Temas transversales en el currículo: educación para la igualdad
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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Título Temas transversales en el currículo: educación para la igualdad Autor/es Raquel Jiménez Beltrán Director/es Delia Gavela García Facultad Facultad de Letras y de la Educación Titulación Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Lengua Castellana y Literatura Departamento Curso Académico 2013/2014 Temas transversales en el currículo: educación para la igualdad, trabajo fin de estudios de Raquel Jiménez Beltrán, dirigido por Delia Gavela García (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright. © © El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014 publicaciones.unirioja.es E-mail: [email protected] Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Trabajo Fin de Máster realizado por Raquel Jiménez Beltrán Dirigido por Delia Gavela García Máster Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad en Lengua Castellana y Literatura Facultad de Letras y de la Educación Universidad de la Rioja Curso 2013/14 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad ÍNDICE I. MARCO TEÓRICO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATERIAS DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................ 4 1. MATERIAS DEL MÓDULO GENÉRICO ....................................................... 5 1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad .............................. 5 1.2. Procesos y contextos Educativos .............................................. 7 1.3. Sociedad, familia y educación .................................................10 2. MATERIAS DEL MÓDULO ESPECÍFICO ....................................................13 2.1. Complementos para la formación disciplinar ............................13 2.2. Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura .16 2.3. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa ....18 3. P RÁCTI CUM EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 20 3.1. Experiencia en el IES Hermanos D´Elhuyar. ............................20 3.2. Reflexión sobre el Prácticum ...................................................21 3.2.1. Fase de observación .......................................................21 3.2.2. Toma de contacto ..........................................................22 3.2.3. Fase de intervención .....................................................23 3.3. Relación entre los contenidos teóricos del Máster y la experiencia práctica .......................................................................................24 II. PROYECTO DE INNOVACIÓN ......................................................................25 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................25 1.1. Justificación de la elección ......................................................25 1.2. Enfoque metodológico ............................................................27 1.3. Análisis del contexto y de los alumnos .....................................29 2. PROGRAMACIÓN ..............................................................................31 2.1. OBJETIVOS GENERALES ................................................................31 2.2. CONTENIDOS ...........................................................................32 2.3. COMPETENCIAS .........................................................................34 Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 1 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 2.4. INTERDISCIPLINARIEDAD ..............................................................35 2.5. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES E INSTALACIONES ........................36 3. ACTIVIDADES ...............................................................................37 3.1. TALLER 1 ................................................................................37 Billy Elliot ..............................................................................37 Quiero ser como Beckham ......................................................43 Publicidad y Medios de Comunicación .....................................49 Cómic ...................................................................................52 Refranes ...............................................................................57 3.2. TALLER 2 ................................................................................60 Música ..................................................................................60 Cuentos tradicionales .............................................................64 3.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .........................................................66 3.4. EVALUACIÓN ............................................................................66 III. CONCLUSIONES .....................................................................................69 IV. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA..................................................................72 V. ANEXOS ..................................................................................................78 Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 2 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le faltan al respeto a sus maestros. Sócrates Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 3 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad I. MARCO TEÓRICO El Máster que he cursado tiene una duración de 60 ECTS 1, que son los requeridos por el RD1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Estos estudios están especialmente dirigidos a obtener la formación pedagógica y didáctica establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Tienen un carácter profesionalizante ya que pretenden desarrollar la competencia para el ejercicio de la docencia, siendo además obligatorio para el ejercicio de la misma en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional, por lo cual es de carácter habilitante para el ejercicio de la profesión. El Máster presenta tres objetivos principales en cuanto a la formación profesional de los estudiantes: 1) Capacitar para la docencia en la especialidad escogida. 2) Formar en las habilidades requeridas para la correcta práctica docente. 3) Introducir conocimientos sobre tutoría y orientación con el fin de lograr una formación integral en sus futuros alumnos. Por otro lado también tiene en cuenta el fomento del respeto por la igualdad entre sexos, la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, y los valores democráticos y la educación por la paz. Además pretende cumplir con la finalidad de iniciar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y convertirlos en agentes de cambio educativo. 1 Ver ANEXOS, Anexo I: Plan de estudios del Máster. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 4 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 1. MATERIAS DEL MÓDULO GENÉRICO La importancia del módulo genérico ha consistido en dotar al alumnado de una serie de conocimientos relativos a la pedagogía, la psicología del desarrollo y la sociología. Todas estas disciplinas intervienen directamente en la labor diaria del docente de Educación Secundaria por cuanto la planificación de la programación ha de tener en cuenta el punto de desarrollo madurativo físico-psicológico de los alumnos a los que se dirige. Por otro lado, supondría abocar al fracaso el proyecto docente el hecho de no tener en cuenta en dicha planificación las variables específicas del contexto en el que queda enmarcado tanto el centro, como los propios alumnos. Por último, la pedagogía, junto con los que serán los contenidos de la materia, se transforma, sin ninguna duda, en el medio primordial de transmisión de los mismos. Una herramienta imprescindible que dota de recursos al futuro docente en la práctica de su labor cotidiana. 1.1 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (PSICOLOGÍA) La finalidad de la esta materia queda patente en el desarrollo que de la misma se realiza en la guía docente de la asignatura: “El futuro profesor de Educación Secundaria debe partir de un conocimiento objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales y personales de los alumnos a quien va dirigido el proceso de enseñanzaaprendizaje en el que estarán involucrados. Debe conocer también las diferencias individuales entre ellos debidas a diversos factores que inciden en él. Además, debe conocer también la dinámica del aula, la interacción entre iguales y sus posibles desviaciones”. Así, podemos concluir que con esta materia se trata de que los alumnos Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 5 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad hagan suyos los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo de los alumnos de educación secundaria. El desarrollo práctico de la asignatura ha constado de dos partes diferenciadas. Por un lado, la parte teórica, impartida por Marta Santarén Rosell, con la cual hemos recibido los conocimientos relativos a los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo de los alumnos de Educación Secundaria. Por otro lado, en la parte práctica, impartida por Vicente Lázaro Ruíz, mediante la elaboración de trabajos individuales y en grupo hemos profundizado en el temario de la asignatura. Realizamos un informe individual en el que recogíamos el material de las actividades trabajadas en las sesiones prácticas, así como una reflexión acerca de las mismas. Además, gracias a la elaboración de un trabajo de investigación realizado de acuerdo a la normativa APA nos ha llevado a profundizar en los procesos de la investigación en psicología y la redacción de artículos científicos. También hemos contado con la oportunidad de ahondar en diferentes aspectos del temario mediante la realización de ejercicios prácticos, los cuales han culminado en un dossier en el que hemos recogido la información de dichas sesiones junto a la reflexión personal sobre las mismas. En general, la asignatura está orientada a la adquisición de conocimientos relativos a la psicología del desarrollo, es decir, los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño y, en especial, del adolescente, pues es esa la etapa de desarrollo que van a tener nuestros alumnos en Educación Secundaria y Bachillerato. Por tanto, la materia nos lleva a profundizar en las diferentes facetas del desarrollo del adolescente: físicocerebral, cognitiva, socio-emocional, relaciones sociales (familia, amigos, pareja, sexo), las posibles alteraciones psicológicas que puede desarrollar o padecer (depresión, suicidio, trastornos alimenticios, riesgos, adicciones). Esto supone que podremos hacer frente al proceso de enseñanza y aprendizaje de una forma adecuada, ya que partimos Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 6 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad del conocimiento de los procesos de las personas a las que dirigimos nuestro trabajo y la problemática a la que puede que tengamos que enfrentarnos, y así desarrollar las herramientas necesarias para afrontarla. Por tanto, el resultado del aprendizaje de la materia ha de redundar en comprender las características generales del desarrollo y personalidad de los adolescentes, así como los factores que influyen en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.2 PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (PEDAGOGÍA) El objetivo que se persigue con la impartición de esta materia se muestra en el desarrollo que se realiza de la misma en la guía docente de la asignatura: “Dotará al futuro docente de los conocimientos teórico-prácticos y estrategias metodológicas necesarias para dar las repuestas adecuadas en aspectos elementales y esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje: organizativos y estructurales, gestión y planificación del centro y aula, legales, didácticos, atención a la diversidad, evaluación, clima de convivencia y resolución de conflictos”. Por tanto, su finalidad consiste en dotar al estudiante de las herramientas básicas de organización y planificación escolar, didáctica general y atención a la diversidad para tener una panorámica de la enseñanza secundaria y, de esta forma conocer qué roles y funciones deberá cumplir como docente. El método de trabajo que el profesor de la asignatura, Fermín Navaridas Nalda, ha seguido para el desarrollo de la misma ha sido, por un lado, la impartición de clases teóricas para el conjunto de los alumnos del Máster, independientemente de su especialidad. En estas clases el temario ha estado centrado principalmente en la adquisición de recursos didácticos y en entender el contexto educativo propio de un Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 7 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad centro de Educación Secundaria real, además de conocer los procesos propios del aula, los recursos y estrategias que nos permitan un mínimo de autosuficiencia en nuestra futura labor docente, así como en conocer los documentos y procesos de gestión de los centros docentes. Por otro lado, la parte práctica de la asignatura ha consistido en una serie de clases prácticas para las que hemos tenido que elaborar, por una parte, una serie de actas y de trabajos. La elaboración de las actas se encuentra directamente relacionada con la actividad que realizan los profesores en los centros de secundaria en las reuniones habituales del ejercicio docente. En nuestro caso el esquema era similar, ya que contábamos con uno de los miembros del grupo que ejercía de presidente, y otro de secretario. La finalidad de esta actividad es acercarnos y familiarizarnos a las prácticas y habilidades que habitualmente ha de realizar un docente como parte de su trabajo de gestión. Por otra parte, el resto de trabajos tenía que ver con el análisis y/o elaboración de documentos y textos propios del ejercicio de la docencia, como son: el Proyecto Educativo de Centro, la evaluación, Programaciones Didácticas, la organización y gobierno de los IES y su autonomía pedagógica, etc. La forma de trabajar ha sido en grupo, hecho de especial importancia puesto que el profesor de la asignatura señaló que esta es la forma habitual de trabajo en un centro docente real, por lo que nos es necesario aprender a trabajar en grupo de forma competente para estar preparados para ejercer nuestra labor. En cuanto al temario, la parte dedicada a la didáctica nos ha sido de utilidad para profundizar en lo ya visto en cuanto a procesos de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura, de la que trataremos más adelante en el apartado dedicado a las asignaturas específicas de la especialidad. Este contenido teórico presenta la finalidad de dotarnos de unos recursos y Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 8 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad herramientas generales con los que afrontar la práctica docente. Además hemos tratado el tema de organización del aula (indicadores, procesos para una gestión eficaz, estrategias didácticas en la clase, etc.); la educación para la convivencia democrática, de especial relevancia para la educación en valores del alumnado de secundaria, etapa especialmente interesante para trabajar con ellos este aspecto; las programaciones didácticas y el diseño curricular de la clase, junto con los documentos y elementos relevantes para esta tarea como son el PEC, la Programación Didáctica del Departamento, la Programación de Aula (mediante competencias) y, por último, las Unidades Didácticas con todos sus elementos: presentación, objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos y evaluación. Es de especial relevancia este último apartado, ya que hemos profundizado en el tema de la evaluación viendo la diferencia entre medir y calificar, los diferentes tipos de evaluación (objetivos de la evaluación, conocimientos a adquirir, actitudes y valores), instrumentos (exámenes orales, escritos, así como sus ventajas e inconvenientes). Otro tema de especial interés ha sido la documentación propia del centro, así como quiénes y cómo la elaboran, y la jerarquía que existe entre dichos documentos. El principal lo constituye el PEC, o Proyecto Educativo de Centro, que es el documento en el que se plasma la identidad del mismo, así como su estructura y organización. De este documento central parte el resto de textos propios de un Instituto de Educación Secundaria. Esto es, el Plan de Acción Tutorial, orientado a la tutela del alumno, el Plan de Orientación Académica y Profesional, centrado en servir de auxilio en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales de los alumnos y sus familias, el Plan de Convivencia, organización y funcionamiento del centro en relación a todos sus miembros; la Programación Didáctica, que es el proyecto del proceso de enseñanza específico de cada Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 9 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad materia y, por último, la Programación de Aula, que supone la materialización del anterior documento por parte de cada uno de los profesores. Mención aparte merece una sesión práctica especial que vivimos de la mano de Raúl Santiago, en la que pudimos comprobar el uso innovador de las redes sociales en la práctica docente diaria como ejemplo que podemos llevar a nuestra propia docencia. 1.3 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN (SOCIOLOGÍA) En esta asignatura, de la mano del profesor Joaquín Giró Miranda, hemos tratado una serie de temas relacionados con los elementos sociológicos que tienen influencia en el proceso docente. Hecho de especial importancia si tenemos en cuenta que en la actualidad nos encontramos ante unas circunstancias sociales muy diferentes a las que se vivía en la educación de hace unos años. Los temas impartidos han estado relacionados con las funciones del sistema educativo en relación con los subsistemas sociales (empleo, democracia, sistema de producción y reproducción). En cuanto al sistema educativo, hemos reflexionado acerca de los diferentes fines que puede cumplir, como es el de formar para el trabajo, formar ciudadanos, ascender socialmente, adoctrinar para reproducir el sistema, servir de vehículo para la transmisión cultural, socializar, etc. Por otro lado, los fines sociales de la educación se pueden concretar en lo que los legisladores proponen en la ley (socialización, conocimiento, bienestar, etc.) o los que subyacen ocultos bajo el currículum oficial (valores religiosos, políticos, o una moral o ideología determinadas). También hemos trabajado el tema de las desigualdades, cómo pueden interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la clase socio-cultural a la que se pertenezca, el nivel económico, el género o la etnia de la que forme parte el alumnado. Por otro lado, hemos prestado especial Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 10 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad atención al papel de la familia en la educación, ya que dependiendo de quién la estudie le asigna una función diferente: entre otras se dice que es la institución social básica, un mecanismo de control de los miembros que la conforman en diferentes aspectos (sexual, reproductivo, económico, educativo), un modo de supervivencia, etc. Asimismo los modelos y definiciones de familia dependen del autor de que se trate, hecho a tener especialmente en cuenta en relación con nuestra labor docente, puesto que en las últimas décadas hemos asistido al progresivo cambio del modelo nuclear y heteronormativo de familia para pasar a entender como “familia” modelos diferentes de aquel, como las parejas homosexuales, la paternidad-maternidad en solitario, las familias reconstituidas, etc. También hemos sido testigos de los cambios culturales, relacionados con las ideas y expectativas en el seno de la familia, así como en los comportamientos que han resultado en una transformación de las estrategias individuales y familiares de sus miembros, especialmente en el caso de las mujeres. En las últimas décadas hemos asistido a un cambio en las pautas educativas, culturales y laborales en lo que respecta a las mujeres, hecho el cual ha tenido consecuencias socio-culturales que hemos de tener en cuenta para nuestra labor docente puesto que se ha producido un cambio drástico en la composición de los hogares (menor natalidad y a mayor edad), del número de matrimonios, así como del tipo de matrimonio (va ganando terreno el civil frente al religioso) que se realiza a una edad mayor, junto con un cambio en el modelo de convivencia (hijos de diferentes relaciones, parejas de hecho, convivencia en pareja) y el aumento del número de divorcios, junto a los cambios demográficos importantes como el aumento de la esperanza de vida que ha supuesto una mayor coexistencia entre las diferentes generaciones, así como el aumento de la edad de emancipación y el cambio en la natalidad y el trabajo doméstico. Por otro lado, el tema del profesorado ha sido de especial relevancia en cuanto al proceso que ha vivido la práctica docente desde Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 11 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad el periodo de la II República, germen de nuevas ideas de innovación que se introdujeron en aquel momento y que actualmente seguimos desarrollando en el sistema actual. Además de la teoría general prevista en el temario, hemos visto ilustrada esta con una serie de vídeos relativos al mundo de la didáctica y la pedagogía como vídeos de Ken Robinson, vídeos explicativos relativos a las comunidades de aprendizaje, documentales como La educación prohibida y Las maestras de la República. Las prácticas que hemos realizado en los grupos pequeños han consistido en la realización de exposiciones orales seguidas de debates a partir de trabajos de investigación que hemos realizado de forma grupal en función de una serie de temas de carácter sociológico propuestos por el profesor, que se han quedado plasmados en un dossier en el que debíamos recopilar todo el material empleado en la creación de los mismos. Esta asignatura la considero de especial importancia para un desarrollo adecuado de la práctica docente, puesto que es relevante conocer el contexto en el que nos encontramos, con el fin de adaptar nuestro sistema de enseñanza a las nuevas condiciones, creando así un sistema flexible que pueda responder con prontitud a los cambios y procesos que vivimos en la sociedad actual. Esta materia me ha permitido profundizar en los aspectos que intervienen en la vida del alumnado, como son su entorno, sus familias, así como las instituciones que les acogen. Hemos realizado, por tanto, un repaso a los cambios más relevantes que se han producido en los últimos tiempos y que, en la actualidad, afectan a la educación escolar y a las familias Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 12 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 2. MATERIAS DEL MÓDULO ESPECÍFICO De especial importancia han sido los contenidos propuestos por las materias del módulo específico, puesto que en ellas podemos encontrar las directrices propias para la labor docente específica de la materia en la que nos especializamos. 2.1 COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA De acuerdo a lo descrito en la guía docente, esta asignatura tiene como objetivo “proporcionar al alumno las materias adicionales a las recibidas en la Licenciatura o Grado que completen la formación necesaria para el futuro desempeño docente. A este fin, la asignatura se centra, fundamentalmente, en la reflexión acerca de la didáctica de la lengua y literatura castellanas como disciplina científica, lograda a través de la investigación de campo centrada en las prácticas docentes”. En esta asignatura se ha tratado de que conozcamos las diferentes teorías educativas y didácticas en la enseñanza de la asignatura de Lengua y la Literatura Castellana. El temario se basa en el conocimiento de los diferentes enfoques y metodologías de la enseñanza de lenguas y de literatura, los elementos lúdicos en el aula, así como los elementos para la enseñanza de español como segunda lengua. Para el desarrollo de los contenidos hemos contado con cuatro profesores que han impartido la materia. En primer lugar, Rebeca Lázaro Niso nos condujo a través de los diferentes elementos de la comunicación, para más tarde mostrarnos los diferentes tipos de Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 13 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad enfoque en la enseñanza de la lengua y la literatura (comunicativo, gramático, por tareas, enfocado en el proceso), así como los métodos (gramática-traducción, directo, audio-lingüístico, vía silenciosa, respuesta física total, aprendizaje comunitario, Lozanov, natural, comunicativo, basado en tareas, integrado). Asimismo repasamos las principales teorías acerca de la adquisición de la lengua (conductista, generativista, cognitivista, sociocultural, interaccionista). Para ilustrar estas teorías con un caso real realizamos el visionado del documental La niña salvaje. El documental se basa en una niña obligada por su padre a estar confinada desde su nacimiento en una oscura habitación y atada para que nadie la viese. Los servicios sociales la encontraron cuando contaba con 12 años. La historia sirvió para poder conocer hasta qué punto hay un período crítico para desarrollar el lenguaje y vivir en sociedad. A partir de este documental iniciamos un debate-reflexión relativo a la opinión que nos merecía y cómo lo relacionábamos con la materia de la asignatura. Además, como ejercicios prácticos para la asignatura, realizamos exposiciones orales acerca de temas vistos en clase y/o de aplicaciones de los contenidos tratados. Más adelante, con la profesora Zaida Vila Carneiro, tratamos la temática de los elementos lúdicos en la enseñanza, así como la didáctica de la literatura del Siglo de Oro. Así, aprendimos cómo crear actividades basadas en la interrelación de textos teatrales escritos junto con su versión cinematográfica actual, es decir, cómo utilizar recursos cinematográficos en el aula. Como aplicación práctica, cada uno de nosotros realizó un programa de actividades basadas en la adaptación cinematográfica de la obra titulada La dama boba. Por otro lado, también pudimos acercarnos a otro tipo de recursos que utilizar como herramientas en nuestras futuras clases. Vimos que recursos tales como diferentes webs, material cinematográfico específico (DVD), los cómic, e incluso YouTube, Facebook, herramientas generadoras de periódicos, juegos de mesa, Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 14 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad (trivial, tabú, etc.), pueden ser recursos perfectamente válidos en las programaciones de nuestras actividades si los orientamos de la forma adecuada hacia una vertiente didáctica de carácter lúdico, de especial importancia al enfrentarnos a un alumnado caracterizado por su afinidad por las Nuevas Tecnologías, los medios digitales, las redes sociales y los géneros literarios no convencionales, a la vez que caracterizado por su aversión hacia las lecturas convencionales, y acostumbrados a la rapidez y la inmediatez. El uso de herramientas que les son familiares en su cotidiano en su tiempo de ocio puede suponer un plus en la captación de su atención, y por tanto de una mejora de la motivación por su parte, aunque hay que tener en cuenta el no utilizarlos como elemento de relleno, sino que debemos utilizarlos solo con objeticos delimitados y precisos, teniendo en cuenta la versatilidad y adaptabilidad que proporcionan. Después, a cargo del profesor Fernando García Andreva, hemos dado un repaso por los principales elementos lingüísticos que tienen relación con la práctica docente, especialmente todo aquello relacionado con las diferentes variedades lingüísticas diastráticas (culto, estándar, vulgar) y diafásicas (formal, coloquial, jerga, argot), que nos han llevado a programar nuestras propias actividades en relación con este punto en concreto, así como a realizar una serie de análisis de textos y de vídeos en función de dichas variedades. Más delante, Bernardo Sánchez Salas nos propuso el visionado del documental Ser y tener. Être et avoir (2002), de Nicolás Philibert, Premio de Cine Europea al mejor Documental en 2003. En él se muestra cómo es el trabajo cotidiano de un profesor de una escuela rural de primaria en un pequeño pueblo de Francia. A su cargo se encuentra un grupo de alumnos de diferentes edades entre los cuatro y los diez años, a los que vemos que ha de adaptarse puesto que no cuenta con un grupo de alumnos de edades similares. Tras ver el documental, el profesor nos invitó a la reflexionar sobre el Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 15 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad contenido del mismo y ponerlo en relación con la materia del Máster y nuestras propias ideas y opiniones al respecto. Por último, Marisol Silvestre Salas impartió la parte del temario dedicada al aprendizaje cooperativo, incidiendo en un desarrollo práctico del mismo. El abordaje de este contenido por parte de la profesora fue eminentemente práctico, lo que nos permitió experimentarlo in situ personalmente. 2.2 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Según la guía de la asignatura, el objetivo de la misma es “profundizar en los aspectos pedagógicos y didácticos de los contenidos de lengua y literatura en Educación Secundaria y Bachillerato, ofrecer el análisis crítico de las diferentes modalidades de enseñanza en esta materia (en relación con los diversos tipos de aprendizaje), enseñar la elaboración de unidades didácticas y abordar la atención a la diversidad en el aula de secundaria y bachillerato". La enseñanza ha estado especialmente centrada en conocer los contenidos curriculares y didácticos relativos a la especialidad de Lengua Castellana y Literatura de ESO y Bachillerato, así como en aprender a planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de transformar el currículo en programas de actividades y trabajo, así como de desarrollar criterios de selección y elaboración de materiales educativos, además de conocer estrategias y técnicas de evaluación, considerando esta como un instrumento de regulación y de estímulo al esfuerzo. El contenido del temario se ha centrado en los temas de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y literatura, los materiales y recursos en el aula, en el diseño y metodología, así como los elementos de la multiculturalidad, la interculturalidad y la Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 16 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad diversidad lingüística. Así, hemos trabajado mediante una serie de clases teóricas en las que hemos visto el contenido de la materia, a la vez que hemos realizado una intensa y completa realización de ejercicios prácticos que suponen la puesta en práctica del temario. Dichos ejercicios han sido actividades eminentemente realizadas en parejas (salvo excepción). Tres han sido las profesoras que han pasado por el aula para impartir el contenido de la asignatura. Con Aurora hemos abordado el discurso oral, las competencias básicas y los recursos en Internet, así como las destrezas orales y escritas, los métodos y enfoques de la enseñanza, y las habilidades comunicativas. Igualmente realizamos un análisis de las leyes relativas a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, el modelo curricular y sus elementos básicos, además de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se pueden emplear (ordinarias, extraordinarias). Por otro lado, con Delia trabajamos en las habilidades comunicativas orales y escritas, la competencia comunicativa y la comunicación no verbal, el fomento de la lectura, el uso crítico de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza de la lengua y la literatura. El trabajo de ambas profesoras ha sido coordinado en función de la realización de las prácticas semanales, las cuales se correspondían con las diferentes partes de las que consta una Unidad Didáctica, que hemos realizado por completo de forma secuenciada: descripción del curso-clase, objetivos, contenidos, competencias, transversalidad, interdisciplinariedad, actividades de diferentes tipos y evaluación, además de algún trabajo complementario que hemos tenido que presentar en forma de exposición con el objetivo de trabajar nuestras propias habilidades comunicativas. Con Marisol Silvestre Salas hemos trabajado la parte del aprendizaje y programación por competencias, elaborando una unidad didáctica basada en las mismas. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 17 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Además realizamos el visionado del documental sobre educación titulado La educación prohibida (Germán Doin, 2010) a partir del cual tuvimos que realizar una reflexión para exponer ante nuestros compañeros la relación que veíamos entre el tema del documental y las prácticas docentes que habíamos experimentado en la vida real. Más adelante tratamos el tema de la educación en valores, para los cual, en grupos, tuvimos que buscar materiales relacionados con esta temática para explicarlos ante el resto de compañeros. Por último, realizamos un recorrido por el tema de la interculturalidad y sus diferentes enfoques y modelos: hegemónico (asimilacionista, segregacionista, o compensatorio); integrador; pluralista (currículum multicultural, orientación multicultural, pluralismo cultural o competencias multiculturales); o basado en la simetría cultural (antirracista, holístico o educación intercultural). Como ejemplo de esta temática, consultamos y analizamos en clase diversos textos escritos en spanglish. 2.3 INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El profesor de la asignatura, Juan Antonio Martínez Berbel, nos ha guiado a través de diferentes formas de innovación educativa. Como queda señalado en la guía de la asignatura: “Esta asignatura busca enriquecer las prácticas docentes de la lengua y la literatura en Secundaria y Bachillerato a través de la investigación y la innovación. Tendrá un papel especial la incorporación de Tics, en su doble vertiente (docente e investigadora), como herramientas que deben facilitar la incorporación del alumno al proceso enseñanza/aprendizaje, la introducción de nuevos lenguajes/nuevos textos a la práctica docente y la mejora en la producción de materiales educativos”. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 18 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad La metodología de la clase se ha centrado en el debate: el profesor planteaba una cuestión para que reflexionáramos en grupos acerca de la misma como son la relación entre la metodología y los contenidos, plantearnos desde cuándo existe la innovación docente, así como qué hay que tener en cuenta en la puesta en práctica de las innovaciones educativas. Asimismo nos ha conducido a través de una perspectiva realista de la historia de la educación y de la innovación educativa. Como práctica visionamos el documental Maestras de la República (Pilar Pérez, 2013), lo cual nos condujo a un debate general. Hicimos uso de las redes sociales dentro del aula como un ejemplo de su aplicación práctica docente. Dedicamos unas sesiones a conocer la clase invertida, a examinarla y a realizarla por nuestra cuenta con el profesor como alumno. Pusimos de manifiesto las similitudes y diferencias entre la instrucción tradicional de carácter deductivo frente a la de carácter inductivo. Asimismo reflexionamos y debatimos acerca de textos relacionados con la innovación docente proporcionados por el profesor. Por último, nos planteamos un análisis crítico del uso de las Tics en el aula, ya que quedó patente que TIC no equivale a innovación: puede ser un recurso para la innovación, pero no es innovador en sí mismo. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 19 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 3 PRÁCTICUM EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.1 EXPERIENCIA EN EL I.E.S. HERMANOS D´ELHUYAR De acuerdo a la guía didáctica de la asignatura, en las prácticas debemos tratar de aplicar los conocimientos que hemos adquirido a los largo del curso en las diferentes asignaturas del Máster. Este hecho supone la puesta en práctica de los conocimientos teóricos asimilados añadiendo, con esta experiencia, conocimientos de primera mano acerca de la acción tutorial, la relación de la docencia con el contexto educativo, así como la organización y la gestión del centro entre otros aspectos. Las prácticas estaban supervisadas por partida doble. Por un lado, mi tutora en el centro docente, María Concepción Conde Soldevilla, fue mi guía durante las ocho semanas que pasé allí y supervisó mi actuación desde el punto de vista de la docencia en Secundaria y Bachillerato. Por otro lado, mi tutora en la universidad, Delia Gavela, supervisó mi periodo de prácticas desde el punto de vista de la formación docente en cuanto a cumplir los objetivos propuestos para el Máster. Así, la finalidad del Prácticum consiste en conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria, las características de los alumnos reales de Educación Secundaria, en ser capaces de comprender la importancia de diseñar intervenciones didácticas que integren de forma interrelacionada los conocimientos de la asignatura específica con los más generales de psicología, pedagogía, sociología y la aplicación de innovaciones educativas (si se da la oportunidad de ello). Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 20 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 3.2 REFLEXIÓN SOBRE EL PRÁCTICUM Las ochos semanas de prácticas estaban pautadas de forma que constaban de tres partes diferenciadas: 3.2.1 Periodo de observación Durante el periodo de observación mi labor consistía en observar la rutina del centro, adaptarme a la normativa académica vigente en el instituto, y en ser la acompañante de mi tutora en su rutina diaria de docencia de acuerdo a su horario. Mi tutora imparte docencia en cinco grupos 2: 1.º de ESO, Taller de Lengua, dos grupos de 4.º. de ESO, y un 2.º de Bachillerato, y además es tutora de uno de los grupos de 4.º de ESO. También actué como acompañarte en sus labores de gestión académica como es el caso de las reuniones de tutores de 4.º. de ESO que se celebraban una vez por semana, así como las preceptivas reuniones del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y las sesiones de evaluación del alumnado o las guardias correspondientes y la atención a las familias. Durante este periodo pude observar la forma de impartir la docencia de mi tutora, quien desde el principio me señaló que su forma de dar clase era la “tradicional”. Y en parte así fue, puesto que su método de transmitir el contenido teórico era eminentemente expositivo, aunque haciendo hincapié en los ejemplos prácticos y en la participación de los propios alumnos para aportar dichos ejemplos. Al mismo tiempo hacía prevalecer la actividad personal de los alumnos por medio de la realización de ejercicios diarios, en los que exigía que las respuestas fueran correctamente redactadas más allá del mero sí/no o de meras enumeraciones, como una forma de ejercitar la redacción de contenidos 2 Ver ANEXOS, Anexo II: Horario en el IES. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 21 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad escritos. Así, la estructura de la clase consistía en corregir estos ejercicios diarios, actividades prácticas (acordes al nivel) como dictados, redacciones, comentarios de textos, lecturas, análisis sintácticos, ejercicios de ortografía, etc. con una pauta constante y continua, para después pasar a los contenidos teóricos. La amplia diferencia de edad entre los alumnos que mi tutora tenía asignados, me hizo constatar personalmente el diferente desarrollo de los mismos en cuanto a su madurez, motivación e interés, así como el diferente peso y exigencia del currículum en función del nivel de que se tratara, ya la flexibilidad era mayor en los cursos iniciales respecto al último curso de Bachillerato, hecho que posibilitada una mayor sujeción al currículum a medida que avanzaban los cursos. 3.2.2 Toma de contacto Durante este periodo está planteado el inicio de la práctica docente real. En mi caso, de acuerdo a los diferentes niveles planteé una serie de intervenciones para desarrollar actividades en clase: 1.º ESO: Taller de microrrelatos: Puesto que el primer curso de secundaria plantea menos exigencias curriculares y una mayor flexibilidad en la planificación de actividades, opté por trabajar una forma literaria de carácter más lúdico y creativo, y que además no aparece recogida como tal en los contenidos, aunque las habilidades que trataba de desarrollar con la misma sí que se incluían. Taller de lengua (1.º E.S.O.): Siguiendo la línea de tratar de buscar el interés de los alumnos con materiales que les sean más atractivos que los convencionales planteé trabajar elementos lingüísticos por medio del cómic con resultados diversos, puesto que Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 22 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad pude constatar la dificultad para la práctica de actividades con alumnos cuyo nivel y conocimientos presentan una gran disparidad. 4.º ESO: En este caso, la toma de contacto supuso ser una forma de introducir más adelante la Unidad Didáctica que iba a presentar en este curso. El trabajo con el texto del relato La lengua de las mariposas, se convirtió posteriormente en hilo que condujo a la presentación del tema de la Generación del 27. 2.º Bachillerato: En este curso comprobé la dificultad de introducir cambios, puesto que, por cuestiones de tiempo y a causa de un currículum tan definido (se acercaba el final del curso y la PAU), tuve que empezar directamente con la impartición de mi Unidad Didáctica, poniéndola en relación con el comentario de textos, herramienta de suma importancia para superar las Pruebas de Acceso a la Universidad. 3.2.3 Fase de intervención La fase de intervención se saldó con sendas unidades didácticas, una para 4.º de E.S.O. (Generación del 27) y otra para 2.º de Bachillerato (El texto periodístico. Comentario de textos periodísticos). Personalmente, considero el resultado más satisfactorio en el primer caso que en el segundo, puesto que la motivación del alumnado era mayor en ese curso que en el otro. Aunque, por otro lado, esta experiencia me lleva a la conclusión de que el resultado de la labor docente no es exclusiva del profesor, ya que en él interviene la motivación de la que parte el propio alumno. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 23 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 3.3 RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS DEL MÁSTER Y LA EXPERIENCIA PRÁCTICA Aquí he de resaltar la importancia de las asignaturas genéricas en la programación de actividades y la adaptación del contenido. Como ya he señalado, el desarrollo psicológico y la madurez varían según el curso de que se trate, e incluso varía en los alumnos de un mismo grupo, hecho el cual nos llevará a plantear un tipo de actividades u otras, e incluso una forma diferentes de presentarlas. Por otro lado, encuentro que la problemática de los alumnos cuyo nivel lingüístico hace que no puedan seguir con normalidad el ritmo diario de la clase y las actividades no ha sido lo suficientemente desarrollada en las asignaturas del Máster, lo que habría que tener en consideración si tenemos en cuenta cuál es la realidad social ante la que nos encontramos. Igualmente plantearía la necesidad de ciertos conocimientos o habilidades concretamente dirigidos a la atención tutorial a las familias con el fin de evitar los conflictos comunicativos entre ambos. Además he constatado la dificultad que se produce al controlar el tiempo de exposición y de actividades en la práctica real de la docencia, así como en la preparación de clases con alumnos reales, ya no teóricos. He de concluir que la experiencia de las prácticas me ha sido útil para ser más consiente de mis capacidades docentes, lo que incluye tanto fortalezas a mantener, como debilidades a mejorar. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 24 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad II. 1. PROYECTO DE INNOVACIÓN INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN Mi planteamiento consiste en introducir el tema transversal de Educación para la Igualdad a lo largo del curso tratando de imbricarlo en los contenidos que marca el currículum, a través de una sesión especial a realizar de acuerdo a las necesidades del aula durante un máximo de 23 sesiones a lo largo del curso académico. Este tema presenta una relevancia especial tanto a nivel personal como social, ya que con él tratamos de llegar más allá del aprendizaje de la materia, buscando un aprendizaje para la vida. Para ello se ha tratado de que los recursos y las actividades resulten cercanos y lúdicos a los alumnos con el fin de fomentar su interés y aprendizaje. La justificación legal de este planteamiento la podemos encontrar en las diferentes normativas educativas españolas: Por un lado, el Título Preliminar de la LOE (Capítulo 1, Artículo 1. Principios) indica que entre los principios en los que se inspira el sistema educativo español se encuentra: “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.” (p. 17164). Asimismo en el Artículo 3 del RD de mínimos de ESO, Objetivos de la Educación secundaria obligatoria se señala que “La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 25 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos […] c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.” (p. 679). Igualmente, esta misma normativa, señala en el apartado dedicado a la Competencia para la Comunicación Lingüística: “El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas”. (p. 686). “Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres se fomentarán los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. Asimismo, los centros velarán para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios. “(p. 31686). Por último, el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja, en el Artículo 4. Objetivos de etapa, señala: “Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación”. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 26 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad A la vez, el plan a desarrollar basado en el tema transversal de Educación para la Igualdad ha de servir de marco para el objetivo final consistente en la puesta en práctica de los conocimientos teóricos de la programación curricular relacionados con la lengua. En este caso, con las actividades que propondremos a los alumnos, aprovecharemos para poner en práctica los conocimientos relativos a las cuatro habilidades lingüísticas (leer, escribir, hablar y escuchar) poniendo especial énfasis en la práctica de la expresión oral mediante la realización de debates en clase, así como en la práctica de la escritura manuscrita. Para mejorar la escritura manual de los alumnos, todos los entregables deberán ser realizados a mano (a menos que en la actividad se señale lo contrario). Además, realizaremos actividades con las que realizar un repaso de los contenidos conceptuales vistos en el resto de clases, ya que en las sesiones que proponemos no se imparte nueva materia, sino que, como acabo de señalar, se empelan las actividades propuestas para repasar dichos contenidos, tales como: los elementos de la comunicación, los diferentes usos de la lengua (coloquial / formal), las tipologías textuales (narración, descripción y diálogo), el español de América, conocimientos lingüísticos (la sílaba, las normas ortográficas, las clases de palabra, la composición y la derivación, y la sinonimia y antonimia), la composición de textos y las diferentes técnicas de trabajo (uso de diccionarios, el procesador de textos y el uso de la Biblioteca). 1.2 ENFOQUE METODOLÓGICO El enfoque metodológico escogido que se plantea para el adecuado desarrollo de la propuesta innovadora didáctica es el enfoque global o comunicativo puesto que lo que se pretende es el desarrollo de macrohabilidades dentro del marco curricular general del aula. La finalidad no es que memoricen, sino que desarrollen una serie de Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 27 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad capacidades, habilidades y valores. Considero que es un enfoque adecuado puesto que no nos encontramos con un grupo con un nivel homogéneo y sin aparentes dificultades. Los principales problemas que se pueden producir son más bien actitudinales (falta de hábitos de trabajo y de motivación) que trataremos de solventar utilizando recursos que puedan resultar atractivos para un adolecente de 12-14 años. Por medio de este enfoque buscamos que las destrezas se desarrollen de una forma natural y que las actividades les resulten más interesantes y divertidas y, por tanto, que la motivación para participar sea mayor. No buscamos tanto el aprendizaje de contenidos curriculares, aunque sí el repaso de los mismos como parte de las actividades en el aula. Es así que, en general, la programación de estas actividades tiene un carácter más bien lúdico al tratar de acercarse a los intereses del alumnado. Asimismo, estas actividades, que se realizarán casi íntegramente en el aula, pretenden evitar la sobrecarga del trabajo tanto del alumno como del docente. El enfoque comunicativo readapta los principios pedagógicos previos y los optimiza, no los sustituye. Busca desarrollar en el alumno la competencia para comunicarse de forma adaptable y abierta a la diversidad de conceptos. Su propósito es establecer la comunicación en función de las necesidades del alumno y las aptitudes que quiere desarrollar con la utilización de materiales auténticos de la vida cotidiana para un aprendizaje más rápido y más profundo, y será así que lo aprendido podrá ser utilizado en la vida real. De esta forma los alumnos serán los protagonistas de su aprendizaje fomentando la sociabilidad, la comunicación y la motivación. Hemos de destacar que en España este método se introdujo a partir de los años setenta por medio de las instituciones europeas y el desarrollo de colecciones de divulgación didáctica o revistas especializadas anglosajonas. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 28 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Consideramos que la Educación para la Igualdad forma parte fundamental de la educación integral del alumnado de Secundaria y Bachillerato, por lo que asumimos que es responsabilidad tanto de las familias, como del equipo docente del centro y los representantes de la Administración. En este sentido, la inclusión de Temas Transversales en el currículum supone el empleo de una metodología que supera a la tradicional expositiva, ya que requiere de una metodología que fomente la participación del alumnado, transformándolo en protagonista. A la vez, tratamos de fomentar su motivación mediante el uso de recursos que les resultan familiares y que puedan identificar fácilmente como parte de su cultura propia juvenil con el objetivo de fomentar su curiosidad y su participación, lo que esperamos resulte en una asimilación mayor y más espontánea y completa de los contenidos que se le ofrecen. Se valorará especialmente la interacción con el resto de compañeros, el trabajo en grupo y la responsabilidad individual en el esfuerzo por realizar las propias tareas. Por esta razón trataremos de crear un ambiente cordial y abierto a la expresión de las opiniones para valorarlas y reflexionar sobre ellas, es decir, un ambiente de cooperación y empatía, con el objetivo de crear un aprendizaje significativo, imbricado en la experiencia vital del alumnado. 1.3 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DE LOS ALUMNOS El contexto del que partimos es el mismo con el que realizamos las prácticas en el IES D´Elhuyar: − Un curso de 1.º de E.S.O. con 30 alumnos. − En el grupo hay dos alumnos extranjeros, una alumna que procede de Pakistán, y un alumno que procede de Bulgaria. A este respecto hay que señalar que estos Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 29 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad alumnos no presentan ningún tipo de problema de adaptación académica o lingüística, puesto que su incorporación al sistema educativo español se realizó en la Educación Primaria. − Una alumna repetidora poco motivada. − Su nivel socio-cultural es más bien medio-alto, sin dificultades aparentes. − En el centro ya se realizan actividades de sensibilización para la Educación en Valores, pero son de carácter puntual, ninguna de ellas abarca un desarrollo de un curso académico. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 30 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 2. PROGRAMACIÓN 2.1. OBJETIVOS GENERALES a) Relacionados con la Educación para la Igualdad − Fomentar la educación para la igualdad. − Educar en el respeto y la igualdad. − Reconocer qué es un estereotipo. − Identificar los roles de género. − Reconocer los diferentes mecanismos por medio de los que se socializa en función del género. − Exponer los estereotipos que se transmiten por medio de los medios de comunicación. − Educar en relaciones afectivas sanas. − Reconocer los mitos y falsas creencias que nos transmite el amor romántico. − Prevenir la violencia en la pareja. b) Relacionados con el área de Lengua Castellana y Literatura − Reconocer los elementos de la comunicación oral y escrita. − Ser capaz de distinguir entre el uso coloquial de la lengua y el formal. − Distinguir las características propias de los diferentes tipos de texto. − Elaborar diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos y dialogados. − Identificar rasgos propios del español de América. − Ser capaz de distinguir las sílabas en las palabras. − Aplicar las normas ortográficas. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 31 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − Diferenciar los distintos tipos de palabras: verbo, sustantivo y adjetivo. − Señalar las palabras compuestas y derivadas. 2.2. CONTENIDOS • Conceptuales I. Comunicación 1) Elementos de la comunicación − Oral / Escrita − Uso coloquial / formal 2) Tipos de texto: exposición, narración, descripción y diálogo. 3) Habilidades lingüísticas. II. Lengua y sociedad 1) El español de América 2) Las lenguas y hablas de España III. Conocimiento de la lengua 1) Fonética y ortografía − La sílaba − Acentuación y puntuación − Uso reflexivo de las normas ortográficas 2) Norma del español − Artículo, género y número. − Léxico: vulgarismos y localismos. − Gramática: Clases de palabras y la oración simple. − Léxico: Estructura de la palabra y composición y derivación Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 32 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad IV. Educación literaria 1) Desarrollo de la autonomía lectora 2) Géneros literarios: poesía, teatro y prosa 3) Composición de textos de intención literaria V. Técnicas de trabajo 1) Uso del diccionario, enciclopedia, corrector ortográfico y procesador de textos 2) Diccionario: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. 3) Uso de la Biblioteca • Procedimentales − Educación en igualdad. − Reconocimiento de los estereotipos y de los roles de género. − Identificación de las diferencias sociales de género. − Establecimiento de estrategias de prevención de la violencia en la pareja. − Reflexión sobre el amor romántico. − Lectura crítica de los textos. − Comentario oral de los textos. − Clasificación de los textos. − Elaboración de textos escritos de acuerdo a las normas ortográficas. − Reconocimiento de la composición silábica de las palabras. − Identificación de las diferentes variedades del español. − Realización de clasificaciones de diferentes tipos de palabra. − Trabajo en equipo. − Introducción al uso de las Nuevas Tecnologías. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 33 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − Empleo adecuado del diccionario. • Actitudinales − Valoración de la necesidad de una actitud de defensa de la igualdad de derechos y de oportunidades. − Interiorización de la educación en igualdad. − Asunción de una afectividad sana. − Rechazo de la actitud violenta en las relaciones afectivas. − Interés por las manifestaciones artísticas. − Reflexión acerca de la propia cultura y sociedad. − Creación de un espíritu crítico. − Toma de conciencia de los propios conocimientos y capacidades. − Interés por el cultivo de las habilidades lingüísticas. − Estima por los beneficios del aprendizaje 2.3. COMPETENCIAS 1) Competencia en comunicación lingüística: Trabajaremos esta competencia por medio de la elaboración de ejercicios escritos, la lectura de textos, el uso de textos audiovisuales y la participación en debates 2) Competencia matemática: Trabajaremos esta competencia a través de la elaboración de listados con un número determinado de componentes, principalmente en la realización de las actividades descriptivas. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 34 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Trabajaremos esta competencia por medio del tratamiento reflexivo de diferentes aspectos relativos a ámbitos socio-culturales contemporáneos. 4) Competencia en el tratamiento en la información y competencia digital: Trabajaremos esta competencia a través de la búsqueda de información empleando medios digitales o físicos (diccionarios), así como con la elaboración de entregables manuscritos o realizados en formato digital. 5) Competencia social y ciudadana: Trabajaremos esta competencia por medio del análisis y reflexión crítica de los textos y materiales propuestos. 6) Competencia cultural y artística: Trabajaremos esta competencia a través de la utilización como recurso de textos literarios, fílmicos y musicales. 7) Competencia para aprender a aprender: Trabajaremos esta competencia por medio del estímulo del trabajo analítico y reflexivo de los alumnos. 8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Trabajaremos esta competencia a través del fomento del trabajo autónomo y creativo por parte de los alumnos. 2.4. INTERDISCIPLINARIEDAD Podemos relacionar las actividades propuestas con los las Ciencias Sociales y Humanidades, puesto que nos ocuparemos de analizar sobre temas relacionados con el ser humano y su entorno, y de reflexionar acerca de los mismos. Por otro lado, el Arte también se encuentra dentro de nuestro ámbito de actuación por cuanto los medios que vamos a utilizar son fundamentalmente artísticos (películas, música, literatura). Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 35 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 2.5. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES E INSTALACIONES − Sala de informática − Biblioteca − Cañón proyector − Equipo informático del aula − Periódicos atrasados que se guardan en Conserjería. − Fotocopias − Pizarra Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 36 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 3. ACTIVIDADES TALLER 1 - ESTEREOTIPOS BILLY ELLIOT OBJETIVOS ESPECÍFICOS: − Trabajar diferentes tipos de texto: el diálogo. − Fomentar el trabajo en grupo. − Expresarse oralmente con claridad. − Trabajar la escritura manuscrita para mejorar la caligrafía. − Reconocer los vulgarismos y coloquialismos. − Componer textos escritos. − Ampliación del léxico. − Conocer la definición de términos relacionados con la Educación para la Igualdad. − Manejo del diccionario. − Uso de diccionarios online. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: − El diálogo. − Expresión oral. − Expresión escrita. − Caligrafía. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 37 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − Los registros lingüísticos. − Lenguaje cinematográfico. − Redacción. − Sustantivos y adjetivos. − Sinonimia. MATERIAL: Pizarra, disco DVD, cañón, fotocopias y periódicos atrasados, equipos informáticos, diccionarios online y diccionarios tradicionales. TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN (se llevará a cabo en la biblioteca) Actividad 1: Búsqueda de definiciones – Actividad de introducción – 50 min. En grupos de 5, vamos a buscar y copiar al menos dos definiciones de cada uno de los siguientes términos: estereotipo, rol, prejuicio, sexismo, machismo, feminismo, igualdad y respeto y las apuntaremos en nuestro cuaderno. Vamos a buscar tanto en diccionarios tradicionales como en diccionarios online (DRAE, Wikipedia, etc.). Después las pondremos en común y, por último propondremos ejemplos de cada una que podamos observar en nuestra vida diaria. SEGUNDA SESIÓN Actividad 2: Visionado de Billy Elliot hasta el minuto 15. La veremos proyectada en la sala de informática para después realizar el resto de actividades. Los alumnos deben ir Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 38 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad apuntando los ejemplos de vulgarismos que vayan apareciendo a lo largo del visionado para utilizarlos en una actividad posterior – 15 min. Actividad 3: Realizar un listado de sustantivos referidos a profesiones o aficiones que asociamos con un sexo determinado y búsqueda de información – 25 min. En el primer fragmento de la película hemos visto las dificultades que afronta el protagonista en sus inicios en el ballet. Para hacernos conscientes de que la existencia de profesionales dedicados a actividades consideradas no convencionales para su sexo vamos a: 1) Realizar entre todos un listado con sustantivos referidos a profesiones o aficiones asociados a un sexo determinado y adjetivos que los describan. Por ejemplo: bailarín y boxeadora. 2) Buscar en Internet ejemplos de personas conocidas que se dedican a estas actividades y elaboraremos un breve resumen de sus inicios y sus logros (entrega en la siguiente sesión). TERCERA SESIÓN Actividad 4: Visionado de Billy Elliot desde el minuto 15 hasta el minuto 30. La veremos proyectada en la sala de informática para después realizar el resto de actividades. Los alumnos deben ir apuntando los ejemplos de vulgarismos que vayan apareciendo a lo largo del visionado para utilizarlos en una actividad posterior - 15 min. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 39 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 5: Escritura de un diálogo y lectura dramatizada: “En busca de mis sueños”35 min. En este fragmento hemos visto las dificultades a las que Billy se enfrenta por el rechazo de su padre a que haga ballet. Por parejas imaginad que estáis en una situación similar a la del protagonista (escoged la que queráis) y pensad en un diálogo, respetando las convenciones de este tipo de texto, que ocupe escrito un máximo de dos páginas en el que mostréis cómo sería la conversación con vuestros padres, familiares, profesores o amigos. El título será: “En busca de mis sueños”. Antes de terminar la clase realizaremos una lectura dramatizada de alguno de los diálogos. Ensayad si termináis antes. Se valorará positivamente a quienes se presenten como voluntarios para realizarla. CUARTA SESIÓN Actividad 6: Vulgarismos y uso coloquial de la lengua – 25 min. Durante el visionado de la película debíais apuntar los vulgarismos y coloquialismos que aparecieran. Ahora realizaremos un listado entre todos y definiremos qué significan. Una vez definidos buscaremos sinónimos con los que sustituir este tipo de palabras. Entre otros, podemos buscar en: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae http://servicios.elpais.com/diccionarios/sinonimos-antonimos/# http://www.sinonimos.org/ http://dirae.es/palabras/?q=pel%C3%ADcula Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 40 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 7: Lectura dramatizada II -25 min. Continuaremos con las lecturas dramatizadas que no se representaron en la tercera sesión. QUINTA SESIÓN Actividad 8: Visionado de Billy Elliot desde el minuto 30 hasta el minuto 60 – 30 min. Actividad 9: Redacción – 25 min. Hemos visto 60 minutos de la película. Nos hemos quedado en el momento en el que la familia de Billy descubre que ha continuado bailando a sus espaldas y discuten con su profesora porque cree que el protagonista tiene talento para dedicarse profesionalmente al ballet. La propuesta es que escribáis una redacción en la que describáis cómo pensáis que será el desenlace de la película en un máximo de una cara de un folio. Realizaremos la lectura de alguna redacción antes de terminar la clase. Se valorará positivamente a quiénes se ofrezcan voluntarios. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 41 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: ALHAKENMUSICA137, Scribd (guía para el visionado), 2009, http://es.scribd.com/doc/15271436/Guia-para-el-visionado-de-la-pelicula-Billy-Elliot [Consultado: 7 de julio de 2014] AMODEO ESCRIBANO, Marisa y Francisco RÍOS PEDRAZA, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, 2012, http://www.oupe.es/es/mas-areas- educacion/secundaria/educacion-para-laciudadania/proyadarveeduciudadanianacional/Recursos%20Destacados/ED%20CIUD_ ESO_Aula%20de%20cine.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] DALDRY, Stephen (Dir.). Billy Elliot. Reino Unido: BBC Films, 2000 [DVD] LÓPEZ CABALLERO, Rafael, Derechos al cine, 2012, http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/rlopcab/2012/11/15/billy-y-lafuncion-social-de-los-hombres/ [Consultado: 7 de julio de 2014] MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, Enrique, Aularia (sinopsis de la película): http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasbillyelliot.htm [Consultado: 7 de julio de 2014] OLIVAR GIMÉNEZ, Alberto, Aula de cine (ficha y actividades), 2012, http://aulacine.files.wordpress.com/2012/02/billy_elliot.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 42 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad QUIERO SER COMO BECKHAM OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Educar de forma no sexista. - Fomentar la tolerancia y el respeto. - Fomentar una actitud crítica antes comportamientos y roles sexistas. - Favorecer una educación igualitaria. - Reconocer y aceptar las diferencias biológicas entre los sexos sin discriminación. - Mejorar la búsqueda en diccionarios. - Ser capaz de señalar las sílabas de que se compone una palabra. - Identificar los tipos de palabra. - Realizar una expresión oral clara y ordenada. - Aprender a utilizar recursos digitales educativos: Voki. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - Imagen corporal. - Influencia familiar en el establecimiento y mantenimiento de estereotipos. - Modelos, roles y comportamientos sexistas. - Expresiones coloquiales. - Tipos de palabra (sustantivo, adjetivo). - La sílaba. - Léxico del mundo del deporte. - Lenguaje cinematográfico Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 43 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad MATERIAL: Pizarra, disco DVD, cañón y fotocopias. TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN (en la sala de informática) Actividad 1: Definición en grupo ¿Qué es una tradición? ¿Qué es la cultura?(actividad previa al visionado) – 30 min. Vamos a tratar de definir cuál es el significado del término tradición y cultura. ¿Qué entiendes por tradición? Buscaremos ejemplos de tradiciones en nuestro contexto cultural cotidiano. Las respuestas y los ejemplos se apuntarán en la pizarra. Actividad 2: Visionado I de Quiero ser como Beckham (primeros 15 minutos) – 15 min. SEGUNDA SESIÓN Actividad 3: Lectura, análisis y reflexión sobre un artículo periodístico online – 35 min. Reparto de una fotocopia a cada alumno con el texto del siguiente artículo: http://www.pikaramagazine.com/2013/09/que-solo-estoy-tratando-decorrer/ Vamos a realizar la lectura del artículo en voz alta. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 44 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Después realizaremos individualmente el análisis del texto de acuerdo a los siguientes puntos (si no terminas las actividades en el tiempo asignado, deberás terminarlas en casa): − Resumen (en un máximo de cinco líneas) del texto − Estructura − Propón otro título para el artículo − Apunta las palabras cuyo significado desconozcas para buscarlas en el diccionario. − Selecciona palabras relacionadas con el deporte. Escoge tres de ellas y separa las sílabas de están compuestas y señala de qué clase de palabras se trata. Actividad 4: Visionado II de Quiero ser como Beckham (desde el minuto 15 al 30) – 15 min. TERCERA SESIÓN Actividad 5: Debate: “Debes comportarte como una mujer” - 35 min. El padre de Jess afirma “Debes empezar a comportarte como una mujer”. ¿Tradicionalmente cómo se considera que deben comportarse hombres y mujeres? En grupos de cinco alumnos recopilad las ideas que popularmente se tienen sobre el comportamiento diferenciado que han de tener hombres y mujeres. Después pondremos en común esas ideas y debatiremos sobre si nos Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 45 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad parece justo o no y responderemos a la siguiente pregunta: ¿Crees que el fútbol también es para chicas? ¿Por qué? Actividad 6: Expresiones discriminatorias - 15 min. A lo largo de la película podemos escuchar cómo hay burlas acerca de que una chica se dedique al fútbol. ¿Puedes aportar alguna expresión o palabra discriminatoria que se utilice frecuentemente para atacar o despreciar a alguien en función de su sexo? Ejemplos: nenaza y marimacho. CUARTA SESIÓN Actividad 7: Mi deporte / deportista favorito - 20 min. Vamos señalar cuál es nuestro deporte o deportista favorito/a. En el caso de que no te guste el deporte, explica por qué. Una vez escogido realizaremos una tabla en la pizarra en la que señalaremos y listaremos de qué deportes o deportistas se trata para ver cuáles son los deportes favoritos del grupo en general para poner de manifiesto si entre los alumnos existen actitudes compatibles con la asunción, o no, de estereotipos culturales. Actividad 8: Léxico - 15 min. Con el listado de deportes que hemos elaborado vamos a crear compuestas y derivadas a partir de estas palabras. Cada alumno propondrá un ejemplo de cada una. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 46 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Después, realizaremos una lluvia de ideas para proponer léxico propio de estas actividades. Actividad 9: Visionado III de Quiero ser como Beckham (desde el minuto 30 al 45) – 15 min. QUINTA SESIÓN Actividad 10: El deporte como profesión: VOKI (la clase se realizará en la sala de informática) – 50 min. Acabamos de ver cómo el padre de Jess también vio sus sueños deportivos frustrados a causa de los prejuicios raciales, mientras que Jess se ve sometida además a los prejuicios sexistas. A continuación responderemos a la siguiente pregunta: ¿Qué profesión voy a escoger? Después de responder piensa en si la elección sería la misma si fueras del otro sexo. Con la elección profesional que hemos hecho, crearemos un avatar con www.voki.com que lo describa. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 47 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: CHADHA, Gurinder (Dir.), Quiero ser como Beckham, USA, Alemania y Reino Unido: 20th Century Fox, 2002 [DVD] GIZAGUNE FUNDAZIOA (materiales didácticos), 2008, http://www.fundaciongizagune.net/uploads/material/aa27f2155ec83a277d886e52a760a 015.pdf NAVARRO JARAMILLO, María, Centro de comunicación y pedagogía, 2005, http://www.centrocp.com/quiero-ser-como-beckham/ MORENO, Carlos, Guía didáctica para el profesorado “Quiero ser como Beckham”, 2009, http://www.aragon.es/estaticos/ImportFiles/09/docs/Profesionales/Salud%20publica/Pu blicaciones/Programa%20cine%20salud/Educacion%20sexual/GPROFE+%E2%80%A 2+BECKHAM.PDF OLIVAR GIMÉNEZ, Alberto, Aula de cine (Gobierno de Aragón), 2012, http://aulacine.files.wordpress.com/2012/02/como_beckham.pdf Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 48 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad PUBLICIDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Detectar los estereotipos sexistas en los medios de comunicación. - Analizar críticamente los mensajes que se nos dirigen desde la publicidad. - Crear carteles de tipo publicitario con recursos digitales. - Ser capaz de buscar vídeos en Internet con una temática determinada. - Identificar el artículo así como su género y número. - Reconocer los elementos de la comunicación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - Códigos audiovisuales. - Tipos de palabra. - Textos narrativos audiovisuales. - El artículo. MATERIAL: Equipos informáticos, pizarra, cañón y equipo de grabación del centro docente. TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN (aula de informática) Actividad 1: Actividad de introducción – 10 min. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 49 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Para introducir el tema y ofrecer una panorámica de la situación en el mundo de la publicidad vamos a realizar el visionado del siguiente vídeo: “Sexismo y estereotipos en los anuncios” (07:49 min.): https://www.youtube.com/watch?v=cWUceBWlb5o Actividad 2: Análisis de anuncios – 25 min. Trabajando por parejas, vamos a buscar anuncios de coches y de cosméticos en YouTube. Seleccionaremos uno de cada tipo y trataremos de analizar los estereotipos que se presentan en el mismo señalando: − Estereotipo: ¿Cómo aparecen representados los hombres y las mujeres en cada uno de los anuncios? − Palabras clave del anuncio. ¿De qué tipo son? − Localiza el eslogan y señala los artículos que aparecen; determina el género y el número de los mismos. − Identifica cuáles son los elementos de la comunicación (emisor, receptor, canal, código, etc.). Actividad 3: Puesta en común – 15 min. Corregiremos y pondremos en común los resultados de la Actividad 2 y observaremos si se producen o no coincidencias en los mensajes y estereotipos. SEGUNDA SESIÓN Actividad 4: Crear un anuncio – 50 min. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 50 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad En grupos de cinco, plantead la creación de un anuncio publicitario en formato de cartel o mural basado en las películas que hemos visto y relacionado con la superación de los estereotipos. Ha de incluir texto e imágenes. Imprimiremos los carteles resultantes para colgarlos en las paredes de clase y que así estén a la vista de todos. Si no conocéis otro, podéis utilizar este generador de posters y murales: http://www.glogster.com/pulse Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 51 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad CÓMIC OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Fomentar la lectura. - Analizar el contenido del cómic. - Estereotipos en el cómic. - Identificar los coloquialismos. - Realizar descripciones. - Emplear herramientas digitales para crear viñetas. - Reconocer rasgos del español de América. - Potenciar el trabajo en grupo. - Manejar correctamente el procesador de textos (revisar ortografía y gramática, justificar el párrafo y añadir sangrías). CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - El español de América. - El cómic - Expresión oral. - Trabajo en grupo. - Procesador de textos. MATERIAL: Pizarra, fotocopias, equipos informáticos. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 52 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN (biblioteca del centro) Actividad 1: Actividad de introducción – 15 min. Cuestionario previo: − ¿Te gustan los cómics? − ¿Lees cómics habitualmente? − ¿Alguna serie en concreto? Con las respuestas se elaborará una tabla en la pizarra en la que queden sintetizados los gustos y preferencias del alumnado. Actividad 2: Análisis del cómic I – 30 min. Puedes traer tu propio cómic o buscar un cómic en la biblioteca. Trabajaremos por parejas analizando los siguientes términos: - ¿Hay personajes masculinos y femeninos? - ¿Cumplen algún rol o estereotipo? - ¿Cómo están caracterizados?: Imagen, vestuario, profesiones, etc. - Describe a los personajes con un listado de sustantivos, adjetivos y verbos (mínimo tres de cada tipo). - Busca expresiones coloquiales en el texto, si las hay, y apúntalas. Explica su significado. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 53 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad SEGUNDA SESIÓN (sala de informática) Actividad 3: Análisis del cómic II – 20 min. Puesta en común Actividad 4: Elaboración de un cómic en favor de la igualdad – 35 min. En grupos de cinco realizaremos una tira o viñeta cuyo único de requisito es que esté relacionado con la igualdad. Para ello debemos tener en cuenta la trama, el guion, el dibujo, el color, las expresiones verbales y no verbales, etc. Si no queda terminada en clase, se deberá terminar en casa. Realizaremos una exposición de las obras en las paredes del aula. Para realizarlo utilizaréis cualquiera de estas herramientas (u otras que ya conozcáis): http://www.makebeliefscomix.com/Comix/ http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html http://www.toondoo.com/Home.toon http://www.comicstripgenerator.com/maker.asp http://www.wittycomics.com/make-comic.php TERCERA SESIÓN (sala de informática) Actividad 5: Elaboración de un cómic en favor de la igualdad II – 20 min. Si en el tiempo propuesto no termináis la actividad, deberéis terminarla en casa. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 54 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 6: Debate sobre el estereotipo en el cómic –30 min. Lee las siguientes tiras de Mafalda3 y responde a las siguientes preguntas dando lugar a un debate de la clase: - ¿Cómo representa el rol de la madre? - ¿Qué opinas sobre este estereotipo? ¿Crees que es real? - ¿Qué propondrías para solucionarlo? CUARTA SESIÓN (aula de informática) Actividad 7: Español de América –15 min. Toma nota de si percibes algún rasgo característicos del español de América ¿Eres capaz de descubrir alguno? ¿Cómo lo dirías en el español de España? ¿Conoces otros rasgos propios del español de América? Propón ejemplos. Actividad 8: Creación de un microrrelato –20 min. Basándote en las viñetas de Mafalda escribe un microrrelato en el que utilices algún rasgo del español de América. El límite máximo son cinco líneas. Leeremos todos los microrrelatos que sea posible antes de que termine la clase. Escríbelos con una forma cuidada ya que los recopilaremos y repartiremos en fotocopias para toda la clase. 3 Ver ANEXOS, Anexo III: Viñetas de Mafalda. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 55 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 9: Tratamiento digital del microrrelato – 15 min. Escribiremos el microrrelato con el procesador de textos. Añadiremos las correspondientes sangrías, justificaremos el párrafo y revisaremos la ortografía y gramática. RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: BARRERO, Manuel, Los cómics como herramientas pedagógicas en el aula, 2002, http://www.tebeosfera.com/1/Hecho/Festival/Jerez/ConferenciaJerez020223.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] QUINO, Todo Mafalda, Barcelona: Lumen, 2011. ROJO, Sergio, El cómic como recurso didáctico (Cuaderno del maestro), 2009, http://cuadernodelmaestro.blogspot.com.es/2009/05/el-comic-como-recursosdidactico.html [Consultado: 7 de julio de 2014] Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 56 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad REFRANES OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Promover una educación no sexista. - Reconocer el sexismo en la cultura tradicional. - Crear una rima. - Identificar sílabas. - Ser capaz de derivar palabras. - Aumentar el vocabulario con sinónimos y antónimos. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - Elementos populares (refranes). - Uso coloquial de la lengua. - La sílaba. - Sinonimia y antonimia. - Palabras derivadas. - La rima. MATERIAL: Pizarra, fotocopias. TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN Actividad 1: Refranes. Lectura y análisis I –25 min. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 57 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Leeremos individualmente los refranes propuestos 4 y explicaremos brevemente la idea sexista que subyace en uno de ellos. También realizaremos un análisis silábico de una de las palabras de la oración que haya leído, según indique el profesor. Actividad 2: Lectura y análisis de refranes II –25 min. Cada alumno leerá el refrán que ha escogido del listado anterior o uno de su elección y propondrá sinónimos y antónimos a los términos que le indique el profesor, así como palabras derivadas de dichos términos. SEGUNDA SESIÓN Actividad 3: Elaboración de un mural – 50 min. Cada alumno transformará uno de los refranes leídos en la sesión anterior en una frase rimada en favor de la igualdad. Con ella creará un poster utilizando los recursos señalados más abajo o cualquier recurso del mismo tipo que el alumno conozca. Los imprimiremos para colocarlos en lugares visibles en el centro. http://wigflip.com/automotivator/ http://bighugelabs.com/motivator.php 4 Ver ANEXOS, Anexo IV: Refranes. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 58 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: FEMP, Refranes, 2014, http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/REFRANES.p df [Consultado: 7 de julio de 2014] IES Obarenes, Refranes sobre la mujer, 2014, http://iesmontesobarenes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/refranes_sexistas.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] LLEDÓ CUNILL, Eulalia (Instituto de la Mujer), Las profesiones de la A a la Z, 2006, http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_191_lenguaje4_pq.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] NEUMAN, Andrés, Microrréplicas, 2012, http://andresneuman.blogspot.com.es/2012/03/especialmente-el-padre.html [Consultado: 7 de julio de 2014] MÉNDEZ DEL RÍO, Mónica, En el dicho y el refrán, el sexismo encontrarán, 2012, http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/privad a/refran.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 59 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad TALLER 2 - LAS RELACIONES AFECTIVAS Y EL MITO DEL AMOR ROMÁNTICO MÚSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Detectar los mitos del amor romántico en las letras de las canciones. - Identificar las propias ideas relacionadas con estos mitos. - Crear un espacio de debate basado en el respeto. - Fomentar el trabajo autónomo. - Mejorar el trabajo en grupo. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - El amor romántico. - Sinonimia y antonimia. - Expresión oral. - Registros lingüísticos. MATERIAL: Pizarra, fotocopias. TEMPORIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN Actividad 1: Debate – 25 min. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 60 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Lee las siguientes afirmaciones ¿Crees son verdaderas o falsas? Esta actividad deberá propiciar un debate entre quienes defienden que son verdaderas y quienes defienden que son falsas, argumentando en ambos casos. - Mi pareja cambiará por amor. - Los contrarios se atraen. - Por amor se perdona y aguanta todo. - No hay amor sin sufrimiento. - Es mi media naranja / mi alma gemela. - Solo se quiere de verdad una vez. - El verdadero amor es eterno. - Sin ti no soy nada. - No se puede ser feliz/estar completo sin pareja. - El fin del amor es el matrimonio. - Amar significa sacrificarse por el otro. - Mi pareja debe saberlo todo sobre mí. - Si tiene celos es que me quiere / Si no tiene celos es que no me quiere. - Si me quiere no le puede gustar nadie más. - Si me quiere no querrá estar con nadie más (incluida familia y amigos). - Mi pareja es mío/a. Actividad 2: Explicación – 20 min. Explicación de los mitos 5 del amor romántico 5 Ver ANEXOS, Anexo V: Mitos del amor romántico. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 61 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 3: Tarea para la próxima sesión – 5 min. Vamos a escoger una canción en la que aparezcan los mitos vistos en la Actividad 2 para explicarla ante los compañeros. SEGUNDA SESIÓN Actividad 4: Análisis de canciones – 25 min. Repartiremos las letras de las siguientes canciones 6 y escucharemos fragmentos de las mismas en las que se reproducen las afirmaciones del mito del amor romántico. Señalaremos cuál es la idea que transmiten. TERCERA SESIÓN Actividad 6: Exposición del análisis individual una canción – 50 min. Exposición de las canciones que han traído para presentar en clase de acuerdo a los siguientes puntos: - Título - Tema - ¿Qué mito presenta? - ¿Puedes localizar alguna expresión del español de América o formas de habla coloquiales? Si las hay selecciona una y explícala. 66 Ver ANEXOS, Anexo VI: Canciones. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 62 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad CUARTA SESIÓN Actividad 7: Transformar una canción – 25 min. Vamos a trabajar con la canción de la sesión anterior cambiándole la letra (una frase o el estribillo) por otra que fomente el respeto y la presentaremos a los compañeros. Actividad 8: Decálogo de una relación sana – 25 min. En grupos de cinco vamos escribir un decálogo en el que esperamos de una relación afectiva sana. Entre todos los principios aportados por los grupos seleccionaremos los diez que consideremos fundamentales. RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: FUNDACIÓN MUJERES, Coeducación y mitos del amor romántico, http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/document/221_boletin-fm-93pdf.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] AHIGE, Jóvenes creando espacios por la igualdad de género y la no-violencia, http://www.redjovenes.es/index.php?option=com_content&view=category&layout=blo g&id=31&Itemid=43 [Consultado: 7 de julio de 2014] COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA, Unidad didáctica: “Prevención de la violencia de género en jóvenes y adolescentes”, 2013, http://violenciadegenero.carm.es/export/sites/default/lineas_actuacion/prevencion/actua ciones/_descargas/U.D.Violencia_de_Gxnero_Secundaria.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 63 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad CUENTOS TRADICIONALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Detectar los mecanismos sexistas en los cuentos tradicionales. - Identificar los mitos del amor romántico en la cuentística. - Ser capaz de redactar un relato. - Aplicar los conocimientos de ortografía. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - Sexismo en la literatura tradicional. - Cuentística. - Ortografía. MATERIAL: Pizarra, fotocopias. TEMPORIZACIÓN (sesión única): Actividad 1: Desmontando los cuentos tradicionales I – 10 min. Cada alumno debe traer a clase el texto de un cuento tradicional breve para analizarlo y localizar los tópicos sexistas que aparecen en los mismos. Actividad 2: Desmontando los cuentos tradicionales II – 20 min. Realizaremos una lluvia de ideas acerca de los tópicos que hemos encontrado y los apuntaremos en la pizarra. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 64 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Actividad 3: Desmontando los cuentos tradicionales III – 20 min. Vamos a transformar los cuentos que hemos traído a clase y transformaremos el género de los personajes de historias convencionales: caperucita, la cenicienta, etc., les pondremos a realizar actividades que no sean las convencionales para su sexo, o lo que se te ocurra para convertir un cuento sexista en otro en favor de la igualdad. Escribiremos la historia para entregarla y, después de una selección por parte de la profesora, se leerán tres de ellos en las siguientes clases. Debemos cuidar la forma y el respeto de las normas gramaticales y ortográficas. Cabe la posibilidad de que los alumnos presenten el relato a un concurso relacionado con la Educación para la Igualdad. RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA: JIMÉNEZ ARAGONÉS, Pilar, (Junta (Junta de Andalucía), Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género. Educación para personas adultas, http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_123_genero_adultas.pdf [Consultado: 7 de julio de 2014] COLECTIVO FEMINISTA LOBAS, Jornada “Desmitificando el amor romántico”, 2013, http://colectivosfeministasdelasierra.blogspot.com.es/ [Consultado: 7 de julio de 2014] Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 65 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque los alumnos extranjeros no presentan problemas manifiestos, trataremos de reforzar su conocimiento del idioma mediante lecturas comentadas de textos publicitarios y cinematográficos, búsqueda de léxico especializado relacionado con la publicidad, la prensa y el cine, fichas de léxico, definiciones de significados, etc. a modo de complemento. Las actividades propuestas, por sí mismas, ya suponen refuerzo significativo de la competencia comunicativa en castellano, especialmente porque están diseñadas para dar especial importancia a la oralidad. 2.9 EVALUACIÓN • Criterios a tener en cuenta: − No se realizará examen, sino que se evaluarán las actividades realizadas en clase. − Las actividades deberán realizarse en un cuadernillo preparado al efecto, independiente del cuaderno de trabajo propio de la asignatura. − Al término de cada parte (por ejemplo: Billy Elliot), los alumnos tendrán una semana para corregir el cuadernillo y presentarlo junto con las actividades correspondientes. − El cuadernillo deberá ser un reflejo de la actividad del alumno en clase y observará la debida corrección ortográfica y pulcritud en la presentación. − La escritura del cuadernillo será manuscrita. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 66 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − La puntuación correspondiente a las actividades será de un 30% de la nota global (3 puntos máximo). No se promediará el resto de notas si estas actividades no son entregadas por el alumno. • Procedimiento de evaluación: Se realizará la suma de todos los ítems que se enumeran a continuación (0 – 10 puntos), lo cual dará como resultado una calificación de “X puntos” que se multiplicará por 0,3. Esto quiere decir que los alumnos obtendrán en esta parte de la asignatura un máximo de 3 puntos que se promediará con el resto de actividades evaluables y pruebas escritas. 1) Expresión oral y presentaciones (máximo 2 puntos): Excelente (2) Muy buena (1,5-1,9) Buena (1-1,5) Regular (0,1-1) Mala (0) 2) Participación y actitud ante las actividades (máximo 1 puntos): Excelente (1) Muy buena (0,7 - 0,9) Buena (0,5 - 0,7) Regular (0,1 - 0,5) Mala (0) 3) ¿Se presenta como voluntario/a para corregir las actividades? (máximo 1 punto): Sí (1) A veces (0,9 - 0,1) No (0 puntos) 4) Entrega de los cuadernillos: actividades, ortografía y caligrafía (máximo 5 puntos): − Actividades (máximo 3 puntos): Completo (3) Algunas (1 - 2,9) Incompleto (pocas o ninguna: 0 - 1) Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 67 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − Ortografía (máximo 1 puntos): Ninguna falta (1) Alguna falta (0,5 - 0,9) Muchas faltas (0) − Caligrafía (máximo 1 puntos): Buena (1) Regular (0,1 - 0,9) Mala (0) 5) Actitud ante los trabajos en grupo (máximo 1 punto): Excelente (1) Muy buena (0,7 - 0,9) Buena (0,5 - 0,7) Regular (0,1-0,4) Mala (0) Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 68 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad III. CONCLUSIONES Como he señalado al inicio de este trabajo, el Máster en Profesorado se compone de dos bloques diferenciados de asignaturas. Por un lado, las asignaturas genéricas, cuyo contenido es básicamente psicología, pedagogía y sociología, y que constituyen la base del conocimiento que un docente debe tener, es decir, interiorizar estas materias equivale a conocer los procesos de desarrollo psicológico de los sujetos a los que va encaminado nuestro trabajo, además de profundizar en los fundamentos de la pedagogía que se pueden aplicar en el aula y, por último, reconocer las variables sociológicas que pueden incidir en las labores del profesor. Por otro lado, las asignaturas genéricas están especialmente dirigidas a que el alumno haga suyos los procesos y recursos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura, así como las bases legislativas de la enseñanza en sus diferentes desarrollos en España. Las leyes básicas a nivel nacional, los contenidos mínimos, así como los desarrollos autonómicos y de cada especialidad. La necesidad de implementar elementos innovadores en el desarrollo de la práctica docente se ve cubierta por la asignatura de Innovación Docente, en la que se ponen en práctica estos mismos recursos. La puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el Máster ha sido posible gracias a la realización del Prácticum en un centro docente de secundaria perteneciente a la Comunidad de La Rioja, en el que he podido tomar conciencia de lo que supone el trabajo cotidiano de un docente real. En concreto, en el momento de planear mis propias intervenciones, he podido constatar la dificultad que supone Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 69 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad elaborar materiales reales para alumnos reales, en lugar de prácticas y actividades de aula dirigidas a alumnos imaginarios, así como la dedicación que es necesaria para idear y planificar materiales y actividades. Asimismo he vivido en primera persona el esfuerzo que requiere el control de los tiempos en la puesta en práctica de dichas actividades en cada grupo de alumnos. Y, sin ninguna duda, he comprobado que el principal reto que hay que afrontar en la actividad diaria de la clase es la motivación de los alumnos: lograr que la materia y las actividades les resulten atractivas y participen en las mismas. Respecto a la elaboración de este trabajo he de señalar que para mí ha adquirido especial relevancia el aprendizaje teórico realizado a través de las asignaturas del Máster y su posterior aplicación en el Prácticum. La idea global que obtuve de mi experiencia fue la importancia que tiene el emplear recursos significativos para el alumnado, ya que la falta de motivación puede llevar al traste cualquier intento educativo. Es por eso que con este proyecto he tratado de aplicar esa idea con el fin de fomentar la motivación y la participación entusiasta del alumnado en las actividades que propongo. Además, considero la inclusión de los temas transversales en el aula como un asunto de especial trascendencia, ya que la formación integral de los alumnos, no solo la formación en conocimientos, es el verdadero objetivo que ha de perseguir una educación que se precie de serlo, aunque evidentemente sin dejar de lado la materia de la asignatura. Por tanto, he tratado de que el tema transversal planteado sirviera como medio de poner en práctica los elementos curriculares de la asignatura. En la planificación de las actividades y la búsqueda de recursos me he visto enfrentada a la dificultad de seleccionar material a causa de la enorme cantidad de información y recursos disponibles, más en Internet que en manuales, no siempre de la calidad adecuada. Puedo concluir que el objetivo que persigo con mi propuesta es trabajar Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 70 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad ambos ámbitos: por un lado, la materia propia de la Lengua Castellana y Literatura, y por otro lado, los temas transversales planteados como un continuum a lo largo del curso escolar en forma de actividades que motiven a los alumnos a trabajar los contenidos a la vez que se educan en valores. Para alcanzar este objetivo he tratado de buscar recursos en los que el elemento lúdico es importante: películas, cómics, medios de comunicación (periódicos y anuncios) y otros productos culturales populares (refranes, cuentos y música) que propician la puesta en práctica de las habilidades lingüísticas básicas a la vez que sirven de hilo conductor para la aplicación de la materia de la asignatura. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 71 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad IV. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA BAS PEÑA, Encarna, Prevención de drogodependencias en secundaria, Madrid: NARCEA, 2000. CALLEJO, Mª Luz (et al.), Educación para la igualdad en la diferencia: tema transversal. Guía de recursos, Madrid: Manos Unidas, 1995. CHILLÓN GARZÓN, Palma, Unidades Didáctica de Educación Física orientadas a la Secundaria, Sevilla: Wanceulen, 2010. G. 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Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 73 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad Declaración universal de los Derechos Humanos [Consultado: 7 de julio de 2014]: http://www.un.org/es/documents/udhr/ RECURSOS EN INTERNET: BLÁZQUEZ LOZANO, María Jesús y María de los Ángeles VILLEGAS GALÁN, Integración de las TIC en el enfoque por tareas: propuesta de una unidad didáctica en línea, 2010, http://www.encuentro-practico.com/pdf10/tics-ele.pdf [Consulta: 9 de julio de 2014] CENTRO DE ESTUDIOS ALBUQUERQUE (Consejería de Educación en Estados Unidos), Recursos en Internet para la enseñanza del español, 2014, http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/albuquerque/es/documentospdf/Recursosenlaweb.pdf [Consulta: 9 de julio de 2014] COLECTIVOS FEMINISTAS DE LA SIERRA, Las lobas, 2014, http://colectivosfeministasdelasierra.blogspot.com.es/ [Consulta: 7 de julio de 2014] CRUZ ROJA ESPAÑOLA, Manual de perspectiva de género. 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ANEXOS ÍNDICE DE ANEXOS I. Plan de estudios del Máster ......................................................................79 II. Horario en el IES ....................................................................................80 III. Viñetas de Mafalda ................................................................................80 IV. Refranes ................................................................................................83 V. Mitos del amor romántico ........................................................................84 VI. Canciones ..............................................................................................85 Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 78 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad I. PLAN DE ESTUDIOS DEL MÁSTER Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Módulo genérico 4,5 ECTS Procesos y contextos educativos 4,5 ECTS Sociedad, familia y educación 4,5 ECTS Complementos para la formación disciplinar. Lengua castellana y 6 ECTS Literatura Módulo específico Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura 15 ECTS Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Lengua 6 ECTS Castellana y Literatura P rácticum 13 ECTS Trabajo de fin de M áster 6,5 ECTS 60 CTS Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 79 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad II. HORARIO EN EL I.E.S. Lunes Martes 8:30 - 9:20 Miércoles Jueves E LCL (305) 1EA Viernes 2.º BC LCL (220) B2A 9:25 - 10:15 4.º E LCL (116) 4EC 4.º E LCL (116) 4EC At. Familias Reunión tutores 4.º PMD 10:20 - 11:10 1.º E LCL (305) 1EA* 2.º BC LCL (220) B2A 2.º BC LCL (220) B2A 1.º E LCL (305) 1EA * 4.º E LCL (116) 4EA Guardia (Usos múltiples) Guardia? 1.º E TLEN (303) 1EA 1EB 4.º E LCL (120) 4EA 1.º E TLEN (303) 1EA 1EB *^ 4.º E LCL (120) 4EA 4.º E LCL (120) 4EA 4.º E LCL (120) 4EA TUT ESO (120) 4EC 4.º E LCL (116) 4EC 11:40 - 12:30 12:35 - 13:25 13:30 - 14:20 3.ª BC LCL (220) B2A ATC 14:35 - 15:25 III. 1.º E LCL (305) 1EA Reunión Departamento VIÑETAS DE MAFALDA (1) Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 80 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad (2) (3) Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 81 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad (4) (5) (6) Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 82 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad IV. REFRANES − (1) Mujer al volante, peligro constante. − (2) Palabra de mujer, no vale un alfiler. − (3) La mujer de buen palmito, cabeza de chorlito. − (4) Si a la mujer fiaste, la erraste. − (5) Ira de mujer, ira de Lucifer − (6) La mujer sabe sin maestro llorar mentir y bailar − (7) Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. − (8) La mujer bigotuda desde lejos se la saluda. − (9) La mujer como la sardina, en la cocina. − (10) La mujer es un animal de pelo largo y entendimiento corto. − (11) Al hombre de más saber, la mujer lo echa a perder. − (12) La mujer y el vino engañan al más fino. − (13) El hombre gana la plata, la mujer la desbarata − (14) A la mujer y a la burra, zurra − (15) Amor reñido, es más querido − (16) El hombre y el oso cuanto más feo más hermoso. − (17) El hombre tunante, cada día una amante. − (18) El amor es en la vida del hombre una cosa aparte; en la mujer, forma toda su existencia. − (19) El hombre casado es un animal perfecto, el hombre soltero es un perfecto animal. − (20) Detrás de un hombre hay una gran mujer. − (21) Todos los hombres son iguales. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 83 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad − (22) Dios hizo el mundo y descansó; Dios hizo al hombre y descansó; y Dios hizo a la mujer y desde entonces no hay Dios que descanse. V. MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO 7 7 Tomado de “Mitos del amor romántico y prevención de…”, Mujeres. Monográfico 93. Coeducación y mitos del amor romántico, Madrid: Fundación mujeres, p. 7. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 84 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad VI. CANCIONES 8 (1) Amaral: “Sin ti no soy nada” Sin ti no soy nada, una gota de lluvia mojando mi cara. Mi mundo es pequeño y mi corazón pedacitos de hielo. Solía pensar que el amor no es real, una ilusión que siempre se acaba, y ahora sin ti no soy nada. Sin ti niña mala, sin ti niña triste que abraza su almohada tirada en la cama, mirando la tele y no viendo nada. Amar por amar y romper a llorar en lo más cierto y profundo del alma. Sin ti no soy nada. Los días que pasan, las luces del alba, mi alma, mi cuerpo, mi voz, no sirven de nada porque yo sin ti no soy nada. Me siento tan rara, las noches de juerga se vuelven amargas. Me río sin ganas con una sonrisa pintada en la cara. Soy sólo un actor que olvidó su guion, al fin y al cabo son sólo palabras que no dicen nada. Los días que pasan, las luces del alba, mi alma, mi cuerpo, mi voz, no sirven de nada. Qué no daría yo por tener tu mirada, por ser como siempre los dos mientras todo cambia. Porque yo sin ti no soy nada sin ti no soy nada sin ti no soy nada. 8 Letras obtenidas en: http://www.musica.com/letras.asp?letras=canciones Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 85 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad (2) Juanes: “Nada valgo sin tu amor” Cuando el tiempo pasa y nos hacemos viejos nos empieza a parecer que pesan más los daños que los mismos años al final. Por eso yo quiero que mis años pasen junto a ti mi amor eterno junto a mi familia junto a mis amigos y mi voz. Porque nada valgo porque nada tengo si no tengo lo mejor tu amor y compañía en mi corazón. Y es que vale más un año tardío que un siglo vacío amor. Y es que vale más tener bien llenito el corazón, por eso yo quiero que en mi mente siempre tu cariño este bien fuerte. Aunque estemos lejos o aunque estemos cerca del final. Porque nada valgo porque nada tengo si no tengo lo mejor tu amor y compañía en mi corazón ven amor… Me siento débil cuando estoy sin ti, y me hago fuerte cuando estás aquí. Sin ti yo ya no sé qué es vivir. Mi vida es un túnel sin tu luz. Quiero pasar más tiempo junto a ti, recuperar las noches que perdí, vencer el miedo inmenso de morir, y ser eterno junto a ti. Y si yo pudiera detener el tiempo y volver a comenzar, borraría todo lo que un día me hizo tanto pero tanto mal, borraría el odio y también las penas y una a una las tristezas y dibujaría solo tu cariño en su lugar. (3) El canto del loco: “Contigo” Contigo, quiero estar contigo y decirte que ya no puedo vivir sin ti. Contigo quiero ganar, contigo y conseguir que todo el tiempo sea estar junto a ti. Contigo, quiero estar contigo y decirte que ya no puedo vivir sin ti Y sólo quiero vivir contigo Y sólo quiero bailar contigo Sólo quiero estar contigo Y quiero ser lo que nunca he sido Sólo quiero soñar contigo Sólo voy a cantar contigo Lo voy a hacer todo contigo Ya ves, sé lo que me digo Siento cuando estás, y tú me das tu voz con esa fuerza. Quiero oírte más tu voz gritar ese susurro loco. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 86 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad (4) Shakira: “Bruta, ciega, sordomuda” Se me acaba el argumento y la metodología cada vez que se aparece frente a mí tu anatomía Porque este amor ya no entiende de consejos, ni razones se alimenta de pretextos y le faltan pantalones. Este amor no me permite estar en pie porque ya hasta me ha quebrado los talones. Aunque me levante volveré a caer si te acercas nada es útil para esta inútil Bruta, ciega, sordomuda, torpe, traste y testaruda, es todo lo que he sido por ti me he convertido en una cosa que no hace otra cosa más que amarte. Pienso en ti día y noche y no sé cómo olvidarte. Cuántas veces he intentado enterrarte en mi memoria. Y aunque diga ya no más es otra vez la misma historia porque este amor siempre sabe hacerme respirar profundo ya me trae por la izquierda y de pelea con el mundo Si pudiera exorcizarme de tu voz, si pudiera escaparme de tu nombre, si pudiera arrancarme el corazón, y esconderme para no sentirme, nuevamente Ojerosa, flaca, fea desgreñada, torpe, tonta, lenta, necia, desquiciada, completamente descontrolada. Tú te das cuenta y no me dices nada. Se me ha vuelto la cabeza un nido Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 87 Temas transversales en el currículo: Educación para la Igualdad donde solamente tú tienes asilo y no me escuchas lo que te digo mira bien lo que vas a hacer conmigo. (5) Bustamante: “Ave María” Ave maría, ¿cuándo serás mía? Si me quisieras, todo te daría Ave maría, ¿cuándo serás mía? al mismo cielo yo te llevaría Dime tan solo una palabra que me devuelva la vida y se me quede en el alma Porque sin ti no tengo nada envuélveme con tus besos refúgiame en tu guarida Y cuando yo te veo, no sé lo que siento. Y cuando yo te tengo, me quemo por dentro y más y más de ti yo me enamoro. Tú eres lo que quiero, tú eres mi tesoro Sin ti me siento tan perdido, enséñame la salida, llévame siempre contigo, protégeme con tu cariño, enciéndeme con tu fuego, y ya más nada te pido, nada te pido. Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas 88
