Aprendamos a exponer nuestras ideas

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
Cuarto de Primaria | lengua española | Ciencias de la Naturaleza
Aprendamos a exponer nuestras ideas
1.
Secuencias curriculares correspondientes
Área: Lengua Española
SC 8: El artículo expositivo
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 5: Los ecosistemas
Temporalización: 6 sesiones de clases de 45 minutos cada una.
1
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Cuarto de Primaria | lengua española | Ciencias de la Naturaleza
Aprendamos a exponer nuestras ideas
Recuerda
El texto expositivo es muy importante para el abordaje de conocimientos de campos
específicos del saber. El texto expositivo, también llamado informativo, tiene el objetivo de dar a conocer rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose en transmitir
algún conocimiento. La exposición es la presentación ordenada y coherente de diversos temas. Por consiguiente, es inherente a la actividad científica, técnica, académica, pedagógica, divulgativa, entre otros. El propósito que anima al autor de un texto
expositivo es de informar acerca de un tema. Son textos expositivos o informativos
los periodísticos, folletos, publicaciones, revistas, trípticos, anuarios, etc. También
lo son los tratados científicos y técnicos, los libros didácticos, todos aquellos textos
cuya finalidad consiste en informar sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera
cómo se realiza un proceso.
Ciencias de la Naturaleza
En esta unidad se aborda estructura y dinámica de los ecosistemas y los elementos
que lo forman, así como la importancia de conocer cuáles son los peligros que los
amenazan y qué hacer para protegerlos, por la función que cumplen para el sostenimiento de la vida en el planeta.
Situación de Aprendizaje
Juana María y Fernando deben exponer un trabajo práctico sobre la protección
de los ecosistemas en la clase de Ciencias de la Naturaleza. Por tal razón le
han pedido a la docente de Lengua Española que les explique la estructura del
artículo expositivo y sus características, de modo que puedan producirlo. Profundizando en el tema, la docente comprende que todos los demás estudiantes se
encuentran en esa situación y decide comenzar por la escucha y producción oral
de este tipo de texto para lo cual diseña esta Unidad de Aprendizaje, articulada
con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Competencias fundamentales
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Científica y Tecnológica.
• Competencia Ambiental y de la Salud.
• Competencia Resolución de Problemas.
• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
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Competencias
específicas
Contenidos
Indicadores de logro
Materiales necesarios
para las actividades
Lengua Española
Lengua Española
Lengua Española
Lengua Española
Comprensión escrita
Conceptuales
• Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo
de texto.
• Papel bond.
• Comprende artículos
expositivos que lee para
explicarse sobre temas
de la naturaleza y sucesos históricos.
Comprensión oral
• Comprende artículos
expositivos que escucha
para explicarse sobre
temas de la naturaleza y
sucesos históricos.
•El artículo expositivo: función y estructura expositiva:
introducción, desarrollo y conclusión.
•La comparación como uno de los cinco modos de
organización del desarrollo del artículo expositivo.
Procedimentales
• Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el
docente.
• Anticipación del contenido del artículo expositivo a
partir del título y otras marcas textuales.
• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
• Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y
conclusión), del modo de organización comparativo y
de los conectores de comparación para comprender la
información del artículo expositivo.
• Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales
relacionadas con el artículo
expositivo.
• Reconstruye oralmente el
sentido global del artículo
expositivo.
• Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura
corporal y gestos faciales, al
escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.
• Papel de colores.
• Lápiz.
• Marcadores.
• Borrador.
• Computadora.
• Proyector.
• Bocinas.
• Cuadernos de trabajo.
• Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artículo expositivo que
escucha.
• Paráfrasis de las ideas principales del artículo.
Actitudinales
• Valoración de la objetividad de las informaciones que
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y sucesos históricos.
Ciencias de
la Naturaleza
• Construye, ensambla
y explora objetos y
herramientas que le
permitan dar respuestas
a las funciones de los
ecosistemas.
Ciencias de la Naturaleza
Conceptuales
•Estructura de los ecosistemas.
•El flujo de energía en los ecosistemas.
Procedimentales
Ciencias de la Naturaleza Ciencias de
la Naturaleza
• Describe el flujo de energía
en el ecosistema.
• Internet.
• Enciclopedias.
• Revistas especializadas de
Ciencias.
• Clasificación de ecosistemas.
• Análisis de las consecuencias de la introducción de
especies foráneas en los ecosistemas.
Actitudinales
• Demuestra interés por comunicar sus ideas.
• Respeta las ideas y diferencias de los demás.
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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje
¿...?
Indagación
dialógica
Caso para resolver
o estudio del caso
Interpretación
de imágenes
Lectura
comprensiva
z
e
B
Q
Intercambio oral
Recursos didácticos digitales
Actividad 1. Videos sobre el texto expositivo:
https://www.youtube.com/watch?v=UUWIL7NwP0s
https://www.youtube.com/watch?v=EXJ8fG7dMOo
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a
B
Q
Q
z e
Lluvia de ideas
a
z e
Aprendizaje basado
en proyectos
B
Puesta en común
Expresión oral
Expresión escrita
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2.
Secuencia didáctica
Q
z e
a
Actividad 1: Inicio
B
Lluvia de ideas Expresión oral Expresión
Lectura
Caso para resolver
escrita comprensiva o estudio del caso
Aprendemos sobre los textos expositivos
Ciencias de
la Naturaleza
Presente a las y los estudiantes uno o los dos videos que tratan sobre los textos
expositivos, explíqueles su importancia y provoque un debate sobre el tema en el
curso. Léales el artículo expositivo del anexo 2 sobre ecosistemas. Luego, páseles algunas de las recomendaciones que están en el anexo 1, para comprender
y realizar mejor un texto de este género. Y luego, invítelos a realizar los ejercicios
del anexo 3.
Orientaciones para la o el docente
Es necesario que descargue antes el video por si falla la Internet en el curso, o no
la hay en el colegio. Esté atento/a a cualquier manifestación que realicen las y los
estudiantes en el curso. Imprima los anexos antes de la clase.
Comprobamos nuestra comprensión
a
Q
z e
Actividad 2
B
Expresión oral Expresión
escrita
Caso para resolver
Lectura
comprensiva o estudio del caso
Realice con las y los estudiantes los ejercicios del anexo 4 en el curso, puede
resolverlos de manera colectiva después que cada estudiante haya realizado su
trabajo en el aula. Haga preguntas para recuperar conocimientos previos sobre el
texto expositivo y su estructura, así como los conceptos explicados sobre ecosistemas y su protección.
Orientaciones para la o el docente
Es importante que preste atención a cada planteamiento dado por las y los estudiantes y, si es necesario, debatir algún tema; pida la atención del resto para que
el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.
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Actividad 3
Aprendamos a escribir textos expositivos
Ciencias de
la Naturaleza
Q
z e
a
B
¿...?
Lluvia de ideas Expresión oral Expresión
Lectura
Indagación
comprensiva dialógica
escrita
Hábleles a las y los estudiantes de la importancia de escribir y expresar bien
nuestras propias ideas. Explíqueles algunos de los recursos para la oralidad y la
escritura que se incluyen en el anexo 5. Indique de tarea que traigan un tema sobre algún área protegida o especie vegetal en peligro de extinción que les gustaría
realizar un texto expositivo.
Orientaciones para la o el docente
Es importante que preste atención a cada planteamiento expresado por las y los
estudiantes y, si es necesario, debatir algún tema; pida la atención del resto para
que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.
Q
z e
a
Actividad 4
B
¿...?
Lluvia de ideas Expresión oral Expresión
Lectura
Indagación
escrita comprensiva dialógica
Investiguemos para poder escribir
Lleve a las y los estudiantes a la biblioteca del centro o tenga libros de consulta
en el curso para que puedan abordar ideas sobre el concepto de ecosistemas y
cómo protegerlos. . Invítelos a tomar notas en sus cuadernos y a ir organizando la
información aplicando los conocimientos de clases anteriores.
Ciencias de
la Naturaleza
Motivarlos a que uno de los temas de investigación tenga la importancia de mantener el equilibrio de las especies de la flora y la fauna para conservar los ecosistemas del planeta.
Orientaciones para la o el docente
La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al
estudiantado en su trabajo:
• A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de
esta unidad.
• El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo, y
debe saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejoras.
• Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación
y posterior generalización de los aprendizajes.
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Presentación de nuestros artículos
Ciencias de
la Naturaleza
Q
z e
a
Actividad 5: Cierre
B
Lectura
Expresión oral Expresión
escrita comprensiva
Los estudiantes expondrán los artículos trabajados. Para la exposición organizará
una sesión formal, a la cual invitará a los miembros de la comunidad educativa.
Tendrán en cuenta la calidad de la exposición oral y el contenido del artículo para
seleccionar los mejores y los pondrán en el mural de proyectos del curso.
Orientaciones para la o el docente
Estimule toda idea de expresión, aunque no sea partícipe de los criterios. Fomente el respeto entre las y los estudiantes y los distintos puntos de vista sobre la
misma temática.
3.
Si observas, trata de…
Si observas
Dificultad con la comprensión de los textos expositivos y el logro de los
objetivos que se planteó el
docente en clases.
Trata
De llevar otro tipo de textos a la clase, como
cuentos o fábulas y darle lectura para que
los estudiantes noten la diferencia con los
artículos, destacando que estos ante todo
tienen el propósito comunicativo de informar.
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4.
Anexos
ANEXO 1| Sugerencias para comprender textos expositivos
1. Leer globalmente el texto.
2. Leer cada párrafo - poner títulos.
3. Repasar los títulos.
4. Detectar la organización interna del texto.
5. Localizar los componentes de la organización.
6. Construir un esquema.
7. Construir el significado - Resumen.
8. Hacerse preguntas sobre el texto.
• LECTURA GLOBAL DEL TEXTO:
• ¿Cómo ha de ser esta lectura? RÁPIDA.
• ¿Para qué? Para obtener una idea general del texto.
• LECTURA DE CADA PÁRRAFO:
• ¿Cómo ha de ser esta lectura? DETENIDA.
• ¿Para qué?
• Se debe tener claro:
A.Para determinar cuál es el asunto central sobre el que giran las ideas contenidas en cada párrafo.
B.Poner UN TÍTULO a cada párra­fo y colocarlo al lado, en el margen iz­quierdo
de la hoja.
C.Que el título no es un resumen, basta con una palabra o un par de ellas.
D.El título no siempre es el primer nombre que aparece en el párrafo.
E.El título debe reflejar el tema específi­co del párrafo y no el tema general
del texto.
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• REPASO DE LOS TÍTULOS:
• Repasar todos los títulos extraídos del análisis del texto.
• ¿Para qué? Para quedarnos con el título más válido de cada párrafo.
• ORGANIZACIÓN:
• Consiste en reconocer la organización interna del texto.
• Tener en cuenta que todo texto escrito tiene una organización.
• Que existen formas distintas de organizarlo.
• Que estas formas pueden ser detectadas y representa­das gráficamente.
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ANEXO 2 | Ecosistemas
¿Qué es un ecosistema?
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente; mediante procesos como la depredación, el parasitismo,
la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte
del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias,
hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies
y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.
Los ecosistemas aglutinan a las plantas, animales y microorganismos en el medio ambiente. Se trata, por lo tanto, de una unidad compuesta por organismos interdependientes que forman cadenas alimenticias (la corriente de energía y nutrientes establecida
entre las especies de un ecosistema con relación a su nutrición).
Es importante subrayar que existen varias formas de llevar a cabo el estudio de un ecosistema, más concretamente tres son los métodos habituales. Así, en primer lugar, se
puede realizar el análisis del mismo mediante las relaciones alimentarias que en él se
producen lo que se traduce en que se hable de la energía que llega a la Tierra desde el
Sol para que pase de unos organismos a otros.
La segunda manera de estudiar un ecosistema es mediante los ciclos de la materia. Con
ellos lo que se expresa es como los distintos elementos químicos (oxígeno, hidrógeno,
carbono…) que forman a los distintos seres vivos van pasando de unos niveles a otros.
Y la tercera forma de análisis es la de centrarse en el llamado flujo de energía que va pasando de un nivel a otro y que es el encargado de que el ecosistema esté en funcionamiento.
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A mayor número de especies (es decir, mayor biodiversidad), el ecosistema suele presentar una mayor recuperación. Esto es posible gracias a las mejores posibilidades de
absorción y reducción de los cambios ambientales.
El concepto de hábitat está asociado al de ecosistema. El hábitat es el lugar físico del
ecosistema, una región que ofrece las condiciones naturales necesarias para la subsistencia y reproducción de las especies.
Es importante tener en cuenta que un ecosistema supone una situación de equilibrio
que cambia con el tiempo y que implica la constante adaptación de las especies que
habitan en él.
Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto que en la actualidad uno de
los problemas que más preocupa a la sociedad mundial es el de la contaminación del
ecosistema.
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ANEXO 3 | Ejercicios de comprensión lectora
Los volcanes y los terremotos
Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alteran la
forma o aspecto de la tierra por erosión.
Por una parte, los volcanes están formados básicamente por chimeneas o
fisuras en la corteza terrestre, a través de las cuales es expulsado el magma,
formado por lava, partículas sólidas y gases, a diferencia de los terremotos,
que son vibraciones producidas en la corteza terrestre.
Por otra parte, mientras los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe en el interior de la tierra, los terremotos son causados por la
ruptura de rocas de la corteza terrestre bajo determinadas tensiones.
Asimismo, los volcanes permanecen durante mucho tiempo activos, a diferencia de los terremotos, que duran escaso tiempo; la vibración principal suele
durar unos segundos o unos pocos minutos.
Responde:
• ¿Cuántos párrafos contiene? ¿Cuántos títulos pondrías?
• Pon los títulos al margen izquierdo del texto.
• Hacer el esquema.
El desempleo
Uno de los problemas del momento, frente a la desatención del Estado, lo
constituye el desempleo de trabajadores. El Gobierno, ante la magnitud del
problema, ha tomado una serie de medidas.
Una de las medidas que soluciona en parte las demandas del trabajador desempleado es la implementación del seguro de desempleo, pero esto no es
suficiente, porque la duración del seguro es limitado y porque no incluye a
quienes no se han incorporado al mundo laboral, como los jóvenes, o aquellos
que no pueden ejercer su profesión por no existir puestos de trabajo.
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Otra de las medidas que también soluciona en parte el problema es la jubilación anticipada y voluntaria, para que el trabajador disfrute con antelación y
mayor entusiasmo su tiempo de ocio.
Responde:
• ¿Cuántos títulos pondrías? Pon los títulos al margen izquierdo del texto.
• ¿Dónde está el problema? ¿Dónde están las soluciones?
• Hacer el esquema.
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ANEXO 4 | Ejercicios de comprensión lectora
El consumismo
Actualmente, nos encontramos ante una sociedad consumista. El objetivo primario parece ser en nuestros días el consumo generalizado, convirtiéndose
los consumidores en auténticos autómatas, olvidando las diferencias existentes, no solo entre países desarrollados y subdesarrollados, sino también
en países como el nuestro.
Una de las causas que encontramos, es asociar el consumo al desarrollo o
progreso, lo que conlleva a las personas consumir sin cesar, y cuanto mayor
es el consumo, mayores necesidades surgen que ocasionan gastos más de
lo necesario.
Otra de las causas actuales, es el poder que ejercen los medios publicitarios; nos
encontramos dominados por poderosas organizaciones publicitarias, que nos
incitan a consumir constantemente los productos novedosos, haciéndonos
sentir mejores que los demás. Consecuencia de ello, se vienen abandonando
los hábitos de consumo de productos nativos y, por consiguiente, se avanza
hacia una acelerada alienación y la pérdida de identidad.
Responde:
• Poner los títulos al margen izquierdo del texto.
• ¿Dónde están las causas? ¿Dónde está el efecto?
• Extrae conectores.
• Hacer el esquema.
La Luna
Uno de los primeros astrónomos ingleses, Sir John, observó la Luna a través de
su telescopio, y creyó descubrir cosas asombrosas: campos, montañas, lagos,
mares, rebaños de animales, e incluso seres de apariencia humana. Poco después, se descubrió con mejores telescopios una imagen más exacta de la Luna,
no hallándose ni rastro de vegetación, ninguna señal de vida de ninguna clase.
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Con respecto a los primeros astronautas americanos (Borman, Lovel y Anders) se dice que rodearon la Luna durante los días de Navidad y observaron
su superficie, pero tampoco vieron nada de todo lo anterior.
Posteriormente, la ciencia en conexión con la investigación espacial llegó a
la conclusión de que las condiciones en la Luna únicamente permiten la existencia de determinados microorganismos.
Responde:
• Poner los títulos al margen izquierdo del texto.
• Extrae conectores.
• Hacer el esquema.
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ANEXO 5 | Recursos para la oralidad y la escritura
Las características del código oral hacen que en los textos que usan este registro se
presenten elementos característicos llamados marcas de oralidad. Algunas marcas
de oralidad son:
• muletillas: frases repetidas por hábito, como “entonces”
• titubeos: sonidos que manifiestan dudas en la elección de las palabras a decir,
como “eh…”
• interjecciones: sonidos que expresan estados de ánimo, como “oh”, “ay”
• repeticiones innecesarias
• frases inconclusas
• falta de concordancia
• cambio brusco de tema
En la oralidad se utiliza una variedad de la lengua a la que llamamos coloquial.
Si estos rasgos se presentan en un texto que debería usar el registro escrito, constituirá un error; pero si los observamos en uno que utilice un registro oral, serán
elementos característicos.
Cuando afirmamos que un texto usa un registro oral, no necesariamente debe ser un
texto dicho o escuchado. Si, por ejemplo, escribimos un texto conversacional (vuelvo
a aclarar: lo escribimos, no lo decimos) usaremos un registro oral, escribiendo de la
misma forma en la que hablamos, ya que buscamos recrear un diálogo. Sin embargo, si escribimos textos expositivos, argumentativos, narrativos, usaremos el registro
escrito (a no ser que incluyamos algún tipo de diálogo, fragmento en el cual podemos
usar un registro oral) y será un error escribir de la misma forma en la que hablamos.
Por otro lado, cuando afirmamos que un texto usa un registro escrito, no necesariamente debe ser un texto escrito y leído. Si debemos, oralmente, proferir textos
expositivos o argumentativos (pensemos en los discursos de los políticos), aunque lo
hablemos, deberemos hacerlo de una forma organizada y planificada como si lo hubiéramos escrito. En general esto es lo que se hace: se escribe el discurso, se estudia,
de forma tal de que al decirlo en público, aunque se esté usando un código lingüístico
oral, el texto use un registro escrito, ya que tiene las características de la escritura.
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