pautas metodologicas para el diseño y elaboracion de guias

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO Y LA ELABORACIÓN
DE GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES PARA EL COLEGIO CAFAM
SANDRA MILENA DÍAZ RAMÍREZ
DIANA MARCELA BUSTOS RAMÍREZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
BOGOTÁ, - D.C
2011
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES PARA EL COLEGIO CAFAM
SANDRA MILENA DÍAZ RAMÍREZ
CÓDIGO: 28021006
DIANA MARCELA BUSTOS RAMÍREZ
CÓDIGO: 28041002
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
YOLANDA BOLAÑOS
MAGISTER EN ORIENTACIÓN Y ASESORIA EDUCATIVA
DIRECTORA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
BOGOTÁ, D.C
Nota de Aceptación
_________________________________
_______________
__________________
_________________________________
Presidente del Jurado
LILIA CAÑÓN FLÓREZ
_______________________________
Jurado
________________________________
Jurado
Bogotá, D.C
2011
DEDICATORIA
Al padre celestial por enseñarnos a no decaer
A nuestros padres y hermanos, quienes con su dedicación
amor y comprensión contribuyeron a la culminación
de nuestra carrera.
A Profesor Fernando sarmiento, por su apoyo
incondicional, comprensión y colaboración que nos brindo.
Milena Y Diana
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de La Salle, al Colegio Cafam, a nuestros Padres, amigos y
demás personas que nos acompañaron en este largo proceso, a todos ellos muchas
gracias.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES
1.2.1 La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el
alumno
1.2.2 Las guías de auto aprendizaje.
1.2.3 Las guías de auto aprendizaje en el Colegio Cafam
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.4 JUSTIFICACIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
2.1 GUIA DE APRENDIZJAE
2.1.1 Métodos, Didáctica y Recursos Didácticos.
2.1.2 Finalidad de las Guías de Auto aprendizaje
2.2 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
2.3 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.3.1 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
2.3.2 REQUISITOS PAR ALOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFIATIVO
2.3.3TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.4.1 FUENTES PARA DESARROLLAR LA
AUTONOMÍA DEL
ALUMNO
2.5 AUTONOMÍA EMOCIONAL
2.5.1 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y AUTONOMÍA
2.5.2 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
2.6 HABILIDADES BASICAS DE PENSMIENTO
4. ANALISIS DE RESULTADOS
4.1 ENFOQUE
4.2 LINEA DE INVESTIGACIÓN
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.4. 1 MARCO SITUACIONAL DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA
4.4.2 ASPECTOS GENERALES
4.5 INSTRUMENTOS
4.6 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
4.7 METODO DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN (DIARIOS
DE CAMPO)
4.71 ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.8 POPUESTA
4.9 EVALUACIÓN
4.9. 1AUTOEVALUACIÓN
4.9.2 COEVALUACIÓN
4.9.3 HETEROEVALUACIÓN
5. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN
DE LAS GUIAS DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA
NATURALES
6. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA
ANEXOS
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. ¿Considera que las guías de estudio que
se aplican en la clase de ciencias naturales, favorecen
el desarrollo de la autonomía del estudiante?
TABLA 2: ¿Considera usted que las guías de estudio que se
utiliza para la clase de ciencias naturales estimulan el desarrollo
del pensamiento científico de los estudiantes?
TABLA 3 : ¿Las guías de estudio están diseñadas por partes de
Trabajos importantes:

El trabajo individual

El trabajo grupal

El trabajo en casa
TABLA 4: ¿El aspecto que más le gusta a usted de las guías de
estudio que se utilizan para la clase de ciencias?
TABLA 5 Cuál es el aspecto de las guías de estudio de ciencias naturales que,
según usted deberían mejorarse?
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. ¿Considera que las guías de estudio que
se aplican en la clase de ciencias naturales, favorecen
el desarrollo de la autonomía del estudiante?
FIGURA 2: ¿Considera usted que las guías de estudio que se
utiliza para la clase de ciencias naturales estimulan el desarrollo
del pensamiento científico de los estudiantes?
FIGURA 3: ¿Las guías de estudio están diseñadas por partes de
Trabajos importantes:

El trabajo individual

El trabajo grupal

El trabajo en casa
FIGURA 4: ¿El aspecto que más le gusta a usted de las guías de
estudio que se utilizan para la clase de ciencias?
FIGURA 5 Cuál es el aspecto de las guías de estudio de ciencias naturales que,
según usted deberían mejorarse?
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A Entrevista realizada a los docentes del área de ciencias naturales.
ANEXO B Encuestas realizadas a los estudiantes de 3f y 4f.
ANEXO C Diarios de campo.
ANEXO D Guías de autoaprendizaje del Colegio Cafam.
ANEXO E Redes de sentido
ANEXO F Categorías
RESUMEN
Este proyecto de investigación se realizó con el objeto
de diseñar
pautas
metodológicas para la elaboración de guías de aprendizaje en el área de ciencias
naturales. Estas guías fortalecerán
la enseñanza a partir de un aprendizaje
autónomo, con especial énfasis en la presentación del uso correcto de términos e
imágenes que componen la guía de aprendizaje para lograr mayor aceptación y
autonomía en los estudiantes
El Colegio CAFAM es una de las instituciones aprobadas para adelantar la
práctica pedagógica. Se analizaron una serie de experiencias en el campo de las
ciencias naturales. En cada una se encontraron varias situaciones: los estudiantes
cuentan
con
pre-
conceptos,
definiciones
propias
y
conocimientos
experimentados de los fenómenos naturales y de su entorno. Para favorecer estos
conceptos,
encontraron
se aplicó
la
metodología de guías de auto aprendizaje , se
algunas dificultades en el manejo por parte de los estudiantes :
carecen de elementos que evidencien la forma de aprender, y su contenido se
torna confuso por eso no favorecen el conocimiento .
El análisis de las encuestas, entrevistas y diarios de campo aplicado en la
comunidad educativa del colegio Cafam, permitió recoger, procesar y analizar la
información y evidencio que la guía de aprendizaje necesita fortalecerse en su
diseño y presentación de contenidos y temáticas por trabajar en cada periodo
académico. Según estos hallazgos se debe tratar un nuevo léxico, manejar otra
visualización, cambiar los gráficos y fortalecer su aspecto metodológico. Así se
podría estimular al estudiante a mejorar la autonomía tanto intelectual, social y
emocional que el colegio pretende en su enfoque pedagógico.
En cuanto al aprendizaje la guía de ciencias propuesta en este proyecto
busca
que los estudiantes construyan su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos, se pretende así que el aprendizaje escolar pueda darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, que favorece el aprendizaje
significativo al relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores.
Las pautas de elaboración de guías para el desarrollo de la autonomía pretenden
llevar continuidad en las competencias del área de ciencias mediante el trabajo
individual y
grupal. Además, se propuso la evaluación
a través de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Este ejercicio permitió
identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes cuando desarrollan las
guías de aprendizaje.
Las pautas metodológicas propuestas para las guías de aprendizaje, pretenden que
los estudiantes desarrollen un mejor manejo de la autonomía en su aprendizaje del
área de ciencias naturales.
INTRODUCCIÒN
El Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle dentro de sus
actividades de práctica docente investigativa estableció un convenio Institucional
con CAFAM,
para desarrollar
un proyecto de investigación en aspectos
relacionados con la vida académica de la institución en donde se realiza su acción
docente. El Colegio CAFAM es una de las instituciones que permitió la práctica
pedagógica. Allí se logró analizar una serie de experiencias en el campo de la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Se analizaron cada una de las
experiencias y se
encontraron varias situaciones que permitieron el análisis de
un problema de investigación relacionado con la utilización de las guías de
trabajo. En éstas se encontró que los estudiantes tienen pre- conceptos,
explicaciones propias y conocimientos experimentados de los fenómenos
naturales.
Para concretar la identificación del problema se aplicó
una
metodología ya establecida en la institución: las guías de auto aprendizaje donde
se encontraron dificultades en su manejo por parte de los estudiantes. Las guías
carecerán de elementos que evidenciaran la forma de aprender, evidenciaban
dificultades para encontrar información en el momento de realizar prácticas y
experiencias para la producción de conocimientos claros.
Por ello , de acuerdo con
las experiencias analizadas durante la práctica
pedagógica, se encontró: las guías de auto aprendizaje propuestas por el Colegio
Cafam , carecerán de un diseño metodológico que permitirá al estudiante una
participación activa con los conceptos planteados en el área de ciencias
naturales; la organización de la guía no está dada de forma directa; su
vocabulario no era accesible a los niños; no contaban con claridad en las
instrucciones ; no presentaban títulos no concretos y, en muchos casos, no se
formulaban
preguntas ; de otro lado, la guía debe proponer la búsqueda de
información en distintas fuentes, utilizar el conocimiento previo del alumno,
recurrir a los preconceptos de cada estudiante según el contexto donde se
desenvuelvan, para que así el espacio designado para la evaluación del trabajo(
autoevaluación, coevaluación heteroevaluación ) se realice a partir de lo
trabajado en el desarrollo de la guía de aprendizaje .
Con el diseño de guía de auto-aprendizaje propuesto se invita a los docentes y
estudiantes del Colegio Cafam para que redimensionen el curso de Ciencias
Naturales experimentales desde la perspectiva de la interacción. Así los
estudiantes se convierten en actores principales del proceso de auto-aprendizaje de
las ciencias naturales y descubren el compartir del conocimiento de las actividades
a través de la reflexión.
Las facetas expuestas en este proyecto de investigación obligan a enfocar la
atención de los docentes y estudiantes tanto en los conceptos básicos como en los
generales.
Diseñar facetas metodológicas en la elaboración de guías de auto-aprendizaje
compagina una didáctica que facilita, el aprendizaje en Ciencias Naturales y
propician la reflexión, la planeación, la elaboración, la ejecución y la evaluación
de la enseñanza, para hacer
del aprendizaje una actividad más amena y
actualizada .
Con esta propuesta, apoyada en un diagnóstico y fruto de una información
estadística, nos proponemos pautas que generen un mejor desarrollo del
aprendizaje de las Ciencias Naturales , en la actualidad.
Por lo tanto, el aporte de este proyecto investigativo se centra en proporcionar
pautas metodológicas para el diseño de las guías de aprendizaje. Asi se contribuye
a mejorar mejorar el diseño de su presentación, en cuanto a léxico, gráfico, y
forma de evaluación autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación;
además,
se colabora, con los docentes y estudiantes del Colegio Cafam para promover e
incentivar el trabajo autónomo .
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
El Colegio Cafam, dentro de sus enfoques de acción educativa promueve uso de
guías que antes se denominaban unidades didácticas.
Desde 1972 la Unidad Didáctica tomó instancia de la transmisión unilateral de
información por parte del maestro durante toda la clase y optó por un diseño que
estructuró en un tiempo de cien minutos un ambiente pedagógico distinto. Solo
20 minutos para la presentación de la información, 20 minutos para el
procesamiento de la información por parte del estudiante en un nicho de estudio
individual, 40 minutos para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento de
las construcciones individuales y el trabajo grupal , y los 20 minutos restantes
para la vivencia de experiencias de evaluación formativa.
Como es natural, durante 35 años la unidad ha evolucionado hacia una unidad de
formación que hoy busca aterrizar la pedagogía para el desarrollo de la autonomía.
Hoy la atención está centrada en el diseño de guías de aprendizaje que ayuden al
estudiante a acercarse a múltiples fuentes de información, seleccionar la
información pertinente, procesarla y darle vida en aplicaciones significativas.
Las guías presentan aspectos que promueven aprendizajes, competencias e
indicadores de autonomía. De igual forma, permiten el desarrollo en el campo
investigativo, en lo tecnológico, matemático, lingüístico, motor y deportivo. El
análisis de las encuestas aplicadas en la comunidad educativa del colegio Cafam
con el objetivo de recoger, procesar y analizar información hizo evidente que si
la guía de aprendizaje
está centrada en el diseño
y presentación de los
contenidos a trabajar en cada periodo académico. La mayor dificultad la
encontramos en el manejo
de un nuevo léxico, el manejo visual
en las
ilustraciones y gráficos, ya que esta carece de estos elementos, para llevar al
estudiante a mejorar la autonomía que el colegio en su enfoque pedagógico
establece.
Las guías aplicadas en el Colegio Cafam carecen de estas expectativas, y por eso
se considera que las guías de auto-aprendizaje requieren una reestructuración en
cuanto a su presentación, diseño léxico, y gráficos.
En este contexto, se plantea la pregunta: si las guías de aprendizaje del área de
ciencias naturales desarrollan y fortalecen la autonomía del estudiante?
El planteamiento de esta pregunta nos permite proponer
unas pautas
metodológicas que mejoren el diseño visual, nuevo léxico, al mismo tiempo que
posibiliten reforzar la autonomía
y garantizar el aprendizaje de las ciencias
naturales para contribuir la calidad educativa del área.
Para lograr dar un aporte significativo al diseño visual y metodológico de las
guías de aprendizaje, se utilizó para el proyecto de investigación el paradigma
cualitativo enfatizando en el enfoque de Investigación Acción Participativa IAP,
el cual permitió reconocer los instrumentos que orientan al tratamiento del
problema, identificación de técnicas o instrumentos de recolección de información
y obviamente la valoración de la misma ; todo el proceso se consolidó en la
propuesta curricular de elaboración de las guías de aprendizaje con mejores
elementos de contenido y presentación.
1.2 ANTECEDENTES
Con base en las referencias metodologías de trabajo de las
diferentes
instituciones, en cuanto a la autonomía. Se hace evidente la necesidad de crear
estrategias que permitan al ser desarrollar habilidades y capacidades que solo se
obtienen por medio del fortalecimiento de este valor como eje fundamental en el
desarrollo emocional, social e intelectual. Por medio de guías de aprendizaje que
sirvan de apoyo al docente para formar seres autónomos e integrales dentro de su
contexto educativo.
1.2.1 La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el
alumno. Desde la perspectiva de darle un papel protagónico al estudiante, como
elemento activo del aprendizaje, el conocimiento como materia prima de la
educación, no es transferido sino provocado en el estudiante de tal manera que se
logren cambios individuales en cada persona. Estos cambios van desde los
aprendizajes cognitivos hasta los emocionales y psicomotores.
De aquí que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educación se
vuelva más centrada en el estudiante y menos dependiente del profesor, quien a la
larga pasa de ser el dueño de la instrucción a ser un facilitador de las experiencias
de aprendizaje; o dicho de otra forma,
el alumno deja de ser el receptor,
generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitirle, para
convertirse en el gestor de sus aprendizajes.
El papel del profesor debe pasar de ser un simple transmisor a administrador de
experiencias de aprendizaje para la consecución de objetivos enmarcados en un
contexto de colaboración, de relevancia, de auto-dirección, de mejora continua, de
uso de tecnologías recientes y de formación integral
El modelo educativo de la autonomía, implica un novedoso concepto de
educación y de su puesta en práctica, además de una forma diferente de acercarse
a la ciencia por parte de los alumnos, lo cual plantea nuevos retos para los
profesores y para los estudiantes
Es decir que, tanto para unos como para los otros, la educación ya no puede
entenderse como tradicionalmente se venía entendiendo, porque:
1. Las técnicas didácticas necesarias requieren de habilidades que van más allá
del simple conocimiento del contenido de la materia en cuestión y de la
exposición de los mismos.
2. El docente requiere de cambios conductuales sustantivos para potenciar los
cambios académicos necesarios en los estudiantes.
3. El novedoso concepto educativo utilizando en la institución requiere de un
periodo de maduración y de consolidación que urge a la participación y el
trabajo continuado.
4. Las nuevas herramientas tecnológicas requieren de su uso eficiente de manera
tal que su impacto en el proceso de aprendizaje sea notorio y positivo.
Dado que el aprendizaje es la clave de los modelos educativos centrados en el
estudiante, es muy importante gestionarlo: lo cual implica reconocer formas claras
en que esto puede lograrse. Es decir, el aprendizaje se ve como una actividad que
los estudiantes realizan por ellos mismos de manera activa, y no como un evento”
esotérico “que les sucede como resultado de experiencias de enseñanza
(Zimmerman, 1998). De aquí pues que la autogestión del aprendizaje se refiere al
proceso auto- directivo mediante el cual el estudiante trasforma sus habilidades
mentales en destrezas académicas relacionadas con las tareas. Por eso puede
decirse que el modelo de la autogestión del aprendizaje en ambientes educativos
centrados en el estudiante.
1.2.2 . Las guías de auto aprendizaje. La enseñanza centrada en métodos
didácticos, es la estrategia educativa en la que se pone el énfasis en las
necesidades del alumno. Los estudiantes son los responsables de identificar sus
déficit De conocimiento, de participar activamente en corregirlos y de realizar el
seguimiento de estas modificaciones (Roy Schwarz y Andrzej Wojtczak, 2003)1.
Un principio de la educación sostiene que se debe considerar al estudiante
individualmente en sus necesidades de aprendizaje. El uso de la tecnología puede
facilitar esta meta evaluando los requerimientos del estudiante y comenzando la
actividad educacional en el nivel apropiado del alumno. Las guías de estudio, que
fortalecen la autonomía y auto aprendizaje en los estudiantes, ofrecen estrategias
de mejor comprensión para los estudiantes, en la medida que incorporan
metodologías y destrezas que son alimentadas y fortalecidas con el recurso
docente que favorece el trabajo grupal y retroalimenta las labores individuales
La introducción de nuevos métodos de enseñanza en la educación ha sido
valorada con más frecuencia en el sentido de su utilización como medios de
enseñanza (Guiraldes 1983, Insunza & Bravo, 1999; Rojas et al, 1999; Cabral et
al., 2005)2 sin embargo, éstos también puede cumplir funciones en la
optimización de la labor del docente, lo que se relaciona con su capacidad para
facilitar la dirección del proceso docente-educativo. Por ejemplo, su utilización no
solo facilita y reduce el tiempo que se dedica a la confección de una guía de
estudio de tipo test-objetivo, sino que además eleva la calidad del instrumento, ya
que posibilita el continuo y sistemático perfeccionamiento de las preguntas.
Guiraldes (1983), nos indica que: Todo objetivo docente debe ser evaluado y el
resultado de esta evaluación debe ser conocido por el estudiante en la forma más
rápida posible debido a que la comprobación rápida de resultados positivos
estimula el interés por aprender y el conocimiento tiende a ser fijado. Por otra
parte, un resultado negativo conocido a tiempo otorga la posibilidad de
recapitular, es por ello que existe la necesidad de contar con herramientas
didácticas que sirvan de sustento en las clases
1.2.3 Las guías de auto aprendizaje en el Colegio Cafam . El Colegio Cafam
ha decidido en su propuesta pedagógica optar por actividades educativas que
propicien la autogestión para que sus estudiantes sean agentes activos de su
proceso de formación.
Una de las actividades propuestas para el trabajo en la aulas en los diferentes
campos del conocimiento, es el seguimiento de guías de aprendizaje que orientan
el trabajo en las sesiones establecidas por el horario escolar, con énfasis en el
trabajo individual, el trabajo grupal y actividades de evaluación del trabajo por
parte de los estudiantes y el profesor
.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar pautas metodológicas para la elaboración de guías de aprendizaje en el
área de ciencias naturales que permitan el desarrollo del aprendizaje autónomo
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Mejorar la presentación del uso correcto de términos e imágenes que
componen la guía de aprendizaje para lograr mayor aceptación y autonomía en
los estudiantes.

Motivar al estudiante en las actividades que presenta la guía de aprendizaje,
reconociendo la importancia del trabajo autónomo dentro de su proceso
escolar.

Estimular al estudiante a utilizar su autonomía intelectual , a través de la
interacción e intercambio de ideas que la guía de aprendizaje le ofrece.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La intención del proyecto investigativo del programa de licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental, se centra en dar pautas metodológicas para el
diseño y elaboración de guías de autoaprendizaje en el área de ciencias naturales
del colegio Cafam, las cuales permitan reforzar el diseño – presentación,
actividades y ejercicios, dibujos – gráficos, entre otros ítems que esperamos
contribuyan a que, los estudiantes desarrollen la guía de aprendizaje de forma
más clara y precisa.
Las guías de auto aprendizaje en las ciencias naturales del Colegio Cafam, son
recursos educativos de enseñanza – aprendizaje, y se construyen como apoyo a la
dinámica del proceso, al orientar la actividad del conocimiento autónomo.
La guía de aprendizaje genera el descubrimiento y por esta razón, el aprendizaje a
través de textos de esta índole deben crear en cada momento una expectativa
novedosa, con diseño de
modelos nuevos, gráficos que estén ligados a las
temáticas, ilustraciones llamativas que despierten interés e indagación en los
estudiantes.
La guía de aprendizaje debe orientar a la búsqueda de situaciones, crear
problemáticas para dar soluciones de acuerdo con el estudio del entorno lo que
hace que el estudiante este más cercano de los fenómenos que se presentan en
ciencias naturales.
En otras palabras, se busca que los estudiantes
practiquen la búsqueda del
conocimiento profundo y a largo plazo, construyan sus propios discursos y
conclusiones dentro de los conceptos aplicados en el área de ciencias naturales.
Lo importante es crear expectativa de aprendizaje en donde el estudiante
construya modelos de
auto aprendizaje y promover significados a las
experiencias vividas, que establezcan interés al
construir conocimientos
llevándolos a la práctica, de acuerdo al contexto en el que se desenvuelvan.
2. REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
2.1 GUÍA DE APRENDIZAJE
Las guías de aprendizaje son un instrumento útil si incluyen indicaciones para
facilitar el proceso, seguir el estudio de una disciplina, contenidos, sugerencias,
materiales, previsión de las principales dificultades que se pueden encontrar y
fórmulas propicias para resolverlas, sugerencia de actividades a realizar,
sugerencia en procesos de autoevaluación que puede utilizar el alumno.
Se construyen y desarrollan mediante el trabajo en formatos presenciales en los
que se combina la docencia presencial con el trabajo independiente de los
alumnos (en sesiones cuyo objetivo es hacer una presentación general del tema y
de la metodología a emplear en el estudio, supervisar la marcha del proceso o
hacer una síntesis final de los puntos claves). Las sesiones presenciales pueden
alternarse a lo largo del proceso.
Las ventajas de este tipo de metodología son evidentes:

Auto-aprendizaje
Más allá de las técnicas de estudio, hay que enseñar a los estudiantes a aprender, a
buscar información nueva, a utilizarla y evaluar su importancia, a resolver
problemas profesionales nuevos, que no aparecen en los libros de texto. Necesitan
destrezas meta cognitivas de alto nivel y un cuerpo abstracto de teoría para
desarrollarlas, de manera que puedan juzgar reflexivamente su carácter más o
menos satisfactorio para afrontar problemas nuevos y la manera de desenvolverse
mejor. Es, en definitiva, lo que se conoce como aprendizaje para toda la vida.
Con unas interacciones eficaces de aprendizaje es probable que se obtengan los
siguientes resultados:

Asimilación de contenidos. Los estudiantes oyen diferentes interpretaciones,
cosas en las que ellos mismos no habían pensado lo cual también facilita los
otros dos resultados.

Aprender a juzgar las interpretaciones mejores y peores de sus compañeros/as.

Mejor consciencia meta cognitiva de cómo se llega a una posición dada. Los
aspectos meta cognitivos se agudizan porque los estudiantes se identifican
rápidamente con el aprendizaje de los demás de un modo que no se da en el
aprendizaje de arriba-abajo, dirigido por el profesor Abercrombie (1980)3

Facilita la motivación

Mejora la interacción social

Mejora el auto concepto, las destrezas de comunicación, el conocimiento de sí
mismo.
Desarrollar las destrezas de autodirección que se centran en lo que hace el
aprendiz en contextos nuevos, es el objetivo último de la enseñanza universitaria.
Perkins (1991)4 caracteriza la diferencia entre las técnicas de estudio y las meta
cognitivas: en las primeras se pretende «trascender la información dada» (TID) y
las segundas «sin la información dada»(SID). es decir lograr que los educandos
interioricen los conceptos adquiridos, profundizando cada uno de ellos a partir de
las investigaciones realizadas.
En la enseñanza TID, la instrucción directa va seguida por actividades orientadas
a la reflexión que suponen un reto para los estudiantes, de manera que lleguen a
aplicar, generalizar y refinar su comprensión: la enseñanza convencional en su
máximo nivel.
La enseñanza SID trasciende la instrucción directa porque en ella se estimula a los
estudiantes mediante preguntas y apoyándolos para que hallen su propia vía de
salida, como en los mejores ejemplos del aprendizaje basado en problemas. No
son reglas mnemotécnicas sino que nos ocupamos de abordar problemas y
preguntas que no se habían visto previamente. De esta forma este tipo de
preguntas le permitirán a el estudiante realizar su autoevaluación frente a el
desarrollo de la guía de auto aprendizaje y de esta manera buscar alternativas para
profundizar su propio conocimiento. Algunas de estas son:

Éste es un problema «confuso»; ¿cómo puedo reformularlo de manera que se
relacione con los primeros principios y lleve a buenas soluciones?

¿Qué conozco que pueda ser relevante? ¿Qué problemas como éste me he
encontrado antes? ¿Qué hice entonces?

¿Cómo puedo hallar más información? ¿De dónde? ¿Cómo lo compruebo?

Probemos esta solución; ¿funciona? ¿Cómo puedo mejorarla?
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo,
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por
último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son
ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente

Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión: estas son las estrategias ligadas a
la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si se utiliza
la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas que tienen que ver con el control de la
comprensión, están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias de planificación: son aquellas mediante las cuales los alumnos
dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos
realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la
ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formular preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación: son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.

Autogestión del aprendizaje:
Los estudiantes y el personal docente están inmersos en modelos educativos
diversos y complejos que exige de ellos ajustarse a procesos de aprendizaje donde
el estudiante pueda desarrollar su autonomía.
En este proceso, el alumno y el profesor se exigen a sí mismos y mutuamente
encuentran
elementos
motivacionales
personales
para
administrarse
y
desempeñarse en las actividades académicas. Según Zimmerman, la autogestión
del aprendizaje podría describirse como el proceso mediante el cual, los
estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están
orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos.
Es decir se refiere al grado en el cual los estudiantes participan activamente de
manera meta- cognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de
aprendizaje (Zimmerman, 1989),aquí salta a la vista el hecho de que en la
autogestión, es el
estudiante el centro de atención
que se asume como
protagonista del proceso de su educación y se siente de alguna manera obligado a
seleccionar sus objetivos académicos, estrategias de solución de problemas,
aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito.
Para entender la autogestión del aprendizaje en un ambiente educativo como el de
la institución, la autogestión del aprendizaje de la siguiente manera:
1. El objetivo del aprendizaje auto regulado es actualizar destrezas, adquirir
nuevo conocimiento y gestionar eficientemente la resolución de nuevos
problemas a lo largo de la vida. Esto es lo que se espera precisamente de los
egresados en su vida profesional, quienes deben continuamente adquirir
nuevas capacidades para resolver problemas complejos a través de su carrera
profesional.
2. El modelo de aprendizaje auto gestionado tiene descripciones específicas de
los componentes que hacen exitoso este proceso de aprendizaje porque en este
proceso

El estudiante es dueño de su propio aprendizaje

Monitorea sus objetivos académicos y motivacionales

Administra recursos materiales y humanos.
Precisamente, la metacognición tiene que ver con el monitoreo activo y la
regulación de los procesos cognitivos. Los procesos metacognitivos, entendidos
como la reflexión que hace el sujeto sobre la validez y eficacia de lo que se está
aprendiendo, son centrales en la plantación (está palabra plantación es correcta?),
la solución de problemas, la evaluación y muchos otros aspectos del aprendizaje.
La metacognición es relevante en la medida que los individuos hacen consciente
sus procesos de aprendizaje. La metacognición implica aspectos como el
pensamiento crítico, la autorregulación metacognitiva, el ambiente de estudio y el
tiempo de regulación del esfuerzo, el aprender de y con compañeros y en la
búsqueda de ayuda para comprender.
La motivación tiene que ver con la metacognición al concentrarse como el auto
generada que da dirección a la conducta. Esta energía esta presentada por la
fuerza, intensidad y persistencia; todo esto dirigido hacia un objetivo o propósito
particular. Esta motivación es importante para la autogestión del aprendizaje, ya
que sin esta motivación muchos de las selecciones o procesos no serian posibles
.A diferencia de los estudiantes que permanecen pasivos recibiendo la instrucción
que es determinada por una autoridad externa, El estudiante que auto gestiona su
motivación, tiene un objetivo intrínseco o extrínseco que lo guía hacia el automejoramiento (Smith, 2001). La motivación implica aspectos como la orientación,
el valor de la tarea, el desempeño y control de ansiedad.
Es decir, los estudiantes que auto gestionan su aprendizaje saben cómo protegerse
de las distracciones, la ansiedad, o de la flojera. Ellos saben cómo responder a la
tentación de dejar de trabajar y tomar una siesta. Esta es una dimensión nueva y
poco explorada, en la cual se esta trabajando, razón por la cual aún no se tiene
información de los factores que pueden influir en ella y que pueden influir en ella
y que pueden influir en ella y que pueden servir de indicadores.
2.1.1 Métodos, Didáctica y Recursos Didácticos.
Metodologías Educativas: Son las teorías del aprendizaje que orientan el método,
entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social,
crítica, etc.
Las metodologías educativas utilizadas habitualmente Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formación (primaria, secundaria , universidad,….); estas
son las más conocidas y habituales:

Metodología Clases magistrales: La teoría de toda la vida; basta con una tiza y
marcador, tablero aunque también se utilizan presentaciones por ordenador,
videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por
cierto).

Metodología Clases prácticas: La mayoría de las veces son clases teóricas;
pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es
decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases
magistrales.

Metodología Clases de Laboratorio: Se suelen utilizar en materias más
técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de
las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de
determinadas habilidades prácticas.

Metodología Tutorías: El profesor orienta la demanda de información del
alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomía
de la construcción del aprendizaje

Metodología Evaluación: Se suele utilizar la modalidad de evaluación
sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener
una calificación.

Metodología Guías Planificación: Se suele hacer al inicio del curso,
básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los
objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga
docente, actividades, condiciones.

Metodología Trabajos individuales y en grupo: Son trabajos que el profesor
define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez
finalizado se le presenta al profesor.

Aprendizaje Basado en Problemas: Es una técnica didáctica basada en el
diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para
encontrar la solución a los mismos.

Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo
en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el
auto estudio y aprendizaje por cuenta propia.
2.1.2 Finalidad de las Guías de Auto aprendizaje
Las guías de estudio son concebidas como un medio de enseñanza aprendizaje en
la educación, que sin ser sustitutivo del profesor o profesora, sirve de apoyo a la
dinámica del proceso, porque orientan la actividad del alumno en el aprendizaje
desarrollador, a través de situaciones problemas y tareas que garanticen la
apropiación activa, crítico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la
adecuada dirección y control de sus propios aprendizajes.
De igual forma, permite el establecimiento de relaciones significativas en el
aprendizaje de los/las estudiantes, la formación de sentimientos, actitudes y
valores acordes con la cultura impuesta por el colegio y las relaciones que cada
uno pueda generar con su propio entorno, todo ello sobre la base de motivaciones
predominantemente intrínsecas, así como autovaloraciones y expectativas
positivas con respecto al aprendizaje.
La guía de aprendizaje es elaborada para cada tema de la asignatura con el fin de
que los estudiantes se concentren con más facilidad en una temática determinada.
En lo relativo a la actividad intelectual productivo - creadora (o el componente
cognitivo del aprendizaje), las guías de aprendizaje deben atender a:
a) La independencia de los procesos psíquicos que intervienen en el aprendizaje, o
sea, desde los primeros temas deben irse graduando los problemas y las tareas, de
manera que cada vez más el/la estudiante pueda ser independiente de los otros
protagonistas del proceso.
b) El tratamiento a profundidad de los contenidos de cada tema, es decir,
propiciando que los/las estudiantes penetren en la esencia de los diferentes hechos
y fenómenos del aprendizaje, buscando generalizaciones, favorecer la tendencia a
buscar lo relevante, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias
para su actuación en otros contextos.
c) Los contenidos en la guía deben presentarse con logicidad, sin saltos
inadecuados que hagan perder la racionalidad al discurso o de las diferentes tareas
que se declaren para que los/las alumnos/as puedan llegar por si mismos a
resolver los problemas.
d) Flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de
manera esquemática, han de atender a las diferentes alternativas de solución a los
problemas y tareas, teniendo en cuenta, incluso, que algunas soluciones pudieran
no ocurrírseles a los docentes, permitiendo así la originalidad de nuestros/as
estudiantes.
e) Atender al desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de
aprendizaje y la solución de tareas, los alumnos y alumnas deben saber qué se
desea conseguir, cómo se consigue y cuándo y en qué condiciones se deben
aplicar los recursos que se poseen para lograrlo.
f) La significatividad, las guías de aprendizaje deben tener en cuenta que los
aprendizajes implican la construcción o reconstrucción del conocimiento de
manera muy personal. Por esto debe atenderse al establecimiento de relaciones
significativas: relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones
entre lo nuevo y la experiencia cotidiana (entre la teoría y la práctica, en especial
la propia práctica pedagógica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el
mundo afectivo - motivacional del sujeto.
Las guías de estudio no solo trabajan en un área (en este caso ciencias naturales)
sino que son interdisciplinares, pueden involucrar otras áreas como el ingles, la
tecnología y el solo hecho de saber leer la guía y redactar las ideas ya involucra el
área de español y escritura; es importante que la guía de ciencias tenga contenido
en otro idioma, ya que promueve en el estudiante el interés por estudiar esta
lengua e implícitamente desarrollar su inteligencia en los idiomas , de igual forma
en la parte tecnológica , que les permite interactuar diariamente con las mismas,
buscando ampliar los recursos que incremente sus propios saberes.
El desarrollo de las guías de estudio debe estar relacionado con diversas
estrategias metodológicas, que permitan al estudiante interpretar y captar la
atención de cada una de las temáticas a tratar. Es por ello, que un mapa
conceptual, como recurso esquemático, representa un conjunto de significados
conceptuales, los cuales deben estar incluidos en una estructura de preposiciones
que tiene por objetivo representar las relaciones significativas entre los conceptos
de contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
La mejor manera de lograr que un estudiante, asuma a conciencia y de manera
inteligente el proceso de aprendizaje, permitir que puedan trabajar de forma
autónoma al desarrollar la guía,
ya que automáticamente pueda desligarse del
maestro, y así presenta dudas, siempre contará con la ayuda con la accesoria del
maestro, para avanzar fácilmente el avanzar paulatinamente en todo su proceso de
aprendizaje.
2.2 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

La Auto-evaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad
de evaluarse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio
aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes
reflexionen acerca de lo que están aprendiendo en una gran variedad de
formas. Igualmente, ubica a los estudiantes en una posición donde estos
puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes
para un mejoramiento futuro y calidad de vida del estudiante.

La Co-evaluación: consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través
de sus propios compañeros. Esta metodología tiene por meta involucrar a los
estudiantes
en
la
evaluación
de
los
aprendizajes
y
proporcionar
retroalimentación a sus compañeros, por tanto, ser un factor para la mejora de
la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación ánima a que los
estudiantes se sientan parte de la comunidad de aprendizaje e invita a que
participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios
críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

La Hetero-evaluación: evaluación que el docente hace del proceso de
formación integral de sus estudiantes, en este allí se tendrá en cuenta el
alcance de las competencias sugeridas para el desarrollo de la guía de
aprendizaje. Como son Interpretativa, argumentativa, propositiva.
2.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Dentro del desarrollo de la guía de estudio de ciencias naturales, se hace necesario
implementar el aprendizaje significativo, ya que cuando el alumno es capaz de
relacionar de manera no arbitraria la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos esta
se hace significativa.
De esta manera se tuvo en cuenta esta estrategia de aprendizaje, teniendo como
meta que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada
en los estudiantes.

La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
2.3.1 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
2.3.2 REQUISITOS
PARA
LOGRAR
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
2.3.3 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,
“mamífero”

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará
que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
De acuerdo al aporte brindado por el aprendizaje significativo, nos damos cuenta
que este se relaciona ampliamente con la autonomía, ya que este aprendizaje
conecta los conceptos previos con los conceptos adquiridos en el aula y permite
que el estudiante encuentre espacios de trabajo personal utilizando aprender por
si mismo.
2.4 AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA. INTERDEPENDENCIA.
El término “autonomía” no debe confundirse con el de “independencia” que es
una idea mucho más ambiciosa. Es necesario utilizar los mencionados términos –
ya que esto podría clarificar los conceptos- de acuerdo al ámbito
utilizado.
Autonomía podría significar el proceso por el cual se llegaría a una
independencia, aunque potencialmente. Otro aspecto que se podría resaltar es la
imposibilidad de encontrar seres independientes. Para cubrir tal deficiencia es por
lo que introducimos el término “interdependencia” que explica mucho más
claramente las relaciones que todo ser humano, en situación de aprendizaje o no,
establece con su contexto. En este caso sería mejor hablar de relaciones de
interdependencia. Pensamos, además, que es el momento de reforzar el concepto
de autonomía no como aislamiento sino como integración en el contexto social o
material que rodea a una persona. En resumen, un individuo aprende o se reafirma
como ser autónomo en interdependencia o interrelación con su contexto,
incluyendo aquí tanto lo social como lo material.
2.4.1 FUENTES PARA DESARROLLAR LA
AUTONOMÍA DEL
ALUMNO
Sin duda alguna, el currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación).
Si tenemos en cuenta la opinión de Walter Doyle, “Si consideramos a la actividad
como centro del currículum (Walter Doyle, 1980) y fuente de autonomía,
cualquier cambio en el seno de una actividad va a afectar a todo el diseño
curricular que la enmarca. Esto decir que al incorporar un plan de autonomía no se
debe olvidar ni por un momento que este hay que simultanearlo con lo que se
hace (actividades) ya que no basta desear la autonomía sino ponerla gradualmente
en práctica a través de lo que se trabaje en el aula de clase”, lo podemos concretar
en actividades que realizamos. Lo esencial es saberlo interpretar así. Un profesor,
con una determinada actitud hacia la autonomía del alumno, buscará alguna vía
posible, a partir de las actividades que desarrolla, para incorporar este concepto a
lo que hace. Lo deseable es que comience por aquello que le resulte más sencillo y
no por lo que le supone mayor riesgo o dificultad. El paso que ha demostrado ser
menos complicado en la práctica es incorporar la autonomía a la metodología,
aunque podríamos comenzar por donde nos fuese más fácil, teniendo presente que
cualquier decisión va a afectar a todo el resto de elementos y procesos
curriculares.

Diagnóstico inicial del contexto de trabajo y del alumnado: preámbulo
indispensable para promover la autonomía.
La evaluación inicial, diagnóstica, previa o del contexto aportará las primeras
valoraciones generales sobre el alumnado y contexto/marco general en el que se
va a desarrollar la acción educativa, teniendo en cuenta los sujetos que intervienen
en la misma y los recursos disponibles para realizarla. Los distintos criterios para
la evaluación inicial del grupo de alumnos con los que vamos a trabajar
(epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos), así como de la
información que podamos extraer de los documentos educativos y curriculares del
centro, van a ayudarnos a tomar las decisiones curriculares oportunas para dar
coherencia y cohesión al proceso que vamos a emprender. Respecto a la
introducción de la autonomía es exactamente igual ¿Cómo vamos a dar
responsabilidades a nuestros alumnos si no tienen la base epistemológica
adecuada, o no se saben relacionar con el contexto convenientemente, o no están
maduros psicológicamente, o no tuvieron la oportunidad de experimentar procesos
similares que faciliten lo que nos proponemos? La respuesta a estas preguntas no
es otra que la necesidad de hacer una evaluación inicial antes de emprender
cualquier acción en este terreno. El proceso que iniciamos y su evaluación
posterior nos darán las claves de si hemos hecho o no este acercamiento inicial
con las debidas precauciones.

Interpretación de los distintos elementos y procesos curriculares desde la
autonomía del alumno.
El currículo marca la relación profesorado-alumnado, establece las pautas de una
comunicación que es a la vez cultural y personal e instituye las condiciones de la
profesionalidad docente. Unas condiciones que, si bien el profesorado no
selecciona ni puede elegir, son aquellas en las que deberá realizar su trabajo y
conformar su trayectoria profesional aportando cambios graduales y posibles. Por
eso se ha dicho que el currículo es la partitura de la enseñanza y es, al mismo
tiempo, una posibilidad abierta al cambio por parte del intérprete/profesor.
En este caso, es necesario que el profesor disminuya gradualmente su control o
guía en relación con las actividades que planifica si queremos que el alumno
crezca en autonomía. Un alumno autónomo tiene tras de sí a un profesor que tiene
la actitud de dejar espacio para que esa autonomía se produzca.

Qué quiere decir aprendizaje autónomo?
Para ello me referiré al texto titulado “La autonomía como finalidad de la
educación: implicaciones de la Teoría de Piaget” (s.a) escrita por la doctora
Constance Kamil cuyo título refleja la importancia y el valor educativo que en su
momento Piaget otorgó a la autonomía, que a un continua vigente en nuestros
tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito
moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, señala que se alcanza la
autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido
crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como
en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “ o lo
“malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”.
Se entiende mejor si contrapone
el término autonomía a heteronomía. Se es
autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos
gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen
a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a
seguir que concierna a todos. . Cuando se contrasta los puntos de vista, se da
sentido a construcciones, se fundamenta razonamientos y opiniones, se negocia
soluciones a determinados problemas, así es que se logra autonomía intelectual.
La creación de una teoría nueva es un ejemplo extremo de autonomía intelectual
(Kamil; s. a). Sin embargo se debe reconocer la importancia de los otros en este
proceso de construcción de la autonomía intelectual, ya sea a través la interacción
y el intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que
nos valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto se
reconoce reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky.
Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, se refiere a
la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al
estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en
función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de
aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M; 1997).
Por tanto una persona autónoma es “aquella cuyo sistema de autorregulación
funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas
internas como externas que se le plantean” (Bornas; 1994:13 ). En la base de la
definición de autonomía se halla la posibilidad del estudiante de aprender a
aprender, que resulta de ser cada vez más consciente de su proceso de cognición,
es decir, de la meta- cognición. La meta- cognición es un proceso que se refiere al
conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales
(sobre cómo aprende) y al control del dominio cognitivo (
sobre su forma de
aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le
conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje (Monereo y Barberá, 2000).
En cuanto al conocimiento meta- cognitivo o estratégico, Pozo y Monereo (1999)
señalan que puede referirse a la persona ( conocimiento que tiene sobre lo que
sabe así como de sus propias capacidades y de las personas con los que se
relacionará mientras aprende), a la tarea ( conocimiento de las características y
dificultades especificas de una tarea o actividad, así como de las estrategias para
llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y
limitaciones).
Aunado a este conocimiento se dice que la persona tiene una capacidad de
control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la capacidad de
autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje que debe
enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia actuación,
modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un constante ejercicio de
toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al éxito en el
aprendizaje.
Entonces a manera de síntesis, se puede afirmar que la autonomía en el
aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para
dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e
intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o
meta deseado. Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se
expresa en saber aprender a aprender.
2.5 AUTONOMÍA EMOCIONAL
Desde el punto de vista etimológico, autonomía procede de “auto” que significa
“por sí mismo” y “nomia (nomos)”, que significa sistematización de las leyes,
normas o conocimientos de una materia específica. Autonomía es la facultad para
gobernar las propias acciones, sin depender de otros. Los organismos autónomos
se vinculan voluntariamente con otros; mientras que en la independencia, hay una
mayor desvinculación. Autonomía se opone a heteronomía, que significa
depender de fuerzas externas. Se usa por ejemplo en moral autónoma y moral
heterónoma.
La autonomía emocional es la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por
sí mismo. Incluye la capacidad para asumir las consecuencias que se derivan de
los propios actos; esto significa, responsabilidad. La persona que tiene autonomía
emocional se constituye en su propia “autoridad de referencia”. La autonomía
emocional es un estado afectivo caracterizado por gestionar las propias
emociones, sentirse seguro sobre sus propias elecciones y objetivos. En este
sentido se han manifestado Noom, Dekovié y Meeus (2001).
La autonomía emocional se puede entender como un concepto amplio que incluye
un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran autoconocimiento, autoconciencia, auto
aceptación,
autoestima,
autoconfianza,
auto
motivación,
auto
eficacia,
responsabilidad, actitud positiva ante la vida, análisis crítico de normas sociales,
capacidad para buscar ayuda y recursos. Algunos de estos conceptos ya tienen una
larga tradición investigadora. Con la intención de avanzar en su conceptualización
y delimitación se propone el siguiente marco jerárquico dentro de la autonomía
emocional.
o Auto- conocimiento: es el self-concept o conocimiento de sí mismo; de los
propios intereses, capacidades y competencias.
o Auto- conciencia: el autoconocimiento posibilita la toma de conciencia de sí
mismo; entre otros aspectos, tomar conciencia de los puntos fuertes y débiles.
o Auto- aceptación: es importante aceptarse tal como uno es, lo cual no debe
significar resignarse a continuar con las limitaciones actuales.
o Autoestima: la auto- aceptación permite pasar a tener una imagen positiva de sí
mismo; estar satisfecho de sí mismo; mantener buenas relaciones consigo
mismo. En último término: amarse a sí mismo.
o Autoconfianza: es confiar en los propios recursos; tiene que ver con el locus de
control interno.
o Auto- motivación: capacidad de auto- motivarse e implicarse emocionalmente en
actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre,
etc.
o Auto eficacia emocional: no elegimos lo que sentimos; pero somos responsables
de cómo gestionamos nuestros sentimientos. La auto - eficacia emocional
significa saber lo que siento, darle nombre y saber transformar ciertas
emociones negativas en un comportamiento coherente y adaptativo. La auto
eficacia emocional es el paso de la autonomía a la autorregulación. A un alto
nivel de competencia esto puede implicar llegar a sentir lo que uno quiere
sentir. Es decir, aceptar la propia experiencia emocional y transformarla
progresivamente en positiva, de acuerdo con las creencias sobre lo que
constituye un balance emocional deseable.
o Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros,
saludables y éticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones.
o Actitud positiva: capacidad para tener una actitud positiva ante la vida. Sentido
constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y potente
(empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo, caritativo
y compasivo.
o Análisis crítico de normas sociales: capacidad para evaluar críticamente los
mensajes sociales, culturales y de los mass media, relativos a normas sociales y
comportamientos personales.
o Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y
asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.
La autonomía emocional es una competencia que se puede aplicar en múltiples
situaciones de la vida, se sitúa en un punto equidistante entre la desvinculación
afectiva y la dependencia emocional.
2.5.1 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y AUTONOMÍA
Para lograr aprender a aprender, que nos conduce a la autonomía en el
aprendizaje, es imperativo enseñar a los alumnos a adoptar e incorporar
progresivamente estrategias de aprendizaje, enseñarles a ser más conscientes
sobre la forma cómo aprenden y así puedan enfrentar satisfactoriamente diversas
situaciones de aprendizaje.
2.5.2 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Para el logro de autonomía creciente en el proceso de aprendizaje cabe tomar en
cuenta dimensiones. Cada una de ellas deben ir regulándose desde el diseño
curricular y luego concretarse en la estructura del ambiente o entorno de
aprendizaje (si es virtual), en el diseño de los materiales educativos, en la
actuación del mediador o tutor y en el proceso mismo de aprendizaje. Veamos
cuáles son esas dimensiones:
1. De aprendiz a experto
Se refiere al nivel de dominio que va demostrando el estudiante en el manejo de
estrategias meta - cognitivas. Monereo (Cit. Pérez; 1997) señala que una acción
estratégica se caracteriza por : consciencia, adaptabilidad, eficacia y sofisticación.
a. Consciencia, el estudiante debe “pararse a pensar” sobre las consecuencias de
una u otra opción.
Es un proceso deliberativo que expresa las propias
preferencias, estilos y modalidades de aprendizaje del aprendiz y de su
Productividad frente a diversas circunstancias.
b. Adaptabilidad, las condiciones en que se realiza el aprendizaje no son estáticas
sino cambiantes, por tanto debe regular continuamente su actuación.
c. Eficacia, se refiere a una evaluación de las condiciones y objetivo a lograr para
aplicar una estrategia y no otra en razón al costo-beneficio.
d. Sofisticación, una estrategia debe ir “madurando” a través de su repetida
aplicación haciéndose más dúctil y eficaz, que lleva a una actuación del estudiante
de mayor calidad.

Aprendizaje autónomo e integración curricular: una propuesta
Para terminar, y con el fin de llevar el discurso teórico al terreno práctico,
queremos compartir una propuesta de para la integración del desarrollo de la
autonomía en el currículo para la educación secundaria rural que utiliza la
modalidad de educación a distancia, con el empleo de material impreso y un
centro de recursos enriquecidos con medios telemáticos. Nuestra propuesta de una
autonomía creciente, deberá adaptarse a las características de los estudiantes y a
su especial contexto, así como a los recursos para el aprendizaje con los que se
cuenten en términos del acceso a medios y materiales de carácter expositivos,
activos e interactivos.
Será importante y una tarea inicial para ajustar esta propuesta, elaborar un perfil
de nuestro estudiante en el cual se incluirá entre otras características, el nivel o
grado de autonomía que ha logrado para enfrentar situaciones de aprendizaje en
educación a distancia. Así analizaremos cómo se encuentra su motivación hacia el
curso o materia de estudio, cuán consiente es de sus capacidades y habilidades
para aprender, si sabe formular metas personales si comparte las metas de
aprendizaje que se proponen, qué capacidad tiene en la planificación de su
estudio, si es capaz de regular su aprendizaje ( evaluar condiciones, estrategias y
recursos optimizando su uso), cómo emplea la evaluación a lo largo de su
desempeño en el curso, entre otros.
A continuación mostramos cómo se puede ir dosificando las estrategias, cuya
adquisición permitirá avanzar de una autonomía inicial a una autonomía plena,
considerando además las dimensiones de la misma.
En esta propuesta se tiene muy claro que desde el currículo escolar bajo la
modalidad de educación a distancia debía formarse al alumno en autonomía.
Así se plantea que al finalizar la educación secundaria a distancia, el estudiante de
zona rural será capaz de planificar, regular y evaluar su propio proceso de
aprendizaje logrando su optimización. De esta manera se avanza de una
autonomía inicial hacia una autonomía plena acorde con la edad y características
de este estudiante. Se habrá logrado un estudiante cada vez más consciente de sus
propios recursos como aprendiz (conocimiento y experiencias que posee,
habilidades cognitivas, estrategias de aprendizaje que sabe utilizar, su propia
afectividad hacia el objeto que aprende, entre otras) y de su capacidad de control
para lograr las metas de aprendizaje (MED; 2003)
Además por las especiales características de los alumnos de escuelas rurales se
considera necesario el desarrollo de habilidades comunicativas (comprensión oral
y lectora, producción en diferentes medios) y habilidades sociales en el estudiante
para el trabajo individual y en equipo, como un adecuado nivel de participación,
asertividad, colaboración, manejo de conflictos, entre otros.
2.6 HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO

El desarrollo de las habilidades de pensamiento, sirven para explorar en el
mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan
utilizar, tienen una función social. Lo que se pretende es que, al reconocer
estas
habilidades, las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera
consciente, ya que les proporcionarán la experiencia de comprender de manera
general cualquier situación o tema.

¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento?
Guevara, G. (2000) señala que son aquellas habilidades de pensamiento que
sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de
esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.
Lo que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia,
sobre todo, en el nivel universitario.
Las habilidades básicas de pensamiento se ven como un puente o un trampolín
para las habilidades analíticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunas cuestiones de las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP).
Las HAP surgen de las HBP cuando estas últimas se refinan, para lograr esto es
necesario hacer meta- cognición de las HBP y además interés por la reflexión.
Algunas consideraciones:
· Las HBP no deben verse lineales.
· Las HBP no deben verse separadas.
· Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
· La pregunta para lograr la meta- cognición de las HBP es: ¿De qué te das
cuenta?
· Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
Algunos componentes para tener interés por la reflexión:
· Curiosidad básica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de
atención, es
Con natural.
· Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los
valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aquí se
conecta con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un
aprendizaje que responde al propio interés y por otro lado, el aprendizaje que
queda anclado en los conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dónde
muchos elementos del trasfondo son propios o enajenados.
· Representación abstracta: Es una operación intelectual de segundo orden, pues
le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.
Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:
a) Afinar la unidad o conjunción de las cinco HBP (observación, comparación,
relación, clasificación y descripción), se sugiere identificar una HBP y encontrar
el resto de ellas como si se viera su sombra.
b) Propiciar meta- cognición de las HBP (¿De qué te das cuenta?): Es crucial aquí
emplear el sentido de meta - cognición como “darse cuenta”, la idea es bastante
simple, cada vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa con una HBP, “me
doy cuenta” que están las otras HBP operando, además también “me doy cuenta”
que el objeto de mi atención o tarea es comprendida de manera general, “me doy
cuenta” que comprendo de manera superficial, etc.
PROCESOS BÁSICOS DE PENSAMIENTO
PROCESO
DEFINICIÓN
OBSERVACIÓN
Proceso mental que implica la identificación de
las características de los estímulos en la
interacción del sujeto con su ambiente. Se
realiza a través de dos fuentes : hechos o
situaciones observados directamente; o
referenciados mediante los libros, revistas, otras
personas , medios de comunicación, recuerdos;
estos
nos
proporcionan
observaciones
indirectas
DESCRIPCIÓN
Proceso mediante el cual se transmiten en
forma ordenada los datos o características de un
evento, objeto o situación.
DIFERENCIACIÓN
Es una extensión de la observación que consiste
en identificar características diferentes en
objetos, personas o situaciones, además de ser
la base para la discriminación y etapa esencial
de la comparación
SEMEJANZAS
Proceso mediante el cual se establece la
similitud entre características de un objeto ,
persona o situación y el valor de las variables
introduciendo tipos de valores a cada una de
ellas; etapa esencial de la comparación
COMPARACIÓN
Proceso básico que constituye el paso previo
para establecer relaciones entre pares de
características de objetos o situaciones.
CARACTERISTICAS ESENCIALES
Proceso que permite agrupar objetos con base
en sus semejanzas, facilitando la identificación
de clases , definición de conceptos y
planteamiento de hipótesis
CLASIFICACIÓN
Proceso mental que permite realizar dos tipos
de operaciones mentales:
PLANTEAMIENTO VERIFICACIÓN DE
HIPOTESIS
1. Agrupar conjuntos de objetos en
categorías denominadas clases.
2. Establecer categorías conceptuales, es
decir denominaciones abstractas que
se refieren a un número limitado de
características de objetos o eventos y
no a los objetos directamente.
Se aplica simultáneamente los procesos de:
observación,
comparación,
relación
y
clasificación, para realizar tareas más
complejas que las previas. Se plantean y
verifican hipótesis desarrollando habilidades
para
razonar
sistemáticamente
y
disciplinadamente, abstrayendo relaciones a
partir de las características de los objetos,
efectuando
comparaciones,
haciendo
inferencias y llevando un registro mental de las
deducciones mientras se resuelven los
problemas.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Proceso que ayudado por la clasificación y
categorización define categorías y determina a
cual pertenece; es una de las aplicaciones de
uso más generalizado de la identificación
categórica. Permite denominar, agrupar objetos,
eventos o situaciones con características
comunes o esenciales, denominadas también
propiedades definitorias
CAMBIOS Y SECUENCIAS
Procesos
dinámicos
que
permiten
modificaciones de objetos, situaciones y
eventos.
ANALISIS
Este proceso lleva la definición de
procedimientos, los cuales permiten dividir de
manera sistemática y organizada, situaciones
complejas en otras más simples o elementales.
SINTESIS
Proceso que permite integrar elementos,
relaciones, propiedades o partes para formar
entidades o totalidades nuevas y significativas.
El análisis y la síntesis son procesos
estrechamente relacionados presentes en casi
toda actividad mental.
3. PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE
SE DESARROLLAN EN AL DINAMICA
DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE SE DESARROLLAN EN LA DINAMICA DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
PROCESOS COGNOSCITIVOS
MEMORIA
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANALISIS
SINTESIS
EVALUACIÓN
Contar
Definir
Recitar
Dibujar
Trazar
Identificar
Indicar
Repetir
Hacer lista
Citar
Nombrar
Señalar
Anotar
Escribir
leer
Asociar
Interpretar
Comparar
Interpolar
Reconocer
Contrastar
Traducir
Describir
Diferenciar
Tabular
Distinguir
Extrapolar
Clasificar
Relacionar
Agregar
Discriminar
Relatar
Aplicar
Calcular
Ilustrar
Ordenar
Agrupar
Graficar
Demostrar
Emplear
Examinar
Usar
Utilizar
Resolver
Practicar
Analizar
Detectar
Explicar
Inferir
Separar
Examinar
Investigar
Desglosar
Descomponer
Especificar
Arreglar
Integrar
Combinar
Organizar
Construir
Planear
Crear
Prescribir
Resumir
Formular
Proponer
Generalizar
Desarrollar
Apreciar
Dar valor
Asesorar
Conceptualizar
Criticar
Seleccionar
Determinar
Examinar
Recomendar
Dar indicaciones
Juzgar
Comprobar
Controlar
Medir
Escoger
Revisar
Probar
Manifestar
Sustentar
4. ANALISIS DE RESULTADOS METODOLOGÍA4.1 ENFOQUE
La investigación cualitativa utiliza preferentemente información cualitativa
proveniente de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad,
observación no estructurad.
Su función principal será la de explicar las situaciones estudiadas o bien la de
interpretarlas, a partir de una situación problema, que en este caso será el
desarrollo de la autonomía en las guías de autoaprendizaje en el área de ciencias
naturales.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
La observación
La observación no estructurada
Diarios de campo
Encuestas
Esta técnica cualitativa recibe también el nombre de observación sistemática;
ambos nombres aluden al hecho que , a diferencia de la observación estructurada ,
aquí no se utilizan categorías preestablecidas para el registro de los sucesos que se
observan , si bien tal categorización suele hacerse “ a posteriori” , después de
recogida la información para propósitos de interpretación de datos . Muchas
veces este tipo de observación se usa en estudios de exploración con el propósito
de encontrar orientaciones o “pistas” para hacer otros estudios más elaborados.
Se pueden tomar según sean las más apropiadas para la observación en el aula o
en la escuela.
1. Participantes. En este tipo de observación no es necesario precisar la edad,
sexo, profesión, de los participantes entre sí.
2. Ambiente. Una situación puede tener lugar en distintas localizaciones
(escuela, taller, etc.)y, sobre este punto es conveniente saber, además, el
aspecto del ambiente, qué clase de comportamiento es facilitado, permitido,
desalentado prohibido. Las características psicológicas o sociales del ambiente
pueden ser descritos en términos de qué clase de conducta es aprobada o
reprobada considerada como normal o anormal, como positiva o negativa.
3.
Objetivo. Debe buscar la finalidad el o propósito que ha unido a los
participantes, si es que ha existido, y la reacción de éstos a tal fin;
compatibilidad o no de los propósitos de los distintos sujetos; otras finalidades
existentes además de la principal.
4. Comportamiento. Forma de desenvolver de los participantes que puede
referirse a:cual fue el estimulo o acontecimiento que lo inicio, cual parece ser
su objetivo, hacia quien e orienta la conducta, cuáles son las cualidades de la
conducta
Al registrar ,las observaciones no estructuradas , el investigador debe tomar
decisiones , la primera respecto al momento en el cual debe registrar o tomar nota
de las observaciones , la otra respecto a donde y como debe registrar esas notas.
a. La decisión habitual frente al primer problema es la de tomar notas de las
observaciones en el lugar y el tiempo de su ocurrencia, con el fin de evitar
distorsiones que pueda ocasionar la memoria
cuando el registro se hace
después.
b. Con relaciona la segunda decisión
relativa a donde, y cómo registra
observaciones, se puede decir, en primer lugar, que el instrumento más
adecuado
el diario de campo o libreta de campo, y luego que las
observaciones deben, en general, anotarse en forma narrativa, con todos los
detalles posibles. al terminar un periodo de observación, conviene repasar las
notas para complementarlas, si fuera necesario, tratando de hacer esta tarea
con la mayor fidelidad.

Número y fecha de los datos de la observación

Personas a las cuales se refieran( profesor, alumnos)

Identificación de las personas observadas y de las personas
mencionadas por ella.

Breve resumen del contenido de las notas.
4.2 LINEA DE INVESTIGACIÓN
FORMACION DOCENTE:
En el marco de la investigación de la facultad de educación de la Universidad de
la salle, se asumen a la línea de investigación como la propuesta pedagógica
Que orienta el trabajo investigativo y la conformación metodológica de personas
e instituciones (lineamientos trabajos de grado, Facultad de educación de la
universidad de la salle) .En este sentido, hemos optado por incluir nuestro
proyecto de investigación en la línea de Formación Docente
Propende por la construcción de conocimiento pedagógico y educativo. Desde
donde se asuman y cualifiquen las tendencias actuales de investigación y
formación de educadores, en contextos de globalización e internacionalización de
la educación y la pedagogía. Los restos de la educación superior contemporánea
como la enseñanza sin fronteras, el aseguramiento de la calidad, la
transversalidad, la internacionalización, la articulación entre educación y
desarrollo, etc., que se asumen como horizonte de sentido en el PEUL.
Asumiendo la afirmación de Vaillant (2006) cuando propone que “ un sistema
educativo no será mejor que los maestros con los que cuenta”, es importante
priorizar, al interior de esta línea, la formación docente desde aspectos como el
diseño, uso y evaluación del material de apoyo utilizados por los docentes en sus
practicas educativas, desarrollo y planificación curricular, supervisión de practicas
docentes, preparación de los docentes formadores de formadores y aspectos
relevantes como la socialización y evaluación de sus experiencias pedagógicas
como espacio para la discusión y conformación de redes que permitan la
cualificación del sistema educativo en general.
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN (I.AP)
Este proyecto maneja la investigación acción participativa (IAP) ya que se
constituye como un método de investigación útil en la identificación, análisis y
solución de múltiples problemas y realidades que viven las personas. Por lo
tanto, en la IAP se le concede mayor importancia al conocimiento práctico, el
que surge propio dentro de una comunidad Dado que en la IAP, posee como
premisa que todas las personas sin importar su estatus o nivel educativo,
poseen un conocimiento, que el
investigador debe valorar y estudiar su
origen.
En la IAP, se valora mucho la participación de los miembros de la comunidad
en el proceso de investigación , debido a que al igual que en la antropología se
piensa que ellos conocen mejor el contexto, que un extraño (observador), y
por esta razón,
se incentiva a que sean los mismos individuos o grupos
investigados, los que forjen y ordenen su propio conocimiento y experiencia.
Por lo tanto, las personas son conscientes de la investigación que se lleva a cabo.
Con este proceder se busca “valorar y aprovechar mejor el recurso humano en la
misma
acción Investigadora. Para ello promueve la confrontación con la
experiencia buscando mejorar la calidad y funcionalidad de la investigación
que se desarrolla( BAUSELA HERRERA ESPERANZA, La docencia a través de
la investigación- acción)
Este tipo de investigación se caracteriza por ser un proceso que “ (I) Se
construye desde y para la práctica, (II) pretende mejorar la práctica a través de su
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III)demanda la
participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (iv) exige una
actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en
todas las fases del proceso de investigación, (v) implica la realización de análisis
crítico de las situaciones y (vi) se configura como una espiral de ciclos de
planificación, acción,
observación y reflexión.
(BAUSELA HERRERA
ESPERANZA, La docencia a través de la investigación- acción)
Por lo tanto la IAP, fomenta en los individuos actitudes reflexivas, encaminadas
a la mejora a nivel personal, profesional, al igual que del entorno. Puesto que
este enfoque incentiva a conocer la propia realidad social, los inconvenientes
que esta posee, y al ser sujetos activos en el cambio.
Asimismo la IAP, ayuda a pensar en la enseñanza como un continuo proceso de
investigación o también entenderla como búsqueda constante del conocimiento.
Igualmente ayuda a entender que en la labor docente es necesario el realizar
una reflexión constante de práctica pedagógica con el fin de mejorarla.
“Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educación mediante su
cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la planificación,
acción y reflexión. Esto permite dar una justificación razonada de la labor
educativa ante otras personas porque puede mostrarse de qué modo las pruebas
que se han obtenido y cómo se ha llevado a cabo una reflexión crítica que ha
ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada
críticamente a favor de lo hecho.
Asimismo, el proceso de la IAP se encuentra conformado por cinco etapas, las
cuales son:
Formulación del problema: La IAP, se desarrolla en torno a un problema
específico, el cual nace de una insuficiencia observada en una comunidad
particular, en un espacio y tiempo específico y limitado.

Recolección de datos: Estos se obtienen de la interacción entre la comunidad
y el investigador, al igual que a través de la utilización de instrumentos
como las encuestas, entrevistas, diarios de campo.

Evaluación de la evidencia: En la IAP la evidencia, permite el reorientar el
problema, al igual que ayuda a hallar la solución de este.

Análisis e interpretación de la información: El análisis de la información se
realiza a través de la discusión en grupo. Para este paso es aconsejable la
elaboración de historia de vida o el trabajar estudios de caso.

Presentación de
resultados: Es
una de las
partes
primordiales de la
investigación, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre la
comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularan posibles
soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativas de cambio,
es allí en donde el componente de acción de la IAP, adquiere una especial
importancia.
4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La institución a la que se dirige la propuesta metodológica tiene por nombre
Colegio Cafam , el cual se encuentra ubicado en la avenida 68 Nº 65-89
localidad
de
Engativá, está conformada por
aproximadamente
tres mil
quinientos estudiantes, distribuidos entre los grados de cero a undécimo. Los
grados en que fueron tomados como muestra, para aplicarle los instrumentos
realizados para la investigación fueron:
Análisis de la Experiencia recogida en la Práctica Pedagógica.
Para la realización de esta investigación se implementó como herramienta
metodológica el diario de campo, las encuestas y la observación no estructurada,
ya que la razón de ser de la investigación es por el análisis de las guías de estudio
y la metodología de trabajo de las mismas. En la medida en que se van
desarrollando,
se presenta la interacción con los estudiantes y se obtiene
información sobre la percepción de los contenidos.
Otra actividad desarrollada, fue la realización de diarios de campo, las reflexiones
descriptivas en forma de notas sobre los acontecimientos, acciones y objetos
implementados durante el desarrollo de la guía de aprendizaje. Se recopiló todos
los datos mediante la observación no estructurada de la escena en acción.
4.4. 1 MARCO SITUACIONAL DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA
La Caja de Compensación Familiar CAFAM dentro de sus políticas de atención a
todos sus afiliados ha constituido un Departamento de Educación que brinda
posibilidades educativas a toda la familia en varios ámbitos. En estas ofertas se
encuentran cursos de extensión en diferentes aspectos que pretenden capacitar a
padres y madres en sus oficios. Para los hijos de estas familias se creó una oferta
de educación formal básica a través del Colegio Cafam que presta sus servicios
en la Ciudad Capital.
4.4.2 ASPECTOS GENERALES.
Objetivo principal del Colegio CAFAM
Este colegio tiene como objetivo una educación formal que conlleve a una
formación tanto integral como autónoma. 5
Enfoque Pedagógico. (10)
El Colegio CAFAM fue fundado en 1972, y desde entonces mantienen un
enfoque pedagógico que destaca tres aspectos fundamentales que son:

El
hombre
como
ser
integral
y por lo tanto
está en
constante
crecimiento;

La sociedad como ente facilitador del desarrollo del hombre;

Por medio de la educación, la sociedad promueve el desarrollo del hombre.
Los cuales han de guiar al estudiante hacia la responsabilidad de sus actos y
mediante la cual puede llegar a la realización de sus objetivos personales y ayudar
en el desarrollo de los objetivos de los demás. A su vez, mediante este enfoque
pedagógico el estudiante puede mantener una relación directa con los otros con el
fin de desenvolverse como persona y como ser humano.
El Colegio CAFAM ha adoptado desde su fundación la autonomía, siendo esta
la finalidad de la educación. Dado que ayuda a tomar a la persona conciencia
tanto a nivel social como intelectual, llevándolo a estar más comprometido con
su proceso de aprendizaje y a exigirse dentro de una sociedad; por lo tanto el
estudiante aprende a pesar por sí mismo y aprende a aprender.
Teniendo en cuenta este enfoque pedagógico, la información concebida como
herramienta para el conocimiento debe cumplir unos determinados propósitos;
entre estos encontramos:

La información debe estar sujeta a unos parámetros especiales tales como la
identificación, clasificación, comparación, análisis, e interpretación, con el fin
de construir una base conceptual sólida en el estudiante, en los diferentes
campos formativos que este tenga.

A partir de ejercicios pedagógicos, los estudiantes deben tomar elementos de
la información anterior para así relacionarla con la información nueva que se
desea comprender.

La información no debe ser proporcionada al estudiante en su totalidad, por el
contrario, esta debe ser creada, descubierta, inventada, innovada, resolviendo
nuevos problemas e interrogantes.

La información convertida ya en conocimiento debe estar sujeta al principio
de generación y uso.
El Maestro en el Enfoque Pedagógico.
Como el docente es considerado mediador del conocimiento, de acuerdo a la
educación autónoma del colegio, dichos profesores deben tener requerimientos y
responsabilidades.

En el campo temático: El docente debe contar con los conocimientos
apropiados para la disciplina en la que se va a desenvolver, además debe
contar con una disposición de tiempo para poder actualizarse de las novedades
conceptuales que aparecen para complementar la labor docente.

Didáctica propia: Todo docente debe buscar estrategias que ayuden al
estudiante a comprender el conocimiento, tal es el caso de buscar elementos
que favorezcan la puesta en práctica de la información nueva que se pretende
desarrollar en el estudiante.

Interacción con los estudiantes: Uno de los fines del colegio CAFAM es la
de promover una relación educador –estudiante, con el fin de motivar y ayudar
a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no solo se ve en
un aula de clase, sino también en la actitud comprensiva que este debe
manejar frente a los conflictos tanto académicos como personales que el
estudiante lleve consigo.

Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante,
es fundamental para el desarrollo personal de este, pues es tomado como
referente. De esta forma, el docente no solo es tomado en cuenta por sus
conocimientos, sino también, como punto de partida para un proceso de
formación en el estudiante.
El estudiante en el Enfoque Pedagógico.
El estudiante debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje.
Para este fin necesita de cuatro elementos indispensables:

Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje

Planear

Ejecutar

Evaluar
Con la ayuda de estos elementos, el estudiante puede comprender y darles sentido
a los conocimientos que le son expuestos; por lo tanto, el estudiante debe tener
una disposición para aprender, razón por la cual es Colegio CAFAM lleva a cabo
actividades que ayudan a establecer un ambiente de aprendizaje. 7
Enfoque Didáctico
El estudiante del Colegio Chafan ha de ser consciente de su proceso de
aprendizaje y ser un sujeto activo al momento de buscar estrategias que
contribuyan
a su formación. Para este efecto,
aprendizaje,
diseñadas
por
el cuerpo de
el
colegio posee guías
docentes
y aprobadas
de
por el
coordinador de área. Dichas guías generalmente están compuestas por los
siguientes aspectos:

Tiempo requerido para su implementación

Recursos

Estrategia de aprendizaje

Trabajo individual

Trabajo grupal

Co evaluación

Autoevaluación

Trabajo en casa

Bibliografía
El tiempo de aplicación de cada guía es de aproximadamente cien (100) minutos
distribuidos de forma tal que la presentación de la información debe estar
diseñada para tan solo 20 minutos, otros 20 para el trabajo individual del
estudiante con el único de objetivo de procesar dicha información. Durante 40
minutos, es estudiante confrontará sus conocimientos con el resto de sus
compañeros en un trabajo grupal, y finalmente 20 minutos para la evaluación de
este conocimiento. 8
Autonomía.
De acuerdo con el texto proporcionado por el Colegio CAFAM , denominado el
Colegio CAFAM Hoy, en este se expresa lo que se espera de la autonomía de los
estudiantes en la institución, entre estos se encuentran:

Generación de información en los diferentes campos del saber.

Rápida comprensión del conocimiento

Facilidad de acceso a la información

Valoración del conocimiento como instrumento para el aprendizaje de uno
nuevo.
Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no solo sean los estudiantes los que
se exijan en su proceso de formación, sino también para que los docentes y
directivos de la institución adopten estrategias con el único fin de hacer que el
proceso de aprendizaje promueva desafíos y cambios conceptuales en los
estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que también estas
personas deben adoptar.
Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.
La autonomía para el Colegio CAFAM es considerada como el saber teórico práctico del cual los estudiantes pueden tomar elementos valiosos tanto para su
vida académica como su vida en la sociedad. Por lo tanto, los docentes y
estudiantes recurren a ella con los siguientes fines:

Optar por nuevas didácticas

Re - conceptualizar el proceso de aprendizaje

Crear nuevos ambientes de estudio

Concebir nuevas relaciones entre estudiantes y maestros, de igual manera una
estrecha relación con las fuentes de información.
Teniendo en cuenta el texto ya antes mencionado, se tomo el siguiente cuadro
sinóptico para la compresión del manejo de la Autonomía en el Colegio CAFAM :
4.5 INSTRUMENTOS.
La recolección de datos y el análisis de la información tomó como base un
enfoque
cualitativo orientado
gracias al
método
de investigación acción
participativa (IAP). Este método consiste en analizar el problema desde el
mismo entorno social, en búsqueda
de cambiar o mejorar una situación
problema.
Los instrumentos utilizados para la recopilación de la información, que sustenta
la propuesta, fue de gran importancia, ya que permitió, averiguar y clasificar
algunas de las
necesidades por las que
el Colegio
CAFAM
pasa en la
metodología empleada.
A continuación se describen los instrumentos utilizados:

Planes de clase: También llamadas planeaciones, con elementos como: El
Tema, Objetivo General, Objetivos Específicos, Marco Teórico, Palabras
Clave,
Recursos,
Mapa
Conceptual,
Metodología,
Evaluación,
Autoevaluación Y Bibliografía. Estas ayudan a sintetizar la información de
tal manera que la explicación del tema se realice de una forma organizada y
esquematizada.

Diarios de campo: Este instrumento es producto de las observaciones
individuales de los investigadores, para registrar las experiencias, tanto con
los estudiantes
como
con el
docente
a cargo; además
de extraer
información valiosa para la formulación y sustentación de la propuesta de
investigación. Igualmente la
elaboración de
estos
diarios
implica
la
búsqueda de información procedente de otras fuentes

Entrevistas: Se realizaron diez preguntas (Anexo 2) a diferentes docentes
del área de ciencias naturales, con el fin de conocer su opinión con
respecto a diferentes temas, tales como las guías la educación ambiental en
el Colegio CAFAM , las actividades y las guías de estudio. De estas
preguntas formuladas, las primeras cuatro se encontraban enfocadas hacia la
educación ambiental en el Colegio Chafan, además de los mecanismos que
existen para su aplicación.
Se tuvo en cuenta los docentes de ciencias naturales, ya que es el área de interés
de los investigadores.
Encuestas 1 : Formuladas a los estudiantes de los grados tercero y cuarto (Anexo
3), tenían un contenido de 10 preguntas que abarcaban diferentes conceptos,
los
cuales pretendían averiguar
sobre
como ellos
percibían
el diseño
conceptual y visual de las guías de estudio
Entre
los
instrumentos más
utilizados
para la
elaboración de nuestra
propuesta, encontramos la observación no estructurada y diarios de campo, ya
que estos son producto de las observaciones realizadas, por cada una de las
integrantes del grupo.
Inicialmente estas se realizaban de forma general, describiendo el desarrollo
de la clase,
entre
otros
aspectos, tales como la didáctica utilizada por el
profesor. Posteriormente estas observaciones no estructuradas
y diarios de
campo se enfocaban, en describir manejo de las guías de estudio dentro y fuera
del aula la clase.
Por esta razón se consideran de gran importancia, ya que en ellos se
especifican
datos, resultados y un análisis de la aplicación del proyecto
investigativo.
Para una mejor comprensión, se anexan algunos de los diarios de campo, que
se consideran más apropiados para el tema de Educación Ambiental.
TABLA 1
1. ¿Considera que las guías de estudio que se aplican en la clase de
ciencias naturales, favorecen el desarrollo de la autonomía (pensar y
valerse por si mismo) del estudiante?
Respuestas
Total
Porcentaje
Parcialmente
12
33%
No
12
19%
Si
16
48%
TOTAL DE ENCUESTADOS:
40 Estudiantes
33%
PARCIALMENTE
48%
19%
NO
SI
Al ver el resultado obtenido, puede establecerse que el porcentaje más alto de la
encuesta se dio en la opción por el si, siendo la guía de aprendizaje una
herramienta importante para la autonomía en los estudiantes del Colegio Cafam.
TABLA 2
2. ¿Considera usted que las guías de estudio que se utiliza para la clase de
ciencias naturales estimulan el desarrollo del pensamiento científico de
los estudiantes?
Respuestas
Total
Porcentaje
Parcialmente
18
48%
No
10
11%
Si
12
4 1%
FIGURA 2:
41%
48%
SI
11%
NO
PARCIALMENTE
De acuerdo a la respuesta arrojada por la encuesta, las guías en Ciencias Naturales
pueden desarrollar varios potenciales, en primer lugar que el estudiante adquiera
un pensamiento crítico, para que tenga los elementos investigativos y así ellos
logren desarrollar habilidades de cognitivas.
3. ¿Las guías de estudio están diseñadas por partes de trabajos importantes?
Respuestas
Total
Porcentaje
Individual
15
25%
Grupal
30
57%
Las dos respuestas
5
18%
En esta pregunta los estudiantes se inclinaron por el trabajo grupal ya que este es
muy gratificante, además estimula el auto – aprendizaje y el estudiante tiene la
posibilidad de interactuar con sus compañeros, escuchar otras opiniones, que se
busque la diversidad y que se responda constructivamente a los puntos de vista
expresados por otros.
. 18%
25%
INDIVIDUAL
. 57%
GRUPAL
LAS DOS OPCIONES
TABLA 4
4. ¿El aspecto que más le gusta a usted de las guías de estudio que se
utilizan para la clase de ciencias?
Respuestas
Total
Porcentaje
Texto y contenido teórico
8
28%
Las actividades y ejercicios
1
8%
El diseño y la presentación
10
20%
Los dibujos gráficos y fotos
21
44 %
FIGURA 4:
TEXTO YCONTENIDO
TEORICO
8%
28%
44%
20%
LAS ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS
EL DISEÑO Y LA
PRESENTACIÓN
LOS DIBUJOS GRAFICOS Y
FOTOS
Al ver el resultado obtenido, muestra que el porcentaje más alto de la encuesta
corresponde para la opción de los dibujos y gráficos. Este resultado hace evidente
la importancia de estas herramientas didácticas en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, puesto que a partir de él se lleva a cabo la solución de actividades y
ejercicios.
TABLA 5
5. ¿Cuál es el aspecto de las guías de estudio de ciencias naturales que,
según usted deberían mejorarse?
Respuestas
Total
Porcentaje
Texto y contenido teórico
9
26%
Las actividades y ejercicios
11
22%
El diseño y la presentación
5
15%
Los dibujos gráficos y fotos
15
37 %
FIGURA 5:
26%
37%
TEXTO Y EL CONTENIDO TEORICO
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
15%
22%
DISEÑO Y PRESENTACIÓN
DIBUJOS GRAFICOS Y FOTOS
Al ver el resultado obtenido, muestra que el porcentaje más alto de la encuesta
corresponde a la opción de los dibujos y gráficos. Este resultado hace evidente y
confirma de acuerdo a las anteriores respuestas que la opción que más llama la
atención de los estudiantes es la de los gráficos y fotos, es por ello que el
aprendizaje de los estudiantes se está desarrollando de forma visual, puesto que a
partir de él se lleva a cabo la solución de actividades y ejercicios, permitiendo que
los resultados obtenidos del desarrollo de la guía de aprendizaje sean los más
óptimos.
4.6 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Para el proceso investigativo se llevó a cabo el modelo de kemmis , ( kemmis,
1989) apoyándose en el modelo de lewin quien elaboro un modelo pará aplicarlo a
la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido
por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y
la observación .ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que
se establece una dinámica que constituye a resolver los problemas y a comprender
las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados:
planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente
una espiral auto - reflexiva de conocimiento y acción.(Latorre, 2003:35-36)
Etapa 1: planificación (diagnostico).
En esta etapa, se realizó una revisión inicial de las deficiencias, en términos de
Observación indirecta en cual en el grupo participante en la práctica educativa
con el fin de identificar las variables a abordar.
Etapa 2: Acción.
En este proceso, y con base en los resultados
encontrados en la prueba
diagnóstico, se procedió a la elaboración de los núcleos para la acción que se iban
a abordar, y en los cuales se enfocaron en las guías de estudio que se plantearon.
Etapa 3. Observación.
Fue en esta etapa donde se pusieron en marcha los esquemas planteados con
anterioridad a la prueba, para observar y medir el impacto que provocaron en el
grupo de estudio.
Etapa 4: Reflexión
En el momento en que cada guía se aplicó, se procedió a un proceso de reflexión
sobre los resultados encontrados en el proceso de investigación . De esta forma, sé
evaluó la pertinencia de mejora en los instrumentos y herramientas aprobadas por
el grupo, objeto de estudio, que más adelante sirvió como apoyo en el análisis de
la información.
4.7 MÉTODO DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la presente IAP, después de acumulada la información por medio de los
diarios de campo y las entrevistas, se pasa a una fase más delimitada que es el
análisis de los resultados y su interpretación.
Por eso, se toma como apoyo la teoría fundamental que según corbin y Strauss
(2002, p.15) la definen como: “teoría derivada de los datos recopilados de manera
sistemática y analizados. En este método, la recolección de datos, el análisis y la
teoría que surgirá de ellos guardan estrecha relación entre si.”
Dicho proceso de análisis brinda al grupo investigados los mecanismos necesarios
para manipular enormes cantidades de información, donde se pueden reconocer,
lleva a cabo y conectar conceptos como elementos integrantes de una teoría; sin
llegar a perder el enfoque y la finalidad de la investigación. A continuación, se
describirá cada una de las fases pará la codificación de los datos, que al final
darán cuenta de la categorización final.
Primera fase: examen minucioso de los datos.
Después de realizar la entrevista, y los diarios de campo la atención está en
analizar minuciosamente línea por línea con el objetivo de crear las categorías
iniciales y luego de esto, poder hacer relaciones entre ellas. Hay que tener en
cuenta que no se deben forzar los datos, sino que la idea es que ellos hablen por si
mismos; el estudio es orientado conservando particular atención a los pormenores
en sentido tanto descriptivo
como analítico. Aquí el investigador
tiene la
importante tarea de examinar bien lo que se dice en la entrevista pero también
cómo lo dicen: es así como se llega a la conceptualización y clasificación de los
conceptos conforme a las peculiaridades sobresalientes, permitiendo de esta
manera la creación de categorías.
Segunda fase: codificación abierta.
En esta fase, se llega a conceptualizar los datos y por medio de ellos, obtener las
categorías. A través de este proceso, se determinan los códigos, que son conceptos
que el investigado asigna cuando los somete comparativamente y en el contexto,
o cuando son asignados por el mismo entrevistador. Si en tal caso, después de
asignado el código nos e logra una completa conceptualización, se hace necesario
que esta se verifique constantemente por conducto de un análisis más reflexivo, es
de esta manera como se pueden obtener nuevas cosas.
CÓDIGO
SIGNIFICADO
Int
Soc
Emoc
Sign
Habi/pens
Intelectual
social
Emocional
significativo
Habilidades
de
Pensamiento
Aprendizaje
por
descubrimiento
Estructura
Presentación visual
Indagación.
Diario de campo
Entrevista
Desc
Estr
Presen/visu
Indg
Dc
Ent
Luego, se determinan las categorías, debido a que el investigador ha hallado
varios conceptos, en relación con los vínculos entre si y por este motivo, el
investigador debe evidenciar tales vínculos en categorías, de igual forma que
dividirlas en subcategorizas.
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
Autonomía
Intelectual
Social
Emocional
Significativo
Habilidades de pensamiento
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje
Estructura
Diseño de la guía
Presentación visual
Indagación
Tercera fase: codificación axial.
En este punto de la investigación, se entrelazan relaciones en concordancia con
las categorías y subcategorizas, determinando la diversidad de acciones,
condiciones, interacciones consecuencias vinculadas al fenómeno apoyado en
oraciones que evidencien el nexo de unas con otras.
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
CÓD. ANALÍTICO
intelectual
Lectura
Decisión
Autorregulación
social
Opinión
Trabajo en grupo
AUTONOMÍA
emocional
Inseguridad
Autoconfianza
significativo
Información ( repetir)
Ideas previas
Recursos
Compromiso
APRENDIZAJE
Habilidades de pensamiento
Comprensión( descripción)
Valoración( concluir)
Análisis
Procesos
observación)
cognitivos(
Aprendizaje
por
Ideas
descubrimiento
Conocimiento
Estructura
Temas
Actividades evaluación
DISEÑO DE LA GUÍA
Presentación visual
Imagen
indagación
Actividades
Información
Argumentar
Contenidos
4.71 ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo a las categorías establecidas, se designó la autonomía, el aprendizaje
y el diseño de la guía como aspectos importantes para el análisis de la guía de
estudio propuesta por el colegio Cafam.
Dentro del concepto de autonomía se encontró que de esta se deriva la autonomía
intelectual, la autonomía social,
la autonomía emocional; a partir de la
información se logró identificar que los estudiantes dependen de la orientación de
su docente para el desarrollo de la guía de aprendizaje y el fortalecimiento del
mismo. Por lo tanto la guía de aprendizaje en ciencias naturales no se está
contrastando los puntos de vista, lo que impide el sentido de la construcciones
metodológica sin dar razón y solución a las incógnitas de su aprendizaje.
Las relaciones personales frente al trabajo en equipo no están promoviendo
espacios en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de coordinar puntos
de vista , de aprender con los otros y de los otros, de cultivar diversas habilidades
sociales, tomar decisiones innovar y solucionar problemas.
Las opiniones de los estudiantes no expresan una convicción o punto de vista
sobre el tema, un problema o un acontecimiento, no tienen en cuenta que estas
deben ser argumentadas.
Es por ello que el trabajo en equipo debe ser estudiado en contextos reales, donde
se cuide la participación, sin crear dependencias que impidan el ser
activos y
cooperativos al momento de la socialización.
Teniendo en cuenta que la autonomía intelectual permite al estudiante tomar
decisiones que lo conduzcan a regular su propio aprendizaje, se evidencia que sus
conductas carecen de control sobre sus procesos cognitivos, que les permitan
satisfacer exitosamente sus actividades dentro y fuera del aula de clase.
De acuerdo al desarrollo de la autonomía emocional, nos damos cuenta que los
estudiantes aun no poseen la seguridad de tomar decisiones y no dejarse afectar
por los fracasos escolares, por ende no sobresalen en las actividades propuestas
dentro del aula.
Es importante tener en cuenta el autoconocimiento ya que este posibilita la toma
de conciencia de ellos mismos, entre otros aspectos tomar conciencia de los
puntos fuertes y débiles de la personalidad de cada estudiante.
Los estudiantes están desarrollando la guía de aprendizaje de forma superficial,
no utilizan sus ideas previas lo que hace que los lleve al conformismo, solo a
querer presentar las actividades por quedar bien ante él y lograr una aprobación
sin intención de aprender.
El planteamiento de la guía de aprendizaje carece de innovación en el material de
apoyo, lo que impide que sea muy reducida la búsqueda de nuevos conocimientos,
por ende los estudiantes deben comprometerse en el desarrollo de las actividades
propuestas, ya que de esta manera complementan su aprendizaje y el manejo de
su autonomía en todas sus dimensiones.
Es necesario implementar nuevos materiales de apoyo, en el momento de planear
las actividades que serán utilizadas en el desarrollo de la guía de aprendizaje.
Para que los estudiantes sean los que generen su propio conocimiento, la guía de
estudio debe estar estructurada de tal forma que el estudiante descubra y amplié
cada uno de los conceptos que allí se plantean, ya que este otorga espacios para la
innovación y recopilación de información frente a las ideas previas establecidas
durante el desarrollo de la guía de aprendizaje.
En el proceso de construcción de conocimiento se debe adquirir una importancia
mayor que los contenidos, siendo construidas a partir de la interacción con el
mundo circundante, lo que se pretende ya no es recordar y comprender una
información, pues no es ese el fin perseguido, sino transformarla en un
conocimiento novedoso que aunque se nutra de las ideas previas y del aporte
dado, será significativamente diferente.
Las habilidades de pensamiento en este caso la comprensión, serán de ayuda para
interpretar y expresar la amplia variedad de experiencias, situaciones, creencias
que construyen y organizan un nuevo conocimiento.
El diseño de la guía de aprendizaje presenta un modelo escaso de imágenes
innovadoras, las cuales motiven a los estudiantes a leerla y desarrollarla, por ende
las actividades de la guía de aprendizaje no están siendo diseñadas para que los
estudiantes de forma autónoma las solucionen, por lo tanto el aprendizaje no llega
a ser significativo para ellos.
Es así como las imágenes deben abarcar un significado amplio para la adquisición
del conocimiento, estas favorecerán la memorización de conceptos y asociación
de ideas, teniendo en cuenta que son signos visuales que conllevan a distinguir y
facilitar los conceptos.
Las actividades de aprendizaje deben ser seleccionadas según las temáticas
trabajadas, teniendo en cuenta que estas serán cortas y escritas en un lenguaje
claro, motivando al estudiante a descubrir nuevos conceptos que podrán ser
relacionados con sus ideas previas.
En relación a la valoración la guía de aprendizaje propone autoevaluación en cada
una de las actividades, pero es necesario ampliar los cuestionamientos de tal
forma que el estudiante argumente de forma específica lo que en realidad ha
logrado con su aprendizaje.
4.8 PROPUESTA
La propuesta pedagógica se basa en la formulación de pautas para el diseño de
guías, las cuales presentan el siguiente contenido:
1. COMPETENCIA: Especifica, localiza y reconoce las competencias básicas
del área de ciencias naturales que se desean aprender en la guía de
aprendizaje.
2. RECURSOS: Implementos que serán utilizados para la ejecución de la guía
de aprendizaje.
3. CONCEPTOS CLAVES: Palabras que ayudan a el estudiante a comprender
los conceptos de las temáticas a solucionar.
4. INDUCCIÓN: Se informa al estudiante las pautas claras, lo que pretende,
como realizarlo y que material exige en su caso.
5. TRABAJO INDIVIDUAL: El estudiante consulta fuentes, analiza datos,
organiza materiales y conocimientos( procesos de información), sintetiza
ideas, elabora informes
6. TRABAJO EN EQUIPO: Se genera un espacio de comunicación y
retroalimentación de cada unos de los conceptos implementados en la guía de
aprendizaje, a través del desarrollo de actividades de interés común.
7. TRABAJO EN CASA: Se genera un espacio individual, donde el estudiante
amplié los conocimientos a partir de las consultas realizadas en diferentes
fuentes.
4.9 EVALUACIÓN
4.9.1 AUTOEVALUACIÓN: Involucra a los estudiantes para que adquieran la
responsabilidad de evaluarse así mismos y hacer juicios acerca de los
aspectos de su propio aprendizaje.
4.9.2 COEVALUACIÓN: Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a
través de la opinión de sus propios compañeros.
4.9.3 HETEROEVALUACIÓN: Evaluación que el docente hace del proceso
de formación integral de sus estudiantes, allí se tendrán en cuenta alcance
de los desempeños adquiridos durante el desarrollo de la guía de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta cada uno de los aspectos que incluirá la guía de aprendizaje,
los estudiantes a su vez encontraran partes fundamentales tales como:

Un lenguaje más didáctico,

Manejo visual en las ilustraciones y gráficos

Nuevos formatos para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. A
partir de la profundización de estos aspectos, se pretende llevar al estudiante a
mejorar su autonomía frente al trabajo desarrollado con las guías de estudio
dentro del aula de clase.
De otra parte, la tarea de las guías de auto-aprendizaje debe darse hacia el
desarrollo de estudiantes
que poseen una identidad
clara , como personas
autónomas y reflexivas que deben estar en persistente cambio y progreso,
especialmente frente a sus necesidades propias y su desempeño frente a la
sociedad.
Se procura construir, mediante las guías de auto-aprendizaje
estrategias
pedagógicas orientadas para la interacción profesor-estudiante, de forma que está
se establezca en un contexto apropiado para formular la solución de problemas,
ampliar la capacidad de argumentar e integrar sujetos autónomos, creativos y
recíprocos, estableciendo una didáctica que lleve a evaluarse a sí mismos y el
razonamiento, donde se apropien como seres responsables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ANEXO D
GUÍAS DE APRENDIZAJE
ANALISIS DE LA GUIA # 10 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
Dentro de el desarrollo de la guía se usan los conceptos ecosistema y biomas
como si fueran sinónimos y se pretende estudiar biomas de Colombia y se
recomienda indagar por ecosistemas de Colombia.
El planteamiento de toda guía demanda una visita previa de tal forma que puedan
cumplirse los objetivos y que lo observado y las experiencias vividas le permitan
a los estudiantes describir y explicar.
características del
Difícilmente podrían identificarse las
ecosistema de sabana en un parque agropecuario y
precisamente lo que allí puede verse, como lo expresa la misma institución, es una
muestra de zoología doméstica. Entonces didácticamente podría aprovecharse la
visita para establecer como estas especies, casi todas introducidas, son ahora
cultivadas modificando el ecosistema de la sabana.
La autoevaluación poco tiene que ver con afirmación de conocimientos adquiridos
y más bien está relacionada con el trabajo grupal y el aporte de los estudiantes. Si
bien este segundo aspecto es importante, porque desarrolla una competencia muy
primordial, debe indagarse sobre lo que represento el trabajo de campo, sobre la
extensión que el estudiante haría a partir de la información obtenida.
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUIA DE APRENDIZAJE No 10
ÀREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒ AMBIENTAL
Colegio 2009
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÒN AMBIENTAL 3
Tema: Laboratorio de Ecosistemas 1- salida a Panuca
Sabana
Nombre del Estudiante
Curso
Periodo: Tercero
Administrador de Programa.
Día
Mes
Año
“Los bosques serian demasiado silenciosos si solo cantaran los pájaros que
mejor lo hacen”
COMPETENCIA:
Identificar y describir las especies introducidas en el bioma de
sabana, proponiendo formas de cuidarlos y preservarlos.
RECURSOS: Cuaderno, Libro Portal de la Ciencia 3 u otro libro de consulta,
colores, tijeras, revistas, pegante, marcadores y salida al Parque Panaca Sabana.
TIEMPO: Cinco Unidades
INDUCCIÒN:
Es necesario que estés muy atento a las instrucciones que tu profesor (a) te dará
con las claves para que logres los objetivos de estas unidades; no olvides: Leer
con atención y recuerda que estamos trabajando en las habilidades de observación,
comparación, clasificación y ahora trabajaremos las habilidades de describir,
explicar y exploración en Internet.
El Parque PANACA SABANA es el parque agropecuario y
temático mas grande del país, esta ubicado en el municipio de
Briseño, nuestra filosofía es “volver la mirada al campo, por que
sin Campo no hay ciudad”. Es un lugar donde se reúne la
muestra mas completa de zoología domestica y donde la emoción
radica en la interactividad del hombre con la naturaleza
Lo que me propongo a aprender sobre el bioma de la sabana
es:___________________________________________________
_____________________________________________________
________________________________________
1. TRABAJO INDIVIDUAL
¡Nos vamos a explorar!
En el desarrollo del tema sobre biomas, has
observado tu entorno cercano como el colegio, en esta oportunidad
podrás relacionarte con un espacio en donde se presenta la fauna y flora
típica de un bioma llamado Sabana, para lo cual podrás explorar en el
parque llamado Panaca Sabana.
RECUERDA QUE: En toda explicación es necesario estar muy atento
a los detalles, es decir, ser muy buen OBSERVADOR para identificar
las semejanzas y diferencias las cuales te permiten COMPARAR Y
CLASIFICAR los objetos o animales, no olvides que en este trabajo
de exploración es importante ser RESPETUOSO Y CUIDADOSO con
la fauna y flora del lugar, así estas demostrando tu cultura ecológica.
Niños y niñas, por mi experiencia en explorador les recomiendo:
 Llevar sudadera del colegio completa y limpia.
 Usar bloqueador solar para evitar que maltrate la piel.
 Tener suficiente agua para hidratarse en el camino.
 Llevar carnet del colegio en un lugar visible.
 Estar atenta@ a las indicaciones que nos den los
profesores (as).
 Realizar el recorrido en forma ordenada, evitando correr o
separarnos del grupo.
 Depositar los desechos en los lugares designados (canecas).
1.1 Trabajo previo: realiza una pequeña
y luego
enrecomendaciones
tu cuaderno unapodrás disfrutar
Alconsulta
cumplir con
estas anota
sencillas
pequeña descripción sobre dos tipos demucho
biomas
másque
estaexisten
salida. en Colombia.
2. TRABAJO EN EQUIPO:
Después del recorrido en Panaca, ahora la misión es buscar en Internet información sobre
las especies observadas en el parque ,para luego comparar sus adaptaciones en
diferentes biomas de Colombia
para lo cual deberás:
2.1 reunirte con cinco o seis de tus compañeros de salón.
2.2 En el tablero el profesor (a) anotara la lista de los biomas más importantes de
Colombia y luego cada grupo selecciona uno para realizar una exposición.
2.3 Los integrantes de cada grupo deben tener una de las siguientes funciones:
A. MONITOR: El cual se encargara de organizar el trabajo del grupo e informar al final de la
clase como ha sido el desempeño del grupo, también se encarga de consultar en varias fuentes
(Libros, revistas, etc.)), sobre los cuidados que se deben tener con el sitio seleccionado.
B. BOTANICOS: Son los encargados de consultar en varias fuentes (Libros, revistas, etc.) sobre
la flora característica del bioma.
C. ZÒOLOGOS: Son los encargados de consultar en varias fuentes (Libros, revistas, etc.) sobre
la fauna característica del bioma.
D. GEOGRAFOS: Son los encargados de consultar en varias fuentes (Libros, revistas, etc.) la
ubicación del bioma en Colombia.
E. METEORÒLOGOS: Son los encargados de consultar en varias fuentes (Libros, revistas, etc.)
sobre las características del clima en este bioma.
2.4 Para la presentación final de cada grupo presenta una maqueta sobre el Bioma
correspondiente, para elaborar la maqueta se utilizaran materiales reutilizables.
Claves Importantes para preparar una exposición:
1. Definir que es lo que se va a explicar.
2. Mostrar al público el orden de la exposición al inicio.
3. ¿Por qué es importante este tema?
4. ¿Dónde se ubica Colombia?
5. ¿Cuáles son sus principales características en clima?
6. ¿Cuál es su flora típica?, dar ejemplo de algunas plantas
7. ¿Cuál es su fauna?, dar ejemplos de algunos animales representativos.
8 .¿ Que adaptaciones presentan los animales observados en el parque?
8. ¿Cuales son los cuidados que se deben tener para conservar este lugar limpio y sin
destruir su fauna y flora?
3. PLENARIA:
2.
PLENARIA:
De acuerdo con las recomendaciones dadas por el profesor@, los estudiantes exponen el trabajo en
grupo y luego se establecen dos conclusiones del trabajo desarrollado, anótalas:
☺ Conclusión 1: _____________________________________________________
☺Conclusión 2: ______________________________________________________
3.
AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de acuerdo a las
experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
________________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
_______________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
________________________________________________________________________
COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo con el desempeño de tu trabajo:
EXCELENTE
CRITERIO
SOBRESALIENTE
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
Los integrantes del grupo aportaron sus ideas de
manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo realizaron la consulta que le
correspondió de manera completa y ordenada
Existió colaboración con el trabajo, llevando los
materiales y realizando la maqueta.
Acciones de Mejora: _____________________________________________________________________
HETEROEVALUACIÓN
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
ITEM DE EVALUACIÓN
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
IDENTIFICA LOS BENEFICIOS DE LOS
BIOMAS , DE ACUERDO A LAS
EXPERIENCIAS COMPARTIDAS.
RELACIONA DIFERENTES ASPECTOS
SOBRE LOS BIOMAS COLOMBIANOS.
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A
LAS INSTRUCCIONES DADAS ,
DURANTE EL DESARROLLO DE LA GUIA
DE APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÌA:
1. Maureen Priestley. Técnicas y estrategias en pensamiento crítico. Editorial Trillas. 2000.
2. Actividades (imágenes) tomadas
3.http://4.bp.blogspot.com/_RsyKBL2MDYk/SdYPgzW4M6I/AAAAAAAAFjA/XnIjZot8Ku0/s400/La+Era
+del+Hielo.jpg
4.http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.msyf.com.ar/galerias/bart15.gif.
5.http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://detyshop.com/contents/media/dora.
6. información Panca
http://www.panacasabana.com/jos/index.php?option=com_contest&task=view&id=11&IItemid=15.
7. http://www.eduteka.org/EstudiantesActivos.php3
ANALISIS DE LA GUIA # 11 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
La actividad comparativa de los primates poco tiene que ver con el objetivo de la
guía y se desvía hacia un tema relacionado como es de la evolución pero tampoco
se ocupa de él.
Las dos lecturas sobre el lobo y el zorro no están relacionadas con el tema porque
en ellas no se hace evidente ninguna adaptación y el texto no habla sobre los
lugares en donde viven. Si esto se especificara o se pidiera a los chicos que
indagaran por el hábitat del lobo y del zorro (este último muy difícil de establecer
porque hay diferentes especies adaptadas a clima diferentes a los que habita el
lobo) se podría cumplir en parte el objetivo de la guía.
El esquema en el 1.8 es confuso. Se pide que dibuje un ecosistema (instrucción
difícil de cumplir), pero en el cuadro se pide otro dibujo que debe corresponder a
un animal y al frente las características de adaptación. Sinceramente poco útil y
más si se trata para chicos del grado tercero.
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUIA DE APRENDIZAJE No 11
ÀREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIONAMBIENTAL
Colegio 2009
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN
AMBIENTAL 3
Periodo: Tercero
Tema: Las adaptaciones
Administrador de Programa.
Nombre del Estudiante
Curso
Día
Mes
Año
“Los bosques serian demasiado silenciosos si solo cantaran los pájaros que
mejor lo hacen”
COMPETENCIA:
Identificar como los factores abióticos que conforman un ecosistema
influyen en las adaptaciones generadas por los organismos para
sobrevivir
RECURSOS: Cuaderno, Libro Portal de la Ciencia 3 u otro libro de consulta, e
igualmente Internet, colores, tijeras, revistas, pegante, marcadores y salida al Parque
Panaca Sabana.
TIEMPO: Tres Unidades
INDUCCIÒN:
Es necesario que estés muy atento a las instrucciones que tu profesor (a) te dará con las
claves para que logres los objetivos de estas unidades; no olvides: Leer con atención y
recuerda que la OBSERVACION es estudiar algo con atención utilizando el máximo los
sentidos así podrás IDENTIFICAR
características propias de un cuerpo como la
textura, el color, etc. Paralelamente practicaremos la habilidad de COMPARACIÒN
que es la capacidad de examinar los objetos con la finalidad de establecer las semejanzas,
diferencias y l a forma como se relacionan dos o más objetos. El profesor@ pregunta a
los estudiantes sobre lo que piensan es una adaptación y luego se realiza un mapa
conceptual que reúna la información general del tema.
Lo que me propongo a aprender sobre la adaptación de los
animales:______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
1. TRABAJO INDIVIDUAL
Soluciona las siguientes preguntas:
1.1 ¿Que
significa
para
ti
la
palabra
adaptación?
______________________________________________________________
1.2 Explica por qué Darwin afirmo” Solo las especies mejor adaptadas tienen
mayor
posibilidad
de
sobrevivir”?
______________________________________________________________
1.3 Observa detenidamente el siguiente gráfico de la relación biológica que existe
entre la familia de los primates y colorea el dibujo así:
☺ Amarillo el primate con el cráneo más pequeño
☺ Azul el primate con las manos más grandes
☺ Rosado el primate con las manos más pequeñas
☺ Verde el primate con el pecho más grande
☺ Café el primate que tiene un cráneo de tamaño intermedio
1.4 ¿Explica por qué si el hombre es el primate más evolucionado sus manos
parecen ser las más pequeñas?
______________________________________________________________
1.5 ¿Cuál de los primates se parece más al
hombre?_______________________________________________________
1.6 Realiza en silencio la siguiente lectura:
Un lobo… para admirar
El lobo es un mamífero carnívoro
que se parece al perro pero tiene la
cabeza más larga y sus dientes son
más fuertes y afilados. Los Lobos
viven en grandes grupos o manadas
para ayudarse a cazar, enfrentar el
peligro y proteger a sus cachorros de
sus depredadores porque estos nacen
ciegos y solo pueden ponerse en pie
hasta después de los diez días de
nacidos. Cuando la manada sale a
cazar, se mueve en un perímetro que
puede abarcar los 1000 Km2.
Existen diversas clases de lobos, El
lobo indio nativo de la parte oriental
de la India, está adaptado para la
vida en las zonas semi-áridas y
calientes que normalmente habita. Su
tamaño relativamente pequeño le
permite sobrevivir en los espacios
más pequeños. El lobo indio es un
ejemplo de la adaptabilidad de los
caninos como especie, dado que sus
primos se pueden encontrar en las
zonas marcadamente en contraste
con la zona de matorral y pastizales
en la que el lobo Indio se desarrolla
Tan Astuto... El Zorro
Zorro ártico también conocido
como Zorro blanco o Zorro de la
nieve, Es un pequeño Zorro natural
al frío Ártico
Hemisferio Norte.
regiones
del
El zorro ár tico se ha desarrollado
para vivir en los extremos más fríos
del planeta. Entre sus adaptaciones
para la supervivencia fría está su piel
profunda y gruesa, la cual le sirve
como fuente de grasa. El zorro tiene
un punto bajo, según lo evidenciado
por
su
forma
generalmente
redondeada del cuerpo, bozal y
piernas cortas, y oídos cortos,
gruesos.. Sus patas peludas permiten
que camine en el hielo en busca del
alimento. Puede también caminar
encima de nieve y esperar a escuchar
los movimientos de su presa por
debajo de la espesa nieve.
1.7 Según la lectura anterior, en el siguiente cuadro realiza el dibujo de un lobo y
de un zorro
ZORRO
LOBO
1.8 En el siguiente cuadro, selecciona y dibuja un ecosistema:
DIBUJO EL ECOSISTEMA
DEL ANIMAL ELEGIDO
CARACTERISTICAS DE ADAPTACIÓN
Nombre del animal:_________________
__________________________________
__________________________________
1.9 De acuerdo a lo que se ha estudiado sobre las adaptaciones, imagina y dibuja un
animal que pueda vivir en el ecosistema que dibujaste con las adaptaciones que creas
necesarias y explica para qué sirven.
2. TRABAJO EN EQUIPO
2.1 Reúnete con cuatro de tus compañeros y alista los siguientes materiales para el trabajo
en grupo: libro Portal de la ciencia 4 u otro libro de consulta, e igualmente Internet,
colores, tijeras, pegante y hojas blancas.
2.2 Cada uno de los integrantes del grupo expone al animal que se imagino en el punto
1.8 y 1.9 del trabajo individual.
2.3 Seleccionen un ecosistema, en una hoja blanca o en un octavo de cartulina dibújenlo e
imaginen un nuevo animal capaz de sobrevivir en este lugar y que reúna las
características de cada uno de los animales que se imaginaron en el trabajo individual.
RECUERDEN: Para la exposición expliquen las características del clima y la
flora del lugar que se dibujo, dar el nombre del animal, explicar cada una de las
adaptaciones que tiene por ejemplo su color de pelo, si es carnívoro o herbívoro,
si puede nadar, volar, correr o todas las anteriores entre otras.
2.4 En el anexo 1, encontraran una serie de animales para recordar, obsérvenlos
detenidamente.
2.5 El profesor entrega a cada grupo una hoja, aquí deberán pegar los animales de
acuerdo a los ecosistemas en donde cada animal pueda sobrevivir, complementen
el dibujo con el ecosistema indicado.
2.6 El grupo elige un representante que exponga el animal imaginado y otro que
expone el trabajo realizado de recortar y pegar los animales en su respectivo
ecosistema.
3. AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de
acuerdo a las experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿Qué hice bien?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿En qué necesito ayuda?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
__________________________________________________________________
Lista de exploración: Une con una LINEA la información según corresponda:
Sistema natural vivo
ADAPTACIÒN
Elemento de la temperatura
PRIMATES
Pertenecientes al hombre
BIOMA
Comportamiento de un organismo
ECOSISTEMA
Gran comunidad
CLIMA
Teoría de las especies
DARWIN
COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
EXCELENTE
SOBRESALIENTE
ACEPTABLE
Los integrantes del grupo aportaron sus ideas de
manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo solucionaron sus dificultades
con el dialogo.
Los integrantes del grupo realizaron la consulta que le
correspondió de manera completa y ordenada
Existió colaboración con el trabajo, llevando los
materiales y realizando la maqueta.
Acciones de Mejora: _____________________________________________________________________
INSUFICIENTE
HETEROEVALUACIÓN
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
ITEM DE EVALUACIÓN
IDENTIFICA
LOS
BENEFICIOS
DE
LOS
AMLIMENTOS,
DE
ACUERDO
A
LAS
EXPERIENCIAS COMPARTIDAS.
RELACIONA DIFERENTES ASPECTOS SOBRE
LAS ENFERMEDADES ALIMENTICIAS
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES
DADAS , DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ANALISIS DE LA GUIA # 12 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
Dentro del desarrollo de la guía la primera sección ¡inducción! , está un poco
compleja para los estudiantes, ya que es demasiada teoría la cual no motiva a los
estudiantes a su comprensión,
La guía se presenta parte de trabajo individual la cual propone una teoría la cual
de acuerdo a la implementación, los conceptos no fueron abarcados en su
totalidad, por ende la comprensión de la misma necesito más tiempo para aclarar
dudas.
En la sección de trabajo en grupo, se vio la similitud con el trabajo individual, no
permite que el estudiante interactúe más con su equipo de trabajo y que sean
creativos en su solución.
La organización de la guía se ve muy seccionada lo que no permite la profundidad
de la misma, no se ve claridad en las temáticas.
Hacen falta más imágenes y esquemas que permitan sintetizar lo aprendido por el
estudiante
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUIA DE APRENDIZAJE No 12
ÀREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒ AMBIENTAL
Colegio 2009
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÒN AMBIENTAL 3
Tema: Sistema digestivo
Nombre del Estudiante
Periodo: Tercero
Administrador de Programa.
Curso
Día
Mes
Año
“Una alimentación balanceada te permitirá tener un mejor desempeño en tus
labores escolares”
COMPETENCIA
Reconocer la función que cumple el sistema digestivo en el cuerpo humano
y relacionarla con el buen funcionamiento de nuestro organismo.
Conocer las funciones de los órganos que constituyen el sistema digestivo,
con el fin de diferenciar en que actividades de la digestión intervienen.
Valorar la importancia de practicar buenos hábitos alimenticios, para así
mantener una buena salud en cada uno de nuestros procesos vitales.
RECURSOS: Texto guía, internet, cartulina de colores, papel de colores papel
periódico, marcadores .colbon, tijeras, láminas de alimentos.
TIEMPO: Dos Unidades
CONCEPTOS CLAVES: Procesos vitales, los alimentos, organización interna
del hombre, la digestión, órganos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDADINDUCCIÓN:
El ( la) profesor (a) indica a los estudiantes las pautas para el desarrollo del
trabajo individual y grupal:
1.
2.
El trabajo individual se
realizará respetando el tiempo
programado y acordado entre
el profesor y los estudiantes,
con el fin de finalizar el
ejercicio oportunamente y con
buenos resultados, tener en
cuenta
los
implementos
necesarios para el buen
desarrollo de las actividades.
MONITOR
El grupo de trabajo será
manejado de la misma
forma en la que se ha
venido haciendo, cuatro
integrantes, en los que se
encuentra el monitor y el
relator. (Tener en cuenta
pautas
anteriormente
dichas)
RELATOR
3.
La lectura debe hacerse de una forma selectiva
es decir, títulos. Subtítulos, palabras o frases
resaltadas, de esta forma se tendrá una idea
global de la información, es necesario subrayar
las palabras que no se conocen y consultar su
significado en el diccionario.
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Realiza la lectura del texto, teniendo en cuenta las pautas dadas para la
comprensión del mismo:
Margarita y Pedro Vivian con Lina y Santiago, sus dos hijos, en una vereda de
Antioquia. Un día tomaron la decisión de irse a vivir a
Bogotá y dejar la vida del campo. Al llegar a la ciudad,
todos eran felices; sin embargo, con el paso del tiempo
comenzaron a presentarse algunos problemas Lina
empezó a sentirse mal: le faltaba el aire y no tenía ganas
de moverse. A Santiago comenzó a cambiarle el tono de
la piel. Los niños padecían gripas continuas y serios
problemas respiratorios .Al visitar al Doctor, este le dijo a
Margarita que Santiago sufría de Asma. Margarita ya no
cultivaba sus alimentos, si no que debía comprarlos en la
tienda .Y como si fuera poco, cuando iba a trabajar debía
comer en cualquier restaurante a la hora que podía, sin un horario fijo, lo que
le ocasiono un fuerte dolor de estómago .Al parecer. El cambio de vivienda no
fue tan beneficioso como Margarita y Pedro habían pensado.
Tomado del libro, Portal de la ciencia 4,
Ed.Norma.Pág50
1.1 Teniendo en cuenta lo leído anteriormente, contesta en el cuaderno:
A: ¿Por qué crees que hubo tantos cambios en Lina y Santiago?
B: ¿Qué tipo de enfermedades pueden estar presentándose en esta familia? ¿Por
qué?
C: Existe alguna relación entre la salud de las personas y el ambiente en el que
habitan? ¿Por qué?
TRABAJO EN EQUIPO
1. En los grupos de trabajo, realizar el juego de los alimentos el cual consiste en:
A: En tarjetas de cartulina o papel escribirán cada letra del abecedario. Estas se
colocaran en una bolsa
B: Cada persona del grupo ira sacando una letra y escribirá, en menos de cinco
segundos, el nombre de un alimento que inicie por esa letra.
D: Deben hacer en un pliego de papel periódico un cuadro como el siguiente para
escribir los alimentos:
EJEMPLO:
NOMBRE
JUAN
MARCO
ISABEL
LOLITA
A
Arroz
B
Banano
C
D
Carne
Durazno
Crema
GANA PUNTOS ESTRA QUIEN ESCRIBA MÁS PALABRAS
De acuerdo al ejercicio contesta:
1.1 De la lista escrita, ¿Cuáles alimentos es mejor evitar?¿Por qué?
1.2 Si la alimentación es inadecuada ¿Qué nos puede suceder? Escriban sus ideas
TRABAJO EN CASA
1. Con ayuda de tus padres consulta sobre las personas que se enferman por
llevar una mala alimentación, que enfermedades padecen y como se pueden
evitar. Hazlo para presentarlo ante el curso de la forma más creativa posible.
2. Consulta en tu libro guía o en otro texto, el valor nutricional de 5 de los
alimentos utilizados en el ejercicio grupal, cópialo en el cuaderno de
actividades.
AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de
acuerdo a las experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿En qué necesito ayuda?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
__________________________________________________________________
COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo
con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Los integrantes del grupo aportaron sus ideas de
manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo realizaron la consulta que
le correspondió de manera completa y ordenada
Existió colaboración con el trabajo, llevando los
materiales y realizando la maqueta.
Acciones de Mejora: _____________________________________________________________________
HETEROEVALUACIÓN
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
ITEM DE EVALUACIÓN
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
IDENTIFICA
LOS
BENEFICIOS
DE
LOS
AMLIMENTOS,
DE
ACUERDO
A
LAS
EXPERIENCIAS COMPARTIDAS.
RELACIONA DIFERENTES ASPECTOS SOBRE
LAS ENFERMEDADES ALIMENTICIAS
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES
DADAS , DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
SEGUNDA UNIDAD
TRABAJO INDIVIDUAL
1.
De forma autónoma (personal) se realizará la lectura de forma clara y
coherente, luego se dará respuesta a las preguntas correspondientes a lo leido
en el cuaderno de actividades.
EL PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS Y EL
SISTEMA DIGESTIVO
El sistema digestivo es la maquinaria con que cuenta tu
cuerpo para transformar y asimilar las sustancias nutritivas
de los alimentos que ingieres. Está conformado por órganos
como la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino
delgado y el intestino grueso los alimentos ingresan a la
boca y allí son humedecidos por la saliva, triturados por los
dientes y convertidos en una masa húmeda llanada BOLO
ALIMENTICIO.
Esta masa pasa a la FARINGE y luego a el ESOFAGO,
que la trasporta al ESTOMAGO, donde se mezcla con los
jugos gástricos gracias a los movimientos de los músculos
del estomago.
Cuando los alimentos se han digerido, pasan al
INTESTINO DELGADO donde sufren los últimos
cambios. Allí son absorbidos al torrente sanguíneo, que lleva
los nutrientes a cada una de las células.
Los alimentos que no fueron digeridos pasan directamente al INTESTINO
GRUESO que se encarga de prepararlos para eliminarlos de nuestro organismo.
A: ¿A que se le llama BOLO ALIMENTICIO?
B: ¿En que parte del sistema digestivo se realizan los últimos cambios del
alimento que hemos digerido?
2.
Organiza cada una de las imágenes, de acuerdo a la secuencia
seguida en el texto:
TRABAJO EN EQUIPO
1. Con ayuda de tu grupo de trabajo soluciona:
A: Elabora con material de desecho (cajas de cartón, lana, tubo pvc, entre otros)
una maquina que represente el proceso de la digestión en el ser humano, ayúdate
de la lectura hecha con anterioridad.
B: Presenta ante el curso el modelo elaborado y menciona su relación con el
proceso de la digestión en el ser humano.
TRABAJO EN CASA
1. Dibuja en un octavo de cartón paja el esquema del sistema digestivo del ser
humano, identifica en el sus principales órganos y escribir su función. (Tener
en cuenta la lectura)
AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de
acuerdo a las experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
__________________________________________________________________
COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo
con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
Los integrantes del grupo aportaron sus
ideas de manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo solucionaron sus
dificultades con el dialogo.
Existió colaboración con el trabajo,
llevando los materiales y realizando la
maqueta.
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Acciones de Mejora:
_____________________________________________________________________
HETEROEVALUACIÓN
Insuficiente
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
ITEM DE EVALUACIÓN
IDENTIFICA LAS ETAPAS DEL PROCESO DE
LA DIGESTIÓN EN EL SER HUMANO..
RELACIONA DIFERENTES ORGANOS DEL
SISTEMA DIGESTIVO, DE ACUERDO A SU
RESPECTIVA FUNCIÓN.
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES DADAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE
APRENDIZAJE
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
GUÍA DE APRENDIZAJE No.13
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colegio
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tema: Características de las plantas
Y
Período: Primero
Administrador de Programa:

Grado: Tercero
Nombre del Estudiante
Nury Esperanza Vargas Alejo
Curso
Día
Mes
OBJETIVOS:
Reconocer la importancia de las plantas, tanto para nosotros como para el medio
ambiente.
Identificar las principales características y partes de las plantas
RECURSOS: Cuaderno y colores
TIEMPO: Una Unidad
MI PROPÓSITO ES:
INDUCCIÓN
Las plantas son seres vivos esenciales para nosotros, por lo tanto es importante que las
conozcamos pues estas poseen características específicas que las diferencian de los
animales, las cuales entre otras son:




Son los productores del oxigeno indispensable para la vida animal y de la creación
primaria de alimentos que sirven como base de la cadena de consumidores animales.
Los vegetales normalmente están fijos en el suelo
Responden muy lentamente a los cambios de ambiente
Crecen en grosor y longitud durante toda su vida
Pero tanto los vegetales como los animales realizan las mismas funciones vitales: nacen,
se reproducen, respiran ....
Año
1. TRABAJO INDIVIDUAL
1.1 Escribe el nombre de 6 plantas, las cuales utilices para alimentarte
_________________________________
_________________________________
_________________________________
1.2 ¿Cual crees que sea la importancia de las plantas?
________________________________________________________________
1.3 Las plantas poseen una raíz, tallo y hojas. Colorea la imagen e identifica cuales son
las partes mencionadas.
2. TRABAJO EN BINAS:
2.1 Reúnete con tu compañero y responde las siguientes preguntas:
2.1.1 ¿Las plantas necesitan de oxigeno para vivir? Justifica tu respuesta
________________________________________________________________
2.1.2 ¿Por qué las plantas son necesarias para los demás animales?
________________________________________________________________
2.1.3 ¿Crees que sin plantas podríamos vivir? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
3. PLENARIA:
De acuerdo a las recomendaciones dadas por el profesor(a), los estudiantes dan a conocer
las respuestas del trabajo individual y el de parejas. Luego se establecen tres
conclusiones con respecto al tema tratado en clases:

Conclusión
1:___________________________________________________________

Conclusión
2:___________________________________________________________

Conclusión
3:___________________________________________________________
4.
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X tu respuesta:
5.1 ¿Fui responsable con el trabajo individual: Si___ No___?
5.2 ¿Fui respetuoso(a) cuando realice el trabajo en binas: Si__ No__?
5.3 ¿Estuve en silencio para escuchar la opinión de mis compañeros: Si__ No__?
5.4 A partir de tus respuestas, escribe una acción que te ayuda a mejorar tu trabajo en
clase:
________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. Información tomada de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-057402/nutricion_dos.htm
2. Imagen tomada
de : http://www.dibujosmix.com/images/dibujos-verduraszanahoria.jp
ANALISIS DE LA GUIA #1 3 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
La guía de aprendizaje que trata sobre las características de las plantas está
diseñada de manera muy sencilla y explica muy poco sobre las plantas y todo lo
que conlleva de ellas, el trabajo individual invita al niño(a) a nombrar una serie
de plantas que utiliza para su alimentación, pero es puramente instrucción.
La guía se presenta muy saturada de letras, en la parte de trabajo grupal y
autoevaluación, donde poco motiva al estudiante a realizar este proceso con
facilidad.
La imagen que invita a reconocer las partes de la planta es muy sencilla y poco
llamativa para los niños, le falta atractivos colores le harían participar en forma
amena
de esos interesantes contenidos además la guía no conecta las experiencias vividas
de los niños con las plantas. Faltan ejercicios de comprensión
El trabajo grupal se compone de una serie de preguntas que no promueven a
ninguna actividad, solamente el hecho de escribir la respuesta.
La autoevaluación es muy extensa para un niño de tercer grado y falta en esta para
que exista una reflexión autónoma la co- evaluación y la hetero evaluación para
que el proceso de autonomía intelectual se lleve de manera correcta
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUÍA DE APRENDIZAJE No.13
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colegio
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
Período:
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tema: características de las plantas.
Administrador de Programa:
Grado: Tercero
Nombre del Estudiante
Curso
Día
Mes
La comida es una parte importante de una dieta equilibrada
Fran lebowitz
COMPETENCIA
Reconocer la importancia de las plantas, tanto para nosotros como para el
medio ambiente.
Identificar las principales características y partes de las plantas.
RECURSOS: Texto guía, internet, colores láminas de plantas
TIEMPO: Dos Unidades
CONCEPTOS CLAVES: ser vivo, productores,
INDUCCIÓN: Las plantas son organismos vivientes
autosuficientes pertenecientes al mundo vegetal que pueden
habitar en la tierra o en el agua.
Año
Existen más de 300.000 especies de plantas, de las cuales más de 250.000
producen flores. A diferencia de los animales, que necesitan digerir alimentos ya
elaborados, las plantas son capaces de producir sus propios alimentos a través de
un proceso químico llamado fotosíntesis
Las plantas presentan formas muy diversas, algunas las llamamos árboles; otras
las conocemos como hierbas; otras presentan una forma arbustos; algunas se
conocen como lianas o simplemente como flores. De acuerdo a su altura, a que
sean más blandas o más duras, al uso que hacemos de las mismas, tiene diferentes
nombres.
Poseen Son los productores del oxigeno indispensable para la vida animal y de
la creación primaria de alimentos que sirven como base de la cadena de
consumidores animales.
Los vegetales normalmente están fijos en el suelo.
Responden muy lentamente a los cambios de ambiente.
Crecen en grosor y longitud durante toda su vida.
Pero tanto los vegetales como los animales realizan las mismas funciones vitales:
nacen, se reproducen, respiran.
1. TRABAJO INDIVIDUAL
1.1 Escoge de la imagen las verduras que más te agradan para alimentarte.
Coloréalas y escribe su nombre.
1.2
¿Cual crees que sea la importancia de las plantas para tu vida?
__________________________________________________________________
1.3 ¿Las plantas necesitan de oxígeno para vivir? Explica tu respuesta
1.4 ¿ Por que las plantas son necesarias para los animales?
__________________________________________________________________
1.5 Existen en la naturaleza animales que se alimentan solamente de plantas.
Cuando hablamos de animales herbívoros nos referimos a
aquellos animales que solo comen plantas y frutos. Que solo
comen plantas no por voluntad como puede ser un ser
humano, (que en ese caso es vegetariano) sino que su sistema
digestivo está constituido de forma tal que puedan digerir
estrictamente vegetales.
Del siguiente grupo de animales, clasifica cuales son
herbívoros y cuáles son las plantas o/y frutos de los cuales
se alimentan.
2. TRABAJO EN EQUIPO
Las plantas, como el resto de seres vivos,
poseen un organismo vivo que puede ser
dividido en tres partes principales: raíz, tallo y
hojas, fruto.
2.1 Colorea la imagen e identifica cuales son las
partes anteriormente nombradas
3. TRABAJO EN CASA
3.1 .Con ayuda de tus padres consulta en la siguiente pagina web
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ciencia/clasificacionsimple/herbivoros.ht
ml sobre las preferencias de distintos animales de acuerdo a su alimentación,
Según sea lo que coman, los animales son clasificados como herbívoros si su dieta
está compuesta por pastos y hierbas. Presentar el informe de lo consultado en el
cuaderno de ciencias naturales( no olvides ser lo más creativo posible.
4 .AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de
acuerdo a las
experiencias vividas durante el desarrollo de la
guía.
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
__________________________________________________________________
5. COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo
Con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Los integrantes del grupo aportaron sus ideas de
manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo solucionaron sus
dificultades con el dialogo.
Acciones de Mejora: _____________________________________________________________________
6. HETEROEVALUACION
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ITEM DE EVALUACIÓN
IDENTIFICA LOS BENEFICIOS
PLANTAS,
DE
ACUERDO
EXPERIENCIAS COMPARTIDAS.
DE
A
LAS
LAS
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES
DADAS , DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
GUÍA DE APRENDIZAJE No.14
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colegio
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
Período: Primero
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tema: Los Nutrientes su fuente y su
función, higiene y dieta balanceada
Grado: Tercero
Nombre del Estudiante
Administrador de Programa:

Nury Esperanza Vargas Alejo
Curso
Día
Mes
“La comida es una parte importante de una dieta equilibrada”
Fran lebowitz
OBJETIVOS:
 Reconocer la importancia de la nutrición , para mantener buenos hábitos
alimenticios y mantener una vida saludable
 Identificar los principales grupos alimenticios como lo son: carbohidratos,
lípidos, proteínas, vitaminas y minerales, para una alimentación balanceada.
 inculcar hábitos de higiene en los estudiantes a la hora de consumir
alimentos.
RECURSOS: Cuaderno y colores
TIEMPO: Una Unidad
Mi Propósito Es:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Año
INTRODUCCIÓN
Tu salud en buena parte depende de lo que escoges para comer. Esto es muy
importante porque tus células necesitan materiales para crecer y repararse;
además, necesitan materiales que les proveen energía para realizar las funciones
vitales.
Para proveer de esta energía dependemos de fuentes externas.
La nutrición son los materiales que necesitan las células de un organismo para
producir energía empleada en las funciones de crecimimiento y actividades que tú
realizas a diario.
La buena salud requiere de una combinación de alimentos; esta combinación
adecuada se conoce como dieta balanceada.
7. TRABAJO INDIVIDUAL
1.1 Realiza la lectura de la página 54 del libro de ciencias y responde las
preguntas.
1.2 Escribe el nombre de tus alimentos favoritos, y de los que casi no te
agradan.
ALIMENTOS FAVORITOS
ALIMENTOS
AGRADABLES
POCO FAVORITOS
_____________________________
______________________________
______________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
1.3 Siguiendo el ejemplo de la lectura “LA LONCHERA DE LAURA CAMILA”
escoge lo alimentos recomendables para tener una ponchera ideal.
2 : Trabajo grupal
Realiza con tus compañeros la lectura de las paginas 56 y 57 y dibuja en el
cuadro los grupos básicos y ejemplos de alimentos:
GRUPO BÁSICO
ALIMENTO
1.5 la higiene es algo importante a la hora de comer, realiza la lectura de la
higiene y los alimentos de la página 61 de tu libro guía y responde:
1.6 Lista algunas recomendaciones a la hora de preparar y consumir alimentos
1.
2.
3.
4.
5.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
1.7 realiza con tus compañeros un pequeño cartel con recomendaciones sobre
hábitos de higiene y nutrición
3. PLENARIA:
De acuerdo a las recomendaciones dadas por el profesor(a), los estudiantes dan a
conocer las respuestas del trabajo individual y el de parejas. Luego se establecen
tres conclusiones con respecto al tema tratado en clases:
 Conclusión
1:___________________________________________________________
 Conclusión
2:___________________________________________________________
 Conclusión
3:___________________________________________________________
8.
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X tu respuesta:
 ¿Fui responsable con el trabajo individual: Si___ No___?
 ¿Fui respetuoso(a) cuando realice el trabajo en binas: Si__ No__?
 ¿Estuve en silencio para escuchar la opinión de mis compañeros: Si__
No__?
 A partir de tus respuestas, escribe una acción que te ayuda a mejorar tu
trabajo en clase:
__________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. Información tomada de: nuevo investiguemos editorial voluntad
2. imágenes http://www.buscarxp.com/
ANALISIS DE LA GUIA # 14 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
La guía de aprendizaje sobre los Nutrientes su fuente y su función, higiene y dieta
balanceada, no presenta las actividades de tal forma que le permita a el estudiante
profundizar cada uno de los conceptos que plantea la guía de estudio.
El trabajo individual es activista, solo propone escribir una serie de alimentos,
pero no motiva al estudiante a utilizar sus experiencias con el hecho de
alimentarse.
Es importante que las imágenes y gráficos de las guías sean en color para ser más
interesantes a los niños, los niños son muy visuales y entre más llamativo e
interesante sea n las herramientas de estudio, más se podrá acercar al
conocimiento y aun aprendizaje autónomo.
En el trabajo grupal se realiza una actividad donde los niños deben dibujar en el
cuadro
los grupos básicos y ejemplos de alimentos, pero falta en el enunciado
invitar a realizarlo teniendo en cuenta las opiniones de todos los integrantes del
grupo, el cuadro es sencillo para llamar la atención en los niños.
La coevaluación y la heteroevaluación,
son indispensables, esta debe
ser
llamativa y con sencillas preguntas donde el estudiante sea sincero de su trabajo
realizado durante la realización de la guía de estudio
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUIA DE APRENDIZAJE No 14
ÀREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒ AMBIENTAL
Colegio 2009
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
Período: Primero
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tema: Los Nutrientes su fuente y su
función para una dieta balanceada
Grado: Tercero
Nombre del Estudiante
Administrador de Programa:

Nury Esperanza Vargas Alejo
Curso
Día
Mes
“ La comida es una parte importante de una dieta equilibrada”
Fran lebowitz
COMPETENCIA
Reconocer la importancia de la nutrición , para mantener buenos hábitos
alimenticios y mantener una vida saludable
Identificar las características de los principales grupos alimenticios como lo
son: carbohidratos, grasas, proteínas, vitaminas y minerales.
Inculcar hábitos de higiene en los estudiantes a la hora de consumir
alimentos.
RECURSOS: Lectura anexa, internet, , papel de colores. Marcadores .colbon,
tijeras, láminas de alimentos
TIEMPO: Una Unidad
Año
CONCEPTOS CLAVES: Grupos alimenticios, nutrición, dieta balanceada,
hábitos de higiene.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD
1. INDUCCIÓN:
El (la) profesor (a) indica a los estudiantes las pautas para el desarrollo del trabajo
individual y grupal:
A:
El trabajo individual se
realizará respetando el tiempo
programado y acordado entre
el profesor y los estudiantes,
con el fin de finalizar el
ejercicio oportunamente y con
buenos resultados, tener en
cuenta
los
implementos
necesarios para el buen
desarrollo de las actividades.
MONITOR
B:
El grupo de trabajo será
manejado de la misma
forma en la que se ha
venido haciendo, cuatro
integrantes, en los que se
encuentra el monitor y el
relator. (Tener en cuenta
pautas
anteriormente
dichas)
RELATOR
La lectura debe hacerse de una forma
selectiva es decir, títulos. Subtítulos,
palabras o frases resaltadas, de esta
forma se tendrá una idea global de la
información, es necesario subrayar las
palabras que no se conocen y consultar
su significado en el diccionario.
2. LECTURA INTRODUCTORIA
Tu salud en buena parte depende de lo que escoges para comer. Esto es muy
importante porque tus células necesitan materiales para crecer y repararse;
además, necesitan materiales que les proveen energía para realizar las funciones
vitales.
Para proveer de esta energía dependemos de fuentes externas.
La nutrición son los materiales que necesitan las células de un
organismo para producir energía empleada en las funciones de
crecimiento y actividades que tú realizas a diario.
La buena salud requiere de una combinación de alimentos; esta
combinación
adecuada
se
conoce
como
DIETA
BALANCEADA.
3. TRABAJO INDIVIDUAL
3. 1 Realiza la lectura de la página 54 del libro de ciencias y responde las
preguntas de acuerdo a la lectura realizada
3.2 . Recorta y pega cada uno de los alimentos de acuerdo a la clasificación
trabajada en clase, cuando lo tengas listo pégalo en tu cuaderno de ciencias
naturales.
SI
ENCUENTRAS
ALGUN
ALIMENTO
QUE
TENGA
CARACTERISTICAS DE LOS OTROS GRUPOS ALIMENTICIOS
(DIBUJALO)
GRASAS
PROTEINAS
ANIMALES Y
VEGETALES
VITAMINAS
MINERALES
Y CARBOHIDRATOS
3.3 Siguiendo el ejemplo de la lectura “LA LONCHERA DE LAURA
CAMILA” escoge lo alimentos recomendables para tener una ponchera ideal.
Dibújalos
:
4 TRABAJO EN EQUIPO
4.1 la higiene es algo importante a la hora de comer , realiza la lectura de la
higiene y los alimentos de la pagina 61 de tu libro guía y responde:
Menciona algunas recomendaciones a la hora de preparar y consumir
alimentos
____________________________________________________
4.2 Con ayuda de tu equipo de trabajo , realiza un pequeño cartel con
recomendaciones sobre hábitos de higiene y nutrición, NO OLVIDES SER LO
MÁS CREATIVO POSIBLE
5. PLENARIA:
De acuerdo a las recomendaciones dadas por el profesor(a), los estudiantes dan a
conocer las respuestas del trabajo individual y el de parejas. Luego se establecen
dos conclusiones con respecto al tema tratado en clases:
 Conclusión
1:___________________________________________________________
 Conclusión
2:___________________________________________________________
6. AUTOEVALUACIÒN: Diario de reflexión, Contesta las preguntas de
acuerdo a las experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
__________________________________________________________________
9. COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de acuerdo
con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
Los integrantes del grupo aportaron sus
ideas de manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo solucionaron sus
dificultades con el dialogo.
Existió colaboración con el trabajo,
llevando los materiales y realizando el
afiche.
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Acciones de Mejora:
_____________________________________________________________________
Insuficiente
10. HETEROEVALUACIÓN
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
ITEM DE EVALUACIÓN
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
IDENTIFICA CADA UNO DE LOS GRUPOS
ALIMENTICIOS DE ACUERDO A SU
ALIMENTACIÓN.
RELACIONA DIFERENTES ALIMENTOS
TENIENDO EN CUENTA UNA DIETA
BALANCEADA.
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES DADAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE
APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA:
1. Información tomada de: nuevo investiguemos editorial voluntad Y
www.nutricion.pro/.../menu-de-dieta-para-ninos-de-4-a-11-anos
2. imágenes http://www.buscarxp.com/,
GUÍA DE APRENDIZAJE No.15
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colegio
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÒN AMBIENTAL 3
Tema: RECURSOS NATURALES
Nombre del Estudiante
Periodo: Tercero
Administrador de Programa.
Curso
Día
Mes
Año
OBJETIVOS:
1. El estudiante comprenderá conceptos sobre los recursos naturales y entender
sus interacciones en el ecosistema y con la sociedad
2. El estudiante comprenderá reconoce los dos tipos de recursos: recursos
renovables y no renovables.
RECURSOS: Cuaderno y colores
TIEMPO: Una Unidad
INDUCCIÓN
 El trabajo individual se realizará respetando el tiempo programado y
acordado entre el profesor y los estudiantes, con el fin de finalizar el
ejercicio oportunamente y con buenos resultados, tener en cuenta los
implementos necesarios para el buen desarrollo de las actividades.
 El grupo de trabajo será manejado de la misma forma en la que se ha
venido haciendo, cuatro integrantes, en los que se encuentra el monitor y
el relator.
 La lectura debe hacerse de una forma selectiva es decir, títulos. Subtítulos,
palabras o frases resaltadas, de esta forma se tendrá una idea global de la
información, es necesario subrayar las palabras que no se conocen y
consultar su significado en el diccionario.
5. TRABAJO INDIVIDUAL
LECTURA DE INTERES.
Celestina y Serafina eran dos reinas eran muy diferentes Él pueblo de Serafina se
multiplicaba, construían enormes casas de madera, invadía más el bosque y
necesitaba más tierra de cultivo y más madera para construir casas para las nuevas
familias. El pueblo de Serafina era feliz en tanta, despilfarro y descontrol.
El pueblo de Celestina trabajaba y crecía en armonía, de forma justa. El pueblo de
Serafina cada vez tiene más población, más familias con sus casas de madera y en
ese crecimiento tan acelerado comienzan a necesitar más mano de obra. Comenzó
ofreciendo trabajo a los habitantes del pueblo de Celeste, les ofrecía mejor
bienestar. Les daba su casa de madera y su tierra de cultivo, para consumir y
vender lo que cultivaban
Al cabo de poco tiempo el pueblo de Serafina se empieza a convertir en una gran
ciudad, mientras el pueblo de Celestina trabaja duro, bajo leyes y normas
consensuadas y en armonía.
El pueblo de Serafina se queda sin madera. Comienzan a escasear las tierras de
cultivo. Animales tampoco quedaban porque se los habían devorado en épocas de
abundancia.
El pueblo de Serafina pasaba escases agravado a causa de la erosión de sus tierras
de cultivo y el cambio de su clima. ¡Con tanto derroche la naturaleza se agota!
De acuerdo a lo leído marca con una x la opción correspondiente
1. Cual de las dos reinas era la más prudente y justa con los recursos naturales:
a. Celestina
b. Serafina
c. Celestina y Serafina
d. Ninguna de las anteriores
2. Cuando el pueblo comenzó a gastar se empezaron a quedar sin:
a. Madera, cultivos, animales
b. Leyes y normas
c. Sin ciudad
d. No gastaron nada
3. Cuando un pueblo comienza a crecer es necesario tener en cuenta:
a. se debe gastar todo lo que la naturaleza nos ofrece
b. no se debe tener en cuenta los recursos
c.. la utilización de los recursos naturales.
d. Que tenga muchos supermercados
6. TRABAJO GRUPAL:
Realiza la lectura de acuerdo a la instrucción dada
RECURSOS NATURALES
Los recursos naturales son el conjunto de elementos que son proporcionados por
la naturaleza sin intervención del hombre y que pueden ser aprovechados por el
hombre para satisfacer sus necesidades.
Además de los recursos naturales, existen los recursos humanos, los recursos
culturales, las maquinarias, los bienes inmuebles, etc. Claramente vemos que los
otros tipos de recursos no son provistos por la naturaleza sin intervención humana,
sino que son creados por el hombre.
Los recursos naturales se pueden clasificar en:
Recursos Naturales Renovables:
Aquellos recursos naturales cuya existencia no se agota por la utilización de los
mismos. Esto puede ocurrir por dos motivos:
1- Porque su utilización no cambia su estado de los mismos: energía solar, energía
eólica, energía hidráulica, energía
2- Porque se regeneran lo suficientemente rápido para que puedan seguir siendo
utilizados sin que se agoten: peces, bosques, biomasa en general, etc. Este tipo de
recursos naturales renovables pueden dejar de ser renovable si se los utiliza en
exceso. Por ejemplo, la pesca excesiva está llevando a que el número de
ejemplares de ciertas especies disminuya con el tiempo, es decir, que la tasa de
explotación es mayor que la tasa de regeneración. Lo mismo sucede con los
bosques nativos.
Recursos Naturales No Renovables:
Son aquellos que existen en cantidades fijas o bien aquellos cuya tasa de
regeneración es menor a la tasa de explotación. A medida que los recursos
naturales no renovables son utilizados, se van agotando hasta acabarse. Ejemplos
de recursos naturales no renovables son el petróleo, los minerales y el gas natural.
El petróleo juega un rol fundamental en la economía, ya que actualmente el
sistema económico depende de la energía provista por el petróleo. Como dijimos,
el petróleo es un recurso natural no renovable, lo que significa que algún día se
terminará. Es por esto que se están investigando energías alternativas para
reemplazar al petróleo. Algunas alternativas serían los biocombustibles, la energía
solar, la energía eólica y la utilización del hidrógeno como combustible. También
preocupa actualmente el impacto ambiental que tiene la utilización de los
combustibles fósiles, principalmente debido a un fenómeno conocido como
"calentamiento global", que ocasionaría un aumento de la temperatura en todo el
planeta, con terribles consecuencias para los ecosistemas.
2.1 Escribe y dibuja en el cuadro de acuerdo a la lectura, cuales son los recursos
renovables y los recursos no renovables
RECURSOS RENOVABLES
RECURSOS NO RENOVABLES
7. PLENARIA
a.
De acuerdo a las recomendaciones dada por el profesor(a). los
estudiantes dan a conocer las respuestas del trabajo individual y el de
parejas. Luego se establecen tres conclusiones con respecto al tema
tratado en la guía de aprendizaje.
8. CONCLUSIONES
Conclusión1:______________________________________________________
Conclusión2:______________________________________________________
Conclusión3:______________________________________________________
9. AUTOEVALUACION
Marca con una X tu respuesta:
 ¿Fui responsable con el trabajo individual: Si___ No___?
 ¿Fui respetuoso(a) cuando realice el trabajo en binas: Si__ No__?
 ¿Estuve en silencio para escuchar la opinión de mis compañeros: Si__
No__?
 A partir de tus respuestas, escribe una acción que te ayuda a mejorar tu
trabajo en clase:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANALISIS DE LA GUIA # 15 PROPUESTA POR EL COLEGIO CAFAM
La guía de recursos naturales La guía de aprendizaje presenta saturación de letras,
En la parte de trabajo grupal y autoevaluación, donde poco motiva al estudiante a
realizar este proceso con facilidad.
Faltan imágenes para esta temática que se presenta para acompañar la guía con
varias imágenes que estimulen al niño a reconocer los recursos renovables y no
renovables.
Los diferentes formas de letras y colores motivan a los niños a despertar
curiosidad por el conocimiento
le harían participar en forma amena
de esos interesantes contenidos además la guía no conecta las experiencias vividas
de los niños con los recursos en vida cotidiana
El trabajo grupal se compone de una lectura extensa, los estudiantes de grado
tercero a esa edad no realizan lecturas tan largas, además se ve más extensa por
qué no está por párrafos.
La autoevaluación se encuentra pero no estimula a conectar sus experiencias
vividas durante el proceso de realización de la guía.
La co-evaluación y la hetero-evaluación son indispensables para continuar con el
proceso de aprendizaje autónomo en los niños, teniendo en cuenta que a esta edad
su grado de autonomía es dirigido, y se va desarrollando gradualmente.
GUIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DESDE NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
GUIA DE APRENDIZAJE No 15
ÀREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colegio 2009
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÒN AMBIENTAL 3
Tema: RECURSOS NATURALES
Nombre del Estudiante
Periodo: Tercero
Administrador de Programa.
Curso
Día
Mes
Año
“Una alimentación balanceada te permitirá tener un mejor desempeño en tus
labores escolares”
COMPETENCIA
Comprender conceptos sobre los recursos naturales, entendiendo sus
interacciones en el ecosistema y con la sociedad
Reconocer las características de los recursos renovables y no renovables, de
acuerdo a su relación con el medio.
RECURSOS: Lectura anexa, internet, cartulina de colores, papel de colores.
papel periódico, marcadores .colbon, tijeras, láminas de recursos , renovables o no
renovables
TIEMPO: Una Unidades
CONCEPTOS CLAVES:
Recursos: renovables y no renovables, medio ambiente, ser vivo, ecosistema,
factores bióticos y abióticos.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD
INDUCCIÓN:
El (la) profesor (a) indica a los estudiantes las pautas para el desarrollo del trabajo
individual y grupa A:
A:
B:
El trabajo individual se
realizará respetando el tiempo
programado y acordado entre
el profesor y los estudiantes,
con el fin de finalizar el
ejercicio oportunamente y con
buenos resultados, tener en
cuenta
los
implementos
necesarios para el buen
desarrollo de las actividades.
MONITOR
RELATOR
C:
La lectura debe hacerse de una forma selectiva
es decir, títulos. Subtítulos, palabras o frases
resaltadas, de esta forma se tendrá una idea
global de la información, es necesario subrayar
las palabras que no se conocen y consultar su
significado en el diccionario.
El grupo de trabajo será
manejado de la misma
forma en la que se ha
venido haciendo, cuatro
integrantes, en los que se
encuentra el monitor y el
relator. (Tener en cuenta
pautas
anteriormente
dichas)
LECTURA INTRODUCTORIA.
Hay un país llamado aquí, donde la mayoría de árboles son de
durazno, en aquí la gente trabaja cortando durazno, hay una fábrica
donde se hace la mermelada de durazno y todos los trabajadores
tienen que usar el uniforme color durazno.
Las casas son color durazno, las señoras hacen pastel de durazno,
empanadas de durazno, chile de durazno y otras comidas con
durazno. Los niños van a la escuela en camiones color durazno y sus
uniformes son color durazno, en las tiendas se vende mucho la nieve
de durazno y los dulces de durazno. Si te gusta el durazno te invito a que
vengas Aquí, el país del durazno. ¿Te has puesto a pensar en la variedad de
recursos naturales que tenemos en nuestro país? si, no, porque…
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. TRABAJO INDIVIDUAL
LECTURA DE INTERES.
Celestina y Serafina eran dos reinas eran muy diferentes Él
pueblo de Serafina se multiplicaba, construían enormes casas de
madera, invadía más el bosque y necesitaba más tierra de cultivo
y más madera para construir casas para las nuevas familias. El
pueblo de Serafina era feliz en tanta, despilfarro y descontrol.
El pueblo de Celestina trabajaba y crecía en armonía, de forma
justa. El pueblo de Serafina cada vez tiene más población, más
familias con sus casas de madera y en ese crecimiento tan
acelerado comienzan a necesitar más mano de obra. Comenzó
ofreciendo trabajo a los habitantes del pueblo de Celeste, les
ofrecía mejor bienestar. Les daba su casa de madera y su tierra de
cultivo, para consumir y vender lo que cultivaban
Al cabo de poco tiempo el pueblo de Serafina se empieza a
convertir en una gran ciudad, mientras el pueblo de Celestina
trabaja duro, bajo leyes y normas consensuadas y en armonía.
El pueblo de Serafina se queda sin madera. Comienzan a escasear
las tierras de cultivo. Animales tampoco quedaban porque se los
habían devorado en épocas de abundancia.
El pueblo de Serafina pasaba escases agravado a causa de la erosión de sus tierras
de cultivo y el cambio de su clima. ¡Con tanto derroche la naturaleza se agota!
2. Teniendo
en
lo
leído
anteriormente,
contesta en el cuaderno:
cuenta
A: Cuál de las dos reinas era la más prudente y justa con los recursos naturales?
, ¿Por qué?
________________________________________________________________
B: Cuando el pueblo comenzó a gastar se empezaron a quedar sin….?
________________________________________________________________
C: Menciona que daños trae a la ciudad, cuando se malgastan los recursos
que tenemos a nuestro alrededor.
__________________________________________________________________
3. TRABAJO EN GRUPO
3.1 Realiza detenidamente los mensajes sobre los recursos renovables y no
renovables
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
Aquellos recursos naturales cuya existencia no se agota
por la utilización de los mismos
RECURSOS NO RENOVABLES
Son aquellos que existen en cantidades fijas o bien aquellos cuya tasa
de regeneración es menor a la tasa de explotación. A medida que los
recursos naturales no renovables son utilizados, se van agotando hasta
acabarse. Ejemplos de recursos naturales no renovables son el
Observa las dos
imágenes y realiza una
lista de los recursos
renovables y los no
renovables.
3.2 De acuerdo a las imágenes , clasifícalas ya sea en recursos renovables o no
renovables, dibújalos y menciona sus utilidades
RECURSOS RENOVABLES
4. PLENARIA
RECURSOS NO RENOVABLES
a.
De acuerdo a las recomendaciones dada por el profesor(a). los estudiantes dan
a conocer las respuestas del trabajo individual y el de parejas. Luego se
establecen dos conclusiones con respecto al tema tratado en la guía de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
5. AUTOEVALUACIÓN.
Diario de reflexión, Contesta las preguntas de acuerdo a
las experiencias vividas durante el desarrollo de la guía
¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
__________________________________________________________________
¿En qué tengo todavía confusión?
__________________________________________________________________
¿Sobre qué quiero saber más?
6.
COEVALUACIÒN: Marca con una X tu respuesta correcta de
acuerdo con el desempeño de tu trabajo:
CRITERIO
Excelente Sobresaliente Aceptable
Los integrantes del grupo aportaron sus
ideas de manera respetuosa y ordenada
Los integrantes del grupo solucionaron sus
dificultades con el dialogo.
Acciones de Mejora:
_____________________________________________________________________
7.
8.
HETEROEVALUACIÓN
Insuficiente
SI ESTÁ BIEN EN EL
TEMA
SI ESTÁ UN POCO DEBIL
EN EL TEMA
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ITEM DE EVALUACIÓN
IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS
RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES
RELACIONA CADA UNO DE LOS RECURSOS
RENOVABLES Y NO RENOVABLES DE
ACUERDO A SU UTILIDAD
SU COMPORTAMIENTO FUE ACORDE A LAS
INSTRUCCIONES DADAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
ANALISIS DE LOS NUEVAS GUIAS DE APRENDIZAJE
En las GUIAS se presenta de forma clara los conceptos a desarrollar durante
cada unidad, es decir a partir del tema propuesto en el inicio de la misma, se
pretende que el estudiante identifique las principales características del tema,
basándose en las explicaciones dadas en las clases.
El diseño de las
guías sugiere
visita previa a lugares, interpretación de
imágenes, lecturas, de tal forma que se cumplan los objetivos y que lo observado
lleve a los estudiantes a describir experiencias vividas.
Gracias a las actividades propuestas en el trabajo en equipo, los estudiantes
compartirán diversas opiniones y habilidades que le permiten identificar los
conceptos vistos durante el desarrollo de las clases, todo ello con el fin de
establecer roles, construyendo un lenguaje común dentro de la distribución del
trabajo, teniendo en cuenta cada una las opiniones de los integrantes del grupo.
La autoevaluación (diario de reflexión) está diseñada con el fin que el estudiante
reflexione y esta a su vez suministre también retro alimentación valiosa, para que
el docente reevalúe su plan de enseñanza. A medida que los estudiantes contestan
las
preguntas sobre su aprendizaje y las estrategias que están utilizando,
reflexiona sobre sus respuestas para encontrar lo que realmente está aprendiendo y
evidencie si está asimilando lo que la guía pretende enseñarle.
La Coevaluación ánima a que los estudiantes se sientan parte de la comunidad de
aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo,
haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
La heteroevaluación que el docente hace del proceso de formación integral de
cada uno de los sus estudiantes, allí se tendrán en cuenta el alcance de las
competencias a desarrollar.
5. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN
DE LAS GUIAS DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA
NATURALES
Pautas metodológicas para el diseño y elaboración de guías de auto aprendizaje
en el área de ciencias naturales para el colegio Cafam.
1. La guía de estudio dentro de su estructura está compuesta por un objetivo el
cual su intención es que el estudiante alcance el aprendizaje que la guía propone.
La palabra objetivo debe ser remplazada por la de un contexto, ya que la
competencia abarca cualidades en resumen es “actuar con valores”, implica que
en una acción debemos poner en juego todos nuestros “saberes”, conceptuales,
procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y
favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos,
psicomotores y afectivos). Además la competencia es más completa el verbo en
presente del indicativo, que es la acción que deseamos se realice (, redacta,
analiza, etc.), segundo el objeto, que representa el interés de la acción anterior, y
por último la condición, que no son más que las circunstancia bajo las cuales
se obtiene el interés, que a la vez
permite establecer los criterios para la
12
evaluación .
2. En la guía de estudio además se encuentra el trabajo en grupo que debería ser
llamado trabajo en equipo. Los equipos de trabajo, son interdisciplinarios, varios
estudiantes con una competencia común, un intención a concretar.
_____________________
12 Jaime Alberto Bueso, Pagina currículo basado en competencias vs Objetivos.
El grupo, si bien tiene una competencia en común, puede ser que se forme para
un trabajo o actividad momentánea, por ejemplo, un grupo de amigos que se reúne
para jugar un partido de futbol.
El equipo, es mas permanente en el tiempo, equipos de trabajo en el
Laboratorio, equipos de orientación escolar, equipos que trabajan en una salida de
campo.
las guías de aprendizaje promueven el trabajo en grupo como espacio en el cual
los estudiantes tiene la oportunidad de coordinar puntos de vista , de aprender con
los otros y de los otros, de cultivar diversas habilidades sociales, tomar decisiones
innovar y solucionar problemas.
Con base en lo anterior, para desarrollar, diseño de flujo de acuerdo con las
necesidades y características de los flujos de estudio que se quieren mejorar.
(Néstor Arboleda
)
expresa que para que el trabajo en equipo sea eficaz, el
docente debe proceder a constituir equipos de dos personas para lo cual siguiere
algún procedimiento sencillo y práctico para que cada participante se integre con
el que está a su lado. Una vez conformados los grupos bi- personales, se
determina un tiempo límite, durante el cual se hagan preguntas que conlleven aun
mínimo conocimiento mutuo, de tal manera que al preguntar el tema halla
seguridad. El docente sugerirá previamente que se procuren formular preguntas
claves que permitan describir de manera relevante el tema, por ejemplo pueden
destacarse los aspectos positivos y valiosos, lo que más les gusta de la temática y
así por el estilo.
CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS CARACTERISTICAS
DE
DE TRABAJO
"EQUIPOS" DE TRABAJO.
· Poseen un líder fuerte y centrado en la tarea
LOS
- El liderazgo es compartido por varios
· La responsabilidad por los resultados es - La responsabilidad es tanto individual
individual.
como conjunta
El producto del trabajo se genera en forma - Se generan productos que son fruto del
individual.
trabajo colectivo.
· Se discute, se decide y se delega.
Se fomentan las discusiones abiertas y las
reuniones; el objetivo es la resolución de
problemas de manera activa
3. En el auto- evaluación la guía debe inculcar en los estudiantes el deseo y la
capacidad de hacerse cargo de su aprendizaje a través del desarrollo de las
habilidades de autoevaluación. En cuanto a su presentación el formato debe ser
mas llamativo para los estudiantes, este formato puede presentar casos sencillos
que inviten a reflexionar al estudiante, didácticas sencillas e imágenes donde los
estudiantes interpreten situaciones y nuevas formas de comprender la
autoevaluación.
Ejemplo:





¿Qué aprendí durante el desarrollo de la guía?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
4. En la Co- evaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a
través de sus propios compañeros. Esta metodología tiene por meta involucrar a
los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la
calidad del aprendizaje. El uso de la co-evaluación anima a que los estudiantes se
sientan parte de la comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo
de sus compañeros.
5. La Hetero- evaluación: evaluación que el docente hace del proceso de
formación integral de sus estudiantes, allí se tendrán en cuenta el alcance de los
desempeños Interpretativos, argumentativos, propositivos y actitudinales.
6. En la parte de trabajo en casa este debe ser realizado en el propio colegio
utilizando los recursos con el que el colegio cuenta como salas de informática e
internet, así se podría presentarla no solo en papel sino también en formato digital
para que los estudiantes utilicen los recursos que presta el colegio como la sala de
informática, el internet para realizarla.
Será el Docente a cargo de un grupo de alumnos quien tendrá que decidir sobre
la forma más adecuada de utilizar y adecuar estos recursos.
Esta guía se puede consultar en Internet, lo que permitirá ampliarla o
combinarla según las sugerencias o aportaciones que se reciban, así como
describir otros recursos recomendables. Es precisamente en este rico contexto de
nuevas posibilidades tecnológicas, que se pueden simular la Institución educativa
en su conjunto, mediante las aulas Virtuales, aulas interactivas, biblioteca o
laboratorio, sitios especiales para el trabajo en equipo entre estudiantes.
Son herramientas que utilizan todos los recursos de la multimedia y las facilidades
de conectividad que brinda hoy Internet, para realizar secciones interactivas para
elaborar los textos de aprendizaje de forma multidimensional.
Néstor Arboleda se refiere, en la parte visual y dentro de este “El de carácter
icónico (imagen visual que denota una semejanza innata con el objeto real
representado) es por el que el ser humano aprende en mas alto porcentaje
comparativamente con los demás canales sensoriales.
A diferencia del refinamiento del símbolo verbal (La palabra bandera o mejor, por
ejemplo), la imagen icónica visual esta arraigada en lo real, posee una notable
inmanencia del sentido visual puesto que además de integrar lo verbal y lo visual
posibilita el color, asociabilidad, recordación y asimilación de mensajes”.14
6. Las imágenes e ilustraciones en la guía deben estar de acuerdo con la temática
que la guía presenta, es decir que si el tema es sobre ecosistemas Las imágenes
deben ser referentes a este se debe tener en cuenta que las imágenes son modelos
de comunicación, en este momento donde los medios de comunicación se
globalizan; y el aprendizaje visual es tan importante, las guías de aprendizaje
deben tener este poder comunicativo:

ser de forma armoniosa y equilibrada de acuerdo con el tema a tratar.

Iconos con claridad y belleza para que sea clara la forma de transmitir el
mensaje.

Las gráficas y ayudas visuales en las guías deben de traer íconos actualizados
de acuerdo al tema y al a época.

Tratar de presentar visualmente mensajes, efectivos con diseños cada vez más
elaborados que lleguen al interior del estudiante, de manera que como se
llegue al conocimiento supere al propio conocimiento.

Utilizar recursos novedosos como el internet, que en nuestra sociedad son
causa suficiente para un gran número de oportunidades que se desarrollan en
el campo del Diseño Gráfico.

Los gráficos utilizados deben iluminar no confundir.

Los gráficos que presenten datos deben ser lo suficientemente interesantes
para que los estudiantes estén en la capacidad de sacar conclusiones.
10. Gracias a este nuevo formato de la guía de aprendizaje, se pretende llevar una
continuidad en cada una de las competencias( objetivos ) a desarrollar, los
cuales ayuden a ejecutar cada uno de los
11. ítems implementados, trabajo individual, grupal y cada una de las
evaluaciones( autoevaluación, co-evaluación) , para así lograr identificar las
fortalezas y dificultades que los estudiantes del colegio Cafam presentan en el
momento de dar a conocer la solución de cada una de las guías de aprendizaje
enfocadas a desarrollar en cada uno de ellos un conocimiento autónomo y
acorde con la propuesta pedagógica implementada por la institución
Estas pautas en la guía de aprendizaje, ante todo buscan facilitar en trabajo de los
estudiantes, permitiéndoles que adquieran un compromiso activo consigo mismos;
orientándolos hacia el estilo de procesos cognitivos (Aprendizaje) en el proceso
de autoformación, propiciando niveles de autoestima y motivación para el
descubrimiento permanente, la creatividad y la auto-evaluación, durante su
proceso de estudio.
6. CONCLUSIONES
Al terminar el presente proyecto de investigación de acuerdo al análisis de las
categorías y subcategorías, nos damos cuenta que es necesario brindar estrategias
que fortalezcan el buen desempeño de las guías, reforzando la autonomía y su
diseño metodológico.
Para que estas herramientas de estudio cobren un valor en la educación, a
continuación se presentan las siguientes conclusiones:

La propuesta metodológica se encaminó fundamentalmente a favorecer el
aprendizaje autónomo esto es, contribuir en las guías de aprendizaje al
desarrollo integral y continuo, ya que favorece tanto lo personal como lo
intelectual del estudiante.

La innovación de las guías de aprendizaje requieren de planeación, diseño y
metodologías apropiadas para el desarrollo del aprendizaje en el área de
ciencias naturales para el colegio Cafam.

Escoger los temas de las guías de acuerdo a los estándares académicos de cada
curso e ilustrarles con gráficos que correspondan al tema y favorezcan la
motivación.

EL trabajo grupal estimula el autoaprendizaje y proporciona la posibilidad de
interactuar, escuchar otras opiniones, permitiendo así mejorar su propio
aprendizaje.

Las pautas expuestas en este proyecto de investigación pretenden enfocar la
atención a los docentes con el ánimo de lograr fortalecer la presentación de la
guía, en cuanto a su diseño gráfico y distribución de las secciones a
desarrollar, así se podrá enfocar las guías implementadas en el colegio Cafam
como una herramienta de aprendizaje autónomo.
BIBLIOGRAFÍA
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sistémico de la didáctica en la educación superior, La Habana, 1989.300 p.
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CASTELLÓ
BLASCO,
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MONEREO, C y CASTELLO, M (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo
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WEST, MICHAEL A .El Trabajo eficaz en equipo, Barcelona, paidos 2003 230
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CIBERGRAFÍA
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http://www.educarchile.cl/UserFiles/Pooo1/Image/CR_articulos/doce
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

http://www.panacasabana.com/jos/index.php?option=com_contest&.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/Pooo1/Image/CR_articulos/doce
nte/articles
http://i/www.yodibujo.es/img/mascara-de-un-nino-tipo-manga.
http://www.taringa.net/posts/imagenes/959498/Travis-...
ANEXOS
ANEXO A
ENTREVISTA A DOCENTES
PROFESORA: NURY VARGAS No. 6
1. ¿Cuáles son los criterios con los que usted elabora las guías de estudio
para la clase de Ciencias Naturales?
PROFESORA: dos criterios, eh… primero identifico el tema, y que es necesario
que los estudiantes a determinada edad conozcan; y los segundo las habilidades
de pensamiento; que habilidad yo desde las Ciencias Naturales, considero
que es pertinente para que los niños comiencen a desarrollarla, y sobre eso
siempre intento hacer el énfasis, y explicarles que todas las actividades que vamos
a elaborar, no solo tiene un componente conceptual, sino un desarrollo de
habilidades que vamos a necesitar para el laboratorio, para presentar un informe
escrito, para leer en Ciencias Naturales.
SONIA: bueno otra pregunta es:
2. ¿considera usted que las guías de estudio favorecen el autoaprendizaje y el
desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes?
PROFESORA: eh, las
guías de aprendizaje si, aunque no son la única
herramienta que se puede utilizar, la guía puede ser enriquecida con otras
actividades que no necesariamente tienen que estar dentro de la guía. Una guía
bien elaborada si permite que los estudiantes reconozcan, y logren saber la
secuencia de pasos que deben realizar, para que ellos mismos puedan hacer
su procedimiento de una forma autorregulada, sin que necesiten que el
profesor este todo el tiempo ahy, me parece que eso es una visión importante,
apuntar a que ellos sean los que generen su propio conocimiento, sean
autorreguladores de su forma de aprender, e identifiquen la forma más fácil de
hacer un dibujo, escribir una canción… , haciendo un resumen, si es importante.
Entonces si la guía, viene apuntada a eso, se logra hacer un buen trabajo con los
estudiantes, incluso es muy interesante porque ellos dan otras salidas, que a veces
uno no se imagina, pudiera existir dentro de una determinada pregunta.
SONIA: bueno y la última pregunta tiene que ver también con las guías de
aprendizaje, y nos habla de:
3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en las guías de aprendizaje, se
deben tener en cuenta a la hora de realizarlos?
PROFESORA: eh, primero la parte de tener muy claros los objetivos, si yo los
tengo claros como profesor, mis estudiantes los van a entender, van a poder
alcanzar a ellos, después de esa guía, saber tener claro los recursos que voy a
utilizar, para planearla, si voy a utilizar un video, libro que se necesita; eh, la
parte de explicarles a los estudiantes que vamos a realizar, que temas vamos a
ver, y que habilidades vamos a desarrollar; un fuerte trabajo individual, muchos
estudiantes son débiles en esta parte hay que enseñarles que el trabajo individual,
nos
permite llegar al trabajo en grupo, que es el complemento del trabajo
individual. Y una buena discusión de todo el trabajo que se ha realizado, ya sean
exposiciones, ya sea la manera de cómo mejorar ese trabajo, y lo ultimo seria la
parte de evaluaciones: una evaluación, una auto evaluación, una coevaluacion,
que nos evaluemos entre compañeros que tengan también la oportunidad de
evaluar el trabajo del profesor, es importante no solo para el profesor, sino
también para los estudiantes.
1. ¿Que aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar
las guías de estudio para la clase de Ciencias Naturales?
Tenemos en cuenta un trabajo por competencias, tenemos en cuenta también, el
desarrollo de unas habilidades mentales que lo lleven al nivel superior del
pensamiento, tenemos en cuenta el contenido, los contenidos temáticos de acuerdo
a los estándares, de acuerdo al currículo de cada grado. Eso es como lo
diseñamos.
Teniendo en cuenta los estándares a nivel nacional nosotros
ajustamos nuestras guías para desarrollar esos estándares.
2. ¿Considera usted que las guías de estudio con las que trabaja en la clase
favorecen el auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico
de los estudiantes? ¿por que?
Si, indudablemente los estudiantes pueden desarrollar su aprendizaje, así, cada
uno solo, si maneja correctamente y desarrolla la guía de trabajo. Las guías en
Ciencias Naturales conllevan no solo a un pensamiento científico, sino que para
ello aquí se les estimula el pensamiento investigativo, el creativo… ósea,
queremos que un estudiante pueda desarrollar varios potenciales que él tiene, no
para que sea científico, ¡cierto! Sino para que tenga los elementos básicos para
ello, y sobre todo elementos investigativos, ¿por qué? Por que conllevan a ello
con el desarrollo de habilidades de pensamiento a nivel sobre todo de habilidades
en Ciencias Naturales, entonces sabemos que si lo hacen.
3. ¿Que aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados
y mejorados?
Tal vez las tareas, los trabajos en casa, ¡si! Considero que los niños no las
desarrollan como deben ser, de calidad, a veces no hay tiempo para revisar todas
la tareas todas las clases, igual ellos llegan cansados, entonces, el rendimiento, la
productividad de una tarea no es igual que todo lo que pueden aprender en la
clase, y las tareas realmente carecen de calidad, entonces, tal vez, ese aspecto lo
cambiaria, lo modificaría. Dejaría que la tarea la hicieran acá con la utilización de
los medios y recursos que hay acá, de la biblioteca, de internet, y aquí esta el
profesor para que sea el tutor, el asesor, pero no para la casa.
EDELMIRA RAMOS
1. ¿Qué aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar
las guías de estudio para la clase de ciencias?
Como primer aspecto el tema a trabajar, el segundo aspecto que los recursos sean
los adecuados que permitan un aprendizaje significativo, tercero que hayan dos
momentos básicos, como es el trabajo individual, donde el estudiante tiene que
comprometerse con la consulta para lograr un aprendizaje significativo, y luego
un trabajo en grupo donde se comparten las experiencias desde lo individual.
2. ¿Considera usted que las guías de estudio con las que se trabaja en la
clase favorecen el auto - aprendizaje y el desarrollo del pensamiento
científico de los estudiantes? ¿Por qué?
Debería ser así, pero no se da por que no hay la disciplina de trabajo, sobre todo a
un nivel individual, que permita hacer un buen apropiamiento de los
conocimientos
3. ¿Que aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados
y mejorados?
La parte del trabajo grupal, por que este no es un trabajo en donde todos aportan,
sino que trabajan algunos estudiantes del grupo
GLORIA PRADA
1. ¿Que aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar
las guías de estudio para la clase de Ciencias Naturales?
Siempre pienso en que habilidades de pensamiento quiero desarrollar, a partir de
ahí empiezo a mirar que actividades me permiten que el estudiante haga
comparaciones, que el estudiante haga observaciones, pueda comparar todas las
habilidades de pensamiento. Entonces siempre busco que haga primero eso, que
actividades me permiten desarrollar habilidades de pensamiento.
2. ¿Considera usted que las guías de estudio con las que se trabaja en la clase
favorecer el auto-aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico de los
estudiantes? ¿Por que?
Pues yo las hago y esa es mi inte4ncionalidad. Entonces como esa es mi
intencionalidad espero que favorezcan el auto-aprendizaje, pero pienso que
nosotros estamos en un proceso de estar continuamente evaluándonos los procesos
que nosotros hacemos con los niños, porque hay cosas que le pueden servir a uno
y de pronto al momento de llevarlos a cabo finalmente no cumplen la
intencionalidad que uno tenía. Entonces pienso que eso debe estarse
continuamente evaluando para ir mejorando los procesos; son los niños las
primeras personas que miden hasta que punto eso que yo propongo en las guías
sirve o no.
3. ¿Que aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados y
mejorados?
Yo la verdad pienso que no hay aspectos como tal de fondo que deban ser
replanteados y mejorados, porque pienso que el modelo pedagógico que plantea el
colegio va encaminado hacia ese tipo de laboratorios. Lo que si considero como le
decía a usted anteriormente, las guías uno las piensa
intencionalidad, las
actividades que uno plantea las piensa con una intencionalidad; pero el formato
con el que se trabajan las guías, los momentos que se plantean en la guía me
parecen que son pertinentes y que ayudan a que el estudiante pueda desarrollar
esas habilidades de pensamiento y que pueda aprender. Ahí que lógicamente, que
durante el proceso hay que ir trabajando y puliendo esos momentos en la medida
en que yo como profesora investigadora, busco que cosas me puedan servir y que
cosas definitivamente no debo trabajar en la siguiente guía que vaya a hacer.
HENRY GUERRERO
1. ¿Qué aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar
las guías de estudio para la clase de ciencias?
Hay bastantes aspectos y criterios. Por ejemplo aprendizaje significativo,
contextualizar estos son aspectos y criterios resolución de problemas, estudio de
casos, análisis de problemas, planteamiento de problemas y preguntas, proponer
hipótesis. Estas formas se trabajan en cualquier tema desde evolución en noveno,
hasta decimo problemática de salud.
2. ¿considera usted que las guías de estudio con las que se trabaja en la clase
favorecen el auto - aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico
de los estudiantes? ¿por qué?
Si, claro porque se propone una lectura auto regulada para desarrollar en el
estudiante criterios sobre el tema y que puedan resolver problemas. Segundo
actividades extra clase que hacen dicho trabajo, los laboratorios donde se
resuelven problemas.
3. ¿Que aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados
y mejorados?
Las guías se mejoran a la par. Me explico hacer énfasis en el trabajo individual,
grupal, autoevaluación, actividades. Se hace una reunión con el jefe de área para
replantear actividades.
Una guía cafam tiene objetivos, actividades, contenidos esenciales. Inducción,
actividades
grupales,
heteroevaluación).
individuales
y
evaluación
(autoevaluación,
ANEXO B
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PERIODO JULIO- NOVIEMBRE DE 2008
CURSO__________ EDAD__________FECHA_______
Estimado estudiante:
Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la opción
seleccionada para cada una. La información que usted aporte es muy importante
para nuestro trabajo de grado el cual está enfocado en las guías de estudio.
Gracias.
1. ¿Cuál es el aspecto que más le gusta a usted de las guías de estudio que se
utilizan para la clase de Ciencias Naturales?
El texto y contenido teórico _____
Las actividades y ejercicios _____
El diseño y la presentación _____
Los dibujos, gráficas y fotos_____
1. ¿Cuál es el aspecto de las guías de estudio de la clase de Ciencias Naturales
que, según usted, debería mejorarse?
El texto y contenido teórico _____
Las actividades y ejercicios _____
El diseño y la presentación _____
Los dibujos, gráficas y fotos_____
2. ¿Considera que las guías de estudio que se aplican en la clase de Ciencias
Naturales, favorecen el desarrollo de la autonomía del estudiante?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
3. ¿En las actividades propuestas para la guía de estudio en Ciencias Naturales,
se utiliza un idioma extranjero (ingles)?
Si ________ No _________ Parcialmente ________
4. ¿Considera usted las guías de estudio que se utilizan en la clase de Ciencias
Naturales, le ayudan al estudiante a aprender por si mismo?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
5. ¿Considera usted que las guías de estudio que se utilizan en la clase de
Ciencias Naturales, estimulan el desarrollo del pensamiento científico?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
6. ¿Considera usted que las actividades propuestas en la guía de estudio de
Ciencias Naturales, le permiten al estudiante relacionarlas con otras áreas de
estudio?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
7. ¿Considera usted que las actividades propuestas para la guía de estudio en
Ciencias Naturales, permite que el estudiante consulte en otras fuentes el
contenido de cada una?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
8. ¿Considera usted las guías de estudio de Ciencias Naturales, están diseñadas
de acuerdo a los estándares académicos para el área?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
9. ¿Considera usted que las guías de estudio que se utilizan en la clase de
Ciencias Naturales, permiten relacionar los avances científicos actuales con
los trabajados siglos atrás?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
10. ¿La guía de estudio de Ciencias Naturales, Presenta de forma clara la
Autoevaluación, COE valuación y Evaluación de las actividades propuestas en
la guía?
Si _________ No ________ Parcialmente ________
ANEXO C
DIARIO DE CAMPO
“Laboratorio de ecosistemas, parque Panaca”
PERIODO JULIO-NOVIEMBRE DE 2008
MIERCOLES 27 AGOSTO
Hoy muchos niños han entrado tarde de descanso, la profesora esta disgustada y
les habla sobre la entrada a clases después del descanso, ella habla en un tono
fuerte y los niños se encuentra en silencio escuchando las sugerencias de la
profesora. A continuación la profesora les informa que les hará entrega de la guía
de aprendizaje N0 10 la cual tiene por tema:”ecosistemas y salida a “Panaca
Sabana”, la profesora se dirige hacia mí y me pide que por favor les explique la
guía y llegue hasta la realización del trabajo previo.
Comencé por saludar a los niños y ellos me respondieron el saludo de una manera
muy respetuosa , les lei el tema de la guía y le pedí a uno de ellos que comenzara
a leer los objetivos , el niño colaboro
,le pedí la colaboración a otro niño para
que leyera la introducción y el hizo gestos de timidez y con la cabeza me negó que
no quería leer , su compañero del lado de forma voluntaria decidió participar con
la lectura , así fueron participando hasta que llegaron a la parte donde ellos
anotaban en la guía lo que se proponían a aprender sobre los ecosistemas, en ese
momento pude observar que muchos niños escribían sus ideas muy acertadamente
sobre os ecosistemas y a medida que iban terminando yo les daba la palabra y
ello0s exponían sus ideas.
A continuación les leí de que se trataba el trabajo individual , después le preguntar
que cuales son las recomendaciones para la salida de exploración ellos participan
activamente , después les digo que van a realizar un trabajo previo de forma
individual , se trata de una pequeña consulta en el libro sobre los tipos de
ecosistemas que hay en Colombia, ellos buscan en los textos guías y comienzan
a leer, observo que poseen autonomía , alguno levanta la mano y me pide
explicación y yo les brindo la explicación , hay dos niños , uno de ellos se llama
Kevin ( es uno de los niños que desde que estoy en ese salón tiene problemas de
distracción y desobediencia) se quiere salir del salón y yo les digo con autoridad
que realicen el trabajo en clase , Kevin se sienta en el pupitre sin hacer nada el
otro niño obedece y abre la guía y lee el tema a Kevin lo animo a que realice la
actividad.
Llega la profesora Nury y les pide que copien la agenda del otro día y meda
algunas indicaciones para el diseño de la guía de nutrición
DIARIO DE CAMPO
“LAS ADAPTACIONES”
PERIODO JULIO-NOVIEMBRE DE 2008
MIERCOLES 27 AGOSTO
Hoy llegaron muy puntuales los niños a clase, la profesora Nury nos saludo y nos
informo que los niños tenían que terminar la guía sobre las adaptaciones, así que
me pidió que le colaborara a llenar la guía ya que debía recoger las guías y sacar
notas.
La profesora me informa que ella les dio una breve explicación de lo que fueron
las adaptaciones la clase pasada.
Les pido a los niños que saquen la guía de aprendizaje y lean comprensivamente
la inducción sobre las adaptaciones, muchos de ellos me llaman a su puesto para
que les dirija lo que desean escribir, les pido que lean y los acompaño en su
lectura, pero puedo sentir que quieren escribir textualmente lo que yo digo, les
pido que escriban lo que entienden, sin importar si está bien o mal.
Una niña que es muy cariñosa se me acerca y me dice que la guía está muy larga y
que no sabe si la terminara hoy, que va hacer hasta donde alcance, le pido que se
siente y la parte individual la realice sola hasta donde alcance que cualquier duda
yo con mucho gusto le explicare.
Cuando llegan a la lectura se dispersan un poco y no desean hacerla me piden que
yo se las lea y les saque las conclusiones para que ellos las escriban, los invito a
que lean comprensivamente y que no se distraigan mientras leen, uno de ellos le
dice a todo el curso “la guía está muy larga para hacerla hoy, y queda poco
tiempo” .
En eso estoy de acuerdo con los niños la guía es larga y solo están haciendo el
ejercicio de copiar sin comprender ni analizar la temática sobre ecosistemas
Le pido a uno de los niños que recoja la guía de todos sus compañeros, al
momento llega la profe Nury me pregunta cómo les fue a los niños desarrollando
la guía le comento lo ocurrido con el tiempo, le pido mas plazo para que ellos la
puedan analizar y desarrollarla completamente.
DIARIO DE CAMPO
“LAS ADAPTACIONES”
EXPOSICIONES
PERIODO JULIO-NOVIEMBRE DE 2008
MIERCOLES 26 DE SEPTIEMBRE
En el día de hoy se siguió con las exposiciones de ecosistemas que se encuentran
en la guía de adaptaciones
La profesora Nury hizo pasar un grupo de niños que estaban muy nerviosos
para la exposición y como mostraron inseguridad la exposición no fue
exitosa.
Después de lo sucedido, uno de los niños se sintió muy triste y avergonzado
por quedarse callado en la exposición
La profesora les dio recomendaciones de de seguridad
exposición esto me parece correcto,
para realizar una
ya que refuerza la confianza entre los
estudiantes, la profe me pide que les anote y explique algunos puntos importantes
que se deben tener en cuenta para las exposiciones. Yo les comento que lo más
importante es tener confianza en sí mismos:
En primer lugar:
 Reconocer los miedos e inseguridades.
 Nunca avergonzarse de sí mismos.
 Hablar con personas de confianza sobre los problemas que nos afectan.
 Concentrase en los problemas que nos afectan y luego tratar de encontrar
la manera de resolverlos.
 No sentir vergüenza de pedir ayuda.
 Tener en cuenta que nadie es perfecto, todos tenemos altibajos en la vida.
 Reforzar los talentos.
 Encontrar aspectos positivos en cada situación.
Estos consejos que les pude aportar me parecieron sumamente importantes para
la formación autónoma y personal de cada niño, a su formación como persona
inteligente y a aprender a resolver dificultades esto también toca el área de
ciencias naturales, porque en muchos casos los estudiante se sientes derrotados en
clases por algún tema que se les dificulta y estas dificultades consiguen un
bloqueo mental.
Los docentes debemos estar preparados para estos casos de inseguridad y facilitar
el aprendizaje apoyándonos en la didáctica y tener en cuenta que los
conocimientos son importantes pero si nos los reforzamos con la vida diaria no
estamos portando una buena educación a nuestros estudiantes, también debemos
tener presentes que antes de ser estudiantes los niños son seres humanos en
formación.
DIARIO DE CAMPO
GUIA DE APRENDIZAJE SISTEMA DIGESTIVO
GRADO TERCERO
MIERCOLES 22 OCTUBRE
La guía de trabajo se entrego para reforzar los conceptos implementados sobre el
sistema digestivo, los estudiantes recibieron la guía, y lo primero que dijeron
profe está muy larga y tiene mucha lectura, con estas palabras comprobé
que a ellos entre más comprensibles y especificas sean las actividades a
desarrollar, el aprendizaje será más rápido y de fácil recordación, ya que
ellos recurrirán a sus ideas previas y podrán responder de una forma
coherente y personal.
Se siguieron abarcando las demás secciones de la guía, específicamente en el
trabajo para casa, consistía en elaborar una clasificación de los alimentos que
proporcionan energía , ellos inmediatamente preguntaron que como así, sin
terminar de leer el encabezado de la misma, inquietud que fue aclarada de manera
oportuna, anexo a eso ellos solicitaban que se diera un ejemplo ya que el
pensar era” si estoy solo en casa quien me aclarara las dudas, mejor ya llevo
una idea para copiarme o complementar si es el caso”, esto me permitió
concluir que los estudiantes dependen mucho de los ejemplos e ideas que
brinde el docente frente a las temáticas trabajadas, ellos por si solos no tienen
la autonomía de decidir e innovar en su proceso de aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO
GUIA DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS DE LAS PLANTAS
GRADO TERCERO
PERIODO JULIO-NOVIEMBRE DE 2008
MIERCOLES 29 OCTUBRE
Hoy entre al salón y la profesora no había llegado, entonces le pedí a los niños
que se organizaran y mantuvieran el orden mientras la profesora llegaba, ellos me
comentaban que empezarían con una nueva guía de ciencias, la profesora llego y
me entrego un las guías para repartirlas por filas, la nueva guía se trataba sobre las
características de las plantas.
Los niños en orden marcaron la guía y con la explicación de la profe van leyendo
la guía y anotando lo que se proponen aprender, esta parte de la guía los niños
se notan inseguros al escribir, me preguntan varias veces y desean escribir lo
que yo les respondo con ejemplos, ellos lo que hacen es escribir el ejemplo.
La profesora comienza la clase con la importancia de las plantas y les explica con
ejemplos a su vez les pide a los niños que den ejemplos de plantas, la profesora
va encaminando la explicación hacia las partes de las plantas, noto a los niños
confundidos con las partes, la profesora les pide que lean la introducción de
la guía y por sus comentarios se evidencia que no comprenden lo que leen, un
niño llamado Juan diego pregunta a la profesora que es el oxigeno y la profesora
le dice que más adelante le explicara, noto al niño aburrido y sin muchos ánimos
de resolver la guía, la profesora también les explica que las plantas tiene su
propio reino en la naturaleza, un niño en la parte de nombrar algunas partes ,
escribe los hongos champiñones, le aclaro que los hongos no son plantas ,
describiéndole algunas características.
Tomo una de las guías y pienso que en esta parte la guía debe tener más imágenes
explicativas y más llamativas que inviten a los niños a relacionarlas con su vida
cotidiana.
La profesora les indica que pasen a la parte de colorear la imagen de una
planta que se encuentra en la guía, un niño me pregunta que si la zanahoria
es una planta, yo le contesto con otra pregunta: ¿tú qué crees? , el niño me
sonríe y me dice que no está seguro, sé que es una verdura, pero quiere que yo
le responda, le explico que la zanahoria es el fruto de una planta, el me dice
entonces si es una planta, lo noto muy inseguro, y solo quiere escribir mi
aprobación,
DIARIO DE CAMPO
GUIA DE APRENDIZAJE “DIETA BALANCEADA
GRADO TERCERO
PERIODO JULIO-NOVIEMBRE DE 2008
MIERCOLES 7 NOVIEMBRE
Hoy la profesora comenzó la clase explicándoles a los niños una parte de la guía
de la alimentación balanceada donde los niños en dos casillas escribían alimentos
que les agradaban y los que no les agradaban.
Mientras los niños realizaban el trabajo individual la profesora Nury me encargo
que les revisara la tarea y les diera el visto bueno.
Mientras pasaba de puesto en puesto revisando la tarea les iba preguntando cómo
les había ido con la labor que se trataba de hacer una pequeña cartelera con los
hábitos de higiene que debemos tener cuando vamos a consumir los alimentos,
ellos me preguntaban mientras yo revisaba, me pude observar que para ellos es
muy importante que los profesores se interesen por sus labores, definitivamente la
presencia del docente es algo importante y esencial en la enseñanza- aprendizaje,
a mi modo de ver el maestro refuerza las herramientas por que la parte humana es
muy importante, además la guía de estudio esta adecuada para su edad invita aquí
ellos puedan preguntare y las imágenes las relacionan con su vida cotidiana.
DIARIO DE CAMPO
GUIA DE APRENDIZAJE RECURSOS RENOVABLES Y NO
RENOVABLES
GRADO TERCERO
MIERCOLES 16 NOVIEMBRE
Se entrego la guía de aprendizaje para reforzar los conceptos trabajados sobre los
recursos renovables y no renovables, cada estudiante leyó las instrucciones para el
trabajo individual y grupal, en el momento de la lectura para el trabajo individual,
se pudo observar que los estudiantes no comprendían algunos términos
relacionados con la temática, ya que la información que allí se contenía era
mucha lo que impidió que los estudiantes relacionaran las temáticas
realmente importantes, ellos recurrían a el docente para la aclaración de las
mismas. A su vez la lectura de interés se mostro de una forma muy normal
(no incluía imágenes las cuales motivaran a los estudiantes a su lectura, las
preguntas fueron de selección múltiple lo que no permitió a el estudiante
argumentar su respuestas, sino que simplemente remontarse al texto y buscar la
misma. En el momento de pasar a la sección de trabajo en grupo, los estudiantes
no respetan la opinión de los demás, todos hablan al tiempo sin concretar sus
ideas , durante el desarrollo de la actividad se presentaron varios interrogantes
como: ¿qué es un recurso renovable o no renovable, donde los encontramos, para
que sirven? , a pesar de que en la guía de aprendizaje se encontraban bastantes
elementos, esta incluía términos que aun no habían sido comprendidos por el
estudiante, por tal motivo no se vio el desarrollo de la misma de forma autónoma,
ya que recurrieron mucho a la ayuda del docente, en esta sección se vio también la
falta de colaboración de cada uno de los integrantes de
ANEXO F
ANEXO E
REDES DE SENTIDO
AUTONOMÍA
Se da desde
TRES AMBITOS
SOCIAL
INTELECTUAL
Por medio de
EMOCIONAL
Evidenciando
Se identifican
INSEGURIDAD
OPINION
LECTURA
DECISIÓN
AUTORREGULACIÓN
Carece de
Limita
la
comprensión
de
las
actividades
propuestas.
No se ve reflejada
en el momento de
desarrollar
las
guías
Organización
Secuencia de
pasos
Necesita
Organización
lógica
de
ideas
TRABAJO
EN GRUPO
En la toma
Se necesita para
No se
Distribuyen
sus
actividades.
Falta
Delimita
la
comprensión de
las
actividades
propuestas.
AUTOCONFIANZA
Autonomía
en la toma de
decisiones
De sus decisiones en
desarrollo de las guías.
el
Sobresalir
desarrollo
actividades.
en
de
el
las
APRENDIZAJE
Logra ser
Se adquiere por medio de
SIGNIFICATIVO
IDEAS PREVIAS
A través de
Algunas
INFORMACIÓN
HABILIDADESDE DE
COMPROMISO
Contenidos
muy
amplios
RECURSOS
Insuficientes
para la
comprensión de
las actividades
Contextualizarlo
de acuerdo a la
solución de
problemas
De fácil
recordación
para el
aprendizaje
PENSAMIENTO
APRENDIZAJE POR
Favorece
DESCUBRIMIENTO
Desarrollando
Evidenciando
ANÁLISIS
COMPRENSIÓN
Carece
No describen
lo que se les
asigna en las
actividades
aprendizaje.
VALORACIÓN
Falta
Contenidos en
las actividades,
que permitan
ser evaluadas .
De respuestas
y explicación
frente a las
actividades
IDEAS Y
CONOCIMIENTO
se evidencia
Falta
de
análisis
propositivo
DISEÑO DE LA GUIA DIDÁCTICA
Contiene
ESTRUCTURA
PRESENTACIÓN VISUAL
INDAGACIÓN
EVALUACIÓN
Incluye
Por medio de
IMAGENES
TEMÁTICAS
Incluir
temáticas de la
malla
curricular
Comprende el
proceso
evaluativo.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Es necesario que
Sirvan
de
apoyo
para
precisar
las
habilidades de
pensamiento
Como
Autoevaluación
Coevaluación
heteroevaluación
Tiene en cuenta
INFORMACIÓN
ACTIVIDADES
No aportan a
no
ARGUMENTACIÓN
No son
La apropiación
de conceptos
Diseñadas para
solucionarlas de
forma
autónoma.
no permiten
El
análisis
profundo de los
contenidos
planteados.
Relacionan
ideas previas
con
las
actividades
propuestas en
la guía
CATEGORIAS
SUB/CATEGORIAS
FUENTE DE
INFORMACIÓN
CODIGO
INFORMANTE
DC
INT
Comienzan a leer,
observo que poseen
autonomía.
INT
Ellos por si solos no
DC
TEXTO
CODIGO ANALITICO
LECTURA
tienen la autonomía de
DECISIÓN
decidir e innovar en su
proceso de aprendizaje.
AUTONOMÍA
INTELECTUAL
ENT
INT
Una
guía
bien
estudiantes
reconozcan,
la lectura de las guías de
aprendizaje fortalece la
autonomía.
Los
estudiantes
aun
dependen mucho de la
orientación de su docente
para el desarrollo de la guía
de
aprendizaje
y
el
fortalecimiento
de
su
proceso de aprendizaje.
Partiendo de la secuencia en
cada una de las actividades
planteadas en la guía de
aprendizaje, los estudiantes
lograran
resolverla
utilizando su autonomía.
elaborada si permite que
los
COMENTARIO
y logren
saber la secuencia de
pasos
que
deben
realizar, para que ellos
mismos puedan hacer su
procedimiento de una
forma autorregulada.
ENT
sean auto- reguladores
de
su
forma
de
aprender.
AUTORREGULACIÓN
A partir de la guía de
aprendizaje los estudiantes
pueden tomar la decisión
profundizar en lo que más
les llama la atención.
ENT
Debería ser así, pero no
se da porque no hay la
disciplina
de
trabajo,
Es necesario que los
estudiantes separen los
espacios de recreación con
los de trabajo, ya que de eso
depende que la apropiación
sobre todo a un nivel
individual, que permita
hacer
un
apropiamiento
de conocimientos sea la
más adecuada.
AUTORREGULACIÓN
buen
de
los
conocimientos
SOCIAL
DC
SOC
DC
ENT
SOC
SOC
En el momento de pasar
a la sección de trabajo
en
grupo,
los
estudiantes no respetan
la opinión de los demás,
todos hablan al tiempo
sin concretar sus ideas.
OPINION
…y luego un trabajo en
grupo donde se
comparten las
experiencias
La parte del trabajo
grupal, porque este no
es un trabajo en donde
todos aportan, sino que
trabajan
algunos
estudiantes del grupo
Frente al trabajo en
grupo,
hace
falta
fortalecer la autonomía
social, puesto que los
estudiantes
no se
ponen de acuerdo con
sus propias ideas.
Durante la sección de
trabajo en grupo, es
indispensable que todos los
estudiantes realicen la guía
para que de esta forma sus
aportes sean coherentes al
momento de opinar.
TRABAJO EN GRUPO
La profesora Nery hizo
pasar un grupo de niños
que
DC
EMOC
estaban
nerviosos
para
exposición
y
muy
la
INSEGURIDAD
como
mostraron inseguridad,
EMOCIONAL
De acuerdo al desarrollo de
la autonomía emocional,
nos damos cuenta que los
estudiantes aun no poseen
la seguridad de tomar
decisiones y no dejarse
afectar por los fracasos
escolares.
la exposición no fue
exitosa.
Después de lo sucedido,
DC
EMOC
uno de los niños se
sintió
muy
triste
avergonzado
AUTOCONFIANZA
y
Los estudiantes carecen de
autoconfianza, por ende no
sobresalen
en
las
actividades
propuestas
dentro del aula.
por
quedarse callado en la
exposición.
EMOC
En esta parte de la guía
DC
los
niños
se
notan
INSEGURIDAD
inseguros al escribir.
la guía está muy larga
para
DC
SIGN
hacerla
hoy,
y
queda poco tiempo” .En
eso estoy de acuerdo
con los niños la guía es
larga
y
solo
INFORMACIÓN
(REPETIR)
La
falta
de
poseer
autonomía emocional, lleva
a los estudiantes a tener una
actitud de desidia, es decir
mostrarse
perezosos
e
inseguros para dar a
conocer sus ideas.
La guía no debe llevar al
estudiante, al conformismo
de solo querer presentar las
actividades por darle gusto
al docente, si no hacerlo
con
la
intención
de
aprender.
están
haciendo el ejercicio de
copiar sin comprender
ni analizar la temática.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DC
SIGN
el aprendizaje será más
rápido
y
de
fácil
Partiendo
de
los
recordación,
ya
que
ellos recurrirán a sus
conocimientos
ya
adquiridos, los estudiantes
tendrán las bases para
resolver
la
guía
de
aprendizaje
de
forma
autónoma.
IDEAS PREVIAS
ideas previas y podrán
responder de una forma
coherente y personal.
SIGN
ENT
ENT
SIGN
el segundo aspecto es
que los recursos sean
los
adecuados
que
permitan un aprendizaje
significativo
el trabajo individual,
donde el estudiante
tiene
que
comprometerse con la
consulta para lograr un
aprendizaje significativo
Por
ejemplo
en
Es necesario innovar en el
material de apoyo, en el
momento de plantear las
actividades de la guía de
aprendizaje, de esta forma
los conceptos serán de fácil
recordación
para
los
estudiantes.
RECURSOS
Es indispensable que los
estudiantes se comprometan
en el desarrollo de las
actividades propuestas extra
clase, ya que de esta manera
complementan
su
aprendizaje y el manejo de
su autonomía
el
aprendizaje
significativo,
ENT
SIGN
es
COMPROMISO
necesario contextualizar
Los docentes debemos
buscar
los
recursos
apropiados e innovadores
para que los estudiantes,
relaciones
sus
conocimientos previos con
los
nuevos
dándoles
coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas
estos son aspectos y
criterios
resolución
para
la
de
problemas.
.
les pido que lean y los
acompaño en su lectura,
COMPRENSION
(descripción)
pero puedo sentir que
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
quieren
DC
HABI/ PENS
escribir
textualmente lo que yo
digo,
les
escriban
pido
que
lo
que
Al momento de dar una
conclusión frente al trabajo
realizado, los estudiantes
prefieren pedir ayuda a su
docente, sin que ellos se
esfuercen en sus respuestas.
entienden, sin importar
si está bien o mal.
Cuando
llegan
a
la
lectura se dispersan un
HABI/PENS
DC
Los estudiantes dependen
mucho de la aprobación del
docente, les cuesta describir
lo que se les asigna en las
actividades planteadas por
la guía de aprendizaje.
poco
y
no
desean
VALORACIÓN
(concluir)
hacerla me piden que yo
se las lea y les saque las
Los contenidos propuestos
en la guía de aprendizaje no
son los más completos, ya
que estos no están siendo
comprendidos por
los
estudiantes.
conclusiones para que
ellos las escriban.
la
profesora les pide
que
DC
HABI/PENS
lean
la
COMPRENSIÓN
introducción de la guía
y por sus comentarios
se evidencia que no
comprenden.
DC
…pero quiere que yo le
ANALISIS
Las ideas previas no están
siendo
utilizadas,
los
estudiantes presentan vacios
conceptuales, que dificultan
la comprensión lo que
impide que ellos desarrollen
la guía de forma personal.
HABI/PENS
responda, le explico que
Los estudiantes se están
limitando a la asesoría
brindada por el docente, al
momento de identificar
diferentes organismos.
la zanahoria es el fruto
de una planta, el me
dice entonces si es una
planta, lo noto muy
inseguro, y solo quiere
escribir mi aprobación.
ENT
HABI/PENS
y
lo
segundo
habilidades
las
de
pensamiento como la
observación
y
conceptos;
los
que
habilidad yo desde las
Ciencias
Naturales,
considero
que
es
pertinente para que los
niños
ENT
HABI/PENS
comiencen
a
desarrollarla.
tenemos
en
cuenta
también, el desarrollo
de unas habilidades
mentales
HABI/PENS
ENT
Por que conllevan a ello
con el desarrollo de
habilidades
de
pensamiento a nivel
sobre
todo
de
habilidades en Ciencias
Naturales,
entonces
sabemos que si lo hacen
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Se debe tener en cuenta las
habilidades de pensamiento
al diseñar las guías, Para
que estas favorezcan en el
estudiante, fortalecer su
inteligencia y organizar y
construir su conocimiento.
APRENDIZAJE
DESC
POR
DESCUBRIMIENT
O
DC
DESC
ENT
ellos solicitaban que se
diera un ejemplo ya
que el pensar era” si
estoy solo en casa
quien me aclarara las
dudas, mejor ya llevo
una idea para copiarme
o complementar si es el
caso.
me parece que eso es
una visión importante,
apuntar a que ellos
sean los que generen su
propio conocimiento.
IDEAS
CONOCIMIENTO
Se evidencia en los
estudiantes una falta
de análisis propositivo
para
expresar
sus
propias ideas.
Para que los estudiantes
sean los que generen su
propio conocimiento, la
guía de estudio debe
estar estructurada de tal
forma que el estudiante
descubra y amplié cada
uno de los conceptos
que allí se plantean.
ENT
ESTRUCTURA
DISEÑO DE LA
GUIA
ESTR
como primer aspecto el
tema a trabajar., donde
el estudiante tiene que
comprometerse con la
consulta para lograr un
aprendizaje propio y a
largo plazo.
ESTR
TEMA
las guías deben tener el
desarrollo
de
las
actividades como aspecto
relevante
TEMÁTICAS
Esto nos da a entender que
las actividades planteadas
en la guía de estudio, no
garantizan
que
los
estudiantes comprendan a
simple vista lo que deben
desarrollar , por ende ellos
dependen mucho de los
ejemplos aclaratorios que el
docente les brinde
DC
Esto
me
permitió
concluir
que
los
estudiantes
dependen
mucho de los ejemplos
e ideas que brinde el
docente frente a las
temáticas trabajadas.
Las habilidades básicas de
pensamiento se ven como
ENT
ESTR
un
y sobre eso siempre
intento hacer el énfasis,
y explicarles que todas
las actividades que
vamos a elaborar, no
solo
tiene
un
componente conceptual,
sino un desarrollo de
habilidades.
ACTIVIDADES
generador
de
las
habilidades analíticas que
se quieren ver reflejadas en
el momento de diseñar las
actividades de la guía de
aprendizaje; es decir, deben
servir
de
comenzar
apoyo
a
para
precisar
algunas cuestiones de las
Habilidades Analíticas de
Pensamiento (HAP).
ENT
ESTR
EVALUACIÓN
y lo ultimo seria la parte
Las evaluaciones brindan
retroalimentación
detectando fortalezas y
debilidades y estimulan la
autonomía en el estudiante.
de
evaluaciones: una
evaluación,
una
auto
evaluación,
una
coe
valuación
heteroevaluación
nos
evaluemos
y
que
entre
compañeros que tengan
también la oportunidad
de evaluar el trabajo del
profesor, es importante
no solo para el profesor,
sino también para los
estudiantes.
PRESENTACIÓN
VISUAL
PRESEN /
VISU
DC
DC
PRESEN/VISU
La profesora les indica
que pasen a la parte de
colorear la imagen de
una planta que se
encuentra en la guía, un
niño me pregunta que
si la zanahoria es una
planta, yo le contesto
con otra pregunta: ¿tú
qué crees? , el niño me
sonríe y me dice que no
está seguro.
A su vez la lectura de
interés se mostro de una
forma muy normal (no
incluía imágenes las
IMAGEN
IMAGEN
Las imágenes utilizadas en
la guía de aprendizaje, no
están aportando
a la
apropiación de conceptos,
ya que estas no son claras
para los estudiantes.
Los estudiantes no están
motivados
con
las
actividades
(lecturas)
propuestas en las guías ya
cuales motivaran a los
estudiantes a su lectura.
INDAGACIÓN
DC
DC
INDAG
INDG
DC
INDG
y
lo primero que
dijeron: profe está muy
larga y tiene mucha
lectura,
con
estas
palabras comprobé que
a ellos entre más
comprensibles
y
específicas sean las
actividades
a
desarrollar,
el
aprendizaje será más
rápido.
la información que allí
se contenía era mucha
lo que impidió que los
estudiantes relacionaran
las temáticas realmente
importantes.
las preguntas fueron de
selección múltiple lo
que no permitió al
estudiante argumentar
sus respuestas.
…Tenemos en cuenta el
DC
INDG
contenido,
los contenidos
temáticos de acuerdo a los
estándares, de acuerdo al
que carecen de imágenes
las cuales ayudan a la
comprensión de conceptos
de diferentes organismos.
ACTIVIDADES
INFORMACIÓN
Las actividades de la guía
de aprendizaje no están
siendo diseñadas para que
los estudiantes de forma
autónoma las solucionen,
por lo tanto el aprendizaje
no llega a ser significativo
para ellos.
Los estudiantes no están
relacionando sus ideas
previas con las actividades
propuestas en la guía, ya
que estas fueron diseñadas
de forma compleja y de
poca recordación.
ARGUMENTAR
Las preguntas propuestas
en la guía de aprendizaje,
no están permitiendo que
los estudiantes realicen un
análisis profundo de los
contenidos planteados en
ella, razón por la cual los
estudiantes no argumentan
en sus respuestas y solo
quieren
repetir
la
información encontrada.
CONTENIDOS
Es de suma importancia la
revisión de los contenidos,
ya que de estos depende la
relación de ideas previas
que cada estudiante ponga
en práctica dentro del aula
currículo de cada grado. Eso
es como lo diseñamos.
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
CODIGO ANALITICO
AUTONOMIA
INTELECTUAL
SOCIAL
EMOCIONAL
LECTURA
DECISIÓN
AUTORREGULACION
OPINION
TRABAJO EN GRUPO
INSEGURIDAD
AUTOCONFIANZA
CODIGO SELECTIVO
La lectura es una herramienta en la
autonomía intelectual, ya que permite
generar procesos de comprensión.
Los estudiantes no toman decisiones que
los conduzca a regular su propio
aprendizaje,
en
función
de
una
determinada meta.
Carecen de conductas y capacidad de
control sobre sus procesos cognitivos, que
les permitan satisfacer exitosamente sus
actividades dentro y fuera del aula de
clase.
Las opiniones de los estudiantes no
expresan una convicción o punto de vista
sobre el tema, un problema o un
acontecimiento, no tienen en cuenta que
estas deben ser argumentadas.
El trabajo en equipo debe ser estudiado en
contextos reales, pero esta no cuida la
participación, crea dependencias, lo que
impide el ser activos y cooperativos al
momento de la socialización.
.Es importante tener en cuenta el
autoconocimiento ya que este posibilita la
toma de conciencia de sí mismos entre
otros aspectos, tomar conciencia de los
puntos fuertes y débiles
APRENDIZAJE
En el proceso educativo, es importante
SIGNIFICATIVO
INFORMACIÓN
IDEAS PREVIAS
RECURSOS
COMPROMISO
considerar lo que el individuo ya sabe, de
tal manera que establezca una relación con
aquello que debe aprender. Este proceso se
logra establecer si los estudiantes incluyen
en su estructura cognitiva conceptos, ideas
estables y definidas, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
Es
necesario
implementar
nuevos
materiales de apoyo, en el momento de
planear las actividades que serán utilizadas
en el desarrollo de la guía de aprendizaje.
El compromiso en el desarrollo de las
actividades se logra, a partir del grado de
autonomía que el estudiante utilice para el
éxito de su aprendizaje escolar.
Para
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
COMPRENSIÓN
VALORACIÓN
ANALISIS
desarrollar
las
habilidades
de
pensamiento en este caso la comprensión,
es necesario interpretar y expresar la
amplia
variedad
de
experiencias,
situaciones, creencias para construir y
organizar un nuevo conocimiento. En
relación a la valoración esta permite
determinar los conceptos que fueron
adquiridos en el desarrollo de las
actividades propuestas en la guía de
estudio. Finalmente el análisis debe
ampliar la posibilidad de especificar y
conocer el origen del conocimiento que se
está adquiriendo.
POR DESCUBRIMIENTO
IDEAS PREVIAS
CONOCIMIENTO
El
proceso
conocimiento
de
construcción
de
adquirir
una
debe
importancia mayor que los contenidos,
siendo
construidas
a
partir
de
la
interacción con el mundo circundante, Lo
que se pretende ya no es recordar y
comprender una información, pues no es
ese el fin perseguido, sino transformarla
en un conocimiento novedoso que aunque
se nutra de las ideas previas y del aporte
dado, será significativamente diferente.
DISEÑO DE LA GUIA
ESTRUCTURA
TEMÁTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Las temáticas utilizadas en la guía de
aprendizaje, deben ser apropiadas según el
grado de estudio, colaborando al estudiante
en el momento de poner en práctica los
conceptos adquiridos.
Las actividades de aprendizajes deben ser
seleccionadas
según
las
temáticas
trabajadas, teniendo en cuenta que estas
serán cortas y escritas en un lenguaje claro,
motivando al estudiante a descubrir nuevos
conceptos que podrán ser relacionados con
sus ideas previas.
PRESENTACIÓN VISUAL
INDAGACIÓN
IMÁGENES
ACTIVIDADES
ARGUMENTACIÓN
CONTENIDOS
Las imágenes deben abarcar un significado
amplio para la adquisición del
conocimiento, estas favorecerán la
memorización de conceptos y asociación
de ideas, teniendo en cuenta que son
signos visuales que conllevan a distinguir
y facilitar los conceptos.
En las actividades que se realizan a partir
de los contenidos establecidos para la guía
de aprendizaje, es necesario utilizar
preguntas reflexivas, donde el estudiante
pueda dar explicaciones frente a los
conceptos que se trabajan en el área.