Caperucita Roja_Propuesta_didáctica

Descubriendo Caperucitas en la literatura infantil.
Primera parte:
Actividades de lectura
de distintas versiones del cuento tradicional
Clases: cinco años, primer y segundo grado
Autor: Uruguay Educa. Mtra. Marianela Orrego
1- Propósitos:
-Sensibilizar a los niños con respecto a los textos literarios, jerarquizando la
lectura placentera de los mismos.
- Promover la valoración de los cuentos tradicionales como obras artísticas
pertenecientes al patrimonio cultural universal.
- Fomentar la apreciación estética de los textos literarios a través de su
contextualización y de la identificación de algunos de los recursos estilísticos
empleados.
-Profundizar en la comprensión de textos que narran desde la realización de
estrategias de predicción e inferencias organizacionales.
2- Criterios de evaluación:
En relación con la secuencia didáctica.
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3- Contenidos:
Área del conocimiento de Lenguas
Cinco años
Lectura. Textos que narran: -Las inferencias organizacionales. -La predicción a
partir de elementos paratextuales.
Escritura. Textos que narran: -El código escrito.
Escritura. Textos que explican:-Los organizadores gráficos (el mapa
semántico).
Primer grado
Lectura. Textos que narran:- -La verificación del texto leído. -Las rutas
cohesivas. La sustitución pronominal.
Escritura. Textos que narran:-El enunciado.
Segundo grado
Lectura. Textos que narran:-El diálogo en la narración. Las voces de los
personajes. -Las inferencias textuales de la información explícita.
Área del conocimiento Artístico. Literatura
Cinco años
Género narrativo:-El cuento tradicional: versión original y otras.
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Primer grado
Género narrativo:-La fábula.
4- Actividades secuenciales:
1. Exploración de conocimientos previos acerca del cuento Caperucita Roja
y de las circunstancias a través de las cuales los niños han tenido
contacto con él.
Para indagar los conocimientos previos puede utilizarse una
presentación con imágenes (ver adjunto n. º 1).
Ejemplos de preguntas:
• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Saben quién lo creó?
• ¿Recuerdan cuándo lo escucharon por primera vez?
• ¿Les leyeron o les narraron este cuento?
• ¿Pertenecía a un libro de la familia?
• ¿Lo conocieron a partir de un video?
2. Explicación acerca de las características del cuento tradicional,
haciendo énfasis en su transmisión oral y en la recopilación del mismo a
cargo de escritores.
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3. Propuesta de indagación acerca de las diferentes versiones del cuento
Caperucita Roja. Confección de una cartelera temática sobre el mismo.
Actividades en torno a la cartelera temática:
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En la clase de cinco años el docente puede asumir el rol de lector,
dejando explícito el propósito de la lectura (búsqueda de información).
Las actividades de escritura pueden realizarse en pequeños grupos a
partir del dictado al maestro, o trabajar con producciones de los niños
sobre las que luego se reflexionará acerca del código escrito.
En primer y segundo grado podrán generarse condiciones didácticas
para que los niños lean y escriban con mayor autonomía. Ellos podrán
seguir la lectura por parte del maestro con el texto a la vista y/o leer por
sí mismos fragmentos de los textos.
En las producciones escritas interesa especialmente reflexionar sobre la
escritura de enunciados. Es importante el apoyo docente: realizar
problematizaciones oportunas y brindar apoyos (consulta con textos,
etc.) para intervenir sobre las inadecuaciones.
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4. Lectura por parte del docente, en jornadas sucesivas, de las versiones
del cuento Caperucita Roja de Charles Perrault y de Jacob y Wilhelm
Grimm (ver adjuntos n. º 2 y n. º 3). Se lee para disfrutar de los cuentos.
Exploración de las resonancias de los cuentos en los niños (puede
reflexionarse sobre el carácter moralizante de los textos) y,
posteriormente, apreciación estética de los mismos.
Ejemplos de algunos recursos estilísticos para promover la apreciación
estética:
5. Relectura de las dos versiones de Caperucita Roja con el propósito de
realizar una comparación entre las mismas.
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La intervención docente guiará la realización de inferencias durante la
lectura de cada texto.
Ejemplos de intervenciones para fomentar la realización de inferencias:
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Como apoyo a la actividad anterior puede realizarse un cuadro
comparativo acerca de las semejanzas y diferencias existentes entre las
versiones del cuento:
6. Otra actividad interesante para realizar a partir de la lectura de los textos
es el análisis de las rutas cohesivas.
En la clase de cinco años pueden identificarse las reiteraciones de
palabras Para primer grado, además, puede abordarse la sustitución
pronominal.
Es importante identificar las palabras con colores en el texto para
visualizar las representaciones gráficas de las rutas cohesivas, y, en
torno a ellas, realizar reflexiones.
5- Bibliografía:
–BORDA CRESPO, M. I.: “Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica”,
Ed. Grupo Editorial Universitario, Málaga, 2002.
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–DUVÓS, M. J., SEGOVIA, M., MANDORÍA, T. et al: “Proyecto de intervención
en la competencia comunicativa”, Disrtito 06, Inspección de Educación Inicial,
2006.
–GARCÍA RIVERA, G.: “Didáctica de la literatura para la enseñanza
primaria y secundaria”, Ed. Akal Universitaria, Madrid, 1995.
–HIPOGROSSO, C, PEDRETTI, A., “Tipología de los textos escritos”, en La
escritura del español, Facultad de Humanidades y Ciencias, Montevideo, 1994.
–LEIZA, M., DUARTE, M. “Posibilidades de un espacio cultural: la
literatura infantil y juvenil”. FLACSO, clase nº 12, curso: “Diploma
Superior en Lectura, Escritura y Educación” (2009).
–MARTÍNEZ, MARÍA CRISTINA: Análisis del discurso y práctica pedagógica,
Santa Fe, Homo Sapiens, 3ra. edición, 2001.
–PUENTES DE OYENARD, S. (compliladora): “El Cuento y sus
Perspectivas. De la oralidad a la imagen”, A.U.L.I., Montevideo, 1996
6- Webgrafía
–BOMBINI, Gustavo: “Literatura, otra vez” En Museo Nacional de Colombia,
Colombia, 2010 disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=HNDFpLISGgQ [fecha de consulta: octubre
2012].
–COLOMER, Teresa: “La enseñanza de la literatura como construcción de
sentido”, en Revista latinoamericana de lectura “Lectura y Vida”, Buenos Aires,
año 22, n. º 4, disponible en:
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http://www.oei.es/fomentolectura/ensenanza_literatura_construccion_sentido_c
olomer.pdf [fecha de consulta: octubre 2012].
–COLOMER, T.: Literatura Infantil y Alfabetización Inicial. Buenos Aires, 2010,
Ministerio de Educación de Argentina, OEI. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc[fecha de consulta: octubre
2012].
–Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. Disponible
en:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtdia
logado.htm[fecha de consulta: octubre 2012].
–MARTÍNEZ, M. C.: “El procesamiento multinivel del texto escrito: ¿un giro
discursivo sobre los estudios de comprensión de textos?”, en Organización de
Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [en línea], [s.d.],
[citado 2009-09-15], [s.p.] Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/procesamiento_multinivel_texto_escrito_marti
nez.pdf [fecha de consulta: octubre 2012].
7- Materiales:
XO, papelógrafo, hojas, lápices, pizarrón.
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