TEMA 17: Criterios para la elaboración de adaptaciones

E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
TEMA 17:
Deficiencia Visual •1
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares
para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilización
de los recursos educativos y ayudas técnicas.
Organización de la respuesta educativa
Autora: Mª Jesús Martín García
Esquema:
1. Introducción
Email: [email protected] • Web: http://www.preparadoresdeoposiciones.com
2. Ceguera y deficiencia visual
2.1 Aproximación al concepto
2.2. Necesidades educativas especiales
3. Adaptaciones curriculares
3.1. Concepto
3.2. Tipos de adaptaciones curriculares
3.3. Referentes curriculares
3.4. Adaptaciones de centro
3.5. Adaptaciones de aula
3.6. Adaptaciones individuales
3.6.a.- Adaptaciones de acceso
3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares
4. Criterios para la elaboración de la adaptación curricular
4.1. Historial académico y análisis de la
psicopedagógica
4.2. Evaluación inicial
4.3. Estilo de aprendizaje
4.4. Necesidades educativas especiales
4.5. Propuesta de adaptaciones
4.6. Modelo de seguimiento
evaluación
5. Conclusiones
REV.: 02/09
6. Referencias bibliográficas y documentales.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •2
1. INTRODUCCIÓN.
Teniendo en cuenta que un alumno vidente recibe una gran cantidad de
información (80%, aproximadamente) a través de la vista, es fácil
comprender que en el alumno ciego o deficiente visual, la información
que procesa por el resto de los sentidos es crucial y le condiciona
cuantitativa y cualitativamente en sus experiencias con el mundo. La
atención educativa debe tener en cuenta qué, cómo, dónde y cuándo
aprenden estos alumno y qué condicionantes presenta dicho
aprendizaje.
Si nunca se ha tratado a un alumno con discapacidad visual puede
imaginarle como una persona que sólo responde a una pérdida y no
como alguien que aprende en un mundo lleno de sonidos, sabores,
olores, texturas o formas que se perciben de forma distinta.
Estas sensaciones tienen para él un significado semejante al que
obtiene otro alumno mediante detalles visuales. De ello se deduce que
la intervención educativa no debe centrarse en el déficit, en la pérdida
visual. Por el contrario, debe partir de su mundo perceptivo y en
situaciones normalizadas de aprendizaje hacerle copartícipe de un
currículo común.
Empezaremos el tema con un pequeño teórico donde abordaremos que
es un alumno ciego y un alumno con deficiencia visual y después
señalaremos las principales necesidades educativas de estos alumnos.
Posteriormente desarrollaremos las posibles adaptaciones curriculares
de estos alumnos, para terminar con la organización de los recursos y
las ayudas técnicas.
2. CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
2.1. Aproximación al concepto.
Bajo la denominación general de minusvalía visual se recogen gran
número de trastornos visuales de características y etiologías muy
diversas.
Nos interesa poner de manifiesto la heterogeneidad de los alumnos con
discapacidad visual en dos dimensiones: el grado de pérdida visual y el
momento de aparición de los síntomas. Ambas dimensiones varían de
forma continua, desde alumnos que tienen una visión residual
importante a otros que no distinguen la luz de la oscuridad desde el
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •3
nacimiento, pasando por aquellos con una disminución significativa y
progresiva del campo visual, o con una imposibilidad de fijar la mirada
sobre un objeto, o disminución del grado de agudeza visual a partir de
un momento determinado. A estas dos fuentes de variabilidad hay que
añadir los mismos factores causantes de heterogeneidad en el resto de
la población infantil, como son circunstancias sociales, culturales,
familiares y psicológicas.
En línea con lo hasta ahora expuesto, pasamos a establecer una
clasificación funcional y no orgánica de los problemas de visión. Desde
el punto de vista educativo nos interesa conocer, más que la
determinación orgánica de la disfunción, la situación de partida del
alumno y sus necesidades con el objeto de ajustar la respuesta
educativa.
La clasificación funcional utiliza como criterio la agudeza visual. Este
término se define como la habilidad que permite al individuo discriminar
los detalles de un objeto a una distancia establecida. En el numerador
aparece la distancia a la que la figura más pequeña de la escala se
detecta y en el denominador la distancia a la que el mismo objeto es
percibido en igual condiciones por el ojo sano. Podemos distinguir:
• Alumnado con debilidad visual
Son alumnos que aun padeciendo una disminución de la visión en uno o
dos ojos, poseen una agudeza visual residual superior al 30% con
corrección óptica. No presentan necesidades educativas especiales y
pueden seguir una escolarización sin adaptaciones de acceso.
• Alumnado con baja visión. Hipovisión
La agudeza visual después de la corrección óptica es inferior al 30% en
ambos ojos. Los restos de visión permiten definir volúmenes, percibir
colores y tener una visión de cerca que hace posible adquirir la
lectoescritura en tinta, aunque se necesiten adaptaciones en los
elementos de acceso.
• Alumnado ciego
En la actualidad la ONCE considera ciega a una persona cuya agudeza
visual no sobrepasa el 10%. Podemos hablar de ceguera total que
consiste en la pérdida total de visión, o la simple percepción de
estímulos luminosos. La ceguera parcial la padecerían aquellas
personas que perciben la luz y masas o movimientos, incluso pueden
percibir colores. En ambos casos se requiere acceder a la lectoescritura
en braille.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •4
2.2. Necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales remiten siempre a las ayudas de
tipo personal, pedagógico, curricular o material que los alumnos con
graves problemas de visión precisan para acceder a las finalidades de la
educación.
Dado el carácter interactivo de los procesos educativos y las diferentes
características de cada contexto escolar y cada alumno, las necesidades
educativas tienen un alto grado de relatividad y por tanto deben llevarse
a cabo revisiones constantes de las medidas adoptadas.
Vamos a exponer algunas necesidades presentes en el alumnado con
graves problemas de visión que permitan acercarnos al tipo de ayudas
que requieren. Ahora bien, sin olvidar que las necesidades son siempre
únicas, inherentes a la situación de un alumno concreto y de su contexto
y que deben determinarse tras un proceso de evaluación
psicopedagógica.
Necesidades educativas especiales consecuencia de baja
visión
Necesidad de integrar información procedente de distintas vías de
acceso sensorial
Necesidad de una educación y estimulación del resto de visión que
rentabilice al máximo su funcionalidad
Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren una
autonomía personal
Necesidad de utilizar ayudas técnicas para acceder a lectoescritura
en tinta
Necesidades educativas especiales de alumnos ciegos
Necesidad de deambulación autónoma y de orientación en el espacio
con las correspondientes ayudas técnicas
Necesidad de aprendizaje del sistema braille
Necesidad de utilizar material y ayudas que faciliten la participación y
aprovechamiento de actividades en el aula
Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren su
autonomía personal
Necesidad de interiorización su esquema corporal y de
una
coordinación dinámica general
Necesidad de integrar información procedente de experiencias
multisensoriales
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
En ambos casos
necesidades:
se
Deficiencia Visual •5
suelen
plantear
las
siguientes
Necesidad de aceptación, identidad y autoestima positiva
Necesidad de desarrollar habilidades sociales y favorecer su
integración social
Necesidad de integración y perticipación activa en el aula y en el
centro
3. ADAPTACIONES CURRICULARES.
3.1. Conceptos.
El modelo de necesidades educativas especiales implica cambiar el tipo
de respuesta educativa en dos vertientes:
El objeto no es sólo el alumno, sino también y fundamentalmente el
contexto de enseñanza aprendizaje: el centro escolar y el aula
El punto de partida no es un currículo paralelo, sino el currículo
ordinario: proyectos curriculares de etapa y programaciones de aula.
Las adaptaciones curriculares son, por tanto, estrategias de actuación
docente que permiten adaptar el currículo ordinario para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de los alumnos, en nuestro caso,
los alumnos ciegos y con baja visión.
3.2. Tipos de adaptaciones curriculares.
Podemos distinguir entre adaptaciones de acceso y adaptaciones
curriculares propiamente dichas. Las adaptaciones de acceso son
adaptaciones en los elementos arquitectónicos, en los elementos
espaciales, personales y en los materiales curriculares. Por el contrario,
las adaptaciones propiamente curriculares son adaptaciones en los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Las adaptaciones pueden variar en su grado de significatividad según se
aparten más o menos de la propuesta ordinaria que se propone con
carácter general al resto del alumnado. En principio, los alumnos con
graves problemas de visión, si no existen otros problemas asociados, no
requieren adaptaciones curriculares significativas.
Es importante señalar que aquellos centros que escolarizan alumnado
con problemas de visión, cuentan con el asesoramiento y cuando se
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •6
requiere apoyo directo de los maestros especialistas del Equipo
Específico que son los coordinadores de caso. Estos profesionales
facilitan el asesoramiento en la respuesta educativa, las adaptaciones
de acceso y curriculares a estos alumnos y el apoyo específico que
requieren y son el nexo de coordinación con el Equipo específico.
De la misma forma que hablamos de niveles de concreción en el
currículo, podemos hablar de distintos niveles de adaptación curricular.
Así pueden realizarse adaptaciones a nivel de centro, adaptaciones a
nivel de aula y adaptaciones individuales. Cuanto más se tengan en
cuenta las necesidades educativas de los alumnos con problemas de
visión en los niveles de menor concreción curricular, menos
significativas y necesarias serán las adaptaciones individuales. A
continuación detallamos algunas de las posibles medidas a tomar en
cada nivel de trabajo.
3.3. Referentes curriculares
Como para cualquier alumno de nuestro sistema educativo los
referentes son el currículo establecido para cada etapa educativa y en
concreto el propuesto por cada centro en su Proyecto Educativo.
Como se recoge en la LOE, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación para cada etapa educativa.
Se entiende por competencias aquellas que debe haber desarrollado un
alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de su vida.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas de forma integradora a lo largo de la enseñanza obligatoria
por todo el alumnado. Las capacidades están orientadas a la aplicación
de los saberes adquiridos.
Las competencias son la base para:
•
•
•
•
Lograr la realización personal.
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •7
Las competencias que se proponen son:
•
•
•
•
•
•
•
•
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
3.4.- Adaptaciones de centro
Las adaptaciones en este nivel forman parte del Proyecto Educativo de
la etapa correspondiente. Son, por tanto, aprobadas por el Claustro de
profesores a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica,
que cuenta con el asesoramiento del orientador del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de
Orientación, dependiendo de la etapa educativa.
Las medidas tomadas pretenden dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con problemas de visión, a la vez que resulten
beneficiosas para el resto del alumnado del centro. Se trata de crear una
infraestructura que asegure: la coordinación interna y externa del centro,
la gestión eficaz de recursos personales y materiales, y que garantice la
integración real de los alumnos ajustando el currículo oficial y eliminando
las posibles barreras espaciales y materiales. A continuación señalamos
algunas actuaciones en este nivel, nuestro objetivo no es ser
exhaustivos, por el contrario pretendemos dar ejemplos que permitan
ilustrar el proceso de adaptación.
Adaptaciones en los elementos de acceso
Diseñar un plan de formación específica para el profesorado del
centro, que trate la problemática de estos alumnos y la respuesta
educativa que precisan.
Mantener un ambiente estable en el que no se modifique el espacio
físico para permitir la orientación de los alumnos con problemas de
visión
Utilización de pintura fluorescente en pasillos y salas comunes
Cuidar la iluminación de los distintos espacios
Poner rótulos con un tamaño de letra que permita la lectura a
alumnos con baja visión
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •8
En paneles y expositores utilizar escritura en tinta y en braille
Establecer un horario que permita el trabajo coordinado entre los
distintos profesionales para mejorar la respuesta educativa al
alumnado y en concreto a aquellos con problemas de visión
Establecimiento de relaciones sistemáticas con otras instituciones
públicas o privadas que estén trabajando con personas con
problemas visuales
Dotación de tecnología que permita pasar de braille a escritura
ordinaria y viceversa.
Crear un aula de recursos que permita centralizar y coordinar la
utilización de los distintos recursos del centro
Dotación de recursos personales: profesorado de apoyo del centro y
del equipo Específico.
Facilitar la incorporación al centro de personas adultas y jóvenes con
problemas de visión que faciliten la identidad, aceptación y sirvan de
referencia a los alumnos con problemas de visión
Adaptaciones curriculares
Priorizar aspectos actitudinales que potencien la aceptación y
valoración de las diferencias individuales
Introducir en el currículo ordinario contenidos propios del braille que
permita a todos los alumnos acercarse a esta forma de escritura, y
estableciendo unos criterios generales para un adecuada aprendizaje
de la lectura y escritura en BRAILLE para los alumnos ciegos.
Incluir contenidos que acerquen a los alumnos al mundo de la
ceguera y de los problemas de visión
Introducir principios metodológicos que faciliten distintas formas de
trabajo y distintas actividades, dando cabida a los distintos ritmos de
aprendizaje
Flexibilizar las técnicas e instrumentos de evaluación de tal forma que
pueda asegurarse la valoración objetiva del aprendizaje de cada
alumno
3.5.- Adaptaciones de aula
Las adaptaciones en este nivel son realizadas por el profesor del área
correspondiente y el tutor, que cuentan con el asesoramiento del
profesorado de apoyo y del responsable del EOEP o del Departamento
de Orientación. Las decisiones que se adopten quedan reflejadas en la
programación de cada área.
Como sucedía en las adaptaciones de centro, las medidas propuestas
para el aula pretenden dar respuesta a los alumnos con discapacidad
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •9
visual a la vez que resultan beneficiosas para el resto. El aula es el
espacio natural de aprendizaje y socialización, por ello el objetivo con
estas adaptaciones es conseguir que todos los alumnos participen de
las mismas experiencias de enseñanza y que aquellos con problemas
de visión u otros problemas necesiten salir de este espacio el menor
tiempo posible. A continuación señalamos algunas actuaciones que
facilitan la participación e integración en el aula de los alumnos ciegos o
con baja visión.
Adaptaciones de acceso
Realizar las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución de
mobiliario con el fin de no desorientar al alumno. Cuando sea
necesario se advertirá a éste de forma oral y él mismo lo comprobará
in situ.
Es muy importante su ubicación dentro del aula para facilitar el resto
visual, o para permitir su orientación en caso de ceguera. Es
conveniente que se sitúe en una zona próxima al profesor y se
disponga de un espacio amplio que facilite el uso del material
específico. Se debe hacer hincapié en la importancia del orden en la
colocación de sus pertenencias.
La clase debe estar abierta al sistema braille, apareciendo este tipo
de letra en murales, carteles y demás información compartida por
todos
En la pizarra se utilizará un tamaño de letra que permita la lectura a
los alumnos con baja visión
Colocar una iluminación adecuada
Los textos escritos de trabajo se presentarán para aquellos alumnos
que lo necesiten en braille, para los alumnos con baja visión se
adaptará el tamaño de la letra y el color de fondo
Adaptaciones propiamente curriculares
A nivel metodológico es conveniente contemplar las siguientes medidas:
Las explicaciones deben ser descriptivas y siempre que se pueda los
alumnos manipularán los distintos objetos y materiales
Cuando la clase participe en actividades donde la información llegue
fundamentalmente por vía visual, los niños recibirán previamente una
información suplementaria
Algunas palabras (allí, aquí, etc.) tienen sentido si se completan con
gestos. En estos casos es mejor utilizar referencias verbales del tipo,
a su derecha, a su izquierda, etc.
Cualquier explicación que requiera el uso de pizarra debe ser descrita
de forma oral y siempre que se pueda se dará en braille previamente
al alumno
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •10
Diseñar actividades que posibiliten la interacción y el trabajo conjunto
entre los alumnos como las experiencias de aprendizaje cooperativo.
Incluir contenidos y diseñar actividades que acerquen a los alumnos
al mundo sin visión.
Dentro del aula deben adaptarse los instrumentos de evaluación a las
características de cada alumno. Además de pruebas orales, se utilizarán
pruebas escritas en braille y pruebas escritas con un tamaño de letra
adecuado para los alumnos con baja visión.
Hay que tener en cuenta que el sistema braille hace más lenta la lectura
y la escritura, además el campo perceptivo está formado únicamente por
las yemas de los dedos con los que se lee, lo que hace que la cantidad
de información recogida por unidad de tiempo sea más pequeña que la
recogida con lectura visual. Por ello, es necesario darles tiempo
adicional cuando realizan actividades escritas o de lectura.
3.6.- Adaptaciones individuales
Las adaptaciones individuales son una respuesta a aquellas
necesidades educativas especiales que no quedan cubiertas desde la
programación y que por tanto requieren un tratamiento específico. Estas
propuestas de trabajo individual quedan recogidas en el Documento
Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC).
Los responsables de su realización varían según hablemos de
Educación Primaria e Infantil o Educación Secundaria. En infantil y
Primaria el responsable es el tutor que cuenta con la colaboración del
profesorado de apoyo y el asesoramiento del EOEP.
En Secundaria los responsables son los distintos departamentos
didácticos que cuentan con el apoyo del Departamento de Orientación,
departamento integrado por diferentes perfiles maestros de apoyo,
orientadores, profesores técnicos de servicios a la comunidad, etc..
3.6.a.- Adaptaciones de acceso
Los alumnos con graves problemas de visión requieren
fundamentalmente adaptaciones de acceso, es decir, ayudas técnicas,
materiales y personales que les permita beneficiarse de un currículum
común. La dificultad de estos alumnos no está relacionada con los
contenidos a aprender, sino con los medios con que cuenta el sistema
educativo para enseñárselos. Como ya indicamos anteriormente, la
colaboración Ministerio y ONCE permite que los centros se doten de los
recursos adecuados. Todos los alumnos tienen de forma gratuita la
adaptación al puesto de estudio.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •11
Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y cálculo
en braille.
En el sistema braille se emplean las mismas letras, números y signos de
puntuación que cuando se escribe en tinta. La única diferencia estriba
en que se representan de forma distinta, a base de pequeños puntos en
relieve. También se emplean algunos signos auxiliares que no tienen
transcripción en tinta (signo de número, para mayúscula o palabras
acentuadas). La unidad básica es la celdilla o espacio rectangular
ocupado por seis puntos, distribuidos en dos columnas simétricas que
están numeradas. Mediante las diferentes combinaciones se pueden
obtener 64 formas para representar las distintas letras y números.
Debido al gran volumen que ocupan los textos en braille en todos los
idiomas se han desarrollado sistemas para abreviar y reducir en lo
posible la longitud de los textos. Es lo que se conoce con el nombre de
“Braille abreviado” o sistema de contracciones.
El braille tiene para su aprendizaje una serie de materiales e
instrumentos, concebidos cada uno de ellos para una determinada edad
cronológica y grado de aprendizaje. Aunque cada vez más se utilizan
para su aprendizaje elementos y texturas del entrono próximo al niño y
se parte de sus propias experiencias y vivencias. Entre otros los
materiales tiflotécnicos que existen son:
La regleta amarilla se utiliza en los primeros pasos del aprendizaje.
Consta de diez espacios perforados con los seis puntos del signo
generador, el niño va introduciendo unos pivotes, simuladores de los
códigos braille.
La pizarra de preescritura braille se diferencia de la anterior en su
mayor tamaño y permite repetir modelos de escritura.
Las pautas son unas planchas de plástico del tamaño de una cuartilla
o folio que contienen surcos horizontales, una rejilla permite escribir
en braille.
La máquina de escritura braille permite una escritura más rápida y
realizar operaciones de cálculo. De todas ellas la más conocida es la
Perkins.
El Braille Speak tiene el tamaño de una grabadora con teclas para
braille, lleva conectando un audífono que da al alumno un feedback
auditivo y le permite tomar apuntes dentro del aula.
Hardware como periféricos de ordenador: la línea braille que está
debajo del teclado y que permite leer en braille lo que está en
pantalla, la impresora braille, etc. En cuanto al software están los
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •12
lectores de pantalla como el jaws y otro que va a ir más orientado
a.C. la plataforma Linux que es el orca. También está el tifloscan un
escáner que permite leer un página impresa. Magnificadores de
pantalla como zoomtext amplía y contrasta los caracteres. También
se realizan las adaptaciones de acceso con el programa de
accesibilidad ordinario que tienen los propios ordenadores.
El acercamiento al mundo escrito es especialmente importante para
los alumnos ciegos, la mayoría de los niños videntes se ponen en
contacto con el lenguaje escrito desde muy temprana edad mediante
anuncios y demás material impreso que pueden manipular en sus
hogares. En cambio, los niños ciegos no reciben ese tipo de
estímulos, por lo que resulta conveniente familiarizarlos con libros de
prelectura que contengan distintas formas y texturas, acompañadas
de palabras en braille o líneas de puntos.
El conocimiento de los conceptos numéricos y el cálculo no tiene que
plantear especiales dificultades al alumno con discapacidad visual.
Pueden presentarse algunos problemas cuando las operaciones se
alargan (ecuaciones, raíces, etc.), ya que debe explorar manualmente
una gran zona de trabajo.
Para el aprendizaje del cálculo se utiliza materiales manipulativos
como los que utilizan de forma ordinaria y la máquina perkins. Esta
máquina es esencial en Matemáticas y otras ciencias durante todas
las etapas educativas.
Las calculadoras con lectura de las operaciones básicas y científicas
informan de las operaciones que se van realizando. Braillespeak tiene
también una calculadora básica.
Libros de texto
El libro de texto adaptado se caracteriza por tener idénticos contenidos
que el libro normal en tinta. La transcripción se hace de forma literal,
aunque el texto en braille puede contener una información adicional,
como por ejemplo para explicar imágenes e ilustraciones.
Material tiflotécnico
Existe una amplia gama de objetos, aparatos y útiles con aplicación a la
vida académica y a la vida diaria. Entre otros podemos señalar: relojes
de pulsera, balanzas y cintas métricas, juegos didácticos, balones
sonoros, libros de lectura, instrumentos de dibujo, mapas de relieve, etc.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •13
Adaptaciones para alumnos con resto visual
Lo primero es conseguir que el niño se encuentre en un lugar donde su
funcionamiento visual sea óptimo, donde su visibilidad sea máxima.
Iluminación. La luz debe ajustarse al material impreso y no debe dar
reflejo a los ojos. También debe tenerse en cuenta el tipo de
enfermedad, ya que no siempre el aumento de iluminación
incrementa la visibilidad. La lámpara de brazo flexible proporciona la
intensidad adicional que requieren algunos alumnos.
Contraste. Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumínica
de un 15 a un 20%. El mejor contraste lo dan los colores blanco –
negro y amarillo – negro. Así se pueden utilizar rotuladores negros,
filtros amarillos encima del impreso en negro y el tiposcopio (trozo de
cartón negro con una hendidura) que ayuda a no perderse en la
lectura y al estar enmarcada en negro lo destaca más. Los cuadernos
especialmente pautados permiten al alumno realizar sus trabajos
escolares.
Ampliación de la imagen. No todos los casos responden a una
ampliación de la imagen, como en el caso de pérdida de visión
periférica, sin embargo en muchos otros casos es fundamental. Las
lupas manuales y fijas, el microscopio, la proyección de
transparencias, y ampliación de fotocopias permiten aumentar la
visibilidad. En este sentido, resulta importante señalar que la ONCE
aumenta el tamaño de la letra de los libros de texto para aquellos
alumnos afiliados que lo necesiten.
3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares
Además de las adaptaciones de acceso, los alumnos con discapacidad
visual requieren modificaciones en el currículum, que no tienen por que
ser significativas. En la mayoría de las ocasiones se trata de incluir o dar
prioridad a determinados contenidos y objetivos dentro del programa
ordinario. Señalamos algunos ejemplos:
Estimulación visual
Se pretende hacer funcional el resto visual:
Puesta en práctica de programas concretos de estimulación
Actividades de memoria y atención visual, de fijación y de
adiestramiento de la visión lejana.
Durante la década de los 60 del siglo pasado se desarrolló el primer
programa de estimulación visual (método Bárraga). Este programa
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •14
surgió con la finalidad de potenciar la funcionalidad visual de las
personas con baja visión. A partir de entonces, se planteó la necesidad
de proporcionar experiencias visuales diversas, variadas y adaptadas a
las características de los niños con baja visión. La mayor parte de los
trabajos posteriores se han basado en la secuencia de desarrollo de las
funciones visuales propuesta por esta autora.
Uno de los programas más utilizados actualmente en España es el
programa Mira y Piensa editado por la Organización Nacional de Ciegos
de España (ONCE). Cabe destacar también la propuesta de M. Frostig
Figura y Formas, que aunque no fue desarrollada directamente para el
campo de la deficiencia visual, sino para el de la percepción visual, en
general, ha terminado siendo, sin embargo, muy utilizada por los
profesionales que trabajan con niños con baja visión.
Existen, también, a disposición del docente diversas aplicaciones
informáticas que se pueden utilizar en el aula, para las distintas etapas
educativas, para la estimulación y el entrenamiento visual. Destacamos,
entre otras, las siguientes:
Actividades EVO (entrenamiento visual por ordenador). EVO es un
programa creado expresamente para la estimulación visual. Puede
utilizarse con ratón o monitor táctil.
Actividades CLIC de estimulación visual. Clic es un entorno abierto de
trabajo que permite el desarrollo de actividades educativas
multimedia para la plataforma Windows de Microsoft. Alguna de las
actividades pueden ser utilizadas para trabajar aspectos de la
estimulación visual como identificar colores, orientación, tamaño, etc.
Programa de estimulación visual de Ricard Saz. Contiene diversas
actividades pensadas para alumnos con deficiencias visuales. Todas
están ideadas para trabajar habilidades básicas como fijación,
seguimientos, descubrimiento del color, agudeza visual (a través del
juego), etc.
Trampolín. Engloba una serie de programas informáticos dirigidos a
Educación Infantil que permiten trabajar con nuevo vocabulario,
canciones, instrumentos musicales, números, las letras del
abecedario, formas geométricas, colores. Tiene la ventaja de utilizar
imágenes sencillas, contrastadas y de disponer de información
auditiva. Funciona con ratón o teclado táctil.
Destacamos a continuación la secuenciación y los tipos de actividades
que se desarrollan en los programas descritos anteriormente.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •15
a) Percepción y localización de una fuente luminosa: se trata de la
realización de actividades en las que el alumno toma conciencia del
estímulo visual a través de un estímulo luminoso y fija la mirada
sobre este (por ejemplo: encender y apagar la luz). Posteriormente, y
dentro de esta etapa, se proponen actividades de seguimiento visual
de la fuente luminosa (por ejemplo: seguir con la mirada el
movimiento de la luz de una linterna).
b) Acomodación visual a la luz: se proponen actividades para trabajar la
discriminación entre distintas intensidades de luz y diferentes
derivaciones de la emisión de la misma.
c) Percepción y discriminación de la forma: para este tipo de
actividades, según el programa utilizado, se emplean objetos
tridimensionales o bidimensionales (dibujos de colores fuertes y
sólidos hasta llegar a dibujos de contorno esquemáticos).
Se debe desarrollar primero con formas estáticas, mediante objetos
que contrasten con el fondo, para luego pasar a formas en
movimiento.
d) Discriminación figura y fondo visual.
e) Concentración, atención y memorización visual. Dentro de esta fase
destacamos actividades como:
Entrenamiento de la percepción de diferencias entre dos
objetos o dibujos.
Discriminación visual de un itinerario a seguir (por ejemplo:
seguir un laberinto con el lápiz, recortar, picar…).
Reconocimiento visual de un modelo, comparación de modelos,
percepción de semejanzas y diferencias.
Lectura de una secuencia de imágenes.
La realización de estas actividades en el aula debe llevarse a cabo tras
una previa selección de las mismas en función de las condiciones del
alumno en cuanto a su maduración óptico-perceptiva, sentido cromático,
sentido de la forma…
Orientación y movilidad
Se incluyen para aquellos alumnos con bajo resto visual y ciegos totales.
De los aspectos a trabajar destacan:
Localización, discriminación e identificación de sonidos
Conceptos básicos
Movilidad en interiores
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •16
Movilidad en exteriores
Uso de puntos de referencia
Uso de claves sensoriales
Habilidades motoras gruesas: equilibrio, memoria muscular, giros
Corrección de posturas
Priorización de hábitos de autonomía
Habilidades Sociales
Metodología en el aprendizaje del sistema braille
La iniciación de la lectoescritura en el niño ciego es una labor ardua que
requiere, además de los prerrequisitos ordinarios, un desarrollo de la
motricidad fina y de conceptos específicos. Los métodos alfabéticos y
silábicos respetan la forma de reconocimiento táctil del niño invidente,
que analiza las partes del objeto para llegar a conocerlo en su totalidad y
adquirir el concepto global del objeto.
La experiencia parece mostrar que la lectura es más rápida si se sigue
una metodología analítica que establezca una secuencia en el
aprendizaje. De cualquier modo, presentar las actividades dentro de un
contexto significativo facilita la motivación y, por tanto, las posibilidades
de aprendizaje.
Hasta aquí hemos señalado posibles medidas a tomar cuando un equipo
de profesionales trabaja con alumnos con problemas graves de visión.
No queremos terminar este apartado sin recordar la necesidad de una
evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente que
permita identificar los puntos fuertes y débiles del proceso de adaptación
curricular.
La evaluación debe realizarse en los tres niveles de actuación, centro,
aula y caso individual, y debe concluir con propuestas de mejora
tendentes a incrementar la calidad de la educación de todos los alumnos
y, en particular, de los alumnos ciegos y con baja visión.
4. EL PROCESO
CURRICULAR.
DE
ELABORACIÓN
DE
LA
ADAPTACIÓN
La elaboración de la adaptación curricular para los alumnos ciegos o con
baja visión se realiza mediante idénticas fases que presiden la
elaboración de cualquiera otra para otros alumnos con necesidades
educativas especiales. Las fases en cuestión son:
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •17
4.1. Análisis del historial académico y de los informes de
evaluación psicopedagógica.
Donde se analizarán todos los datos que tengan que ver con:
la escolarización
Aspectos relevante personales: clínicos y educativos, tales como
las relaciones afectivas con la familia, la atención temprana
recibida, el grado de integración en el aula, el grado de autonomía
personal, etc.
Tipos de apoyos recibidos con anterioridad y tipo de adaptaciones
curriculares realizadas.
La provisión de servicios fuera del contexto escolar.
4.2. Evaluación inicial.
Supone valorar el nivel que alcanza el alumno ciego o deficiente visual
con respecto al currículo ordinario que esté cursando en el momento de
la evaluación. Ello exige adoptar una perspectiva evaluadora
eminentemente centrada en cada una de las áreas del curriculo.
En cada uno de los criterios de evaluación se establecerán lo que es
capaz el alumno ciego o deficiente visual de realizar y, como
consecuencia, la necesidad o tipo de ayuda que de ellos se derive.
4.3. Estilo de aprendizaje.
Da información de cómo aprende el alumno ciego o deficiente visual.
Martínez y Calvo,(1997) proponen tener en cuenta las siguientes
variables:
Variables de la tarea: forma de presentar la información
(explicaciones verbales, gráficas...), tipos de tareas (mecánicas,
perceptivas, manipulativas...) y tipos de respuestas demandadas
(gráficas, verbales, táctiles,...)
Estilo cognitivo ante la presentación de tareas y ante su resolución.
Variables motivacionales: interés por la tarea, grado de dificultad que
presentan.
Variables sociales: colaboración, participación...
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •18
4.4. Necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales deben ser formuladas en
términos concretos y harán referencia a la evaluación previa de la
competencia curricular y de las capacidades del alumno.
De acuerdo con esta valoración se establecerán cuáles son las
modificaciones de elementos del curriculo o la introducción de
contenidos funcionales por la condición de ciego o deficiente visual.
4.5. Propuesta de adaptaciones.
Se hace una propuesta de adaptaciones a nivel de centro, de aula y a
nivel individual.
En esta fase se determina qué clase de ACI se va adoptar: de acceso al
curriculo, de adaptaciones no significativas o significativas.
En todas ellas deberán explicarse las respuestas concretas a las
cuestiones básicas como: ¿cómo enseñar y evaluar?, ¿qué objetivos se
deben programar?.¿Qué competencias básicas se van a propones?.
En esta propuesta de adaptaciones además se detallarán:
Aquellos aspectos familiares que sean de interés para que se produzca
una participación real y efectiva de tareas propuestas en el centro y que
puedan aplicarse al contexto familiar, por ejemplo, la realización de
tareas domésticas dirigidas a fomentar la máxima autonomía personal.
En el apoyo escolar, se determinarán los profesionales que intervendrán
en el seguimiento.
Se especificarán las líneas generales de actuación del profesor tutor, del
profesor de apoyo especialista en la educación de personas ciegas y de
los demás profesionales que participan en la elaboración, seguimiento y
evaluación de la ACI.
4.6. Modelos de seguimiento.
El modelo de intervención que se establezca no será permanente, sino
que deberá ser revisado y adaptado de acuerdo con la evolución tanto
visual como educativa del alumno ciego o deficiente visual, por lo que se
diseñarán modelos de seguimiento periódicos sobre la base del modelo
de intervención establecido inicialmente.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •19
5. CONCLUSIONES
La normalización de servicios y la integración escolar han supuesto la
revisión del propio concepto de educación especial y de la población a la
que iba destinada.
La atención educativa a las necesidades diferenciales requieren del
conocimiento de las características del aprendizaje en los alumnos
ciegos y deficientes visuales. Una vez conocidas estas características
del aprendizaje, es preciso delimitar las conductas diferenciales en cada
una de las áreas de desarrollo para identificar las necesidades
educativas que subyacen. Esta es la base para la establecer
adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones significativas o no.
También, se tendrán en cuenta las adecuaciones pertinentes de cómo
enseñar y evaluar a estos alumnos privados de visión o con importante
pérdida, los cuales necesitan de un tratamiento a la diversidad desde
una perspectiva de atención educativa a sus necesidades sensoriales.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.
• Díaz Aguado, M. J. (1995) Programas para favorecer la integración
escolar, V Vols, Madrid, ONCE.
• Díaz Aguado, M. J.; Royo García, P. Y Baraja A. (1995). Todos
iguales todos diferentes. Programas para favorecer la integración
escolar de niños ciegos. Madrid. ONCE.
• Garrido, J. Y Santana, R. (1993) Adaptaciones curriculares, Madrid,
CEPE.
• Fraiberg, S. (1990) Niños ciegos, Madrid, Ministerio de Asuntos
Sociales.
• Jurado de los Santos, P. (1998), Las adaptaciones curriculares, en
VV AA., Manual de orientación y tutoría, Barcelona ,Praxis.
• MEC (1992), Cajas rojas. Necesidades educativas especiales.
Madrid.
• Pelechano,V., de Miguel, A. E Ibáñez, I. (1995) Evaluación y
tratamiento de las deficiencias visuales. Madrid. Siglo XXI de España
Editores.
• Vallés Arándiga, A. (1999) Aspectos evolutivos y educativos de la
deficiencia visual. Madrid ONCE.
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32
REV.: 02/09
Email: [email protected] • Web: http://www.preparadoresdeoposiciones.com
E. P. * PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual •20
NOTAS
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA
C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid
Tel.: 91 308 00 32