRICULAR
El Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales,
Área: Geografía, Área: Historia, fue elaborado a la luz del diseño Curricular del
sistema educativo bolivariano que se concibe como un modelo integral humanista –
social, con un enfoque interdisciplinario de carácter flexible; permitiendo su
adaptación a la dinámica educativa nacional, por lo que se asume para este proyecto
reformas curriculares del sistema educativo nacional en sus diferentes niveles,
modalidades y lineamientos para diseños curriculares del Consejo Nacional de
Universidades para la creación de nuevas carreras.
Dichas reformas proponen una serie de acciones que permiten el
mejoramiento de la calidad educativa y de la gestión en el sistema, así como el logro
de la equidad social interna; en este sentido se asume los cuatros pilares para el
desarrollo integral del nuevo ser social humanista: aprender a crear a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; asimismo, los ejes
integradores ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnología de la información
y comunicación.
Reflexionando hacia donde se quiere enrumbar la Educación, que debe
promoverse
en
las
instituciones
educativas
a
nivel
nacional
y
regional;
desarrollándose un mayor sentido práctico de la cotidianidad, despertar en el
ciudadano una conciencia crítica con una actitud autocrítica y generadora de nuevos
conocimientos acordes a los cambios paradigmáticos del momento.
Partiendo de esta reflexión, la propuesta atiende e incluye los siguientes
elementos en su estructura curricular: los ejes transversales, áreas de aprendizaje,
83
las teorías cognoscitivitas, participativa humanista e integral, el enfoque geohistórico,
el ideario bolivariano, el constructivismo, con énfasis en los currículos para la
formación de docentes que se desempeñan en los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo.
Este currículo de la Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales,
Área: Geografía, Área: Historia, se ajusta a las características y competencias
básicas que definen el perfil profesional del docente, según leyes de la República, las
políticas de formación docente, lineamientos de la UNERMB para el diseño curricular
y de diseño que se ajustan a los perfiles por competencias del CNU 2003.
Principios Generales del Diseño Curricular
La estructura de este currículo se sustenta en los Principios Generales del
Sistema Educativo Bolivariano (2007); que establece que el diseño de los currículos
debe caracterizarse por ser integral, humanista social, productivo y liberador, crítico
reflexivo y democrático; que fomenta la creatividad e innovación educativa, la
participación y la corresponsabilidad en igualdad de derechos, deberes y
condiciones.
Asimismo, la formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad,
la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia; de manara que se garanticen el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educación, a la justicia e igualdad social, sin discriminación alguna en la
raza, sexo, credo y condición social. En condiciones de igualdad de los derechos y
libertades de toda persona como lo establece la Carta Magna.
Por otro lado, promover una conciencia ambientalista para el desarrollo
endógeno sustentable del mismo modo el desarrollo de una conciencia patriótica y
84
republicana consustanciada con la identidad local ,regional y nacional; con una visión
latinoamericana y caribeña y universal , en busca de un rescate de la memoria
histórica para el fortalecimiento de la identidad nacional, asimismo como el
fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad cultural; con el discernimiento de la
información veraz y oportuna proveniente de medios de comunicación alternativos y
de masas, entendido como instrumento para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagónica y corresponsal.
Desde ese punto de vista, la integralidad en el sistema curricular de la
UNERMB, impregna un conjunto de áreas que contribuyen a la formación completa
de la persona, incluyendo la formación psicológica, ética, cultural, comunitaria,
sociopolítica, física y deportes en pro de la formación de un ser humano integral.
Esa formación integral está orientada al desarrollo de valores éticos y morales,
conciencia de identidad y pertinencia social, conservación y defensa de la
integralidad territorial, actitud participativa hacia la investigación, el estudio y la
práctica sobre su propia realidad, actitud creativa capaz de buscar soluciones a los
problemas que se le presentan a nivel local, regional y nacional, y promover el
respeto por las libres manifestaciones del espíritu.
Por lo tanto el modelo es comprensivo porque se adapta a las misiones que
debe
cumplir
la
universidad:
Docencia,
Investigación,
Extensión,
Servicios
Universitarios y Producción, enmarcadas en la pertinencia socio-prospectiva y de
acuerdo con las bases filosóficas, sociológicas y psicológicas del currículo.
También es pertinente, ya que se centra en el enfoque sociohistórico-localregional-nacional y global prospectivo, a la orientación de las experiencias de
aprendizaje hacia la transformación y cambios necesarios que presentan la
85
capacitación e inserción de los egresados al ambiente de la Costa Oriental del Lago,
del Zulia y de Venezuela.
Todo lo planteado anteriormente culmina en una postura democrática porque
permite desde este currículo adentramos en conocer, discutir y acordar por consenso
un compromiso no solo científico también conectado y comprometido con las
Comunidades insertas en las realidades estudiadas
Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB).
Los lineamientos que orientan el currículo y determinan los planes de
enseñanza de los diversos Proyectos Académicos, de acuerdo con Sequera (1994),
son:
-
Formación General.
-
Formación Profesional
-
Práctica profesional.
-
Formación Cultural y la acción socio-comunitaria transformadora.
-
Formación para la Salud, Deportes y Recreación.
-
Formación ética-psicológica personal
-
Investigación.
-
Extensión.
-
Producción.
Estos lineamientos se derivan del modelo de currículo integral, a excepción de
la formación ética-psicológica personal, extensión y productividad socio-comunitaria
que son inéditas de la institución como Universidad Social de Venezuela.
86
Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura en
Educación, Mención Ciencias Sociales, Área Geografía, Área Historia.
El Currículo de la presente propuesta descansa sobre dos aspectos básicos
que son el modelo del currículo adoptado y el sistema de ejes transversales.
Modelo del Currículo Integral social como Continuo Humano
Este modelo tiene como centro al ser humano en tanto que ser social, capaz
de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que
vive. Concibe al ser humano como un continuo, por ello, el presente currículo está
pensado y diseñado para atender a la calidad formal de la educación a la vez que a
de profundizar la calidad política del ser humano puesto en situación de aprendizaje.
Para tal fin, este modelo curricular combina la formalidad de las asignaturas o
unidades curriculares con actividades y experiencias relacionadas con el mundo de
la vida al cual se refieren los contenidos curriculares. Así pues, su estructura permite
la integración de asignaturas y actividades, las organiza y configura de manera
flexible, pudiendo adaptarlas a las particularidades de la institución y de la carrera
que se propone.
Este modelo se presenta de forma sintética, en el gráfico Nº 1 de la pagina
que sigue a continuación:
87
ASIGNATURAS
Gráfico N° 1 Modelo integral social como continuo humano
Geopolítica Latinoamericana
Filosofía de la Educación
Geohistoria de Venezuela
Tecnología para la Información y
Comunicación
Sistema Educativo Venezolano
Comunicación, Expresión y
lenguaje
Formación ciudadana
Recursos Naturales, Desarrollo y
Ambiente
Educación Física
HISTORIA
GEOGRAFÍA
Seminario de Ciencias Sociales
Electivas I-II-III
Electivas I-II-III
Geohistoria del Zulia
Seminario de Estudios
Interculturales
Didáctica de la Historia
Geografía de la Población
Teoría y método para la
Geografía
Geomorfología
Dinámica Geohistórica de las
Américas y el Caribe
Pensamiento Pedagógico
Latinoamericano
Ética Profesional
Dinámica Geohistórica Mundial
Historia y Género
Patrimonio Cultural
Seminario de Revisión y
construcción historiográfica
Taller de Géneros Musicales
Venezolanos
Geohistoria del Riesgo en la
cultura global
Cartograma
Seminario de teoría y método
para la Historia
Con. y sab. históricos
latinoamericanos y caribeños
Conocimientos y saberes
históricos
Modelos democráticos de las
sociedades actuales
EJES
SUBÁREAS
Cultura y Política
Formación General
UNERMB
Formación Básica de
Educación
Ambiente y salud integral
Formación específica de
Mención
Interculturalidad
Tecnologías de Información
y comunicación
ÁREAS Y PLANOS
Geografía Física y Humana de
Venezuela
Climatología
Didáctica de la Geografía
Seminario de Geografía Social
Formación específica del Área
Trabajo liberador
Expresión
y salud
corporal
Educativa
Arte y
Movimiento
Geohistórico
PILARES
Cartografía
APRENDER A
CREAR
APRENDER
A CONVIVIR
Y
PARTICIPAR
Ciudadaní
a y Cultura
CONTINUO HUMANO
EDUCACIÓN
APRENDER
A VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONA
R
Diseñado por: Vargas, Granadillo
(2008)
88
En el gráfico Nº 1 se representan los distintos procesos seguidos en la
construcción del diseño curricular de la Licenciatura en Educación, Mención Ciencias
Sociales, Área Geografía y Área Historia.
El punto de partida de la construcción curricular se ubica en el fin que la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela asigna a la educación formal
y que aparece sintetizada en el artículo 102 y siguientes.
Con este mandato constitucional como base de primer orden, se procedió a
escudriñar las fuentes filosóficas para comprender las razones profundas que implica
formar a un ser humano con las condiciones que le permitan asumirse de forma
responsable y comprometida, como un actor social de derechos y deberes.
Estos lineamientos constitucionales conducen a la interrogante ¿cuáles han de
ser los dominios sobre los cuales ha de formarse a un licenciado en Educación,
Mención ciencias Sociales?
A esa interrogante se dio repuesta triangulando fuentes filosóficas,
sociológicas, pedagógicas y legales, entre otras, complementadas con juicios de
expertos y algunos experiencias obtenidas desde la reflexión sobre la propia práctica,
que algunos docentes del Departamento de Ciencias Sociales habían sistematizado.
Se asume que la base sobre la que se edifica la construcción curricular, está
constituida por los pilares establecidos por el Currículo Educativo Bolivariano:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y a Participar, Aprender a Valorar, Aprender a
Reflexionar.
Sobre esos pilares se erige la educación, entendida como continuo humano,
como posibilidad siempre abierta de alcanzar sucesivos niveles de hominización,
como despliegue perenne de la condición humana.
89
Encuadrada sobre estos referentes teóricos de la Educación Bolivariana y
tomados como horizonte de sentido, se erige la estructura concebida para la
Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales, áreas historia y geografía.
Mediante este procedimiento se obtuvo un listado de temáticas y dominios
requeridos para atender a las exigencias de cada fuente en específico. Luego se
cruzaron y depuraron los diferentes listados. Ya depurados, se agruparon en
categorías atendiendo a similitudes y analogías.
Como resultado de este
procedimiento se obtuvieron seis grandes áreas de aprendizaje: Geohistórica;
Ciudadanía y cultura, Educación; expresión y salud corporal y por último, Prácticas
sociocomunitarias.
Estas seis áreas aparecen representadas en el gráfico, con una disposición
que corresponde al siguiente sentido:
Cuatro esferas se disponen alrededor de un anillo concéntrico; la
Geohistórica, la de Ciudadanía y cultura, la de expresión y salud corporal y el área
Educativa.
Siguiendo el gráfico de afuera hacia adentro, se encuentra un anillo
concéntrico donde se distinguen tres sectores:
El
primer
sector
representa
el
área
pedagógica,
investigativa
y
comunicacional, el segundo a las prácticas sociocomunitarias y el último, el que
funge como centro de toda esta subestructura en descripción, representa al eje
transversal que articulará a todo el currículo, a ese se ha denominado Arte y
Movimientos.
La forma en que se disponen las áreas, unas en círculos y otras en aros
concéntricos en torno al cual se articulan los referidos círculos, representa la función
que cada una de ellas tiene asignada dentro del currículo: Los círculos representan
90
las áreas teóricas, es decir, aquellas que condensan los conocimientos provenientes
de ciencias y disciplinas. Estos conocimientos teóricos avanzan hacia el sector de
las prácticas, a través de la mediación del sector representado por el área
Pedagógica, investigativa y comunicacional.
Con este doble sistema de representación, se quiere dejar en claro que el área
pedagógica, investigativa y comunicacional, es un área de naturaleza distinta a las
áreas teóricas. Su función no es otra que fungir de correa de transmisión para que
los contenidos teóricos aportados por la geohistoria, la Ciudadanía y cultura, la
Educación y expresión y salud corporal, logren llegar al sector de las prácticas
sociocomunitarias.
Tomando un ejemplo, tal vez burdo, pero útil por su fuerza explicativa, esta
parte del gráfico se asemeja al proceso que se sigue en un cultivo de maíz. Las
áreas de los círculos serían las semillas, el abono, las palas, los picos, los
espantapájaros y demás insumos necesarios para el sembradío y cuidado de las
plantas de maíz. El área de la pedagogía, la investigación y la comunicación
representan el vehículo que transporta todos estos insumos desde su lugar de
almacenamiento hasta el área de cultivo, que para este caso serían las prácticas
sociocomunitarias.
La producción de un buen maíz, depende en gran medida de la oportuna y
correcta disposición y transporte de los insumos necesarios para el cultivo. Si la
semilla llega defectuosa la calidad del maíz será mala o no nacerá, si no hay picos y
palas no se podrá sembrar.
Pero aun habiendo todos los insumos, no habrá cosecha de maíz a menos
que se disponga de tierra y de cultivadores, allí estaríamos ubicándonos, siguiendo al
gráfico, en el sector de las prácticas sociocomunitarias.
91
Este sector de las prácticas, es el área donde se registra la simbiosis de los
elementos teóricos y conceptuales dinamizados por las estructuras mentales, el
lenguaje y el espíritu investigativo en un nuevo producto transformado y
transformador de la realidad, para beneficio y disfrute de los actores sociales
participantes del hecho social que es la educación.
Regresando al ejemplo del cultivo de maíz, así como un campesino no
siembra para que lo vean sembrar y digan “que bien siembra, con cuanta destreza
realiza los movimientos que ejecuta con la pala, con que fuerza mueve el pico” sino
que siembra para obtener un producto, siembra para cosechar un maíz que estará al
servicio de la vida, de su vida y la de sus hijos, de los vecinos que tengan acceso a
ese maíz; así como tampoco el campesino siembra para vender toda su cosecha y
dejar desprovisto a su entorno familiar del preciado sustento; de igual manera las
prácticas sociocomunitarias, y en general, el tránsito por este currículo, no han de
ser un teatro para la exhibición de habilidades docentes ni para la obtención de un
título nobiliario, sino que han de ser una práctica social que licencie para el trabajo,
para ponerse al servicio de la vida, para transformar todos esos insumos en un
proyecto de vida, en un plan cuya ejecución permita elevar la calidad de vida de los
actores sociales en ella involucrados y comprometidos.
En esta parte del gráfico en descripción, faltaría por explicar el último sector
del anillo concéntrico, al cual se ha denominado Eje Transversal Arte y Movimiento”
para representar el fin último y trascendente que ha de orientar a toda esta profesión
y a todo profesional que de ella egrese. El tránsito por este currículo es también un
movimiento que potencia y promueve el uso de la fuerza expresiva de la cultura no
hegemónica, para pronunciar nuestro mundo y transformarlo desde el principio de la
sustentabilidad.
92
Toda la estructura de las áreas de aprendizaje anteriormente descrita, aparece
representadas dentro de un gran anillo concéntrico de tres sectores, donde cada uno
representa a su vez, los diversos planos que han de cubrirse para validar los
conocimientos y saberes resultantes del proceso de aprendizaje: plano teórico
conceptual, plano empírico y operativo y el plano de contraste.
Además del eje central articulador de la carrera, el desarrollo del presente
currículo se hará en atención a los ejes integradores: Ambiente y salud integral,
Interculturalidad, Tecnologías de información y comunicación y Trabajo liberador, los
cuales se asumen de la misma manera en que se proponen en el Currículo
Educativo Bolivariano
El conjunto de conocimientos y saberes necesarios para la formación de un
Licenciado en Educación Mención Ciencias Sociales, Área Geografía o Área Historia,
descansa sobre el basamento anteriormente descrito, distribuido en áreas y subáreas: Formación General Profesional, Formación Básica de Educación,
Formación Específica de Área y Formación Específica de Línea, cada una con su
respectivo conjunto de asignaturas.
93
ESTRUCTURA CURRÍCULAR DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES, ÁREA GEOGRAFÍA,
ÁREA HISTORIA
Los distintos elementos, áreas y componentes del currículo se han dispuesto
de la forma en que aparecen representados en el cuadro Nº 6.
CUADRO Nº 5
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO INTEGRAL SOCIAL COMO CONTINUO HUMANO
SUBCOMPONENTES
%
Formación
General




Ambiente
Ciudadanía
Geopolítica
Comunicación
15
Formación Básica




Pedagogía
Educación
Ética
Tecnología
10
Formación
Psicopedagógica
 Psicología
 Didáctica
6
Práctica Docente
 Observación participante
 Servicio a la educación
secundaria
 Investigación
sociocomunitaria
 Integrado a nivel medio
15
Investigación
 Investigación-acción
transformadora
3
Expresión y salud
corporal
Formación
profesional
Taller y artes
Escénicas
3
Educación
Física
 Geohistórica
Mención: Ciencias
Sociales
Líneas Historia/Geografía
20
EJES INTEGRADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO
COMPONENTES
EJE TRANSVERSAL ARTE Y MOVIMIENTOS
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Ciudadanía y Cultura /Geohistórica / Salud y Expresión Corporal
Pedagógica – Investigativa – Comunicacional
Prácticas Socio-comunitarias
SUB - ÁREAS
28
ACTIVIDADES SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO
.
Los porcentajes que se presentan en el cuadro Nº 5 permiten mantener el
equilibro curricular, que luego se refleja en el plan de estudio, eso no quiere decir que
94
sean rígidos, sino que su carácter flexible permite adecuar estos porcentajes a la
naturaleza de la carrera, tal como se planteó anteriormente.
Es oportuno destacar que los porcentajes que aparecen en el cuadro Nº 6
están referidos a la cantidad de componentes por sub-áreas, es decir, a la cantidad
de asignaturas destinadas a contenidos específicos de las mismas, de tal manera
que, tomando por ejemplo a la subárea de investigación, su peso en asignaturas
referidas única y exclusivamente a investigación será muy bajo, más la investigación
por ser asumida como estrategia didáctica, estará presente en todas las áreas y
componentes curriculares, y dentro de ellas muy particularmente, en la subárea de
práctica docente, las cuales han sido concebidas como investigación acción. La
estructura misma de las asignaturas con sus fases de desarrollo, tal como se expone
más adelanta, lleva implícita la investigación como estrategia pedagógica. Caso
parecido sucede con expresión y salud corporal.
En tal sentido, el modelo de currículo integral-social como continuo humano
propone la siguiente estructura que comprende: Áreas de aprendizaje, Sub-áreas,
Componentes, líneas y ejes. Las áreas del currículo son: a) sub-área de formación
general, b) sub-área de formación básica, c) sub-área de formación psicopedagógica,
d) sub-área de práctica docente, e) sub-área de investigación, f) sub-área de
expresión y salud corporal, g) sub-área de formación profesional, referida a la
formación geohistórica.
Cada sub-área está compuesta por una serie de componentes. Sólo la subárea de formación profesional comprende, además de los componentes, las líneas
Geografía e Historia.
95
Áreas de aprendizaje.
La formación del nuevo ciudadano perfilado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, requiere ser pensada desde referentes curriculares
distintos a las representaciones sociales que orientaron la estructura del currículo de
la razón moderna occidental.
Por tal motivo, este modelo curricular no está pensado desde las disciplinas
como tales, sino desde espacios de encuentro, de entrecruce de saberes,
experiencias y conocimientos articulados desde la vida misma. Por ello, si bien se
presentan agrupaciones o bloques de sentido, las mismas más que divisiones,
representan una forma de organización del currículo.
Las áreas son entendidas como sistemas categoriales que engloban bloques
de saberes y conocimientos, que para efectos de la presente propuesta, han sido
articulados de acuerdo a principios de interdisciplinariedad, transversalidad e
interculturalidad. El espíritu que orienta estas grandes unidades de análisis y que ha
de tenerse como punto focal para la toma de decisiones curriculares “aguas abajo”,
ha de ser la vinculación con el entorno, la reflexión sobre él, con miras a su
transformación desde los distintos ámbitos de acción en los cuales hacen vida los
actores participantes del hecho educativo.
El propósito central de las áreas es problematizar aspectos de la realidad que
guardan entre sí cierta analogía, ejercitar el pensamiento crítico y el uso de las
herramientas teórico conceptuales propias o cónsonas con cada área, y
consecuentemente, la adquisición de niveles crecientes de compromiso que
desemboque en acción transformadora.
Desde ese horizonte de sentido, se han concebido ocho áreas de aprendizaje:
Educación,
Geohistoria,
Ciudadanía
y
cultura;
Pedagógica,
investigativa
96
y
comunicacional, Práctica docente, Expresión y salud corporal y finalmente, el área de
aprendizaje específica, que variará según la inclinación del estudiante por una u otra
especificidad (ver cuadro nº6).
97
CUADRO Nº 6 CLASIFICACIÓN DE ÁREAS DE APRENDIZAJE
ÁREA DE APRENDIZAJE
EDUCACION
COMPONENTE
SUB-COMPONENTE
“ASIGNATURA”



-CIENCIA DE LA EDUC.
-PEDAG.LATINOM.
-EDUC.VENEZOLANA.





Etica Profesional
Filosofía de la Educación
Psicología del aprendizaje
Sistema Educ. venezolano
Pensamiento Pedag.Latinoa.

HISTORIA Y GEOG. DEL
ZULIA
Venezuela en el contexto
mundial
Africa-Asia y Oceanía
Realidades Latinoamericanas
Petróleo







Seminario de las Cs.Sociales
Geohistoria del Zulia
Dinámica geohist. De Venezuela
Dinámica Geohist. De las Américas y el Caribe
Dinámica geohistórica Mundial
Pensamiento Latinoamericano
Geopolítica del Petróleo
Ambiente
Las
Grandes
Culturas
Latinoamericanas
Ciudadanía,
educación
y
género
Multiculturalidad,
interculturalidad y Multiétnia
Sociedad y organizaciones
políticas
Sociopsicología





Recursos naturales y desarrollo
Patrimonio cultural
Formación ciudadana
Geohistoria del riesgo en la cultura global
Cultura y política


Didáctica General
Psicología del aprendizaje

Investigación acción transformadora

Tecnología para la información y la comunicación
(TIC)

Comunicación, Expresión y lenguaje I

Comunicación, expresión y lenguaje II
Investigación
Pedagógica
Sociocomunitarias



Artes escénicas




Práctica de Observación Participante
Práctica de investigación sociocomunitaria
Práctica
de
servicio
a
organizaciones
sociocomunitarias
Práctica de servicio a la educación secundaria
Práctica docente a nivel medio
Práctica docente a nivel superior
Taller: Géneros musicales venezolanos

GEOHISTORIA






CIUDADANÍA Y CULTURA



PEDAGÓGICO,
INVESTIGATIVO Y
COMUNICACIONAL





Investigación
Sociales

las
Cs.
Comunicación
PRÁCTICA DOCENTE
EXPRESIÓN Y SALUD
CORPORAL
en



HISTORIA
GEOGRAFÍA


















Modelos democráticos en las sociedades actuales
Conocimientos y saberes históricos
Conocimientos
y
saberes
históricos
latinoamericanos y caribeños
Seminario de teoría y métodos de la historia
Seminario de Estudios Interculturales.
Seminario de revisión y construcción historiográfica
Historia y género
Didáctica de la historia
Electiva I
Electiva II
Electiva III
Teoría y métodos para la geografía
Geografía de la Población
Climatología
Geomorfología
Didáctica de la Geografía
Cartografía
Seminario de geografía social
Geografía física y humana de Venezuela
Electiva I
Electiva II
98

Electiva III
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE DEL CURRÍCULO
INTEGRAL SOCIAL COMO CONTINUO HUMANO
Las particularidades de cada área son las siguientes:
a. Área Educación: su propósito es proporcionar los dominios teóricos
fundamentales para la comprensión del papel que la sociedad venezolana y las
sociedades en general, asignan a la educación. Formar un ser humano es, ante todo,
una tarea atravesada de filosofía, de pensamiento, de seres humanos que desde sus
respectivos contextos sociohistórico culturales han problematizado la educación, de
intencionalidad de Estado para formar ciudadanos cónsonos con los supuestos
filosóficos y pedagógicos, de docentes que desde su práctica han jalonado el camino
de la teoría.
b.
Área
Cultura
y Ciudadanía:
esta
área
tensiona
dos
elementos
fundamentales que encuadran al ejercicio docente en su arista de política de Estado.
El primer elemento considerado, refiere a que toda práctica educativa debe tener
como norte, la formación del ciudadano o ciudadana que se perfila en la Constitución
del Estado venezolano y un segundo elemento estrechamente vinculado al anterior,
refiere a que el barro con el cual se ha de dar cuerpo a esa figura ciudadana no ha
de ser otro que la interculturalidad que fusiona lo multiétnico y multicultural de
nuestra sociedad venezolana, para producir la especificidad que es el Ser nuestro.
Bajo estos supuestos, esta área persigue formar a los venezolanos que desde el
99
punto de vista legal y cultural, se perciban y proyecten como latinoamericanos del
mundo.
c. Área Geohistórica: Los grupos humanos, en su diario ocupar del espacio a
lo largo del tiempo, configuran y son configurados por una relación biunívoca del tipo
del convivir. La convivencia genera a su vez formaciones sociales con marcas
específicas, trasuntadas de patrones de ocupación espacial que, con sus variantes,
organiza el espacio en unidades de sentido de diversas escalas entre lo micro y lo
macro, combinando diversas temporalidades dentro de un mismo tiempo cronológico.
El estudio de esas dos dimensiones que hasta ahora trabajan por separado la
disciplina histórica y la geográfica será el contenido a desarrollar en esta área. Su
razón de ser, la reconstrucción de los relatos producidos desde ambas disciplinas, la
desvelación de sus patrones y representaciones sociales en torno a las cuales se
articulan, para luego producir, a partir de la construcción creadora, nuevos relatos,
nuevos patrones de organización temporoespacial, nuevos constructos emergentes
de la lectura del texto y el contexto local, venezolano, Latinoaméricano y mundial.
d. Área Salud y expresión corporal: constituidas por contenidos curriculares
destinados a aprender a cuidar y valorar el cuerpo, por una parte, como sistema cuyo
correcto funcionamiento depende de la armonía y buen estado en que se encuentren
sus órganos constitutivos, y por la otra, como un medio de expresión para comunicar
valores culturales y de socialización de identidades.
e. Área Pedagógica, investigativa y comunicacional: área pensada para el
dominio y ejercicio de herramientas teórico prácticas propias para el desaprendizaje
100
y el aprendizaje, la deconstrucción y la construcción creadora que ha de orientar el
trabajo del ciudadano o ciudadana que ejerce o ejercerá la docencia como profesión.
En ella, se triangulan y tensionan los contenidos provenientes de las denominadas
ciencias de la educación, las del lenguaje y la comunicación así como también las
relacionadas con metodología de la investigación. La resultante de la deconstrucción
creativa de esta tríada, ha de ser un camino inventado para transitar, a la venezolana
y latinoamericana, el camino del ejercicio de la docencia como profesión.
f. Área Prácticas Sociocomunitarias: Continuo experencial que pone al
estudiante en contacto progresivo creciente con su campo ocupacional. Su propósito,
aplicar en forma progresiva el instrumental teórico metodológico propios de la
profesión, que le han de convertir en un acucioso investigador de sus propias
prácticas y del entorno del cual forma parte. Se estructuran de lo simple a lo
complejo, de la menor responsabilidad a la mayor responsabilidad.
Descripción de las sub-áreas curriculares:
El área de aprendizaje: Esta área se estructura a través de diversas
asignaturas cuyo propósito es brindar al participante el saber científico pertinente a
partir de experiencias cognoscitivas, que le permitan contactar los hechos y objetos
del conocimiento, para que lo descubra, tensionen, aprendan y globalicen.
Esta área está formada por las sub-áreas de:
1. Sub-área Profesional General:
Bajo este nombre se presenta un bloque de contenidos que, a juzgar por la
triangulación realizada sobre los documentos que norman la educación venezolana,
101
o que de alguna manera inciden sobre ella, tiene como propósito atender la demanda
de unos dominios base que ha de tener todo profesional egresado de instituciones de
educación superior en Venezuela. La misma, es hasta ahora, una propuesta que
busca minimizar la excesiva tendencia tecnocrática presente en las carreras de corte
científico técnico, donde se ha abandonado la formación del futuro egresado en la
comprensión de la dinámica social en la cual se entiende y comprende la práctica de
su profesión.
En tal sentido se ha considerado que esos dominios generales que ha de
poseer, al menos todo egresado de la UNERMB, han de ser: Geohistoria de
Venezuela, Geopolítica latinoamericana, Formación Ciudadana, Recursos naturales
desarrollo y ambiente y Educación Física.
De igual manera, se considera que, a excepción de los dominios referidos a
Geohistoria de Venezuela, las restantes deberían ser considerados a la hora de
establecer un área de formación común para profesionales egresados de
instituciones latinoamericanas de educación superior.
2.
Sub-área Formación Básica:
Los conocimientos contenidos en los cursos de esta sub-área, corresponde al
saber de la Ciencia de la Educación cuyo conocimiento les proporcionará el dominio
necesario para ejercer la docencia en el nivel que le corresponda desempañarse.
Esta sub-área está conformada por las siguientes asignaturas: Sistema Educativo
Venezolano, Filosofía de la Educación, Ética Profesional, Tecnología para la
Información y Comunicación y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano.
102
3.
Sub-área de Formación Psicopedagógica:
El contenido de estos cursos están destinados a obtener dominio de las
herramientas que permiten ejercer la profesión docente a partir de la aplicación de
estrategias cónsonas con los postulados de la psicología, el cómo se aprende, con
qué se aprende, desde donde se aprende y con quienes se aprenden, serán los
tópicos sobre los que versará la presente sub-área. Las “asignaturas” de la presente
sub-área son: psicología de los aprendizajes y didáctica general.
4.
Sub-área de Formación profesional específico de la mención:
Esta área lo integran el estudio de dos dimensiones que hasta ahora trabajan
por separado: la Historia y la Geografía que hasta ahora trabajan por separado: los
contenidos a desarrollar se integran a través de las siguientes asignaturas: Seminario
de Ciencias Sociales, Geohistoria del Zulia, Cartograma, Geohistoria de las Américas
y el Caribe, Dinámica Geohistoria Mundial, Cultura y Petróleo, Geohistoria del riesgo
en la cultura global.
4.1. Sub-área de formación específico de la línea Geografía:
El contenido de esta área está conformada por el estudio del hombre como ser
social proyectado en su espacio, en el cual se desenvuelve en su convivir diario
con los elementos de la naturaleza y su interacción con los fenómenos físicoculturales, dando como resultado la apropiación y restructuración espacial. Las
asignaturas que componen esta línea son: Geografía de la población,
Cartografía, Teoría y método para la Geografía, Geomorfología, Geografía
103
Física y Humana de Venezuela, Didáctica de la Geografía, Climatología y
Seminario de Geografía Social.
4.2. Sub-área de formación específico de la línea Historia:
Esta área comprende el estudio del hombre en su proyección por el tiempo y la
construcción de su obra y los procesos sociohistóricos y culturales que dan
como resultado la conformación sociocultural de las comunidades. Las
asignaturas que integran esta línea son: Conocimientos y saberes históricos,
Historia y Género, Teoría y método para la Historia, Conocimientos y saberes
históricos latinoamericanos y del Caribe, Didáctica de la Historia, Modelos
democráticos en las sociedades actuales, Seminario de Estudios Interculturales
y Seminario de revisión y construcción historiográfica venezolana.
5.
Sub-Área Práctica Docente:
Esta área pone en contacto progresivo creciente al estudiante con su campo
ocupacional. Las asignaturas se estructuran de lo simple a lo complejo: Práctica de
observación participante, Práctica de Servicio a la educación secundaria, Práctica
Docente integrada (Nivel secundario), Práctica de Investigación Sociocomunitaria,
Práctica de servicio a organizaciones comunitarias y Práctica docente a nivel
Superior.
Es importante destacar que las prácticas, en ningún momento, pueden ni
pretenden sustituir al servicio comunitario, tal y como está planteado en la Ley de
Servicio Comunitario del Estudiante Universitario. Lo que sí persiguen estas
prácticas, especialmente la que hemos denominado práctica de servicio a
organizaciones comunitarias, es que el estudiante se familiarice con la comunidad,
104
con sus estructuras organizativas, las identifique en sus fines y propósitos y que,
además, se interrelacionen con ellas y con su trabajo. Esto le servirá de insumo pero,
no le exime de cumplir con el requisito de ley.
6.
Sub-área Investigación:
Esta área tiene como propósito el estudio de métodos y técnicas para el
abordaje de problemas de carácter social y educativo; siendo la asignatura que
integra la sub-área: Investigación Acción Transformadora.
7.
Sub-área Expresión y salud corporal:
Comprende contenidos destinados a aprender a cuidar el cuerpo y a valorar
expresiones culturales. La asignatura que integra esta sub-área es: Taller de
Géneros Musicales.
8.
Cursos Electivos:
Estos cursos son de acentuación y le permiten al participante satisfacer sus
inclinaciones articulares, son de carácter obligatorio.
Estos cursos serán ofrecidos dentro del contexto de los cursos del eje
científico pero su propósito no es la especialización.
Actividades Por Prestación De Servicio Comunitario:
Las actividades por prestación de servicio comunitario serán incorporadas en el
diseño curricular sin que eso represente un aumento en el tiempo de la carrera, y no
105
tendrán créditos y constituirán un requisito de egreso (Ley de Servicio del Estudiante
Universitario).
Ejes Transversales:
Dentro de la estructura de este currículo, se incluyen los ejes transversales,
los cuales se definen como “una dimensión educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente a lo largo y ancho del
currículo”. (C.B.N. 1997)
En tal sentido la transversalidad es concebida como la inclusión en el currículo
de medios o mecanismos que le impregnan al área académica dos vertientes: una
cognitiva y otra de índole afectiva; que conjugan conocimientos e información con el
mundo de los valores, decisiones, sentimientos y actitudes.
Por otra parte, los ejes transversales tienen como función primordial dentro de
este diseño curricular, la construcción de un pensamiento social y crítico producto de
este diseño curricular, la construcción de un pensamiento social y crítico producto de
la interrelación de los problemas actuales de carácter social, moral y natural que
emergen de la realidad cotidiana y que le dan sustento a la formación del estudiante
desde un punto de vista integrado dentro de un enfoque constructivista.
De acuerdo con lo señalado, el eje transversal que impregna el currículo es el
Eje transversal arte y movimientos, cuyo propósito central se dirige al cultivo de
una nueva representación del cuerpo humano, que sin dejar de valorar lo
estrictamente biológico y anatómico funcional, perciba y valore su dimensión artístico
expresiva, su condición de espejo donde se reflejan y comunican sentimientos,
pasiones, energías, salud, enfermedad. Aprender a captar la sutileza del lenguaje
106
corporal, su fuerza y potencial comunicacional, así como
el cultivo de sus más
diversas formas de expresión, será el propósito que anime el desarrollo del eje.
Por la novedad del horizonte de sentido desde el cual se inserta el presente
eje curricular, es preciso abundar en algunos aspectos considerados de sumo
interés.
Todo profesional que trabaje con grupos humanos, especialmente el docente,
debe prestar atención al mensaje corporal, aprender a leerlo y a usarlo en la
comunicación. En una sociedad como la nuestra donde el coloniaje cultural silenció
a las mayorías y la escritura se tornó un símbolo de estatus, en un oficio de nobles,
las mayorías callan y no escriben. Pero callan y no escriben con los códigos de la
modernidad, pero ¡cómo hablan y escriben en sus propios códigos. Así como una
mano que golpea sobre un tambor, comunica algo más que sonido, las figuras que
traza el cuerpo al ritmo de una música, comunica algo más que alegría y a veces ni
eso; el movimiento de las manos, un gesto facial, un casi imperceptible movimiento
en nuestro cuerpo, puede descubrir y hasta negar de un solo golpe al más elaborado
discurso, pero también puede completar esa palabra que no puede pronunciarse por
limitaciones anatómicas o de vocabulario. Por eso es tan importante que un docente
aprenda a escuchar el silencio, a leer el texto no escrito y a cuidar y promover el
cuidado del cuerpo.
107
CUADRO Nº 7
CURRÍCULO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: GEOGRAFÍA
ÁREA DE APRENDIZAJE
SEM
Sub-área Formación General
(15%)
 Geohistoria de Venezuela
 Comunicación, expresión y lenguaje
I
II
III
IV
H
Sub-Área Formación Básica
(10%)
UC
3
3
 Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
 Ética Profesional
3
3
 Geopolítica Latinoamericana
 Educación física
3
3
3
3
Sub-Área Formación
Psicopedagógica
(6%)
H UC
SUB-ÁREA FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación específica
H UC
Mención: Ciencias Sociales
Línea: Geografía
H UC
(20%)
(28%)
 Sistema Educativo Venezolano
3
3

Didáctica General
3
3
 Filosofía de la Educación
 Formación Ciudadana
 Tecnología para la Información y
Comunicación
 Pensamiento Latinoamericano
3
3
3
3
3
3





Psicología de los Aprendizajes
3
3

3
3

3
3
3
3
Seminario de Ciencias Sociales
Geohistoria del Zulia
Cartograma
Patrimonio Cultural
4 4
4 4
4 4





VI
VII





VIII
TOTAL
SEM
Área Práctica docente
(15%)
18
18
15 15
TOTAL
Área Investigación
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
Área Expresión y salud corporal
(3%)
6
6
III
IV
V
VI
VII
VIII
 Práctica de observación participativa
4
3
 Práctica de servicio a la Educación
Secundaria
 Práctica Docente integrada (Nivel
medio)
 Práctica
de
Investigación
SocioComunitaria
 Práctica de servicio a Organizaciones
comunitarias
6
3
6
3
6
3
6
3
 Práctica Docente (A nivel superior)
TOTAL
6
34
3
18

Investigación
Transformadora
TOTAL
3
Acción
3
3
3
 Taller de Géneros musicales
TOTAL
Geografía de la población
Cartografía
Electiva (I)
Teoría y método para la
Geografía
Geomorfología
Electiva (II)
Geografía Física y Humana
de Venezuela
Didáctica de la Geografía
Climatología
Seminario Geografía Social
Electiva (III)
28 28
TOTAL
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
3
41
4
4
4
3
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4
Dinámica Geohistórica de las
Américas y El Caribe
 Dinámica Geohistórica Mundial
 Cultura y Petróleo
 Geohistoria del riesgo en la
cultura global




V
H
3
3
3
3
2
2
2
2
H
UC
Nº
Asignatura
s
%
asignaturas
FORMACIÓN BÁSICA
18
18
5
15
FORMACIÓN GENERAL
15
15
5
10
FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
6
6
2
6
MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES
28
28
8
20
LÍNEA GEOGRAFÍA
41
41
11
28
PRÁCTICA DOCENTE
34
18
6
15
INVESTIGACIÓN
EXPRESIÓN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIÓN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-ÁREA
147
131
40
100
CUADRO Nº 8
CURRÍCULO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES, ÁREA: HISTORIA
ÁREA DE APRENDIZAJE
SEM
Sub-área Formación General
(15%)
 Geohistoria de Venezuela
 Comunicación, expresión y lenguaje
I
II
III
IV
Sub-Área Formación Básica
(10%)
H UC
3
3
 Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
 Ética Profesional
3
3
 Geopolítica Latinoamericana
 Educación física
3
3
3
3
Sub-Área Formación
Psicopedagógica
(6%)
H UC
 Sistema Educativo Venezolano
3
3

 Filosofía de la Educación
 Formación Ciudadana
 Tecnología para la Información
Comunicación
 Pensamiento Latinoamericano
3
3
3
3
3
3

3
3
y
SUB-ÁREA FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación específica
H UC
Mención: Ciencias Sociales
Línea: Historia
H UC
(20%)
(28%)
Didáctica General
3
3




Psicología de los Aprendizajes
3
3


V
3
3
3
3
Seminario de Ciencias Sociales
Geohistoria del Zulia
Cartograma
Patrimonio Cultural
4 4
4 4
4 4


VII

VIII
SEM
Área Práctica docente
(15%)
18
18
15 15
TOTAL
Área Investigación
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
Área Expresión y salud corporal
(3%)
6
6
III
IV
V
VI
VII
VIII
 Práctica de observación participativa
4
3
 Práctica de servicio a la Educación
Secundaria
 Práctica Docente integrada (Nivel
medio)
 Práctica
de
Investigación
SocioComunitaria
 Práctica de servicio a Organizaciones
comunitarias
6
3
6
3
6
3
6
3
 Práctica Docente (A nivel superior)
TOTAL
6 3
34 18

Investigación
Transformadora
TOTAL
3
Acción
3
3
3
 Taller de Géneros musicales
TOTAL
 Conocimientos y saberes
históricos
 Historia y Género
 Electiva (I)
 Teoría y método para la Historia
 Conocimientos y saberes
históricos latinoamericanos y
del Caribe
 Electiva (II)
 Didáctica de la Historia
 Modelos democráticos en las
sociedades actuales
 Seminario de Estudios
Interculturales
 Seminario revisión y
construcción historiográfica
Venezolana
 Electiva (III)
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
28 28
TOTAL
41
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4
Dinámica Geohistórica de las
Américas y El Caribe
 Dinámica Geohistórica Mundial
 Cultura y Petróleo
 Geohistoria del riesgo en la cultura
global
VI
TOTAL
H
3
3
3
3
2
2
2
2
H
UC
Nº
Asignaturas
%
Currículo
FORMACIÓN BÁSICA
18
18
5
15
FORMACIÓN GENERAL
15
15
5
10
FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
6
6
2
6
MENCIÓN: CIENCIAS SOCIALES
28
28
8
20
LÍNEA HISTORIA
41
41
11
28
PRÁCTICA DOCENTE
34
18
6
15
INVESTIGACIÓN
EXPRESIÓN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIÓN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-ÁREA
147
131
40
100
109
Cuadro Nº 9
Frondosidad y balance de áreas de currículo
Áreas Aprendizaje
Formación Profesional
Mallas
Formación
General
Formación
Básica
Formación
PsicoPedagógica
Formación Prof.Esp.
Ccs.
Sociales
Área
Historia
Geografía
Práctica
Docente
Investigación
Expresión y
Salud
Corporal
T
O
T
A
L
Horas
18
15
6
28
41
34
3
2
147
U/Créd
18
15
6
28
41
18
3
2
131
%
15
10
6
20
28
15
3
3
100
Nro. de
Comp.
6
5
2
8
11
6
1
1
40
PROGRAMAS DE SUB-ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geohistoria de Venezuela
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
I
Equipo de trabajo.
La presencia de esta asignatura dentro del plan de
estudio está alineada con el propósito general de
comprender a Venezuela como una construcción de las
sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo
nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS
SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Recursos naturales y desarrollo
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
II
Equipo de trabajo.
Entender los diferentes enfoque entorno al desarrollo,
sus distintas prácticas, en función de crear conciencia en
el uso racional de los recursos, para poder consolidar el
desarrollo endógeno y sustentable.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Formación ciudadana
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la ciudadanía y su formación, se deriva
de un desarrollo sociopolítico y cultural, cuya naturaleza
se perfila
en la Constitución Nacional
y se
operacionaliza a través del ejercicio de los derechos y
deberes en procura de una sociedad más justa y
democrática.
111
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geopolítica latinoamericana
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Comprender que la organización política de los
territorios, los acuerdos, encuentros, desencuentros y
alineaciones que se dan entre los gobiernos de los
países del mundo, es el resultado de un juego de poder
de un enfrentamiento de culturas, donde unos logran la
hegemonía y los otros sufren la imposición o generan
una cultura de resistencia, germen y abono de los
conflictos del mundo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Educación física
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Valorar la salud corporal como el resultado del correcto
uso y ejercitación de lo anatómico funcional y su
incidencia sobre el resto de las facultades humanas.
PROGRAMAS DE SUB-ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Sistema educativo venezolano
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem.
I
Equipo de trabajo.
Realizar un estudio contextualizado de los diversos
cambios que ha sufrido el sistema educativo venezolano,
a la luz de las transformaciones políticas, socioculturales
y educativas del país, así como también de las leyes que
norman la formación de sus ciudadanos.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Filosofía de la educación
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la educación es un proceso
indefectiblemente
alineado
a
una
determinada
concepción del mundo y del hombre que se desea
formar, en razón de lo cual se validan y privilegian unos
enfoques didácticos unas formas de conocer y aprender
y se excluyen otras.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Ética profesional
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
III
Equipo de trabajo.
El propósito de la asignatura Ética profesional es
sensibilizar al estudiante hacia la responsabilidad
compartida en cuanto a saber hacer y saber enseñar
para obtener una conciencia ética orientada a la
adquisición de autonomía y responsabilidad, de acuerdo
a los principios rectores que conducen a vivir y convivir
dignamente; inspirada en el bienestar y calidad de vida
en armonía en un espacio compartido por los diferentas
grupos sociales.
113
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Tecnología para la información y la comunicación
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
III
Equipo de trabajo.
El uso de las herramientas tecnológicas en el campo
educativo enriquecen las posibilidades y expanden el
alcance del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta
la comunicación como elemento vital en la estructuración
de las sociedades, por lo cual el dominio de las
tecnologías ha de ser un punto a tomar en cuenta en el
proceso enseñanza-aprendizaje
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Pensamiento pedagógico latinoamericano
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
La presencia de esta asignatura dentro del plan de
estudio está alineada con el propósito general de ofrecer
al futuro docente, un horizonte de sentido que parta del
conocimiento y, reconocimiento, de lo particular
endógeno latinoamericano como punto de apoyo, desde
el cual y con el cual, valorar los aportes de la cultura
universal. En el caso de la pedagogía, la misma se
concibe como una manifestación de síntesis de un
pensamiento político, donde se prefigura la formación de
una ciudadanía para una sociedad histórica y
culturalmente determinada. En ese sentido, el
pensamiento pedagógico latinoamericano se trabajará en
pos de develar en los documentos y materiales que
recogen el pensamiento de nuestros próceres, estadistas
e insignes maestros, las orientaciones para desarrollar
esa acción política que es, en definitiva, la pedagogía. Al
lado de los reconocidos pensadores de la pedagogía
latinoamericana, se ha de hacer un espacio para
rastrear, develar y socializar esos pensamientos de
pedagogos regionales y locales, indígenas, mestizos o
afrodescendientes que, desde sus particulares ámbitos
históricos, pensaron la pedagogía y la materializaron en
sus prácticas diarias.
114
PROGRAMAS DE ÁREA FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Didáctica General
Obligatorio común
Formación específica de mención
3u/c 3h/sem
I
Equipo de trabajo
Proporciona las herramientas teórico-metodológicas para
orientar el desarrollo del quehacer docente, desde una
pedagogía crítica, liberadora, de la potencialidad humana
para transformar la realidad en pro de mayores niveles
de justicia y equidad.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Psicología los aprendizajes
Obligatorio común
Formación específica de mención
3u/c 3h/Sem
III
Equipo de trabajo.
Dirigida a comprender que el aprendizaje es una praxis
social reflexiva, producto de la interacción de las
estructuras mentales, los esquemas mentales y el
contacto sociohistórico-cultural comunitario
115
SUB-ÁREA DE PRÁCTICA DOCENTE
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Practica de observación participante
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c / 4h/Sem
II
Equipo de Trabajo
Vincular al estudiante con una institución educativa del
nivel medio. Este acercamiento temprano esta orientado
a sensibilizar al estudiante para que perciba a la
institución como un espacio de encuentro comunitario y
un corte transversal y la comunidad que le sirve de
asiento, deconstruyendo el discurso tradicional que la
Escuela es un espacio ajeno a la comunidad. Durante su
permanencia en la institución educativa se dedicara a
insertarse en la misma a observar y registrar eventos
ordinarios o extraordinarios que se desarrollen en la
misma.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Practica de servicio a la educación secundaria
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c / 6h/Sem
III
Equipo de trabajo
El estudiante continua
vinculado
a la institución
educativa seleccionada, profundiza su nivel de relación
con ella, diagnostica, determina objetivos, problemáticas
y aplica acciones en beneficio de un colectivo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Práctica docente integrada. Nivel secundario.
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c / 6h/Sem
IV
Equipo de trabajo
El estudiante se vincula al ambiente de aprendizaje,
facilita y organiza actividades curriculares bajo la tutoría
del docente titular de la institución educativa en
referencia. A la vez que va desarrollando su proyecto
integrador.
116
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Practica de servicio a organizaciones comunitarias
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c / 6h/Sem
VI
Equipo de trabajo
El estudiante continúa ubicado en la comunidad a la que
pertenece la institución donde realiza sus prácticas. Con
el conocimiento que ha obtenido de la comunidad en
prácticas anteriores, desarrolla un plan de acción para
promover la transformación de una situación
problemática
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Práctica integrada. Nivel superior
Obligatorio común
Formación específica de mención
3 u/c / 6h/Sem
VIII
Equipo de trabajo
El estudiante se ubica en una institución de educación
superior, de ser posible, en la misma comunidad donde
ha realizado sus prácticas anteriores.
Aplica los
conocimientos y saberes del área de su formación
específica. Desarrolla sus dominios psicopedagógicos,
planifica el acto educativo a partir de las expectativas y
necesidades del contexto sociocultural para dar
respuestas a los problemas intra-extraescolar; teniendo
como norte en su hacer la construcción de un proyecto
pedagógico integral.
117
SUB-ÁREA DE IINVESTIGACIÓN
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Investigación Acción transformadora
Obligatorio común
Formación específica de la mención
3u/c / 3h/Sem
II
Equipo de trabajo.
Tiene como propósito proporcionar al estudiante las
herramientas teórico-metodológicas de investigación y
participación social para la transformación.
118
SUB-ÁREA DE SALUD Y EXPRESION CORPORAL
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Taller de Géneros musicales
Obligatorio común
Formación específica de mención
2u/c 2 h/Sem
I
Equipo de trabajo
Valorar las diferentes manifestaciones musicales propios
del contexto sociohistórico y cultural de aprendizaje,
captando su mensaje, ritmo y melodía, así como su
correspondencia con una particular manera de
expresarse a través de movimientos cuidi del cuerpo
119
SUB-ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Seminario de Ciencias Sociales
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Su propósito es aplicar los procesos reflexivos para la
deconstrucción del discurso de la modernidad, presente
en el conocimiento producido por las denominadas
Ciencias Sociales, contratarlo con el contexto sociohistórico cultural propio, abonando la emergencia de una
conciencia creativa y liberadora que redimensione el
hacer ético político, productivo, cívico y afectivo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geohistoria del Zulia
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
La presencia de esta asignatura dentro del plan de
estudio está alineada con el propósito general de
comprender al Zulia como una construcción de las
sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo
nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Cartograma
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Valorar la importancia del cartograma como recurso
didáctico para la representación a escala local, de
objetos espaciales que se sintetizan sobre un plano, la
dinámica de relaciones que ha construido esa comunidad
a lo largo de su devenir en el tiempo.
120
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Patrimonio Cultural
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Su propósito es valorar el legado cultural local, regional y
nacional como herencia social y anclaje identitario a
través del cual las comunidades se reconocen a si
misma, se diferencia de otras y mantiene su esencia a
través de sus dinámicas de evolución y cambio.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Dinámica geohistórica de las Américas y el Caribe
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
La naturaleza de esta asignatura está sumergida en la
necesidad de dibujar nuevos referentes teóricos y
práctico, que permitan al estudiante tener una nueva
visión sobre la unidad espacial y referencial ideológica y
cultural de nuestra América.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Dinámica geohistórica Mundial
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
IV Semestre
Equipo de Trabajo
La naturaleza de esta asignatura, está sumergida en la
necesidad de dibujar nuevos referentes teóricos y
práctico, que permitan al estudiante comprender la
evolución de las ideas políticas, su influencia en los
espacios geografico, en desarrollo desigual de las
economías y la diversidad cultural
121
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Cultura y petróleo
Obligatorio
Formación específica mención
4 UC / 4H /
IV Semestre
Equipo de Trabajo
Estudiar las implicaciones culturales asociadas a la
transformación de Venezuela en un país petrolero y
reflexionar sobre su doble implicación y utilidad como
elemento cultural de dominación o de liberación
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geohistoria del riesgo en la cultura global
Obligatorio
Formación específica mención.
4 UC / 4H /
V Semestre
Equipo de Trabajo
Comprender que el modelo
de desarrollo de la
globalización exporta no solo mercancías y bienes de
servicio, sino también, y sobre todo, contradicciones de
distintos ordenes, violenta identidades, impacta al
ambiente, modela conductas e internacionaliza conflictos.
122
LÍNEA GEOGRAFÍA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geografía de la Población
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Reflexionar sobre los aspectos demográficos y la
dinámica de la población mundial, tomando en cuenta los
aspectos que inciden sobre el crecimiento y distribución
de la población.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Cartografía
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Valorar los fundamentos teóricos de la cartografía como
una práctica científica que permite comprender las
percepciones geográficas que el hombre ha construido
del espacio geográfico a lo largo de la historia; para
configurar la planimetría y las relaciones geopolíticas
locales, nacionales e internacionales.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Teorías y Métodos para la Geografía
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Valorar los fundamentos teóricos de la cartografía como
una práctica científica que permite comprender las
percepciones geográficas que el hombre ha construido
del espacio geográfico a lo largo de la historia; para
configurar la planimetría y las relaciones geopolíticas
locales, nacionales e internacionales.
123
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geomorfología
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Comprender e identificar las diferentes formas del relieve
de la superficie terrestre, así como los procesos internos
y externos que dan origen al relieve; para que
concientice sobre el uso y ocupación del espacio, sobre
el cual el hombre es responsable
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geografía Física y Humana de Venezuela
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Comprender la interacción de los fenómenos físicos y
humanos (relieve, geología, litografía, vegetación,
climatología, hidrografía, demografía), todo ello para
corresponder la estructuración y construcción social del
espacio venezolano.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Didáctica de la Geografía
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas teóricometodológicas apropiadas para los procesos de
deconstrucción y construcción de los conocimientos
geográficos a partir de la contrastación del plano teórico
con lo empírico
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Climatología
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Analizar los fenómenos metereológicos que condicionan
la dinámica atmosférica y sus repercusiones en la
actualidad humana
124
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Seminario de Geografía Social
Obligatorio componente específico Área Geografía
Formación especifico área Geografía
4 UC / 4H /
VIII
Equipo de Trabajo
Analizar la realidad social local a través de la
comprensión y análisis del espacio geográfico, concebido
éste como un elemento natural; y, a su vez, como
resultado de un proceso de construcción social, en donde
está presente la dicotomía hombre-medio.
125
LÍNEA HISTORIA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Conocimientos y saberes históricos
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
V Semestre
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas teóricosmetodológicas para la producción del conocimientos y
saberes históricos desde y con su contexto sociohistórico
cultural local atendiendo a la diversidad multiétnica,
multicultural en ella presente.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Historia y genero
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Escudriñar el conocimiento histórico a la luz de la
perspectiva de género, con el propósito de develar la
inclusión de la mujer como participante activa en la
construcción de la venezolanidad y latinoamericanidad
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Teorías y Métodos para la Historia
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Reflexionar sobre la historia como una constricción social
referenciada desde el contexto socio-histórico, cultural
donde se construye y devela la representaciones
sociales del historiador por tanto su utilidad y pertinencia
para contrastarla desde el contexto socio-histórico y
cultural desde el cual se le da lectura .
ASIGNATURA
Conocimientos
y
saberes
latinoamericanos y del Caribe
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
históricos
126
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
VI
Equipo de Trabajo
Rastrear en las diversas fuentes del conocimientos y del
saber los referentes identitarios que permitan
reconocernos como integrantes de una unidad de sentido
llamada Latinoamérica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Didáctica de la Historia
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas teóricometodologicas apropiadas para los procesos de
deconstrucción y construcción de los conocimientos
historiaos, a partir de la contratación del plano teórico
con lo empírico.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Modelos democráticos en las sociedades actuales
Obligatorio
Formación específica área historia
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Identificar los distintos modelos democráticos, existentes
en las sociedades y Estados actuales, con el propósito
de reflexionar sobre la polisemia del término democracia,
contrastarla con el modelo venezolano, con el fin de
identificar los elementos esenciales que le caracterizan.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Seminario de Estudios Interculturales.
Obligatorio
Formación específica área Historia
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Estudiar el contexto local, nacional y latinoamericano, en
su condición multiétnica y multicultural, valorar sus
aportes culturales y su importancia para delinear una
educación intercultural, donde se encuentren y
reconozcan en su esencia venezolana y latinoamericana
ASIGNATURA
Seminario revisión y construcción historiográfica
Venezolana
Obligatorio Área Historia
Formación especifica
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
127
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
4 UC / 4H /
VIII
Equipo de Trabajo
Realizar una revisión crítica de la historiografía
venezolana con la finalidad de establecer la
intencionalidad, elementos y criterios en ella presente, y
contrastarla a la luz del contexto sociohistórico local.
128
ASIGNATURAS ELECTIVAS
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Geografía de la Población de Venezuela
Electiva I
Formación especifico área Geografía
3 UC / 3H /
V – VII
Equipo de Trabajo
Comprender de manera adecuada el origen, evolución,
poblamiento inicial y actual, las características,
distribución geográfica actual y su conexión con otras
variables naturales y sociales, que le permitieron crecer
desde 1936 hasta hoy.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Arte y Cultura Popular en Venezuela
Electiva I
Formación especifico área Geografía
3 UC / 3H /
V – VII
Equipo de Trabajo
Estudiar las diversas manifestaciones de la cultura
popular con el propósito de valorarla desde el imaginario
y expresión de sus constructores, con independencia de
la cultura hegemónica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Mineralogía y rocas
Electiva I
Formación especifico área Geografía
3 UC / 3H /
V – VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia de los minerales y de las
rocas para el desarrollo de las actividades económicas,
en la búsqueda de calidad de visa de la población.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Ordenación Territorial
Electiva I
Formación especifico área Geografía
3 UC / 3H /
V – VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia del uso del espacio, la
planificación y ordenación del territorio con el propósito
de garantizar la elevación del nivel de vida de la
población en los espacios ocupados.
129
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Política y Legislación Turística en Venezuela
Electiva III
Formación especifico área Geografía
3 UC / 3H /
V –VII
Equipo de Trabajo
Conocer la políticas y normativas que rigen la actividad
turística en Venezuela, con la finalidad de orientar y
promocionar el turismo comunitario.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Identidades
Electiva I
Formación especifico área Historia
3 UC / 3H /
V –VII
Equipo de Trabajo
Comprender las identidades como constructo social,
como práctica productora y reproductora de relaciones
sociales, de cultura y de poder
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Patrimonio de la COL y Sur del Lago de Maracaibo
Electiva II
Formación especifico área Historia
3 UC / 3H /
V –VII
Equipo de Trabajo
Valorar el patrimonio cultural de los pueblos de la Costa
Oriental y Sur del Lago de Maracaibo desde el imaginario
y expresión de sus constructores, con independencia de
la cultura hegemónica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
El sindicalismo en la COL
Electiva III
Formación especifico área Historia
3 UC / 3H /
V –VII
Equipo de Trabajo
Estudiar el movimiento sindical de la Costa Oriental del
Lago de Maracaibo, con el propósito de develar su
dinámica, sus fases y su aporte en la construcción de la
venezolanidad
130
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEÑADO POR:
PROPÓSITO:
Constituciones de Venezuela
Electiva IV
Formación especifico área Historia
3 UC / 3H /
V –VII
Equipo de Trabajo
Estudiar las constituciones venezolanas para develar las
diversas características que han definido al Estado
Venezolano en el tiempo
Plan de estudio:
Título a otorgar:
Al participante de este Plan de Estudio, al cumplir con los requerimientos
establecidos por la Ley y por el Régimen de Permanencia y al haber aprobado las
unidades curriculares y créditos previstos en este plan en el área seccionada, se le
otorgará el título de Licenciado en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área:
Geografía o Área: Historia, según el área seleccionada por el participante.
Fundamentación del Plan de Estudio:
El Plan de Estudio fue diseñado y formulado atendiendo:
a) Al perfil de egreso.
b) La estructura curricular.
El plan de estudio está organizado en ocho (8) semestres y conformado por
asignaturas de Formación Básica, asignaturas de Formación General, asignaturas de
Formación Psicopedagógica, asignaturas del área de Formación Profesional Específica
de la mención y del área de Geografía y del área de Historia; asimismo, con asignaturas
131
del área de Práctica Docente, del área de Investigación, y del área de Salud y expresión
corporal.
Este plan contempla en sus aspectos tecnocurriculares o cuantitativos:
A) Horas totales del currículo: 147 Hrc
B) Créditos Totales del Currículo: 137.
C) Total de asignaturas del Plan de Estudio 40 asignaturas. Ver cuadros N° 7 y
8.
Régimen del Plan de Estudio
En el régimen de este Plan de Estudio se prevee la modalidad presencial
derivado de los resultados de la consulta hecha a los posibles aspirantes, quienes
manifestaron preferencia por este tipo de régimen, con actividades matutinas,
vespertinas y nocturnas.
Régimen de Relaciones entre los Componentes del Plan de Estudio
El tipo de relaciones que se establece en este plan de estudio básico es de
prelación del tipo diferida. Para este plan de estudio, la prelación diferida se aplicará
para las asignaturas de Práctica Docente.
132
OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
En esta parte del proyecto se exponen los lineamientos generales bajo los cuales
se desarrollará nuestra propuesta curricular, el cómo de la misma, la secuencia de
procesos que han de cumplirse en el plano de la práctica, para hacer realidad los
supuestos que orientan el diseño curricular. Este espacio de explicación es de suma
importancia puesto que de ella dependerá que se establezca, entre todos los
responsables del currículo, de eso que llamamos una misma mirada, un mismo
horizonte de sentido compartido, una misma identidad en torno a la propuesta.
La puesta en práctica del presente modelo curricular tendrá como epicentro la
metodología de trabajo por proyectos, los cuales, siguiendo los lineamientos del
Proyecto Nacional de Formación para Educadores (PNFE), no son más que una forma
de romper con la tendencia conservadora del diseño de planes de estudio organizados
con
asignaturas
de
contenidos
preestablecidos
y
con
las
consecuencias,
epistemológicas y políticas que ello conlleva. Los mismos funcionarán como unidades
generadoras de aprendizaje obtenido a partir de la contrastación de los planos teóricos
y prácticos.
Fases del Currículo.
El currículo presentado se desarrollará en tres fases: fase de sensibilización, fase
de formación para el desempeño profesional en instituciones educativas de nivel medio
y por último, fase de formación para el desempeño en instituciones educativas de nivel
superior.
1. Fase de Sensibilización: tiene una duración de dieciséis (16) semanas,
correspondientes al primer semestre de la carrera. Su propósito coincide con el
133
denominado Trayecto I de la Misión Sucre. En él, el estudiante a la par que atiende el
desarrollo de las distintas “asignaturas”, se vincula con una institución educativa de
nivel medio. El propósito de la misma es vincular al estudiante-participante en relación
directa con el medio educativo y comunitario, se familiarice con determinados espacios,
reflexione sobre sí mismo como integrante de una comunidad educativa, como
educando, como futuro educador, vivencie los problemas, carencias, fortalezas y
aspiraciones que convergen en esa institución como centro de hacer comunitario. Su
función será de observador participante que recoge y sistematiza experiencias, busca
algunas explicaciones por sí mismo y por medio de conversaciones con los docentes
que administran las “asignaturas” del semestre en curso. Como producto de esta fase,
ha de elaborarse un informe donde sistematice su experiencia.
2. Fase de Formación para el desempeño en el nivel de Educación secundaria
tiene una duración de tres semestres que serían el segundo, tercero y cuarto de la
carrera. En esta fase, el estudiante adquiere los dominios que le permitirán
desempeñarse como docente del nivel medio.
Combina el trabajo propio desarrollado en cada uno de los cursos de los
distintos semestres, con el desarrollo de un proyecto generador de aprendizaje. El
punto de partida para la elaboración del proyecto ha de ser la experiencia obtenida en la
fase anterior durante su permanencia en una institución educativa, misma a la que
seguirá asistiendo para cumplir con los requerimientos de las prácticas docentes.
A partir de la convivencia y vivencias obtenidas durante el desarrollo de sus
prácticas, selecciona un problema que será su tema eje de aprendizaje, y el centro de
su proyecto de aprendizaje, el cual desarrollará valiéndose de los contenidos trabajados
en las diferentes asignaturas, de las lecturas horizontales realizadas bajo la asesoría de
134
la plantilla de personal docente que administra las asignaturas de estos semestres en
referencia, más la asesoría no formal de personas de su comunidad que de alguna
manera puedan contribuir al logro del propósito perseguido con su proyecto.
La idea es que el estudiante contraste la teoría con la práctica, construya
explicaciones desde su realidad, diseñe y aplique soluciones para los problemas que se
le presentan en su mundo de vida.
3. Fase de formación para el desempeño en el nivel de Educación Superior. Esta
fase se corresponde con los últimos cuatro semestres de la carrera. Este proceso será
parecido al de la fase anterior, pero esta vez ubicado en una institución de Educación
Superior. Aquí el estudiante inicia un nuevo proyecto que responda a la problemática
del área de formación especializada en la cual decidió ubicarse a partir del quinto
semestre de la carrera, aplique los métodos y técnicas de investigación adecuados al
área en referencia. El propósito general de esta fase, está dirigido a afianzar en el
estudiante, los dominios que le permitan desenvolverse como docente de una
institución de educación superior.
Fases de los programas de las asignaturas
Los distintos programas de asignaturas contemplados en esta propuesta, se
operacionalizarán siguiendo la metodología propuesta por Granadillo (1999), y asumida
por la mayoría de los docentes del Departamento de Ciencias Sociales del Programa
Educación de la UNERMB.
Cada programa se desarrollará en tres fases, ordenadas de la siguiente manera:
fase de sensibilización, fase de desarrollo y fase de aplicación; cuya ubicación al inicio,
intermedia o final; sólo indica el momento de mayor énfasis de cada una de ellas,
135
puesto que durante el desarrollo de la actividad se conjugan y correlacionan
conjuntamente en el tiempo.
Fase de Sensibilización:
Está orientada a que el estudiante perciba el propósito de la presencia de la
unidad curricular en su formación. El trabajo a desarrollarse en ella, no como un fin en
sí mismo, ni como requisito para obtener un título profesional, sino como un estudio de
la vida y para la vida; útiles en la tarea de afrontar los retos presentes y futuros que se
vivenciarán como ciudadano y como docente.
Los problemas de la localidad, de la universidades, las vicisitudes diarias de los
estudiantes, sus experiencias, los problemas que se avizoran en el futuro próximo, son
el punto sobre el cual se problematizan los contenidos y se orientará la reflexión sobre
la utilidad de cada asignatura.
Fase de desarrollo de contenidos:
Atendiendo
al
propósito
de
cada
asignatura,
estudiantes
y
docentes
seleccionarán un conjunto de contenidos que serán desarrollados atendiendo a dicho
propósito general y a los intereses y necesidades expresados por los estudiantes. En la
medida de lo posible, los contenidos han de trabajarse correlacionados con los temas
generadores de aprendizaje en torno a los cuales los estudiantes desarrollan sus
proyectos de aprendizaje, con la problemática diaria de la comunidad local, regional,
nacional y latinoamericana, su relación con los procesos globales. La prensa, la radio, la
televisión, y los medios digitales han de ser insumos para deconstruir y construir la
temática en estudio.
Fase de aplicación:
136
Consiste en la correlación que se logra establecer entre los contenidos
desarrollados y los proyectos de aprendizaje realizados por los estudiantes. Las horas
de asesoría son el escenario ideal para realizar estas conversaciones que, activando la
teoría de las zonas de desarrollo próximo de Vigostky, en trabajo colaborativo, y
solidario, se alcanzan niveles superiores de aprendizaje y formación para la libertad y el
trabajo creador.
137
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
El modelo Organizativo de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, tal como aparece contemplado en el documento de creación de la Universidad,
(124, 143, 158) toma en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:

Objetivos Generales y Específicos de la Universidad

Elementos Condicionantes: Internos y Externos
o Carácter de la Institución
o Estructura Legal Vigente
o Política Educativa Nacional
o Orientaciones del Proceso de Desarrollo Nacional

Principios fundamentales de Funcionamiento
o Pertinencia
o Adecuación
o Flexibilidad
o Integración
o Organicidad
Características del Modelo

Se apoya sobre una estructura mixta:
Estructura permanente de dirección, planificación y evaluación
Estructura circunstancial de ejecución y desarrollo

Descansa sobre el principio de pertinencia en la planificación y en el
desarrollo institucional
138

Se afirma en un diseño curricular flexible

El modelo se ajusta y reajusta de acuerdo con los principios de evaluación
formativa y sumativa del currículo

Es
factible
un
desarrollo
institucional
armónico
y
una
constante
experimentación educativa

Se atiende a un racional uso de recursos financieros y humanos,
maximizando su aplicación y eficiencia, adecuando niveles y funciones

El desarrollo institucional estará determinado por las necesidades y
prioridades. El modelo en sí mismo limita, controla y facilita el diseño y
ejecución de nuevos programas y proyectos académicos.

Integra los tres niveles fundamentales de un modelo organizacional:
dirección, gerencia y operaciones. En otros términos, nivel de políticas, de
ejecución y de operación
Gráfico Nº2
Estructura administrativa de la UNERMB. Niveles y Funciones
OBJETIVOS
FACTORES
CONDICIONANTES
ELEMENTOS TÉCNICOS
ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA
NIVELES DE FUNCIONAMIENTO
1. Orientación y Políticas: Consejo y Sub-Programa
2. Dirección: Rectorado, Programas y Sub-Programas
3. Operación: Proyectos, Sub-proyectos y Departamentos
Académicos.
139
Niveles de funcionamiento
La presente propuesta se inserta dentro de la estructura organizativa del
Programa Educación, por tal motivo se crea el cargo de Coordinador de Proyecto de la
Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales.
Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura en Educación, Mención:
Ciencias Sociales:

Coordinar las actividades académicas y administrativas del proyecto a su cargo.

Presentar al Director del Programa Educación, las propuestas para el
establecimiento de los subproyectos.

Presentar al Director del Programa Educación, las condiciones para el ingreso de
personal al proyecto

Asesorar al Director del Programa para el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas de la universidad

Nombrar los coordinadores de los subproyectos (áreas) a su cargo: Geografía e
Historia; y, asimismo, al coordinador de la Unidad de Difusión Cultural
Comunitaria.

Las demás que le sean asignadas por las autoridades superiores de la
universidad.
140
GRÁFICO 3: NIVELES DE FUNCIONAMIENTO DE LA LICENCIATURA PROPUESTA
COORDINADOR
UNIDAD DE
DIFUSIÓN CUTURAL
CMUNITARIA
SECRETARIA
PROFESORES
ASIGNATURA
SUB-PROYECTOS
ESTUDIANTES
Políticas:

De evaluación. La evaluación estudiantil se hará con apego al vigente
reglamento de evaluación estudiantil de la U.N.E. “Rafael María Baralt”,
aprobado en sesión ordinaria del Consejo de Dirección, de fecha abril de 1991 y
las consecuentes reformas parciales realizadas al mismo, con fecha 30 de
octubre de 1996.

La evaluación del rendimiento estudiantil será integral considerando las
dimensiones del aprendizaje, como el conocer, dominio del conocimiento
científico, el Procedimental saber hacer y el actitudinal con las dimensiones del
ser y del convivir. La evaluación se realizara durante el proceso del aprendizaje,
utilizando los instrumentos adecuados en la auto evaluación, la coevaluación, la
heteroevaluación y la direccional que realiza el profesor.

La evaluación es individual y se llevará a cabo durante el desarrollo de las
actividades de enseñanza y de aprendizaje, en consenso con los estudiantes se
establecerán los criterios de evaluación y las ponderaciones de acuerdo a la
141
complejidad de las actividades realizadas, también se considera la evaluación
grupal para tomar decisiones sobre la asignación de calificación final.

Selección y admisión de alumnos. La admisión de los estudiantes para cursar la
Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales en el área de Geografía y
en área de Historia, se hará en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento
de Admisión de la Universidad, aprobado en sesión ordinaria del Consejo de
Dirección, con fecha 10 de octubre de 1983 y las reformas parciales realizadas al
mismo, de fecha 3 de mayo de 1995 y 29 de mayo de 1995.

De la metodología y técnicas a utilizar en el proceso de enseñanza y de
Aprendizaje.
Las innovaciones que se están incorporando en la ciencia y en los diferentes
niveles del sistema educativo a escala mundial y en Venezuela en particular, como
resultado de las transformaciones sociales gestadas aceleradamente en un mundo
convulsionado por las crisis políticas, económicas, sociales, ambientales y por los
cambios de paradigma en el ámbito científico y educativo sugeridos por los organismos
multilaterales, como la UNESCO, demandan una educación vinculada con la realidad
donde interactúan los grupos humanos con su ambiente. Por otra parte, el currículo en
su ejecución debe implementar estrategias orientadas a la adquisición del aprendizaje
de conceptos científicos, a través de los conceptos cotidianos, pues permiten al
estudiante comprender la problemática de su comunidad y hacer propuestas de
solución en el marco de las cátedras.
La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, como rectora de la
ciencia, la cultura y de la tecnología en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, está
obligada a reorientar su praxis investigativa en el proceso de creación y gestión del
conocimiento, así como en la administración de los programas de asignaturas y
142
seminarios orientados a la formación de profesionales altamente calificados, de manera
que se puedan crear las condiciones y ventajas competitivas que le permitan sobrevivir
en esta sociedad compleja y globalizada.
La Universidad, a través de las cátedras, seminarios y asignaturas, debe diseñar
e implementar proyectos innovadores para mediar entre el objeto de conocimiento y el
estudiante, considerando la realidad y los conceptos científicos o la teoría, tanto en las
carreras de Pregrado, como en el Postgrado, con el propósito de racionalizar recursos,
directos e indirectos, mediante un proceso proactivo de profesores y alumnos para
estudiar el espacio ocupado por los grupos humanos, utilizando alianzas estratégicas
con el sector productivo de la comunidad, así como de organismos gubernamentales y
no gubernamentales que actúan en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo y en la
región Zuliana.
Los Avances científicos, los cambios de paradigma en la ciencia geográfica, la
historia y en los sistemas educativos, así como la experiencia profesional permiten
proponer innovaciones en la administración de las cátedras adscritas a la Licenciatura
en Educación Mención Ciencias Sociales el trabajo de campo, bajo el enfoque
geohistórico, como una estrategia que permite operacionalizar el constructivismo y el
aprendizaje de las ciencias en educación. También se utilizará La explicación por parte
del profesor, los talleres de aprendizaje, el mapa mental, el mapa de conceptos, la V de
Gowin, la técnica heurística de Positivo, Negativo Interesante, la excursión pedagógica
y la comunidad como recurso para el aprendizaje
Desde la perspectiva de la teoría crítica, resulta interesante la contextualización
del currículo, tal como afirma Pérez (2002:10), ”la relación entre epistemología y
currículo permite rescatar la idea de un modo de producción de conocimiento en la
ruptura de la disonancia entre la escuela y su contexto”, esta idea expresa la relación
143
que debe existir entre los conceptos científicos y los cotidianos o de la realidad, la cual
favorece la participación de la universidad y de las instituciones educativas en el aporte
a la dinámica de la estructura formal y teórica de la ciencia en el conocimiento de la
realidad, así como promover solución a los problemas, con un saber basado en la
investigación de la realidad.
Por consiguiente, se operacionaliza el aprendizaje de los contenidos de las
asignaturas, utilizando los aportes de Vygotsky, como la zona de desarrollo próximo, la
formación de conceptos y la internalización. Contextualizar los contenidos de las
asignaturas, utilizando la realidad, como conocimiento previo de los estudiantes, con la
intención de influir en su aprendizaje.
Aunque es innegable el carácter individual y social del aprendizaje escolar, éste
se compone no solo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida, tal como lo afirma Flórez
(2000:46), la construcción social del aprendizaje mediante la interacción de los grupos
con la realidad, donde la reflexión permite contrastar diferentes puntos de vista, con sus
compañeros, el profesor y el entorno, por ello se dice que el aprendizaje es individual y
social .
La afirmación anterior, los docentes afianzan la investigación para la enseñanza
y el aprendizaje de la geografía, así como del resto de las ciencias sociales y de las
asignaturas, por el carácter interdisciplinario desarrolla en el individuo un conjunto de
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de la ordenación
mental de las partes constitutivas de su entorno como totalidad; tratando de darle forma
conceptual cada una de las cuestiones particulares que va aprendiendo, integrándolas
como un todo, pues el conocimiento en el constructivismo no es parcelado es holístico.
144
El método de estudio de las ciencias sociales en el nuevo paradigma constructivista
es flexible, el cual, según Vera (2004:64) “existe libertad para usar variedad de métodos
y técnicas para la mediación y adquisición del conocimiento, basados en la
comunicación entre los individuos para comprender e interpretar la realidad”, los
métodos están relacionados con el inductivo y el deductivo, así como la combinación de
ambos en un mismo proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Líneas de investigación.
Las líneas de investigación están orientadas a mejorar la docencia y a la solución
de los problemas de la sociedad, a través de proyectos de investigación que incorporen
a los estudiantes en la construcción del conocimiento, encontrándose consolidadas:
1.-Representaciones, actores sociales y espacios de poder.
2.-Aspectos geoambientales
3.-Formación docente.
Otras líneas, tomando en cuenta los fundamentos y la misión de la mención, se
encuentran en consolidación las siguientes:
1.-Aspectos geoambientales de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
2.-Problemas Urbanos de los Municipios del Zulia y de Venezuela.
3.-Problemas Rurales del Zulia y de Venezuela
4.-Problemas ambientales del Zulia y de Venezuela.
5.-Aspectos geodidácticos, en el aprendizaje de la Geografía y la Historia.
6.-Problemas fronterizos del Zulia y de Venezuela.
7.-La vialidad y su vinculación con el desarrollo económico de las comunidades
del Zulia y de Venezuela.
8.-Desarrollo y calidad de vida de la población Venezolana.
145
9.-Formación sociocomunitaria
10.-Construcciones mentales del espacio comunitario.
Las líneas de investigación esta orientadas a favorecer la enseñanza basada en
la investigación y en el desarrollo del conocimiento en su relación con la realidad, para
vincular el conocimiento y el aprendizaje con las formas de concientización de la
realidad espacial y temporal.
Producir conocimiento, a través de la ruptura de la
disonancia entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre el
pensamiento epistemológico y el conocimiento de la realidad socioespacial.
Vincular a profesores y estudiantes, en el diseño y ejecución de proyectos de
investigación, con las líneas de investigación adscritas a los diferentes organismos
financiadores intra y extrauniversitarios.
Contribuir con la formación del profesional de la docencia, a partir de la teoría y
de la práctica, basada en el currículo orientado a impulsar el proceso de creatividad en
el aprendizaje para generar a la solución de los problemas de las comunidades.
* Programas de extensión.
La Extensión Universitaria está orientada a mejorar la calidad académica de la
universidad, a partir de la función docencia, investigación y extensión, con participación
de profesores y estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento.
Lograr una mayor pertinencia social de la universidad, a través de las cátedras
del departamento, en el desempeño de los estudiantes y su vinculación con los
diferentes sectores de la sociedad y con los otros niveles del sistema educativo.
Sistematizar la realidad geográfica, histórica, económica, cultural y socioeducativa de la
región y del país.
146
Contribuir con la búsqueda de solución a los problemas urbanos, rurales,
ambientales, económicos, educativos y socioculturales en el contexto de las
comunidades que integran la región Zuliana y el País, con la finalidad de elevar los
niveles de vida de la población.
Es importante que la Universidad, a través de las cátedras se incorpore a la
actividad de extensión para capacitar a la sociedad sobre el uso de los recursos
naturales, la ocupación, apropiación y organización del espacio, la calidad de vida de la
población, los problemas urbanos, rurales y ambientales de la Costa Oriental del Lago,
de la Región Zuliana y del País, así como las particularidades fronterizas de la región y
del País, consustanciados con los valores de identidad, seguridad y defensa nacional;
éstos grandes ejes de interés para la Geografía, la Historia y las demás ciencias
sociales, soportados en la dinámica del espacio, favorecen la investigación, para
explicar las causa y las consecuencias de los problemas con el propósito de promover
las soluciones y mejorar la calidad de vida del venezolano.
La Extensión se llevará a cabo con la divulgación del conocimiento obtenido en la
docencia y en la investigación, a través de la organización y ejecución de cursos,
talleres, ponencias, participación en eventos científicos y publicación de los resultados
de las investigaciones, con la participación de profesores y estudiantes.
Si la educación debe contribuir a la búsqueda de solución a los problemas de la
población, los estudiantes y profesores de la UNERMB, deben realizar actividades
docentes y de investigación en el entorno, para que el aprendizaje sea pertinente,
según Pérez (2002:12) “la formación del docente, desde un currículo con base
epistemológica, debe someter a reflexión crítica la estructura teórica del conocimiento,
con el propósito de organizar un saber que sea abordado por la escuela con base a la
147
investigación.” Este aporte contribuye a la reestructuración del conocimiento a partir de
la confrontación de la teoría con la realidad.
Establecer vínculos con los organismos del sector público, privado y con las
organizaciones de la comunidad.
Promover la solución de problemas mediante la elaboración, financiamiento y ejecución
de proyectos factibles, de investigación y desarrollo en las diferentes comunidades, en
conjunto con las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y sector
productivo.
Formar equipos de trabajo, involucrando a los estudiantes para fortalecer su
formación cognitiva, investigativa y de extensión, como promotor de la participación de
la comunidad en la gestión de sus problemas y en la organización del espacio para
garantizar un mejor nivel de vida, en el presente y para las generaciones futuras.

Selección de profesores. El personal docente de nuevo ingreso para la Licenciatura
en Educación Mención Ciencias Sociales, Área Geografía, Área Historia se
seleccionará en concordancia con lo dispuesto en la normativa vigente para el
ingreso de personal docente a las universidades y el reglamento interno de
Concursos de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.

En el caso de los docentes que ya forman parte del Programa Educación y
que aspiren a ingresar en la carrera propuesta, deberán someterse a un
proceso de selección interno que llevará a cabo el Departamento de Ciencias
Sociales, donde se tomará en cuenta el desempeño laboral del docente en las
áreas de docencia, investigación y extensión, solvencia académica y un perfil
actitudinal y aptitudinal consustanciado con los lineamientos que sustentan la
pertinencia social que fundamenta y justifica la presente propuesta.
148
REGIMEN DE INGRESO
DEL PERSONAL DOCENTE A
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES.
En los diseños curriculares de reciente creación,
LA
resalta como parte de los
obstáculos, lo tardío que resulta el proceso de asunción, por parte del personal docente
responsable de su operacionalización, del horizonte de sentido que guía la trama
curricular.
Ese obstáculo epistemológico indica que para tener éxito a nivel de la
práctica, se ha de prefigurar, los requisitos y mecanismos a través de los cuales
ingresará el personal docente que ha de incorporarse a la presente propuesta.
A tal respecto, se plantea:
En su fase inicial, el equipo proponente constituirá el primer grupo de docentes
que dará inicio a la carrera, o en su defecto, otro docente del departamento de Ciencias
Sociales que a juicio del equipo en referencia, reúna ciertos requisitos mínimos que se
completarán con un plan de formación de corta duración.
En caso de requerirse otros docentes para cubrir el primer y segundo semestre,
se abrirán concursos de credenciales para becarios docentes, siguiendo lo pautado en
la normativa legal vigente, con un perfil específico diseñado por el equipo promotor de
la propuesta.
También se prevé incorporar la figura de profesor invitado, de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la normativa existente en la UNRMB, para tal tipo de
docente.
De igual manera, dado el carácter inderdisciplinar de algunas cátedras y a la
necesidad de forma redes de docentes para el trabajo de algunas especialidades o de
149
algunas áreas donde la bibliografía sea de difícil acceso o existan pocas fuentes, se
tiene previsto establecer la figura de cátedras compartidas
En caso de docentes adscritos al sistema de educación superior que deseen
incorporarse a la presente carrera, deberán someterse a un proceso de formación que a
tal efecto diseñará el equipo promotor y certificará la coordinación de la carrera.
En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activará
la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formación que
ejecutará bajo tutoría de un docente ordinario, nombrado para tal fin por la Coordinación
de la carrera.
EQUIPAMIENTO Y DOTACIÓN COMPONENTE: APOYO DOCENTE
1- Biblioteca Central Los Laureles
El servicio de la Biblioteca está disponible para usuarios internos y externos

Horario de funcionamiento: 7:30 ama 8:30 pm

Salas existentes: 03

Sala de lectura: con 16 módulos de lectura, 10 mesas de trabajo y 60 sillas de
visitantes para un total de 76 puestos de lectura.
EXISTENCIA
Colección Bibliográfica: 9.496
Depósito de libros:
Hemeroteca:
Propuesta de suscripción a revistas
y publicaciones
Total

VOLUMENES
9.496
1.230
250
20
10.996
Sala de referencia: posee un área de 10x 6 metros2, 1 sala de computación con
conexión a Internet, con capacidad para 12 alumnos y un área de 10.4 metros2
(proyecto alma mater).
150

Sala general de consulta (para atender al público): ocupa un área de 18x10
metros2

Área administrativa:
.- oficina del bibliotecólogo: ocupa un área de 3x3 metros 2
.- Procesos técnicos: tiene un área de 9x3 metros2
.- EMPLEADOS:
N° De Empleados
Bibliotecólogo
10
1
Asistentes
3

CUBÍCULOS DE PROFESORES
N°
ÁREA QUE OCUPA.
01
3.75½ Mts2
02
4 Mts2
03
4 Mts2
04
4 Mts2
05
4 Mts2
06
4 Mts2
07
4 Mts2
08
4 Mts2
09
4 Mts2
10
8 Mts2
11
4 Mts2
12
4 Mts2
13
8 Mts2

PROPUESTA NUEVOS CUBÍCULOS
N°
ÁREA A OCUPAR.
08
9 Mts2 c/u


SALA DE REUNIONES
Auxiliares
3
Becarios
3
COMPONENTE: ADMINISTRATIVO
OFICINA
Coordinador Académico ( Carrera Propuesta)
Secretaría y Archivo
Oficina Coordinador Propuesta (Adecuación)
ÁREA
10Mts2
8Mts2
9Mts2
151
COMPONENTE: SERVICIOS
CAFETIN EXISTENTE
CAFETIN
01
CAPACIDAD/ ESTUDIANTES
120 x Turno
ÁREA
200 Mts2
BIENESTAR ESTUDIANTIL
SERVICIOS
PERSONAL PROFESIONAL
Oficina Orientación:
Desarrollo Estudiantil
1
Orientador
Trabajo Social
2
Psicólogo
Atención Médica*
1
Coordinador
FAME
1
Supervisor
* Se procesa información y se envía a clínicas afiliadas
ÁREA QUE OCUPA
9 Mts2
7.5 Mts2
SERVICIOS GENERALES


Reproducción y Encuadernación: Está presupuesta y ocupara un área de 80
Mts2.
Sanitarios para Estudiantes:
N°
DE
SANITARIAS
06
SALAS N° EXCUSADOS
24
N° URINARIOS
N° LAVAMANOS
12
24
ESTACIONAMIENTO
N° ESTACIONAMIENTO
01
01
01
01
01
TOTAL
CAPACIDAD DE VEHICULOS
50
70
40
80
60
300
COMPONENTE: CULTURAL Y DEPORTIVO
INTALACIONES DEPORTIVAS:
TIPO DE INSTALACIÓN
Cancha Deportiva
Usos Múltiples
ACTIVIDAD/DEPORTE
Voleibol, Básquetbol
Futbolito
Culturales
ÁREA MTS2
1.200 Mts2
2.400 Mts2**
152


Domo de Cabimas
**Cancha Múltiple Los Laureles
COMPONENTE: DOTACIÓN Y EQUIPAMIENTO
ESPACIOS
12 Aulas***
01 Aula
Virtual
01 Sala
Audiovisual
Multimedia
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
Silla
CANTIDAD
12
12
12
Mesas con Bandejas
25
Silla
Mesa Laser
Mesa Scanner
Mesa Desjet
CPU de 500
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Patch Cable
Monitor S5500 15”
Mesas
Sillas
CPU D500
Teclado
Mouse
Tarjeta de vides Nvidia
Monitor17” S500
Regulador de Voltaje
Scanner
Proyector
Base Chief
Televisor
VH
Cámara
videos
Filmadora
Microcomponente
Pantalla
Retroproyector
25
01
01
01
25
25
25
25
25
25
04
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrílica de 1.80 x 0.90
Semi - Ejecutivo de Metal y
Formica
Formica y Metal Forrada en
Semi - Cuero
24 Estaciones de Trabajo
01 Equipo Profesor
Master
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
HP. 470054-408
HP. 261606-161
Integra 600 VA
HP. 1PC9919A
Próxima DP6155
CMA100
34” Sony 32FS200
OPM VHS 6 Cabezales
Sony CCDTRV58
Aiwa XREM200
1.78 x 1.78 Dalite 85292
3M 3M9800
*** Diez (10) Aulas 60 Alumnos c/u.
Dos (02) Aulas 40 Alumnos c/u.
153
LABORATORIOS
1 Computación
Biología
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
CANTIDAD
01
01
Sillas
30
Computadoras
CPU de 500
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Patch Cable
Monitor S5500 15”
Forros de Monitor
29
29
29
29
29
29
29
29
Forros de Teclado
29
Banco
20
Mesones
Escritorio
04
01
Silla Profesor
03
Lavamanos
Gabinetes de Pared
01
10
Pizarrón
01
Balanza
Electrónica
de Precisión
Destilador de Agua
Reloj Temporizador
01
Mecheros
05
Microscopios
06
Metro Electrónico
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrílica de 1.80 x
0.90
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 3
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi –
Cuero
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Tipo
Banquetas
Semi Cuero con
estructura cromada
En Concreto Armado
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 3
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi –
Cuero
Ceramica
Metal con puertas de
vidrios color azul
celeste y beige
Porcelanizado de
1.00 x 2.10
Marca Mettler
Marca Buche
Para uso con la
estufa e incubadora
Memmert
Marca Bunsen con
regulador y tubo de
aluminio
Binoculares marca
154
LABORATORIOS
MOBILIARIO
Plancha
Calentamiento
agitación.
Física
CANTIDAD
de
con
01
CARACTERISTICAS
Willweysar
Marca Metrhom
mod. 691
Marca Cornig mod.
162
Archivador Metálico
01
Biblioteca
01
Cartelera
01
Escritorio
01
Pentacontrol
01
Pizarrón
01
Sacapuntas Eléctrico
Retroproyector
Silla Visitantes
Sillas secretarial
01
01
01
02
Mesa Computadora
CPU
Monitor
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Impresora
Scanner
Balanza
Banco Óptico
Fuente de Poder
Mesas de Fuerzas
Centrípeta.
Mecheros
Kit Demostración
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
Osciloscopio
de
Sensibilización
Mecheros de Gas
Termómetros
Cronometro Digitales
Vernier calibrado
Prisma
de
Vidrio
01
De 04 Gavetas color
Champagne
Estándar
03
Entrepaños
color
Champagne
Con
marco
de
Aluminio
1.00 x 1.00
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 5
Gavetas
Metálico color Beige
1.95 x 1.20 x 0.60
Porcelanizado de
1.20 x 0.60
Marca Boston
Marca 3M Mod. 900
AJA
Color Gris Cromadas
Modelo Casmer
Semicuero color
Castaño
Metal con formica
Peintium III MHZ
Marca AOC
Microsoft
Trekker
Integra
HP mod. Desk Jet
840C
Hacer 19.200 DPi
usb
Plato
Grande Completo
20 Voltios y 3 Amp
04
03
05
01
01
Con Tripoides
Movimiento
Armónico Simple
0.30 MHZ Horizontal
04
02
155
LABORATORIOS
OFICINA
Dirección Del
Programa
Coordinación
Proyecto
Profesionalización
Docente
Coordinación
Proyecto
Matemática y
Física
Control de Estudio
MOBILIARIO
trapezoidal
Prisma
de
Vidrio
Isósceles
CANTIDAD
01
CARACTERISTICAS
y Vertical.
Portátil Lagabas
10 a 150°C Superior
Plástico
De Acero
MOBILIARIO
DESCRIPCIÓN
Escritorios Ejecutivos
Escritorio de 03 gavetas
Silla Ejecutiva
Sillas Secretariales
Sillas Visitantes tipo Butaca
Fotocopiadora
Guillotina
Teléfono Fax
Pizarrón Acrílico
Biblioteca Grande de Formica con puertas
corredizas
Equipo de Computación Completo.
Mesa de Computadora
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas.
Escritorio Grande Formica de 04 gavetas
Escritorio Pequeño Formica de 03 gavetas
Sillas Ejecutivas
Sillas Secretariales
Silla Visitantes
Archivos verticales 04 gavetas en metal
Pizarra Acrílica
Equipo de Computación Completo
Mesa de Computación
Escritorio Grande Formica de 05 gavetas
Escritorio Mediano Formica de 04 gavetas
Sillas Secretariales
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Equipo de Computación Completo
Mesa de Computación
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Pizarra Acrílica
Escritorio Grande Formica de 03 gavetas
Silla Secretarial
Equipo de Computación Completa
CANTIDAD
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
01
05
01
01
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
156
OFICINA
Coordinación
Administrativa del
Programa
Secretaria
Docente
Pool de
Secretarias
MOBILIARIO
DESCRIPCIÓN
Mesa de Computación
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Cartelera de Metal
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Secretarial
Archivos Verticales de metal de 04 gavetas
Equipo de Computación Completa
Mesa de Equipo de Computación
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Estante Vertical de Metal
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Ejecutiva
Estante de Formica de 03 gavetas
Equipo de Computación
Mesa de Computación
Estante Metálico color gris
Archivos verticales de 04 gavetas
Biblioteca con vidrio
Cartelera
Retroproyectores
Sillas de Visitantes
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas
Silla Ejecutiva
Archivos verticales de 04 gavetas
CANTIDAD
01
03
01
01
02
04
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
07
01
01
09
03
01
01
03
Requerimientos Propios para la creación de la Licenciatura en Educación
Mención Ciencias Sociales
 2 salas cartográficas
 2 oficinas para la Coordinación de la Licenciatura en Ciencias Sociales
 Secretaria
 2 computadoras con todos los accesorios y acceso a Internet
 2 Retroproyectores
 2 Videoproyectores
 2 Proyectores de cuerpos opacos
157
 4 equipos de computación portátil para investigadores
 12 radiogramas con puntillas de varios
 12 mesas de dibujo con iluminación
 2 mapotecas
 4 mapas mundi de: población, político, climático, de relieve, de suelos, físico
 4 mapas de América de: población, físico, político, climático, de relieve, de
suelos.
 4 mapas de Venezuela de: clima, político, población, relieve, suelo, vegetación.
 4 mapas del Zulia de: clima, político, población, relieve, suelo, vegetación.
 4 mapas turísticos de: el Zulia, Venezuela, América y mundi.
 4 juegos geométricos para cartografía.
 12 brújulas.
 4 pizarras acrílicas.
 7 escritorios con su silla para el coordinador y jefes de cátedra.
 Suscripción a revistas especializadas en Ciencias Sociales, periódicos de
circulación local, regional y nacional.
 4 mapas históricos.
 4 esferas.
 Convenios con archivos históricos a nivel regional y nacional.
7. Matrícula Inicial: 120 estudiantes distribuidos en cuatro sedes.
8. Matrícula Final del primer ciclo (5 años): 100 estudiantes.
158
ASPECTOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS DEL PROYECTO DE GEOGRAFÍA,
PROYECTOD E HISTORIA
AÑO 2008
1. Matrícula del Primer Semestre.
1.1.Matrícula
Primer
Semestre
120 alumnos
1.2.Proyección de la matrícula
I Semestre
1.3.Modelo de
Prosecución
10% Repitencia (12 alumnos)
10% Deserción (12 alumnos)
80% Prosecución (96 alumnos)
Presencial
2. Modelo de Prosecución: Presencial.
3. Análisis del Flujo Matricular de la primera cohorte.
4. Prosecución Estudiantil, comportamiento de la Primera Cohorte y
Tendencia de Cohortes Sucesivas.
4.1. Comportamiento I Cohorte
120 alumnos (Se espera mantener
o superar la matrícula estimada)
4.2. Tendencias de la Cohorte
sucesiva
96 Alumnos (Se estima el 80%
generada de la Primera Cohorte)
5. Estimación del Presupuesto de Ingreso vía ordinaria y extraordinaria para
cubrir gastos de personal, funcionamiento y adquisición de activos.
PARTIDA
DENOMINACIÓN
Bs. F.
401
Gastos de Personal
96.204,00
402
Materiales y suministros
17.300,00
403
Servicios No Personales
78.000,00
404
Activos Reales
110.000,00
407
Transferencias
35.000,00
TOTAL Bs. F.
336.504,00
159
6. Sustentación de arranque y funcionamiento de estos proyectos para la
distribución de las partidas del presupuesto de egreso.
7. Costos de las inversiones totales, determinando inversiones ejecutadas y por
ejecutar.
Los costos de las inversiones totales por ejecutar alcanza la cifra de quinientos
noventa y tres mil ciento cuarenta Bs.F. (Bs. F. 336.504,00)
8. Personal Docente requerido, clasificado por Categoría y dedicación para el
primer ciclo académico.
Cargo
(13) Profesores
Categoría
Instructor
Dedicación
Exclusiva
SEMESTRES
PRIMER Y SEGUNDO
SEMESTRE
23.820,00
TOTAL Bs. F.
9. Personal Administrativo requerido para el primer ciclo académico.
Cargo
Escala
Nivel
Sueldo
Mensual
Bs. F.
Ubicación
Geográfica
(1)
Coordinador
Académico
del
Programa
4
5
156,00
ZU-24
(1) Secretaria
2
4
612,00
ZU-24
(2) Transcriptores
TOTAL Bs. F.
3
2
1224,00
ZU-24
(Aproximación anual) 40.752,00
9.1. PERSONAL OBRERO REQUERIDO PARA EL INICIO DEL PRIMER SEMESTRE
Cargo
Nivel
Sueldo
Mensual
Ubicación
Geográfica
(1) Chofer
IV
800,00
ZU-24
(1) Mensajero
III
612,00
ZU-24
I
1224,00
ZU-24
(2) Obreros para
mantenimiento de la
sede.
TOTAL Bs. F.
(Aproximadamente anual) 31.632,00
160
10. DISTRIBUCIÓN DE LAS PARTIDAS PRESUPUESTARIAS
10.1. Partidad 402: materiales y suministros
402 MATERIALES Y SUMISTRO
Subpartidas
402.01.01
Descripción
Monto
Alimentos y bebidas para personas
2500,00
402.05.03.00
Prod. De papel y cartón para oficina
2500,00
402.06.03.00
Tintas, pinturas y colorantes
2500,00
Productos varios y útiles diversos
4,000.00
402.10.09.00
Útiles de escritorios, oficina y material
instruccional
3.300.00
402.99.01.01
Otros materiales y suministros
2.500,00
402.10
Total Aproximado Bs.
17.300,00
10.2. PARTIDAD 403: SERVICIOS NO PERSONALES
Subpartida
403 SERVICIOS NO PERSONALES
Descripción
403.05.02.00
Imprenta y reproducción
403.05.99.00
Otros servicios de información impr. Rel. Públicas
Viáticos y pasajes dentro del país personal
docente.
403.07.01.00.100
403.07.01.00.500
403.07.02.00.100
Viáticos y pasajes dentro del país personal adm.
Viáticos y pasajes fuera del país personal
docente.
403.08.07.00
Servicios de capacitación y adiestramiento
403.08.99.00
Otros servicios profesionales y técnicos
Conserv. Reparación menores, equipos de
computación.
Total Aproximado Bs. F.
403.09.08.00
Monto
11.000,00
3.500,00
11.000,00
5.500,00
22.000,0
11.000,00
5.500,00
8.500,00
78.000,00
161
10.3. PARTIDAD 404: ACTIVOS REALES
404 ACTIVOS REALES
Subpartidas
4.04.07.02.00
Descripción
Equipos de enseñanza, deportivas y recreación
(1) Retroproyector de diapositivas.
(1) Video Beam.
(5) Equipos de computación (completos).
(2) Pantallas móviles.
(2) Fotocopiadoras.
(1) Retroproyector de cuerpos opacos.
Implementos deportivos (balones de básquet, Voleibol, 4
juegos de béisbol completos).
(4) Grabadores.
(1) D.V.D.
(1) Video cámara.
Equipos necesarios para equipar cubículos
Total Bs. F. 110.000,00
10.4. PARTIDAD 407: TRANSFERENCIAS
407 TRANSFERENCIAS
Subpartidas
4.07.99.01.00.000
Descripción
Transferencias corrientes diversas
Total Bs. F. 35.000,00
12. Inversiones para el Equipamiento de Laboratorios.
De acuerdo al estudio realizado se considera que las inversiones para el
equipamiento de laboratorios se presupuestaran para el año 2006, en virtud que para el
inicio del primer y segundo semestre no se requiere este tipo de inversión.
13. Estimación del Kit de Equipamiento Básico para los cubículos de los
Docentes.
EQUIPOS
Para equipar cubículos de los docentes:
(4) Cubículos
(4) Escritorios.
(4) Archivos.
(20) Sillas para ser distribuidos en los cubículos.
TOTAL APROXIMADO Bs. F.
70.000,00
162
14. Inversiones de Planta Física:
PLANTA FÍSICA
(1)Biblioteca
(4) Cubículos
(12) Aulas
(1) Salón de conferencias.
(2) Salas de computación.
(1) Área para el personal administrativo.
TOTAL Bs. F.
3.000.000,oo
163
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