adaptaciones curriculares en educación física

Adaptaciones curriculares en Educación Física - Pedro Ignacio Barrena Pacheco – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
ADAPTACIONES CURRICULARES
EN EDUCACIÓN FÍSICA
Pedro Ignacio Barrena Pacheco
Licenciado en Ciencias de la actividad física y el Deporte
1- INTRODUCCION
La sociedad, muestra un gran interés en la integración, ejemplo de ello, es la
propuesta del gobierno en 1995 de cambiar el término disminuido por discapacitado.
Sin olvidar los artículos: 14, 27.1, 2 y 49 de la constitución española de 1978. En los
cuales se recogen, el derecho a la integración en todos los niveles de la sociedad.
La educación, como institución publica, al servicio de la sociedad, se ha hecho
eco de la importancia y transcendencia de la integración en el sistema educativo
actual.
Destacar que tradicionalmente, la educación trataba de estandarizar y
homogeneizar conductas, pero hoy día uno de los principios básicos que rigen la
educación es el de individualizar la enseñanza, LOE (Ley Orgánica de Educación)
“Ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos y de desarrollar al máximo
sus capacidades tanto cognitiva, sociales, afectivas y físicas en función de sus
necesidades de aprendizaje”.
En educación física, podemos afirmar que es una de las áreas que más y
mejor facilita la integración de los alumnos y que mejor favorece el desarrollo integral
del alumno en todas las facetas de la personalidad, además de contribuir al Objetivo
General de Etapa (OGE) “L” Conocimiento del propio cuerpo y el de los demás,
conociendo sus posibilidades (Real decreto de enseñanzas mínimas 1631/2006 del 29
de diciembre).
2- CONCEPTO Y EVOLUCION
Antes de conocer las adaptaciones curriculares, existen una serie de conceptos
que hay que clarificar previamente.
¿Qué es integración escolar?, según Birch en 1974 es la “Unificación de la
educación ordinaria y la especial ofreciendo una serie de servicio a todos los niños
sobre la base de sus necesidades individuales de aprendizaje”.
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Las adaptaciones se rigen por una serie de principio donde cabe resaltar a los
principios de integración, individualización y normalización, este ultimo principio según
CERMI 99, (Comité Español de Representante de Minusválidos) afirma que la
normalización no es un objetivo para con el discapacitado sino para con los que le
rodean, completando así lo que conocemos como inclusión, en suma, asimilar a una
persona excluida para que pueda acomodarse al sistema educativo y además de
implicar que todo el sistema educativo se transforma dando respuesta a la diversidad
del alumnado, siendo la integración un medio para conseguir la normalización.
Históricamente el concepto y tratamiento de las NEE (Necesidades Educativas
Especiales) ha evolucionado:
•
Ley General de Educación de 1970: Es el comienzo, donde se empezó a hablar
por primera vez de integración.
•
Informe Warnock, 1978: Amplia la importancia de la integración y añade la
individualización de la enseñanza, además en 1982 entra en vigor la ley LISMI
(Ley de Integración Social del Minusválido) donde las administraciones
publicas y privadas se responsabilizan de facilitar la integración a nivel social.
•
LODE, 1985: Se pone en marcha un plan práctico con recursos humanos y
personal especializado, es decir, logopedas.
•
LOGSE, 1990: Gran cambio cualitativo y cuantitativo, incluyendo el principio de
normalización y con la entrada en vigor de leyes y ordenaciones, como, la
evaluación de los ANEE, en 1996 o la orden ministerial de 1995 donde
desaparece la figura del exento.
•
LOE, 2006: Actualmente incluye todos los principios: integración, normalización
e individualización fruto de la evolución descrita anteriormente.
Como se clasifica la diversidad: Encontramos actualmente dos tipos de diversidad:
- Diversidad de interés y motivaciones.
- Diversidad de capacidades: apareciendo el concepto de Alumnos con Necesidades
Especificas de Apoyo Educativo (ANEAE), según la LOE, y que sustituyen a los
ACNEE (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) de la LOGSE.
Distinguiendo entre:
1. Incorporación tardía al sistema educativo: Podemos encuadrar a los
inmigrantes entre otros.
2. Alta dotación intelectual: Alumnos superdotados, no solo cognitivos también
motrizmente, dentro de la educación física.
3. Conductas personales desfavorables; otros problemas sociales y personales…
4. Alumnos con Necesidades Educativas Especificas (ANEE): (Art. 73 LOE).
“Son aquellos Alumnos que requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
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de discapacidad (tanto físicas, cognitivas o sensoriales) o trastornos graves de
conducta”.
Dentro de los ANEE, se dividen a su vez en dos grupos: Alumnos con trastorno
de la conducta y alumnos con discapacidad, abarcando esta tanto la discapacidad
física, sensorial y cognitiva.
Estos alumnos deben de ser evaluados por un orientador para valorar las
adaptaciones necesarias y poder incluirlas en el P.E.C. (Proyecto Educativo de
Centro).
3- TIPOS DE ADAPTACIONES
A) Adaptaciones generales: Son las adaptaciones que el currículo realiza en
función del contexto en los que se va a aplicar, es decir los distintos niveles de
concreción.
NIVELES DE CONCRECCIÓN EN EL MARCO DE LA L.O.E.
REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS (RD. EEMM 1631 / 2006).
1. D. 83 / 2007 DEL 24 DE ABRIL. CURRICULUM E.S.O. EN EXTREMADURA.
2. PEC (PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO):
- RRI (REGULACIÓN DE RÉGIMEN INTERNO).
-PGA (PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL).
-PCE (PROGRAMA CURRICULAR DE ETAPA):
·SECUNDARIA: EDUCACIÓN FISICA: (PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA).
· BACHILLERATO.
3. PROGRAMACIÓN DE AULA (UNIDADES DIDÁCTICAS).
B) Adaptaciones específicas o adaptaciones curriculares individuales (ACI):
Dirigidas a los alumnos concretos para responder a sus necesidades personales de
aprendizaje, tipos:
1. Adaptaciones de acceso al currículo: Afectan a los elementos que dificultan que
el alumno tenga acceso a las experiencias de aprendizaje, se puede distinguir
entre: recursos personales (logopedas, fisioterapeutas, etc.), recursos materiales y
la organización entre otros.
2. Adaptaciones del propio currículo: Estas adaptaciones, a su vez pueden ser:
•
No significativa: Sin afectar a los elementos básicos del currículo, sino a las
actividades, metodología fundamentalmente y a los instrumentos de
evaluación.
•
Significativa: Se realizan fundamentalmente a Alumnos con Necesidades
Educativas (ANEE), y que afectan a los elementos básicos del currículo,
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eliminando o transformando objetivos, contenidos o criterios de evaluación.
Plasmándose en un Documento individual de adaptación curricular (DIAC), que
debe de ser aprobado y firmado por un inspector educativo. Todos estos
elementos orientados bajo el prisma de las competencias básicas1 que son una
de las grandes novedades que aporta la LOE. Se definen como “un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para el desarrollo
personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo”:
COMPETENCIAS BASICAS
COMO CONTRIBUYE LA E.F.
C. matemática
Distintas distancias y al aprendizaje de la toma
de la frecuencia cardiaca.
C. lingüística.
Vocabulario especifico que aporta
C. conocimiento e interacción con
el mundo físico.
Conocimiento de su entorno y de su propio
cuerpo.
C digital.
Búsqueda de información mediante las TIC.
C. cultural y artística.
Distintos juegos populares y expresión corporal.
C. de aprender a aprender.
Resolución de situaciones de juego.
C. autonomía e iniciativa personal.
Organización de torneos y actividades.
C. Social y ciudadana.
Mediante la aceptación de normas.
4- ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACION FISICA
La educación física es una de las áreas que mejor facilita la integración de los
alumnos, es por esto que como docentes debemos de tener claro una series de
objetivos, con respecto a los ANEE.
-
Conocer el desarrollo y aprendizaje motor de los alumnos, y comprender mejor
toda la diversidad, adaptando las actividades en función de sus necesidades
individuales de aprendizaje, ya que los ritmos de aprendizaje son distintos de
un alumno a otro, tal y como introdujo la LOGSE en 1990.
-
Buscar un equilibrio en las adaptaciones realizadas y que estas no disten
mucho del currículo ordinario. Además de buscar un equilibrio entre la
exigencia requerida a los alumnos y el sobreproteccionismo.
-
Fomentar que el alumnos conozca su propio cuerpo y sus limitaciones,
aumentando su autoconcepto y autoestima, sin olvidar que uno de los grandes
objetivos de cualquier docente es el de aumentar la autonomía de los alumnos,
para ello el camino a seguir debe de ser a través de de actividades
cooperativas, donde prime la seguridad y la movilidad del alumno.
1
Tabla extraída de Barrena Pacheco, Pedro Ignacio (2010). “Educación Física: una alternativa a la
obesidad”. En base al Decreto 83/2007 de 24 de abril por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria para la Comunidad autónoma de Extremadura (DOE de 5 de mayo de 2007).
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Dentro de la educación física podemos realizar las siguientes adaptaciones: De
acceso al currículo y las propias del currículo.
En cuanto a las adaptaciones de acceso al currículo: Se puede adaptar los
recursos humanos, las instalaciones, los materiales y el tiempo.
Los recursos humanos. Son las relaciones existentes, es decir, profesor –
alumno, alumno – alumno o la del profesor con el orientador o personal
especializado, estableciendo roles y formas y maneras de comunicarse.
Instalaciones. Las adaptaciones que se realizan son la de facilitar el acceso
tanto al instituto como al patio, aula o pabellón; Y si fuera preciso adaptar aseo
o vestuarios.
Material. Disponer de material suficiente y en buen estado, recursos didácticos,
utilización de material especifico o si fuera preciso construir nuestro propio
material, como por ejemplo, construir un balón de futbol sala para ciego
mediante una bolsa de plástico y un cascabel para dotar al balón de una señal
acústica.
Además de poder introducir variaciones en el material ordinario para facilitar el
aprendizaje.
Tiempo. Al existir distintos ritmos de aprendizaje, nos encontramos en clase de
educación física con grupos heterogéneos, donde algunos alumnos necesiten
otra sesión más para poder asentar y dominar las tareas propuestas.
Ante esta problemática, es interesante utilizar como metodología y como estilo
de enseñanza concretamente la enseñanza por grupos reducido, es decir, Un grupo
puede estar jugando al voleibol en situación de juego reducido, mientras el otro grupo
sigue practicando el toque de dedos.
Lejos de parecer discriminatorio entre los más y menos “capaces” este estilo de
enseñanza facilita el principio fundamental de la educación de individualizar la
enseñanza.
Adaptaciones propias del currículo en educación física.
Dentro de estas adaptaciones se puede dividir a su vez en:
-
Adaptaciones a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
Con estos elementos del currículo se puede:
Adaptar: Pueden ser alcanzados por los alumnos, pero necesitan de
ciertas matizaciones para ser conseguidos, como en el caso del
calentamiento, al ser de carácter individual va a ser diferente en unos
alumnos que en otros.
Priorizar: Resaltar los aspectos que son mas importantes, y que pueden
serlo mas todavía en ciertos alumnos, como en el caso del objetivo,
contenido y criterio de evaluación de fortalecimiento de la musculatura
de sostén o de educación postural.
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-
Cambiar la temporalización: Restar tiempo a ciertos objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para dedicarle mas tiempo a
aquellas acciones que queremos priorizar.
Introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluación: Como en
actividades que fomente el uso de la motricidad fina, como la cabuyería
en el bloque de contenido de actividades en el medio natural.
Eliminar o modificar: Donde por algún motivo el alumno no consigue
cumplir los objetivos, contenidos o criterios de evaluación, realizando el
documento descrito anteriormente como DIAC.
Adaptaciones a nivel metodológico.
Son las más comunes dentro del área de educación física y donde existen unos
principios metodológicos fundamentales:
Proponer objetivos a corto plazo y que sean alcanzables para los
alumnos, ya que seria casi impensable que en la primera sesión de
baloncesto los alumnos realicen entradas a canastas por ambos lados,
por eso no sería erróneo fijar como objetivo la coordinación entre el
bote y el desplazamiento para la primera sesión, utilizando como estilo
de enseñanza los ya mencionado como grupo de nivel.
Progresión, Como docente es necesario, saber y conocer donde se
encuentra la dificultad de la tarea tanto a nivel perceptivo, decisional
como a la hora de su ejecución.
Modificar, las reglas del juego si fuera necesario, un ejemplo de ello
seria permitir en voleibol retener la pelota.
Información, Esta será clara, concisa y sin lugar a equívocos, además
de usar feedback antes, durante y al final de la tarea; De esta forma si
el alumno tiene la información se podrá conseguir la ansiada autonomía
en nuestros alumnos.
Distribución del grupo, Existen una gran variedad de distribuir a los
alumnos y las más utilizadas en educación física son:
1. Individual: para la adquisición de una habilidad concreta.
2. Pareja: Para facilitar el aprendizaje por imitación según Bandura, y
aumentar así su capacidad de observación.
3. Grupo: Para fomentar la cooperación y la socialización.
4. Grupo reducido: Para individualizar la enseñanza.
5. Enseñanza modular: Que consiste en dar unas opciones, de
actividades a desarrollar por el alumno y donde éstos eligen la
opción que mas les interese o convenga, de esta forma se atiende
a la diversidad tanto de intereses como de motivaciones.
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Además específicamente en el campo de la educación física nos encontramos
una serie de patologías que permiten realizar las actividades planteadas pero que en
momentos puntuales necesitan de atención y de adaptaciones y que además son
comunes en los alumnos de secundaria, como son:
-
Patologías propias de la edad (Escoliosis, cifosis, lordosis, Osgood Schlatter…)
Un plan de actuación sería el de priorizar el trabajo de educación postural y
fortalecimiento de la musculatura de sostén, además de fomentar una
compensación contraria al lado de la lesión. Como ejemplo en Floorball o
hockey, siempre que el alumno no esté con la pelota en juego, adoptará una
postura erguida, además de cambiar el agarre del stick, usando tanto la mano
dominante como la no dominante, para evitar descompensaciones.
-
Asma:
Esta patología afecta a mas de un millón de escolares, y en este caso el
plan de acción por parte del docente sería el de cerciorarse, que el alumno
toma su medicación bronco dilatadora y pasar de una practica continuada a
una practica espaciada, aumentando los tiempo de recuperación y
disminuyendo la intensidad si fuera necesario.
-
Alumnos con trastornos temporales:
Alumnos acatarrados y alumnas indispuestas: Estiramiento y/o Relajación.
Lesionados en una mano: fuerza del tren inferior, relajación y/o estiramientos.
Lesionados en una pierna: fuerza del tren superior, relajación y/o estiramientos.
Alérgicos: distribuir la sesión, pasar de una práctica continua a una práctica
espaciada. Pudiendo Realizar la actividad sin problemas. Realizando la
practica en el pabellón en la época mas conflictiva.
Además estos alumnos ayudaran al profesor en las labores de correcciones,
Material y observación de conductas. Sin olvidar la orden ministerial del 1995
donde desaparece la figura del exento.
No quedaría completo este artículo, sin las actividades que podemos realizar
sobre las adaptaciones curriculares:
-
Informar a los alumnos y realizar debates, de esta forma educaremos en
valores y aumentaremos su actitud crítica y reflexiva.
-
Trabajar con las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), realizar
trabajos vía internet, como Webquest o unidades didácticas interactivas.
-
Fomentar la lectura de nuestro alumnos, de esta forma queda transcendido el
contenido impartido con el contexto en el cual se desarrolla. Como menciona
Vizuete Carrizosa2: “La educación física no puede impartirse sin que sus
contenidos queden transcendidos de una dimensión social y cultural. Sin
ambas, la Ciencia de la educación será todo lo física que se quiera pero, sin
2
Vizuete Carrizosa, M. 2000. La educación física en la E.S.O. Definición actual prospectiva. REEFYD.
Junio – Septiembre (Jornadas sobre el futuro de la enseñanza secundaria).
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duda, también un poco menos ciencia y, desde luego, absolutamente nada
educación”.
-
Incorporar juegos motrices de sensibilización, como futbol – sala para ciegos.
Actividades con resto visuales, mediante gafas de natación, recreando la gran
variedad de discapacidad visual. Actividades sin ruido, sensibilizando con los
discapacitados acústicos, y de esta forma enfatizar más en actividades de
expresión corporal utilizando el cuerpo como medio de expresión
y
comunicación.
-
Día mundial de la discapacidad, 3 de diciembre. Sería aconsejable realizar una
lectura de un artículo, y relacionar éste con la educación física y como ésta
ayuda a la integración ante la diversidad y discapacidad, fomentando además
la lectura.
CONCLUSION
Como punto y final a este artículo, concluir que es un tema de vital importancia y
que ha ido evolucionando paralelamente a la sociedad y al sistema educativo, siendo
necesario su conocimiento por parte de todos los docentes y por supuesto con mas
énfasis en los docente de lo físico debido a que contribuye al objetivo de la educación
de formar integralmente al alumno en todas las facetas de la personalidad tanto a
nivel, cognitivo, afectivo, social y por supuesto físico, sin olvidar que a través de
situaciones cooperativas se favorece la integración, normalización e individualización,
contribuyendo directa e indirectamente a conseguir el objetivo de la educación física,
que no es otro, que el de fomentar la autonomía del alumnos en busca de la ocupación
activa del tiempo libre, o lo que es lo mismo que el alumno cuente con un amplio
abanico de actividades motrices que pueda desarrollar de forma eficaz, segura y
autónoma, conociendo su cuerpo y cuidándolo utilizando para ello la actividad física y
el deporte.
BIBLIOGRAFIA
Aguilar Montero, Luís A. (1991). El informe Warnock.
Pedagogía, No. 197. Barcelona: Ed. Fontalba.
Revista Cuadernos de
Barrena Pacheco, Pedro Ignacio (2010). “Educación Física: una alternativa a la
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http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/ [Recuperado el 23 de julio de 2010].
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obligatoria.
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Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1/1990, de 3 de octubre de 1990,
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educación secundaria obligatoria.
UNESCO. (1994). Informe final de la conferencia mundial sobre necesidades
educativas especiales, acceso y calidad. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Vizuete Carrizosa, M. 2000. La educación física en la E.S.O. Definición actual
prospectiva. REEFYD. Junio – Septiembre (Jornadas sobre el futuro de la enseñanza
secundaria).
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