L7-leng-1º

Dpto. de Lenguaje y Comunicación./ V.L.
L7-leng1º-05 y Claves Guía Nº3
Para el nivel: 1º de Educación Media
Nombre: ……………………………………………………. Curso: …….. Fecha: ………
Contenido:
Literatura:
- Contexto de producción y contexto de recepción.
- El tema en la literatura.
Objetivos:
- Aplicar los conceptos de contexto situacional y temático a la comprensión en la
literatura.
- Comprender los conceptos de contexto de producción y recepción.
- Identificar el tema de una obra literaria
Tiempo: 90 minutos
En tu última guía comprendiste la diferencia entre un texto literario y uno no
literario, ahora es tiempo de reconocer un factor muy importante para la comprensión de
cualquier texto, sobretodo un texto literario: EL CONTEXTO.
¡Comencemos con un desafío!
 ACTIVIDAD Nº1: En tu primera unidad (Discurso dialógico) comprendiste que
cada interacción comunicativa está compuesta por factores, entre ellos se
encontraba el emisor, el receptor, el canal, el mensaje y, por supuesto, el contexto.
Este último concepto se dividía en dos:
Te proponemos definir cada uno con lo que recuerdas y la información de tu cuaderno:
 Contexto Situacional:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Contexto temático:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1. Literatura y Contexto Situacional: la literatura puede ser entendida desde dos contextos
situacionales:
-
Contexto de producción: realidad cultural que rodea el surgimiento de una obra
literaria (es decir, el conjunto de instituciones de una determinada sociedad, así
como el sistema conceptual, códigos estéticos, corrientes artísticas y estilísticas
vigentes en una época o escuela definidas). Dentro del contexto de producción
cultural debe tenerse en cuenta la serie de temas, mitos, estereotipos,
cosmovisiones, etc., que comportan la tradición cultural de la comunidad en que
surge dicho texto (Estébanez).
-
Contexto de recepción: el momento o realidad cultural que rodea la lectura de una
obra determinada, independientemente del momento de su producción.
Por ejemplo, La Odisea:
- Su contexto de producción fue la antigüedad (Literatura clásica)
- Su contexto de recepción puede ser para ti, en el siglo XXI, específicamente 2011.
Ahora bien, el contexto situacional no sólo se trata de fechas, también involucra las
temáticas, la cultura y las expectativas de estos momentos históricos. Por ello es importante
comprender que una obra literaria sólo puede ser entendida a cabalidad conociendo y
comprendiendo su contexto.
1.1 Contexto de producción de La Odisea:
Se extiende aproximadamente desde el siglo VIII a.C hasta el siglo V d.C Incluye
principalmente al pueblo Griego, pero finalmente, también al pueblo Romano. Sinónimo de
literatura en la época era Poesía que englobaba todas las manifestaciones, tanto las
epopeyas como las tragedias, además de la lírica. Las ideas claves para comprender las
obras son el politeísmo (creer en muchos dioses) y el antropomorfismo (concepción de los
dioses con forma y características humanas)
2. Literatura y Contexto temático:
Las obras literarias son creaciones de lenguaje que nosotros, como receptores,
percibimos estéticamente. La literatura es una manifestación cultural en la que podemos
encontrar diversos temas que son y han sido importantes para el ser humano a lo largo de la
historia.
Podemos entender el tema como la idea central en torno a la cual gira un texto
literario. El tema permite que éste sea globalmente coherente, ya que se constituye como
un principio organizador del sentido de una obra.
La literatura presenta una serie de temas que han preocupado o motivado al ser
humano a expresarse a lo largo de los siglos. Por ejemplo, el tema del amor podemos
encontrarlo en poetas muy antiguos, como Safo (siglo VII antes de Cristo,
aproximadamente), de quien te damos un pequeño ejemplo:
“Amor ha sacudido mis sentidos,
como el viento que arremete en el monte a las encinas”
Del mismo modo, a través de los siglos, el tema del amor ha sido tratado de distintas
maneras hasta la actualidad. ¿Conoces los Veinte poemas de amor y una canción
desesperada, de Pablo Neruda? Ahí tienes un ejemplo de poesía amorosa en el siglo XX.
“Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me
quiso. En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el
cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus
grandes ojos fijos.”
Hay otros temas que también han sido importantes a lo largo de la historia de la
literatura, como por ejemplo: el viaje, la muerte, la guerra, la amistad, etc. El
reconocimiento de distintos temas en la literatura también ayuda a la comprensión e
interpretación de los textos, porque puedes establecer relaciones entre diferentes obras
que aborden un mismo tema, identificando semejanzas y diferencias.
Ahora bien, no solo puedes comparar distintos textos literarios que traten un mismo
tema. Existen otros modos de expresión que también tratan los mismos temas que
aparecen en la literatura. Por ejemplo: películas, canciones, artículos periodísticos, pinturas,
etc. Es decir, que tanto en textos literarios como no literarios puedes identificar ciertos
temas.
Veamos un ejemplo. Fíjate en las semejanzas y diferencias entre estos dos
fragmentos extraídos de un diario y una revista, respectivamente:
1. El año pasado el subsecretario de Carabineros, Felipe Harboe, debió sortear uno de los
desafíos más importantes de su vida: se casó con Katia y tuvo que ganarse también el amor
de la hija de su señora (Emilia): “Debí aprender a conquistar la confianza y el cariño de
la niña, fue quizá lo más complejo y gratificante que he vivido”, admite. Felipe, de 31
años, cuenta que a medida que pasa el tiempo ha descubierto que la prioridad en su vida
son los afectos. Y es por ello que se siente “en su salsa” estando en familia, en su parcela
en Pirque, sintiendo la tranquilidad del campo.
Diario La Segunda, 3 de marzo de 2004.
2. Me temo que de nuevo la Gracia está preñada. Se le nota en la actitud excesivamente
humilde –rastrera, diríase-, en los ojos amarillos huidizos, en una cierta distracción que no
corresponde a su natural viveza de pastora alemana de fina cepa. Anda envuelta en una
especie de halo en el que se combinan culpabilidad y satisfacción, y esa imagen de perra
apaleada solamente puede significar que nos ha vuelto a salir con un domingo 7. Todos
aspirábamos a que algún pastor alemán de las casas vecinas fuera el responsable, pero el
sospechoso número uno era “el perro negro de cola de punta blanca”. O sea, un quiltro
astuto y pulgoso (…).
Ximena Torres Cautivo, Revista Mujer, 18 de enero de 2004.
¿Qué elementos comunes y qué diferencias encuentras entre estos dos textos?
Ambos tratan acerca del encuentro de una pareja, tanto humana como animal. Sin
embargo, si te fijas, el punto de vista de quien escribe el segundo texto pareciera ser
negativo ante lo que sucede, mientras que el primero solo lo menciona como un desafío
importante en la vida del entrevistado. Es decir, ante un mismo tema hay distintos
enfoques o puntos de vista.
Del mismo modo, puedes comparar un texto literario con una película (“Romeo y
Julieta” de Shakespeare con la versión en que actúa Leonardo di Caprio, por ejemplo), y
ver qué elementos permanecen y cuáles son cambiados (¿es la misma visión del amor? Si
cambian los contextos, ¿cambia el concepto de amor?)
Lo importante es entender que tanto en la literatura como en otros medios de
expresión se manifiestan temas importantes para el ser humano.
(www.educarchile.cl)
¡Ahora es tiempo de practicar!
 ACTIVIDAD Nº2: Lee los siguientes textos y contesta las preguntas que se te
presentan a continuación, marcando la alternativa que consideres correcta.
Texto 1:
“Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador soñó que había salido de su palacio y
que en la oscuridad caminaba por el jardín, bajo los árboles en flor. Algo se arrodilló a sus
pies y le pidió amparo. El emperador accedió; el suplicante dijo que era un dragón y que los
astros le habían revelado que al día siguiente, antes de la caída de la noche, Wei Cheng,
ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el sueño, el emperador juró protegerlo.
Al despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba en el
palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo atareado el día entero, para que no matara
al dragón, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al ajedrez. La partida era larga, el
ministro estaba cansado y se quedó dormido.
Un estruendo conmovió la tierra. Poco después irrumpieron dos capitanes, que traían una
inmensa cabeza de dragón empapada en sangre. La arrojaron a los pies del emperador y
gritaron:
-¡Cayó del cielo!
Wei Cheng, que había despertado, la miró con perplejidad y observó:
-Qué raro, yo soñé que mataba a un dragón así.”
“La sentencia”
1. ¿Cuál es el tema del texto?
A) Los sueños
B) La muerte
C) El destino
D) La protección
2.
A)
B)
C)
D)
AMPARO
Protección
Beneficio
Apropiarse
Cobijo
3.
A)
B)
C)
D)
EMPAPADA
Húmeda
Mojada
Penetrada
Bañada
4. Según lo expresado en el texto, quien solicita ayuda al Emperador es:
A) Un sueño
B) El Ministro del Emperador
C) Wei Cheng
D) Un dragón
5.
A)
B)
C)
D)
Del texto se desprende que:
Se pudo evitar la muerte del dragón si el Emperador no hubiese soñado con ello.
Wei Cheng soñó con el dragón suplicante
La muerte del dragón era un dictamen superior a los deseos de los personajes
El dragón muere por culpa de Wei Cheng
6.
A)
B)
C)
D)
El tipo de texto que acabamos de leer es:
No literario- Descriptivo
Literario- Narrativo
Literario- Lírico
No literario- Argumentativo
Texto 2:
“Una tarde la gente estaba cansada, acobardada por el calor. Venía un ventarrón
muy fuerte y volaba todo. Entonces se sintió un bramido.
- ¡Aaaaa...!
Y otro grito más fuerte todavía. Y otro más.
Era la señal de Huaca Mamül, que llamaba al agua y al viento. Grita como a la
tardecita o la salida del sol, por la mañana. Y cuando el tiempo va a seguir malo, repite el
soplido.
El Huaca Mamül es un palo que está medio quemado. De viejo no más. A veces
camina un poco para meter más ruido. El palo vivo también le dicen. Como estampido
suena el grito que pega.
Vive en el centro de un bosque, en la cordillera, entre Aucapán y Chile, en una
lagunita escondida. Brama como una vaca para anunciar tormenta y viento.
Y esa vez llovió mucho y corrió viento muy fuerte.
“Huaca Mamül”
7. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La tormenta
B) La leyenda
C) Huaca Manül
D) Una laguna
8.
A)
B)
C)
D)
SEÑAL
Guía
Vestigio
Indicio
Signo
9.
A)
B)
C)
D)
BRAMA
Aúlla
Chilla
Grita
Muge
10. Según el texto, bajo el nombre de Huaca Mamül se designa a:
A) un tipo específico de tormenta.
B) una laguna entre Aucapán y Chile.
C) un ser propio de la creencia popular.
D) el sonido distintivo de cierto bramido.
Texto 3:
SONATINA(Rubén Darío)
La princesa está triste...¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.
Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.
¿Piensa acaso en el príncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz,
o en el rey de las islas de las Rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de Mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
(La princesa está triste. La princesa está pálida.)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe
(La princesa está pálida. La princesa está triste.)
más brillante que el alba, más hermoso que abril!
“Calla, calla, princesa –dice el hada madrina-;
en caballo con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que viene de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor.”
11. El poema leído se centra básicamente en el tema de:
A) la nostalgia por el amor perdido.
B) la llegada del nuevo amor.
C) el anhelo de un cambio de vida.
D) la depresión de un adolescente.
12. En relación a las características físicas, el texto señala que la princesa es:
A) joven y tiene los ojos azules.
B) melancólica y soñadora.
C) rubia y delgada.
D) depresiva e inconstante.
13. La figura literaria destacada en el sexto verso de la primera estrofa corresponde a
una:
A) metáfora.
B) hipérbole.
C) Comparación.
D) personificación.
14. A partir de la lectura de la sexta estrofa, se deduce que la princesa:
A) es prisionera de una corte extranjera.
B) se niega a abandonar el palacio.
C) permanece bajo vigilancia permanente.
D) está sometida a su estatus real.
15. Si el texto leído fuera narrativo, estaríamos frente a un(a):
A) leyenda.
B) mito.
C) fábula.
D) cuento.
16. En el texto leído, el hablante:
A) se mantienen objetivo frente al dolor de la princesa.
B) emite juicio de valor respecto a lo que ella debe soportar.
C) solidariza con los sentimientos de la princesa.
D) está de acuerdo en que ella debe salir del palacio.
Para finalizar:
 ACTIVIDAD Nº3: Demuestra lo que has aprendido completando las cuatro
incógnitas del siguiente esquema resumen:
Nota: Tienes una semana para enviar las soluciones de esta guía en la hoja de respuesta que
se presenta a continuación, la fecha comienza a ser considerada desde el día en que la guía
es subida a la plataforma. Además, no olvides guardar esta guía en tu portafolio.
Al enviar tu archivo al correo (lenguajesituació[email protected]) recuerda las
especificaciones que aparecen en el instructivo de lenguaje, es decir, escribe en el asunto de
tu mensaje: tu curso, tu nombre y el número de la guía, en este caso 05. Sigue el siguiente
modelo…
1ºF-Andrea Pérez-04
Dpto. de Lenguaje y Comunicación./ V.L.
L7-leng1º-04
Hoja de respuesta:
Nombre:…………………………………………………………Curso:……………Fecha:…………..
 ACTIVIDAD Nº1:
Te proponemos definir cada uno con lo que recuerdas y la información de tu cuaderno:
 Contexto Situacional:
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 Contexto temático:
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 ACTIVIDAD Nº2:Lee los siguientes textos contesta las preguntas propuestas,
marcando la alternativa correcta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
 ACTIVIDAD Nº3: Demuestra lo que has aprendido completando las cuatro
incógnitas del siguiente esquema resumen:
1. ________________
2. ________________
3. ________________
4. ___________________________________________________________________
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