Capítulo IIb: La formación de nuestro territorio

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Capítulo II: La Formación de Nuestro Territorio • Novena Región de la Araucanía
La intensidad sísmica es la violencia con que
se siente un sismo en diversos puntos de la
zona afectada. La medición se hace observando
los efectos o daños en las personas, animales,
GRADO
DENOMINACION
objetos, construcciones y el terreno. La
intensidad se basa en una descripción de los
efectos percibidos por el hombre. Hoy está
vigente la escala que se muestra a continuación.
DESCRIPCION
I
Imperceptible
Intensidad bajo el límite de perceptibilidad
humana. Sólo detectado con sismógrafos.
II
Apenas perceptible
Perceptible sólo por personas en reposo,
especialmente en pisos superiores de
edificios.
III
Débil
Perceptible por pocas personas en interior
de edificios. Pequeña oscilación en objetos
colgantes.
IV
Observado por muchos
Perceptible por muchas personas en el
interior de edificios y pocas en el exterior.
Crujido de pisos. Muebles se balancean.
V
Las personas despiertan
Perceptible por la mayoría en interiores y
muchos en exteriores. Muchas personas
despiertan. Pocas arrancan. Animales se
inquietan. Edificios vibran notoriamente.
Cuadros chocan contra paredes.
VI
Las personas se asustan
Perceptible por la mayoría, en interior y
exterior. Muchos se asustan y escapan.
Pocos pierden equilibrio. Animales
domésticos escapan. Grietas de hasta 1 cm
en terrenos húmedos.
VII
Daños en los edificios
Mayoría se asusta y huye al exterior.
Muchos pierden equilibrio. Suenan
campanas grandes. Deslizamientos de
terrenos. Grietas en carreteras.
VIII
Destrucción de edificios
Susto y pánico. Caen árboles. Se mueven
muebles. Derrumbe de muros.
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IX
Daños generales
Pánico general. Inundaciones. Destrucción
de redes en edificios de agua. Grietas de
hasta 10 cm. Desprendimiento de rocas.
Muchos deslizamientos.
X
Destrucción general de edificios
Represas con daños críticos. Ondulaciones
en pavimento. Grietas de hasta un metro.
Deslizamientos. Agua de lagos y ríos se
derraman.
XI
Catástrofe
Daño severo en edificios bien construidos,
puentes, represas. Carreteras destruidas.
Desplazamientos horizontales y verticales.
Muchos derrumbes.
XII
Cambios en el paisaje
Graves daños en casi todas las estructuras
sobre o bajo el suelo. Cambio radical en la
superficie del terreno. Muchas grietas. Tacos
en ríos.
ACTIVIDAD
El sismógrafo
Objetivo: Comprender los fundamentos de un
sismógrafo
Materiales: una hoja de sierra de 20 cm, una batería,
una ampolleta, tres cables de un solo conductor de
10 cm de largo, una tabla de 40x10 cm y otra chica
de 4x 2 cm, un tornillo, una tachuela, pegamento
resistente.
Como ya hemos visto, los sismos y terremotos
producen vibraciones que podemos detectar. Ahora
construye un sismógrafo.
Primero pega el trozo chico de madera (A) al trozo
grande (B)
Luego enrolla una de las puntas de tu cable, pelado
en el extremo alrededor del tornillo, que debes
atornillar en una punta de la sierra. Verifica que la
hoja vibre.
El tercer paso es enrollar la punta del otro cable,
con su punta pelada, alrededor de la tachuela y
clavarla en la madera (B), justo debajo del otro
extremo de la sierra. Debe quedar cerca, pero no
tocando. Si está muy lejos ajústala con un peso
sobre la sierra (C). Une la otra punta del cable a
una de las terminales de tu lamparita.
Por último conecta el último cable a la lámpara. Las
dos puntas de los cables que no están conectadas
a ninguna parte, conéctalas a la batería.
Ahora haz vibrar la sierra, como si fuera un temblor.
La sierra vibrará, tocará la tachuela y encenderá la
ampolleta. Será hora de arrancar.
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¿Qué valor tiene esta escala?
El valor de la escala que te mostramos depende
de la distancia al epicentro, tipo de construcción,
características del subsuelo y lugar y posición
que ocupan las personas. Esta es una medición
hecha sin instrumentos y con una valoración
subjetiva.
La magnitud mide la cantidad de energía liberada
durante un terremoto y que se disipa en forma
de ondas sísmicas. El concepto de magnitud
utilizado actualmente es el de Richter. Para
aclarar la diferencia entre intensidad y magnitud
considera dos sismos de igual magnitud, pero
que se producen a diferentes profundidades
focales. El sismo más próximo a la superficie
terrestre afecta una región de diámetro menor,
pero tendrá una intensidad epicentral más alta
que el sismo producido a mayor profundidad,
el que, sin embargo, afectará una región de
diámetro mayor.
Se consideran sismos destructores a los de
magnitud superior a 6,5. El terremoto de 1960
es el más grande registrado desde la
introducción de instrumentos de medición.
El maremoto o tsunami
Los maremotos son ondas de período largo que
se generan cuando la fuente de un sismo está
situada total o parcialmente bajo el océano, el
mar u otra gran extensión de agua. El
mecanismo principal de generación es un
movimiento «tipo pistón» de los fondos marinos.
Este fenómeno es también denominado tsunami,
término japonés que significa «olas en una
bahía».
Cuando el maremoto se aproxima a la costa y
va disminuyendo el espesor de la capa de agua,
aumenta la altura de las olas y la amplitud del
movimiento, y, a la vez, la velocidad de la
corriente, alcanzando el máximo cerca de la
costa.
¿Cómo fue el terremoto de 1960?
El terremoto de 1960 fue un conjunto de sismos
que sacudieron el sur de Chile, repitiéndose los
temblores por días y semanas. El segundo
terremoto tuvo una magnitud de 8,75. Es el más
fuerte registrado en la historia de la sismología
mundial. Afectó desde Chillán a Aysén, una
zona de 1.000 km de largo por 200 km de ancho.
A consecuencias de ello y del maremoto, el
paisaje de la región cambió. Las pérdidas de
vidas humanas no fueron mayores, debido a
que el fenómeno ocurrió una soleada tarde de
domingo, con mucha gente al aire libre.
Respecto al tsunami, la mayoría de la población
alcanzó a huir a sitios de altura, al ver el
descenso de las aguas. Sin embargo, Puerto
Saavedra, Toltén y Queule resultaron
completamente destruidos.
En una primera fase se observó en algunos
sitios un recogimiento (resaca) de las masas
de agua, lo que provocó un desecamiento breve
de las bahías de poca profundidad.
Posteriormente se desarrolló una ola, que en
algunos sitios llegó a los 10 metros de altura.
A continuación, esta masa de agua se abalanzó
sobre la costa.
En la Región de la Araucanía hubo que rehacer
los mapas: En Puerto Saavedra se formó una
barra de arena. En Toltén y Queule se generaron
extensos humedales al bajar el terreno,
especialmente en la desembocadura de los ríos
Toltén e Imperial. Por otro lado, en Mehuín, el
río Lingue aumentó su navegabilidad al
profundizarse sus respectivas barras, y se
ensanchó su cauce, mientras que el curso de
otros ríos cambió. Aparecieron nuevos cerros,
mientras en otros se produjeron enormes
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deslizamientos, pereciendo muchas personas y
animales, sepultados por derrumbes en las
localidades de Liquiñe, Tranquil, Coñaripe,
Malihue, Ranco y Carrán. Las Termas de Malihue
desaparecieron bajo toneladas de piedras y tierra.
¿Se puede hacer algo para aminorar los
efectos de estos desastres?
Para aminorar en parte estos riesgos, se pueden
tomar ciertas medidas. Los rompeolas y
plantaciones de árboles debilitan la fuerza de
los terremotos, al reducir su altura y el ancho de
la zona de inundación. También es importante
respetar el borde costero y no emplazar allí
conjuntos habitacionales. Es importante que en
esas zonas exista vegetación, y también que la
población esté preparada y conozca los planes
de emergencia que las autoridades locales
diseñaron para esas contingencias.
El terremoto de 1960 constituyó un evento más
de los habituales choques de placas que están
ocurriendo en la costa chilena con una regularidad
que va entre los 15 y los 80 años,
aproximadamente. De este modo se espera un
nuevo cataclismo con tsunami entre los años
2.025 y el 2050. Esta frágil predictibilidad no
descarta que puedan producirse nuevos
terremotos en cualquier momento.
ACTIVIDAD
Más vale prevenir
Conversa con tus padres acerca de cómo debes
enfrentar estas emergencias. Juntos dibujen un
plan de escape de la casa, teniendo en cuenta
los sectores que presentan peligro de caídas de
objetos, como balcones, armarios, postes,
chimeneas. Dependiendo del tipo de casa en
que vives, pregúntate ¿es mejor escapar por la
puerta principal? ¿o por otro lugar? Si vives en
un edificio, ¿cómo puedes protegerte?
Con toda la familia reunida, conversen sobre lo
que hay que hacer en caso de un fuerte temblor.
Por ejemplo, si el sismo es en un día de semana,
cuando los papás están trabajando y tú estás
en el colegio ¿Te vuelves solo a casa? ¿Te van
a buscar? ¿te vas a la casa de un familiar?
Participa activamente en las Operaciones Daisy
que se practican en tu liceo o colegio. Infórmate
del Plan de Emergencia de tu Liceo y de tu
comuna, y si el plan no existe, forma un grupo
que trabaje para elaborarlo, vinculándote con
la Oficina Nacional de Emergencia en
www.onemi.cl para solicitar el plan de seguridad
escolar. Pregunta a las personas mayores de
tu familia (abuelos, bisabuelos) cómo vivieron
el terremoto del año 60. Propone al curso juntar
las mejores historias y llevar a sus protagonistas,
para dar a conocer "en vivo y directo"
experiencias de coraje, solidaridad, angustia y
alegrías vividas por ellos en esos días.
LA MILAGROSA
José Manuel Benavente, de 23 años y patrón
de la goleta «La Milagrosa» zarpó el 22 de
Mayo desde la Caleta de Queule rumbo a
la Bahía de Corral. «Cuando comenzó el
terremoto sentí que la embarcación comenzó
a vibrar, al tiempo que el mar comenzaba a
levantar su nivel, arrastrándonos hacia los
roqueríos... una ola negra y viscosa se
abalanzó sobre nosotros... mojados y
golpeados nos levantamos y comenzamos
a luchar por no zozobrar en los siguientes
cuatro días. Cuando amainó me di cuenta
que estábamos fuera de ruta y luego
divisamos dos botes. Al abordarlos
encontramos seis niños semi-inconscientes
(no habían bebido ni comido en 96 horas).
Cuando reaccionaron nos contaron que eran
de Corral, por lo que no me quedó otra que
pasar a dejarlos a su puerto. Allí nos
recibieron como héroes, pero me enteré que
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Queule había desaparecido con toda su
gente, entre ellas toda mi familia. Zarpé y
cuando llegué vi que Queule ya no existía,
pero en Temuco vine a saber que todos mis
parientes estaban vivos y mi padre hacía
tres días que buscaba mi cadáver en las
playas y roqueríos. Me fuí de nuevo a
Queule y allí lo encontré....»
La globalización de los problemas
ambientales
Para los ecosistemas, la globalización
empezó hace tiempo: hay ciertos problemas
ambientales que son globales, como la lluvia
ácida y el efecto invernadero, por ejemplo.
Nuestros ecosistemas, al igual que los del
resto del planeta son afectados por un
conjunto de problemas, generados por la
intervención del ser humano en diferentes
procesos.
ACTIVIDAD
Acido al ataque
Objetivo: Comprender el efecto de la lluvia ácida
sobre las plantas.
Materiales: Tres frascos, tres maceteros con
una planta, vinagre, un marcador. Semillas de
lupino o arvejas.
Para demostrar el efecto de la lluvia ácida en
las plantas, pon tierra en las macetas y siembra
semillas de lupino o arvejas. Se usan estas
plantas porque crecen muy rápido. Luego
prepara tres bidones o recipientes para el riego.
El bidón A llénalo con agua de la llave, el bidón
B llénalo con agua, pero agrega media taza de
vinagre, por cada 10 litros de agua, y por último,
llena el bidón C con agua y agrega un litro de
vinagre por cada 10 litros de agua. (Modificado
de Stidworthy 1993).
La lluvia ácida
Es una lluvia mezclada con contaminantes.
Cuando se liberan a la atmósfera gases de
azufre y nitrógeno, estos reaccionan con el
agua de las nubes y se convierten en ácidos,
que mezclados con la lluvia caen sobre la
vegetación o los ríos y ciudades.
La lluvia ácida se produce cuando
quemamos combustibles fósiles y liberamos
este azufre y nitrógeno. El efecto es
acidificar los suelos. Si éstos son ya ácidos,
se acidifican más aún y si no lo son, se
empobrecen. Si la lluvia ácida cae en los
cuerpos de agua (lagunas, lagos, etc.), el
aumento de la acidez matará la vida
acuática. Finalmente, si cae sobre bosques,
eliminará sus hojas y arrasará grandes
extensiones. Por último, en las ciudades
destruirá todo lo que pueda corroer:
edificios, estatuas de piedra, etc.
Ahora procede a regar todos los días tus
maceteros, el macetero A con agua del bidón
A, el macetero B con agua del bidón B y el
macetero C con agua del bidón C.
Verás como el macetero B, regado con agua
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levemente ácida crece menos que el A y en el
macetero C, la pobre planta deberá sufrir la
«lluvia ácida». Observa y discute los distintos
crecimientos.
PREPARA TU PROPIO ACIDO: Pica un repollo
morado y agrégale agua caliente dejándolo
reposar por unos 15 minutos. Cuela el agua en
un frasco y ya tienes tu propia «agua ácida», la
que puedes usar en la actividad anterior.
El efecto invernadero
Otro de los problemas globales que deteriora
los ecosistemas es el llamado "efecto
invernadero", un proceso de aumento de la
temperatura de la superficie de la Tierra,
causado por el incremento de las emisiones
globales de ciertos gases, tales como el carbón,
petróleo o el gas. Mientras más bosques haya
en la IX Región, en Chile y en el planeta, menos
dióxido de carbono se acumulará en la tropósfera
y estaremos contribuyendo a detener este
problema.
Las localidades costeras bajas de la región, del
país y del mundo podrían inundarse si aumenta
la velocidad del proceso de derretimiento de los
glaciares en el extremo austral, porque subiría
el nivel del mar. Para combatir este efecto, es
importante tomar conciencia del aporte de las
plantas, que absorben grandes cantidades de
dióxido de carbono.
El "techo de vidrio" para los gases
La mayor parte de la energía que llega a la
Tierra se refleja hacia el espacio, especialmente
las radiaciones de onda muy larga (unos 12
micrones). Esto quiere decir que la mayor parte
de la energía que llega a nuestra región, llega
como luz solar visible, y luego se irradia hacia
el espacio en forma de calor, como un espejo.
Sin embargo, el dióxido de carbono o anhídrido
carbónico (CO2) y otros gases de la atmósfera
atrapan el calor y no lo dejan escapar al espacio
exterior, operando como si se hubieran
convertido en el techo de vidrio de un
invernadero. Así, el calor no abandona nuestro
planeta, y a eso se le llama efecto invernadero.
Este problema ambiental global, asociado al
cambio climático, es objeto de discusión y
negociaciones a nivel de las grandes potencias,
responsables de la mayor parte de las emisiones
de estos gases.
ACTIVIDAD
Abran las ventanas
Objetivo: comprender el efecto invernadero.
Materiales: dos cajas de leche vacías, dos
termómetros, tijeras, cinta adhesiva, un trozo
de plástico transparente.
El curso se divide en grupos de tres alumnos,
con sus respectivos materiales. Primero se
cortan las dos cajas vacías de leche por una de
sus caras. En el interior de cada una se pone
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un termómetro, sujeto con una cinta adhesiva
(sin cubrir el depósito de mercurio). Cada caja
tiene una letra (A y B). La caja A cúbrela con
un trozo de plástico transparente bien fija con
cinta adhesiva. Lleva ahora, ambas cajas a
pleno sol y espera 15 minutos. A continuación
acércate y anota la temperatura marcada en los
termómetros. Ya en la sala cada grupo anotará
en la pizarra sus datos y los discutirán.