UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿Quién soy yo?

PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
Educación Ético-Cívica
4
ESO
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
© grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
Depósito Legal B.13230-2012
UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿Quién soy yo?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Desarrollar las habilidades
de comunicación interpersonal
basadas en la empatía
y el respeto.
Comunicación lingüística
• Expresar las ideas con corrección
y coherencia, y aceptar puntos de
vista diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
• Tomar conciencia de la identidad
personal y reforzar la autoestima
ajustada y la autonomía.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica y acepta las propias
necesidades, capacidades
y carencias.
• Identifica y gestiona
adecuadamente las emociones
en situaciones de convivencia.
• Practica la escucha activa y
adopta una actitud dialogante.
• Maneja adecuadamente
las habilidades de relación
y de comunicación en la
resolución de conflictos.
• Utiliza las propias capacidades
para establecer un proyecto
personal.
• Conoce y aplica pautas para un
comportamiento ajustado a la
relación social.
• Aceptar la propia identidad
y los interrogantes que nos
plantea; tener interés por la
búsqueda de respuestas.
• Descubrir los sentimientos
presentes en las relaciones
interpersonales.
• Tener actitudes de empatía,
de escucha y de respeto que
faciliten la comunicación.
• Expresar y compartir
opiniones y puntos de vista;
valorar y utilizar el diálogo
para la resolución de conflictos.
• Tomar conciencia de las
propias capacidades para
establecer un proyecto
personal.
• Desarrollar las habilidades
sociales que permiten
establecer una relación
de armonía con los demás.
© grupo edebé
2
• Razonar las motivaciones de las propias
conductas y elecciones.
• Descubrir los propios sentimientos en las
relaciones interpersonales.
• Practicar el diálogo en situaciones de conflicto.
• Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
• Practicar el diálogo en situaciones de conflicto.
• Descubrir los propios sentimientos en las
relaciones interpersonales y razonar las
motivaciones de las propias conductas
y elecciones.
• Participar de forma democrática y cooperativa
en las actividades del centro y del entorno.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
• Dimensiones de la persona.
• Sentimientos e inteligencia.
• Autoconcepto y autoestima.
• Necesidad de decidir sobre la propia vida.
• Búsqueda de sentido.
• Factores que influyen en la comunicación.
• Empatía y confianza.
• Tipología de conflictos y de fórmulas de cooperación.
• Propuesta de alternativas a los conflictos.
P
V
• Lectura y análisis de un esquema de contenidos.
• Obtención de información sobre sí mismo a partir
de las informaciones de los demás.
• Análisis y reflexión sobre la propia identidad
y la interpretación que damos a nuestra vida.
• Lectura y análisis de textos.
• Descripción de las cualidades de un compañero/a
y reconocimiento en grupo de quién es.
• Análisis de una decisión personal.
• Lectura y análisis de textos.
• Clasificación de los tipos de valores.
• Lectura e interpretación de una tabla sobre
elementos de la comunicación.
• Análisis de distintas situaciones de comunicación.
• Debate en grupo sobre la responsabilidad que
tenemos sobre nuestros amigos.
• Análisis de un esquema sobre tipos de reacción
ante un conflicto.
• Valoración de la importancia de una autoestima
y una confianza ajustadas a las relaciones
interpersonales.
• Valoración de la necesidad de buscar un sentido
a la vida.
• Valoración de la importancia de la comunicación
y la empatía en nuestras vidas.
• Valoración positiva de la resolución de conflictos.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. La toma de conciencia
de la propia identidad y la reflexión sobre
las distintas dimensiones de la persona facilitan
el autoconocimiento y mejoran las relaciones
con los demás. Conocer los elementos
que influyen y que se derivan de la toma
de decisiones ayuda a responsabilizarse
de las propias elecciones reconociendo
sus causas y sus consecuencias. Debatir
sobre la responsabilidad que tenemos
hacia los demás nos ayuda a ser conscientes
de la influencia que nuestros actos y nuestras
palabras tienen sobre otros.
• Educación para la salud. La reflexión sobre
el sentido de la vida es una forma de fomentar
la salud mental de los alumnos.
• Educación para la paz y la convivencia. Dar
importancia al lenguaje no verbal y aprender
a interpretarlo puede ayudar a mejorar las
relaciones con los demás. Conocer diferentes
maneras de afrontar los conflictos influye en su
resolución por parte de los alumnos.
© grupo edebé
3
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
© grupo edebé
4
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Ser uno mismo
• Reflexionar sobre la pregunta «¿qué es la persona?».
• Reflexionar sobre la propia identidad.
• Reflexionar sobre la interpretación que damos a nuestra vida.
• Comentar un texto que trata sobre el concepto de hombre.
2. Cuidarse
• Reflexionar sobre la capacidad de juzgarse a uno mismo.
• Valorar la autoestima y cómo afecta esta a las relaciones con los demás.
• Describir las cualidades de un compañero/a y reconocer en grupo quién es.
• Analizar los factores que intervienen en una decisión.
3. En busca de sentido
• Reflexionar sobre el propio sentido de la vida.
• Valorar los motivos que impulsan y justifican la búsqueda del sentido de la vida.
• Elegir y justificar los valores que identifican mejor a la persona.
• Comentar un texto que trata sobre encontrar un propósito en nuestras vidas.
4. Abiertos a los demás
• Analizar los sentimientos personales implicados en un conflicto.
• Analizar la comunicación no verbal.
• Debatir en grupo sobre la responsabilidad que tenemos hacia nuestros amigos.
5. La convivencia
• Analizar diferentes tipos de reacción ante un conflicto.
• Debatir en grupo sobre la reacción personal ante los conflictos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
© grupo edebé
5
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de la pregunta «¿quién soy yo?», las posibles respuestas que dé cada alumno/a a esta pregunta en el
presente y en el futuro, y también las posibles respuestas por parte de otras personas que lo conozcan bien.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo conmigo mismo
• Reflexionar sobre el compromiso con los propios valores y creencias a través de la vida de Hugh O’Flaherty,
modelo de comportamiento ético.
• Valorar la coherencia, la valentía y la fidelidad.
• Profundizar en el conocimiento de uno mismo.
• Fomentar la crítica y la transformación personal como motor de cambio social.
• Identificar problemas que dificulten la relación y la convivencia con los demás.
• Imaginar posibles soluciones a los problemas que se plantean.
FINALES
• Debatir en clase sobre el grado de libertad de una serie de personas.
• Reflexionar sobre las relaciones interpersonales a través de las TIC.
• Buscar información sobre personajes históricos cuyo exceso de autoestima ha sido destructivo para los
demás.
• Comentar un texto sobre el amor como tarea.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 2, pág. 10; actividad 5, pág. 12; actividad 10, Actividad 4, pág. 11; actividad 11, pág. 15;
pág. 15; actividad 15, pág. 19.
actividad 13, pág. 17; actividad 16, pág. 19.
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha 1, pág. 27.
Material complementario
«Casos para debatir»: láminas Ser tú mismo y El
miedo al fracaso.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Clasificar distintas afirmaciones según la
dimensión de la persona a la que pertenezcan.
– Definir autoconcepto y autoestima.
– Comentar un texto que trata sobre el sentido
de la vida.
– Describir y analizar un conflicto.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
© grupo edebé
6
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
Material complementario
•
Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar la relación entre autoconcepto
y autoestima.
– Comentar un poema de A. Machado
y relacionarlo con los conceptos básicos
de la unidad.
– Explicar las cuatro dimensiones de la persona.
– Justificar una frase sobre la libertad y explicar
el significado de tener empatía.
© grupo edebé
7
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo de la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@
Consultar una página web que dará a los alumnos pautas para la reflexión sobre su orientación académica.
@
Consultar una página web donde los alumnos podrán encontrar recursos y juegos relacionados con la sociedad actual.
@
Consultar información en Internet sobre la biografía de personajes históricos que destacaron por un exceso de autoestima y que mantuvieron una actitud
contraria a los derechos humanos.
@
Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@
Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
8
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Descubrir los propios sentimientos y razonar las motivaciones de las propias conductas.
• Utilizar el diálogo en las relaciones interpersonales y participar de forma democrática en las actividades del aula y del centro.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4
ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
etcétera) de EDUCACIÓN ÉTICOCÍVICA 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
cinco semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio
de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
© grupo edebé
9
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
• Diccionarios y otras obras
de consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
–
–
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
de las competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 1. ¿QUIÉN SOY YO?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes
y unas preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
10
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación
de aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
11
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
12
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
13
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
14
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 2. ¿Qué debo hacer?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales
de convivencia.
Comunicación lingüística
• Conocer los fundamentos
de distintas posturas éticas.
Autonomía e iniciativa personal
• Tomar conciencia de la identidad
personal y reforzar la autoestima
ajustada y la autonomía.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprende textos divulgativos
y filosóficos.
• Conoce los diversos
componentes de la dimensión
moral para un comportamiento
ajustado a la relación social.
• Conoce las cuestiones éticas
fundamentales del mundo
social de hoy y genera
opiniones propias.
• Conoce los criterios
de participación democrática
y los derechos y deberes
de los ciudadanos.
• Es consciente de las propias
capacidades y carencias.
• Identificar los principales
interrogantes y los retos
que plantea la ética.
• Distinguir los diversos
componentes de la dimensión
moral: normas, valores,
actitudes...
• Profundizar sobre las
cuestiones actuales que
requieren una reflexión ética.
• Asumir y valorar positivamente
los derechos y las obligaciones
que se derivan
de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos
identificando los valores
que los fundamentan.
• Tomar conciencia
de las propias capacidades
para establecer un proyecto
personal.
• Identificar las principales teorías éticas.
• Diferenciar los componentes que caracterizan
la dimensión moral de las personas (las normas,
la jerarquía de valores, las costumbres, etc.).
• Analizar las causas que provocan los principales
problemas sociales del mundo actual, utilizando
de forma crítica la información que proporcionan
los medios de comunicación.
• Reconocer los derechos humanos como principal
referencia ética de la conducta humana
y manifestar actitudes a favor de esos derechos.
• Descubrir los sentimientos propios
en las relaciones interpersonales y razonar
las motivaciones de las propias conductas
y elecciones.
© grupo edebé
15
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El bien.
La felicidad.
La libertad.
El diálogo.
La justicia basada en la igualdad.
La persona y la comunidad.
Los retos éticos.
Modernidad y posmodernidad.
Pensamiento único y altermundismo.
Ética de mínimos y ética de máximos.
La tolerancia.
Actitudes, valores y normas.
P
V
• Análisis de situaciones y de posibles respuestas
• Aprecio por la reflexión filosófica.
éticas.
• Valoración del diálogo y de la justicia.
• Elaboración de una lista de actitudes que favorecen • Interés por los grandes retos éticos de la actualidad.
el diálogo.
• Reflexión sobre el progreso, el respeto, el éxito
• Búsqueda en grupo de desigualdades que estén
y la atención a los demás.
justificadas.
• Valoración de los derechos humanos.
• Comentario de noticias.
• Análisis de la problemática ética de diferentes
Enseñanzas transversales
situaciones según una pauta.
• Educación moral y cívica. El planteamiento
• Ampliación de la información sobre los diversos
de diferentes situaciones sobre los retos del mundo
retos éticos a partir de la búsqueda en los medios
actual ayuda a obtener herramientas para aprender
de comunicación.
a reflexionar y a decidir. Los textos y actividades
• Establecimiento de relaciones entre distintos
ayudan al alumnado a elegir y a ordenar los valores
ejemplos y la actitud ética que reflejan.
con los que regir la propia vida.
• Planteamiento de argumentos a favor y en contra
• Educación para la salud. Las reflexiones que se
de distintas opiniones.
plantean en esta actividad pueden, de forma
• Elaboración de criterios para convivir en clase.
implícita, ayudar al alumnado a valorar
positivamente el deporte como una actividad
• Búsqueda de ejemplos de leyes y de costumbres
que mejora la salud.
que respeten o ignoren los derechos humanos.
•
Educación para la paz y la convivencia. Ser
• Comentario de un texto sobre la tolerancia.
conscientes de las dificultades del diálogo y de las
actitudes que lo facilitan ayuda a los jóvenes a
saber dialogar y a mejorar su convivencia. Clasificar
los criterios más importantes para convivir en clase
ayuda a los alumnos a ser conscientes de sus
actitudes hacia los compañeros. Buscar ejemplos
de cumplimiento y de incumplimiento de los
derechos humanos debe tener como resultado un
mejor conocimiento de la realidad en que se vive.
© grupo edebé
16
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Preguntas de siempre
• Reflexionar en grupo sobre la felicidad.
• Argumentar desde distintos puntos de vista diferentes posiciones ante una misma situación.
2. Buscar respuestas hoy
• Elaborar una lista de actitudes que favorecen el diálogo.
• Buscar en grupo si existe alguna desigualdad que pueda considerarse justa.
• Comentar una cita de Montesquieu.
3. Los retos actuales
• Reflexionar sobre distintos problemas actuales siguiendo una pauta propuesta.
• Ampliar información sobre los retos éticos a partir de la búsqueda en los medios de comunicación.
4. Actitudes éticas
• Valorar los puntos débiles y fuertes de las argumentaciones que aparecen en distintos textos.
• Argumentar a favor y en contra de distintas opiniones.
• Buscar ejemplos favorables y contrarios a las opiniones expuestas.
5. Valores compartidos
• Elaborar una lista de criterios que fomenten la convivencia en clase.
• Buscar ejemplos de leyes y costumbres que respeten o ignoren los derechos humanos.
• Reflexionar sobre la libertad de opinión y de expresión.
• Comentar un texto sobre la tolerancia.
• Ordenar una lista de acciones que promueven los derechos humanos en función de su importancia y urgencia.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
© grupo edebé
17
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de alguna situación en que el alumno/a haya tenido que tomar alguna decisión y debido responder a la
pregunta «¿qué debo hacer». El debate ha de tener en cuenta también la facilidad o dificultad a la hora de
tomar decisiones, el miedo y la inseguridad, la asunción de riesgos y las consecuencias de las decisiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con mis valores
• Reflexionar sobre las propias decisiones a través de la vida de Teresa de Calcuta, modelo de
comportamiento ético.
• Valorar la perseverancia, la entrega, la generosidad y la humildad.
• Reflexionar acerca de las consecuencias de nuestros actos.
FINALES
•
•
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
Comentar unos textos de Aristóteles e I. Kant sobre la forma correcta de actuar.
Ilustrar con ejemplos la ética de mínimos y la ética de máximos.
Comentar un texto de B. Russell sobre la necesidad de interrogarse sobre todas las cosas.
Debatir sobre el uso ético o no ético de la violencia.
Elegir valores de entre una serie y justificar la elección.
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 27; actividad 5, pág. 29; actividades 8 Actividad 4, pág. 29; actividad 7, pág. 31; actividades
y 9, pág. 33; actividad 15, pág. 35.
10 y 11, pág. 33; actividades 14 y 16, pág. 35.
EVALUACIÓN
Material complementario
«Casos para debatir»: lámina Respeto.
Material complementario
Ficha 1, pág. 33.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Leer una lista de afirmaciones y relacionarlas
con alguno de los filósofos estudiados.
– Analizar un dilema moral según una pauta.
– Desarrollar una presentación en la que se
justifique un valor.
Material complementario
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar el significado de la expresión «ser
© grupo edebé
18
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
–
tolerante», definir la palabra norma y diferenciar
los términos actitud y aptitud.
Opinar sobre la validez de diversas opiniones
sobre los límites de la libertad de expresión.
Relacionar diversos términos clave de la unidad
con su definición.
© grupo edebé
19
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Consultar diferentes páginas web para obtener más información sobre la fundación Ética Mundial, la banca ética y los objetivos del milenio de la ONU.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@ Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
20
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Saber definir conceptos relacionados con la libertad y la ética; específicamente, diferenciar entre actitudes, valores y normas.
• Identificar los derechos humanos como referente a la hora de valorar una teoría ética o una actuación, y tener también incorporado el respeto a esos derechos en las
propias relaciones interpersonales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización mediante
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
© grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
•
•
•
•
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
juegos interactivos…)
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
Diccionarios y otras obras
de consulta.
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
–
–
–
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la
utilización de la pizarra digital o de los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen
actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de
imágenes, presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 2. ¿QUÉ DEBO HACER?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes y unas
preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo
de las CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
23
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y de los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
24
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NNE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
26
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 3. ¿Qué puedo hacer?
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Vivir en sociedad y ejercer
la ciudadanía democrática.
• Demostrar actitudes
y comportamientos democráticos
basados en la participación.
Comunicación lingüística
• Conocer los valores y las prácticas
de una sociedad democrática.
Autonomía e iniciativa personal
• Conocer e implicarse
en los problemas sociales.
• Conoce las características
fundamentales de las
sociedades democráticas.
• Conoce los criterios
de participación democrática
y actúa conforme a ellos.
• Genera ideas y propuestas
ciudadanas y se implica para
llevarlas a cabo.
• Conoce los derechos y deberes
de los ciudadanos.
• Opina, se posiciona y toma
decisiones adecuadas en una
sociedad democrática.
• Expresa sus ideas y opiniones
de forma estructurada,
coherente, fluida, cohesionada
y con el vocabulario correcto.
• Conocer y apreciar los
principios que fundamentan
los sistemas democráticos.
• Conocer los fundamentos
del modo de vida democrático
y aprender a obrar de acuerdo
con ellos en los diferentes
ámbitos de convivencia.
• Valorar la importancia de la
participación en la vida política
y ciudadana, mediante la
cooperación, el asociacionismo
o el voluntariado.
• Asumir los deberes ciudadanos
en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel
del Estado como garante
de los servicios públicos.
• Valorar críticamente la
información, desarrollar un
criterio propio y expresar
opiniones de forma respetuosa.
• Defender las propias opiniones
y posiciones mediante una
argumentación documentada
y razonada.
© grupo edebé
27
• Comprender el significado histórico y filosófico
de la democracia como forma de convivencia
social y política.
• Reconocer los valores fundamentales de la
democracia y la noción de sistema democrático
como forma de organización política.
• Valorar la importancia de las leyes y de la
participación ciudadana.
• Reconocer los valores fundamentales de la
democracia en la Constitución española.
• Utilizar de forma crítica la información que
proporcionan los medios de comunicación.
• Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
• El bien común.
• Diversidad de propuestas políticas: liberalismo
y socialdemocracia.
• Puntos negros: la corrupción.
• El Estado de derecho.
• Salud política: transparencia, participación
y acción judicial.
• La participación.
• La democracia.
• La opinión pública.
• Las votaciones.
• Las leyes y el sistema judicial.
P
V
• Lectura y análisis de textos.
• Lectura de textos complementarios.
• Lectura de diversos artículos de la Constitución
española.
• Elaboración de reportajes.
• Lectura de diversos artículos de la Constitución
española.
• Elaboración de justificaciones para unas normas.
• Comparación de distintos casos.
• Interés por el buen funcionamiento de la vida
política.
• Valoración del respeto, la dignidad, la transparencia
y la participación en la política.
• Valoración de la participación en todos los niveles.
• Valoración de la importancia de estar bien
informado y tener opinión.
• Valoración de la capacidad de ser justos.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. La reflexión sobre
la necesidad de la ética en la política ayuda
a reconocer su importancia. La búsqueda
de diferentes contenidos en la Constitución
permite a los alumnos ser conscientes de sus
derechos y deberes como ciudadanos de España.
• Educación para la paz y la convivencia.
Es importante aprender a identificar la vulneración
de los derechos humanos en algunas noticias.
Reflexionar sobre los temas que preocupan
a la ciudadanía contribuye a tener un mejor
conocimiento de cómo es nuestra convivencia
social.
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La política
• Comentar un texto de F. Savater sobre ética y política.
• Reflexionar sobre cómo se deberían compatibilizar los intereses comunes y los particulares en tres situaciones planteadas.
• Buscar argumentos, debatir y posicionarse sobre el liberalismo y la socialdemocracia.
2. ¿La política en crisis?
• Analizar y comentar noticias.
• Relacionar noticias con los derechos humanos que se vulneran.
• Analizar un dilema ético relacionado con la corrupción.
• Buscar noticias relacionadas con la transparencia política, la participación ciudadana y la acción judicial y comentarlas en clase.
3. La participación
• Buscar en la Constitución española información sobre distintos temas.
• Realizar un mapa de los espacios de participación del entorno cercano.
4. Tener opinión
• Elaborar un reportaje gráfico sobre el propio barrio, expresando qué es lo mejor y qué se debe mejorar.
• @ Buscar y analizar encuestas sobre los temas que más interesan a la ciudadanía.
• Calcular los votos necesarios según la Constitución española para aprobar distintas leyes en el Congreso de los Diputados.
• Investigar el programa electoral del partido que ganó las últimas elecciones y evaluar su grado de cumplimiento de las promesas electorales.
• @ Investigar sobre los escaños y votos obtenidos en las últimas elecciones generales.
5. Las leyes
• Clasificar las distintas motivaciones para respetar las leyes.
• Justificar la utilidad de algunas normas de nuestra legislación.
• Identificar las personas que intervienen en un juicio y analizar las fases de este.
• Comparar el funcionamiento de la justicia con el de los medios de comunicación.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de unas preguntas sobre los problemas sociales que más preocupan a los alumnos, las soluciones que
pueden aportar y su disponibilidad a dedicar tiempo a la sociedad o a renunciar a comodidades a favor del
bien común.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con el bien común
• Reflexionar sobre el compromiso hacia los demás y hacia el bien común a través de la vida de N. Mandela,
modelo de comportamiento ético.
• Valorar la igualdad y la confianza.
• Reflexionar sobre la propia capacidad de actuación ante conflictos o situaciones injustas de nuestro entorno.
FINALES
• Observar los resultados de una encuesta sobre intereses de los jóvenes y tomarla como modelo para pasar
una encuesta parecida en el entorno de los alumnos.
• Debatir en clase sobre los temas que deben estar regulados por las leyes y los que no.
• Argumentar a favor y en contra de la objeción de conciencia en un par de casos reales (aborto y servicio
militar).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 3, pág. 45; actividad 4, pág. 46; actividad 12, Actividad 2, pág. 45; actividades 6 y 7, pág. 47;
pág. 51; actividades 15 y 17, pág. 52.
actividad 9, pág. 49; actividad 13, pág. 51; actividad
18, pág. 53.
Material complementario
Ficha 1, pág. 39.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Comentar los datos de una encuesta sobre
el interés de los jóvenes por la política.
– Completar los espacios en blanco de diferentes
oraciones.
– Definir algunas de las posibles formas
de participación en la vida política.
– Relacionar algunos conceptos con su definición.
Material complementario
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
© grupo edebé
30
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Redactar un artículo periodístico sobre un tema
de actualidad.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Describir qué es la democracia y qué
implicaciones implica para gobernantes
y ciudadanos.
– Responder a unas preguntas sobre los derechos
humanos y las actitudes necesarias en una
sociedad democrática.
– Analizar un artículo de los derechos humanos
sobre la libertad.
– Responder a unas preguntas sobre la educación
en los derechos humanos.
© grupo edebé
31
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Consultar en Internet el texto de la Constitución y analizarlo.
@ Acceder a la página web del CIS para consultar sus últimos estudios acerca de los temas que más preocupan a los españoles.
@ Consultar los votos obtenidos por los diversos partidos en las últimas elecciones generales y comprobar el recuento de escaños con el simulador que se encuentra
en las webs facilitadas.
@ Buscar información en Internet acerca del Congreso de los Diputados, el Senado, el Consejo de la Juventud de España y las últimas elecciones a partir de unas
direcciones.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@ Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
32
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Conocer el funcionamiento del sistema democrático y valorarlo como la forma de organización política que más respeta los derechos humanos.
• Mostrar interés por formarse una opinión propia y por manifestarla con apertura a las opiniones de los demás.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
juegos interactivos…)
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización mediante
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
© grupo edebé
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
•
•
•
•
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
Diccionarios y otras obras
de consulta.
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
–
–
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 3. ¿QUÉ PUEDO HACER?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes y unas
preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo
de las CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
34
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación
de aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
35
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y de los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
36
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
38
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 4. ¿Soy igual que tú?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Valorar el respeto, la justicia
y la igualdad en el trato entre
hombres y mujeres.
• Defender la no violencia
en las relaciones interpersonales.
Comunicación lingüística
• Desarrollar y ejercitar el sentido
crítico y autocrítico en relación
con temas de igualdad.
Autonomía e iniciativa personal
• Defender la no violencia
en las relaciones interpersonales.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce la historia de los
derechos de las mujeres y
comprende y analiza el entorno
teniendo en cuenta esa historia.
• Conoce las características
fundamentales del mundo
de hoy en relación con temas
de igualdad para generar
opiniones propias.
• Utiliza de forma habitual, crítica
y responsable los medios de
comunicación social en relación
con temas de igualdad.
• Opina, se posiciona y toma
decisiones adecuadas en
relación con la igualdad.
• Se compromete y participa
en la construcción de una
sociedad más justa.
• Reconocer los derechos de las
mujeres.
• Valorar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos entre
ellos.
• Desarrollar una actitud crítica
frente a las argumentaciones
no razonadas.
• Rechazar los estereotipos
y prejuicios que supongan
una discriminación.
• Practicar formas de convivencia
basadas en el respeto a las
diferencias legítimas.
© grupo edebé
39
• Analizar el camino recorrido hacia la igualdad
de derechos de las mujeres y rechazar
su discriminación y las situaciones de violencia
de las que son víctimas.
• Distinguir entre igualdad y diversidad,
y las causas y los factores de discriminación.
• Utilizar de forma crítica la información que
proporcionan los medios de comunicación.
• Utilizar de forma crítica la información que
proporcionan los medios de comunicación
e identificar soluciones comprometidas
con la defensa de formas de vida más justas.
• Distinguir entre igualdad y diversidad,
y las causas y los factores de discriminación.
• Manifestar actitudes a favor de los derechos
cívicos, políticos, económicos, sociales
y culturales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
• Categorías biológicas y categorías culturales
sobre la distinción de sexos.
• Atributos, roles y estereotipos.
• Origen de las desigualdades entre hombres
y mujeres.
• La evolución del feminismo.
• Las conferencias mundiales sobre la mujer.
• El Día Internacional de la Mujer.
• La igualdad entre los sexos hoy.
• Leyes actuales a favor de la igualdad.
P
•
•
•
•
•
•
•
V
• Valoración de la igualdad de sexos.
• Valoración de la importancia de promover
la igualdad entre las personas de distinto sexo.
• Interés por conocer las causas de la situación
actual.
• Interés por conocer las causas de la situación
actual.
• Desacuerdo con el uso sexista y discriminatorio
del lenguaje.
• Interés por conocer las causas de la situación
actual.
Elaboración de tablas y clasificaciones.
Argumentación de opiniones.
Análisis de la publicidad.
Análisis de los usos del lenguaje.
Consulta de cuadros gráficos.
Análisis de esquemas.
Análisis de datos estadísticos sobre la situación
actual de las mujeres en el mundo.
Enseñanzas transversales
• Educación para la igualdad de oportunidades.
Reflexionar sobre los papeles asociados a mujeres
y hombres en nuestra sociedad para desarrollar
la sensibilidad en torno a situaciones injustas.
Aprender a reconocer y analizar el sexismo
implícito en muchas de las noticias que nos
transmiten los medios de comunicación para
ser conscientes de su influencia.
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Mujeres y hombres
• Investigar los roles en la sociedad.
• Identificar estereotipos en unos refranes propuestos.
• Clasificar una lista de atributos y revisar los criterios utilizados para hacerlo.
2. Origen de las desigualdades entre hombre y mujer
• Reflexionar sobre la equidad en la vida cotidiana.
• Buscar noticias en los medios de comunicación que reflejen distintas posturas sobre la igualdad de sexos.
• Identificar estereotipos sexistas en la publicidad.
3. El camino hacia la igualdad
• @ Investigar sobre la historia del sufragismo.
• Reflexionar sobre una frase del psiquiatra L. Rojas Marcos.
4. Construir alternativas
• Reflexionar sobre un texto de K. Annan.
• Organizar una campaña de sensibilización en torno a la igualdad entre hombres y mujeres.
5. Buscar la igualdad hoy
• Decidir qué cuestiones son prioritarias en el tema de la igualdad y debatirlas en clase.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de unas preguntas sobre la experiencia de los alumnos relativa a la discriminación entre hombres y mujeres
en contextos cercanos a los alumnos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con la no discriminación
• Reflexionar sobre el compromiso con la no discriminación a través de la vida de M. Yunus, modelo
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
de comportamiento ético.
• Valorar la creatividad, la innovación y la confianza.
• Reflexionar sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
• Posibilitar nuevas alternativas que promuevan la integración de todas las personas.
FINALES
• Comentar la letra de una canción que denuncia la violencia sexista.
• Completar una tabla sobre gustos y capacidades personales, y su relación con lo que dicta la cultura sobre
los roles de cada sexo.
• Buscar información sobre mujeres destacadas en la lucha por la igualdad de derechos y elaborar en grupo
una presentación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 2 y 4, pág. 61; actividad 6, pág. 62;
actividad 12, pág. 67; actividad 14, pág. 69.
Libro del alumno
Actividad 5, pág. 61; actividad 8, pág. 63; actividad 10,
pág. 64; actividad 13, pág. 67.
Material complementario
Ficha 1, pág. 75.
Material complementario
«Casos para debatir»: lámina Relaciones familiares.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Decidir qué afirmaciones son verdaderas
y cuáles son falsas.
– Definir algunos conceptos clave de la unidad.
– Completar una tabla cronológica.
– Resumir los temas tratados en las conferencias
mundiales sobre la mujer.
– Completar una tabla sobre comportamientos
y actitudes relacionados con la equidad.
Material complementario
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
EVALUACIÓN
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Ofrecer ejemplos de diferencias positivas
y negativas y de discriminaciones
entre hombres y mujeres.
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
–
Formular la propia opinión sobre un artículo
de la Convención contra la Discriminación
de la Mujer.
Comentar una frase sobre la influencia
de la cultura en las actitudes y las conductas.
© grupo edebé
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Consultar en una página web la biografía de una de las veinticinco personas citadas que han contribuido a mejorar la situación de las mujeres. Elaborar una
presentación en PowerPoint para exponerla en clase.
@ Consultar varias páginas web sobre el tema de la equidad.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@ Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Reconocer las desigualdades entre hombres y mujeres, y al mismo tiempo rechazar las discriminaciones que sufren en algunos ám bitos las mujeres.
• Seguir un modelo de actuación (en las tareas de casa, en la forma de hablar, en el trato…) tendente a la equidad entre hombres y mujeres, y en general a la
igualdad de derechos de todos los seres humanos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
juegos interactivos…) de
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 ESO,
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización mediante
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
© grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
editorial edebé.
• Diccionarios y otras obras
de consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
–
–
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
de las competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 4. ¿SOY IGUAL QUE TÚ?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes y unas
preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales adquiridas
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación
de aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
47
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y de los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
48
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
50
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 5. ¿En qué puedo ayudar?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Formarse un juicio ético basado
en los valores democráticos.
Autonomía e iniciativa personal
• Estar atento a las necesidades
de los demás.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica las causas que
pueden estar en la base
de determinadas situaciones
actuales.
• Identifica los principales grupos
de riesgo de exclusión social.
• Analiza y valora de forma crítica
las informaciones para hacerse
una idea ajustada de la
realidad.
• Se compromete y participa
en la construcción de una
sociedad más justa.
• Analizar las causas que
provocan los principales
problemas sociales.
• Localizar los principales grupos
de riesgo de exclusión social.
• Utilizar de forma crítica la
información que proporcionan
los medios de comunicación.
• Defender la igualdad de
derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando
las situaciones de injusticia.
• Analizar las causas que provocan los principales
problemas sociales del mundo actual.
• Distinguir las causas y factores de discriminación.
• Utilizar de forma crítica la información que
proporcionan los medios de comunicación.
• Reconocer la igualdad y la dignidad de todas
las personas y rechazar activamente las
situaciones de injusticia.
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La pobreza y la exclusión social; sus causas.
La espiral de la pobreza.
Los grupos de riesgo.
Las personas sin hogar.
Concepto de exclusión.
Respuestas ante la pobreza.
Individualismo y egoísmo.
Las ONG y el voluntariado.
Acciones a favor de los marginados.
P
V
• Interpretación de un gráfico sobre los factores
de exclusión y aplicación a un caso concreto.
• Lectura de textos y obtención de datos.
• Análisis de gráficos.
• Lectura de esquemas de contenidos.
• Análisis de viñetas.
• Reflexión sobre las implicaciones personales
en ciertas situaciones.
• Lectura y análisis de tablas de contenido acerca
de las ideas sobre la pobreza.
• Obtención de información en páginas web.
• Toma de conciencia de la situación de las personas
que viven en la marginación.
• Reflexión crítica sobre las causas
de la discriminación social en los distintos
grupos de riesgo.
• Reflexión crítica sobre las causas de la exclusión
social.
• Valoración de las acciones que se llevan a cabo
para atender a las personas marginadas.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. La distinción entre
posturas egoístas y posturas que reflejan una
buena y sana autoestima, y la reflexión sobre las
desigualdades y la pobreza pueden ayudar a la
adopción de actitudes solidarias.
• Educación del consumidor. Esta actividad
contribuye a tomar conciencia del gasto mensual
familiar y de la diferencia con las economías
de rentas mínimas.
• Educación para la igualdad de oportunidades.
Es importante conocer las actuaciones del Estado
para caminar hacia la equidad social.
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Nuestra sociedad
• Valorar las cuestiones sociales que más preocupan en la actualidad.
• Analizar las reacciones ante las personas marginadas.
• Construir una historia que ilustre la espiral de la pobreza.
• Calcular dónde se sitúa el límite de la pobreza y compararlo con los gastos de una familia considerada normal.
2. Grupos de riesgo
• Analizar qué grupos de riesgo son los más conocidos en el ambiente cercano.
• Buscar noticias sobre pobreza y exclusión social.
• @ Analizar una frase sobre la marginación.
3. Un caso límite: las personas sin hogar
• Reflexionar acerca de los conocimientos que tenemos sobre la marginación.
• Valorar las posibles formas de actuar ante un caso de marginación.
• Comentar un texto que analiza el concepto de marginación.
4. Dos tipos de respuesta
• Comentar una viñeta humorística.
• Completar una tabla sobre las diferencias entre egoísmo y autoestima.
• Completar algunas frases con las reacciones que experimentamos ante la pobreza.
• Reflexionar, partiendo de un texto de I. Kant, sobre en qué consiste la igualdad.
• @ Leer y comentar las reflexiones sobre las causas de la pobreza.
5. Hacia una sociedad para todos
• @ Reflexionar sobre los derechos y los deberes reconocidos en la Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Relacionar lo que dicen los textos consultados con las actuaciones del Gobierno para disminuir las desigualdades.
• @ Clasificar las actuaciones del Gobierno contra la pobreza, según las causas que quieren corregir.
• @ Clasificar noticias según traten de respeto o de vulneración de los derechos humanos y la Constitución.
© grupo edebé
53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de diversas preguntas a partir de las escenas de personas que viven en la calle que aparecen en las
páginas iniciales de la unidad. Se pregunta a los alumnos sobre su reacción, sus sensaciones y sus
pensamientos ante la realidad de los sin techo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con los pobres y marginados
• Reflexionar sobre el compromiso con los demás a partir de la vida de V. Ferrer, modelo de comportamiento
ético.
• Valorar la confianza, la solidaridad y la cooperación.
• Comprometerse con una declaración de valores para defender una causa justa.
FINALES
• Comentar un texto de opinión sobre las personas sin hogar, sus derechos y las obligaciones de la sociedad
para con ellas.
• A partir de diversos ejemplos de pintores, buscar personajes que desde la pobreza o la discapacidad hayan
contribuido al progreso de la humanidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 78; actividad 6, pág. 81; actividad 10, Actividad 3, pág. 79; actividades 5 y 7, pág. 81;
pág. 83; actividad 14, pág. 85; actividad 16, pág. 87.
actividad 9, pág. 83; actividad 15, pág. 85;
actividad 17, pág. 87.
Material complementario
«Casos para debatir»: lámina Respeto.
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha 1, pág. 81.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Identificar de qué problema social se trata
en una serie de casos.
– Definir los términos pobreza y exclusión social.
– Analizar cómo se produce en un caso concreto
Material complementario
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
© grupo edebé
54
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
–
–
–
la espiral de la pobreza.
Indicar a qué grupo de riesgo pertenece el caso
anterior.
Completar frases sobre las personas
marginadas.
Distinguir las afirmaciones verdaderas
de las que no lo son.
Valorar distintas opiniones sobre la exclusión
social y la pobreza.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Responder un test de evaluación de 10
preguntas sobre diversos aspectos de la unidad
eligiendo en cada caso la respuesta correcta
entre cuatro opciones.
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Consultar información en Internet para profundizar en algunos aspectos de la unidad.
@ Consultar documentos en páginas web, para realizar actividades de comparación entre algunas leyes, las actuaciones gubernamentales y los contenidos
de la unidad.
@ Consultar las páginas web recomendadas para ampliar la información sobre los temas presentados en la unidad.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Tener una noción crítica, argumentada y no demagógica de las causas de la pobreza y la exclusión social.
• Conocer y valorar las diversas actuaciones que se llevan a cabo para paliar los problemas sociales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
juegos interactivos…) de
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 ESO,
editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización mediante
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
• Diccionarios y otras obras
de consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
–
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
de las competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 5. ¿EN QUÉ PUEDO AYUDAR?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes
y unas preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo
de las CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación
de aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
59
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y de los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
60
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
62
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 6. ¿Asumo los retos?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Reconocer la existencia
de conflictos en la actualidad.
• Mostrar empatía con los demás
en las distintas situaciones.
Comunicación lingüística
• Analizar los conflictos desde
distintos puntos de vista.
Autonomía e iniciativa personal
• Valorar la cultura de la paz.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica las causas históricas
y sociales que pueden estar en
la base de situaciones actuales
de violación de los derechos
humanos, la pobreza
y el subdesarrollo.
• Conoce la existencia
de conflictos y el papel de
las organizaciones
internacionales en ellos.
• Se compromete y participa
en la construcción de una
sociedad más justa.
• Manifiesta conductas altruistas
y de apoyo a las personas
y los colectivos desfavorecidos.
• Conocer las causas que
provocan la violación
de los derechos humanos,
la pobreza y el subdesarrollo.
• Reconocer la existencia
de conflictos y el papel
que desempeñan en ellos las
organizaciones internacionales.
• Identificar soluciones
comprometidas con la defensa
de formas de vida más justas.
• Manifestar comportamientos
solidarios con las personas
y los colectivos desfavorecidos.
© grupo edebé
63
• Conocer las causas que provocan algunos
de los principales problemas sociales del mundo
actual (violación de los derechos humanos,
pobreza y subdesarrollo).
• Reconocer la existencia de conflictos y el papel
que desempeñan en ellos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificación.
• Identificar soluciones comprometidas
con la defensa de formas de vida más justas.
• Manifestar actitudes de tolerancia y solidaridad
con las personas y los colectivos desfavorecidos
al plantear soluciones a los problemas sociales
del mundo actual.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Una aldea global.
La ética mundial.
Un mundo desigual.
La justicia social.
El comercio justo.
La cultura de la paz.
Misiones en defensa de la paz.
Desarrollo sostenible y ecología.
Un futuro posible, la ética de la responsabilidad.
P
V
• Lectura e interpretación de gráficos y esquemas.
• Análisis crítico de la información que aparece
en los medios.
• Análisis y reflexión sobre gráficos expositivos.
• Reflexión sobre la necesidad de paz y diálogo.
• Interpretación de los datos de un mapa.
• Lectura e interpretación de esquemas y tablas
de contenidos.
• Comentario de textos.
•
•
•
•
•
Valoración de la necesidad de una ética mundial.
Valoración crítica de las desigualdades.
Valoración de la necesidad de las misiones de paz.
Interés en un futuro más ecológico.
Adopción de actitudes favorables para un futuro
mejor.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. Proponer soluciones
a problemas actuales partiendo de una reflexión
ética personal ayudará a los jóvenes a comprender
la dificultad de encontrar soluciones satisfactorias
para todos.
• Educación ambiental. Reflexionar sobre
la necesidad de alcanzar una distribución justa
de los recursos del planeta. Comentar dos textos
acerca de la concienciación medioambiental
y las medidas de la UE.
• Educación para la paz y la convivencia.
Reflexionar sobre la necesidad de defender la paz
incluso con las armas.
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Nuestro mundo: una aldea global
• Opinar sobre algunas afirmaciones.
• Detectar y analizar posibles influencias en los titulares de noticias.
• Reflexionar sobre los aspectos más urgentes de una ética mundial.
• Definir en grupo los valores básicos que debería tener una ética mundial.
• Completar un esquema.
• Leer y comentar la opinión de un chico/a de 4.º de ESO.
2. Distribución de los recursos
• Definir hedonismo y consumismo.
• Reflexionar sobre una frase que plantea la necesidad de un cambio de mentalidad.
• Comparar algunas ideas con la realidad actual.
• Reflexionar sobre la situación del acceso al agua potable a nivel mundial.
3. Cultura de la paz
• Observar e interpretar las viñetas de un cómic.
• Completar una tabla sobre los factores que influyen en la paz.
• Investigar acerca de las misiones de paz.
• Preparar una presentación sobre los cascos azules.
• Investigar la biografía de un personaje distinguido por su lucha a favor de la paz.
• Informarse sobre un conflicto.
4. Desarrollo sostenible
• Opinar sobre las propuestas hechas a favor del desarrollo.
• Leer y comentar un texto de H. Daly.
• @ Comentar noticias de actualidad reflexionando sobre cómo puede actuar cada uno ante las distintas situaciones planteadas.
• Leer y opinar sobre un texto de la UE acerca de los impuestos ambientales.
5. Un futuro posible
• @ Opinar sobre el texto de la Declaración sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las Generaciones Futuras.
• Concretar posibles actuaciones derivadas de algunos artículos de la Declaración sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las
Generaciones Futuras.
• Buscar noticias de prensa o titulares relacionados con algunos de los artículos de la Declaración.
© grupo edebé
65
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo
• A partir de las imágenes iniciales de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema
que el alumnado debería tener.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto a partir de unas preguntas al inicio de la unidad. En esta unidad se parte
de una frase sobre la universalidad de la ética y de unas preguntas sobre el poder de los medios de
comunicación, la necesidad de la paz y la responsabilidad para con las generaciones futuras.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB. Me comprometo con nuestro mundo
• Reflexionar sobre el compromiso con los propios valores y creencias a través de la vida de M. K. Gandhi,
modelo de comportamiento ético.
• Valorar la pacificación, la resolución, la perseverancia y la determinación ante las situaciones de conflicto.
• Promover la paz mundial.
FINALES
• Comentar los aspectos positivos y negativos de la globalización de los medios de comunicación.
• Responder unas preguntas sobre algunos derechos básicos, como el derecho al agua.
• Investigar sobre personajes destacados en la investigación de las energías renovables y sobre personas
galardonadas con el premio Nobel de la Paz.
• Responder unas preguntas sobre el desarrollo sostenible.
• Comentar un texto sobre las consecuencias reales de las guerras.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 1 y 5, pág. 95; actividad 11, pág. 98;
actividad 17, pág. 101; actividades 21 y 22, pág. 102.
Libro del alumno
Actividad 4, pág. 95; actividad 10, pág. 97;
actividades 15 y 16, pág. 99; actividad 19, pág. 101.
Material complementario
«Casos para debatir»: lámina Redes sociales.
Material complementario
Ficha 1, pág. 87.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Definir algunos conceptos fundamentales de la
unidad: aldea global, consumismo, hedonismo
Material complementario
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
EVALUACIÓN
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
–
y ética mundial.
Reflexionar sobre la ética universal, el acceso al
agua potable y la necesidad de la cultura de la paz.
Analizar los motivos que llevaron a redactar la
Declaración sobre las Responsabilidades para con
las Generaciones Futuras.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar causas y proponer soluciones para un
problema del mundo actual.
– Seleccionar las afirmaciones verdaderas de entre
una serie de frases resumen de la unidad.
– Comentar unos textos de personajes de referencia
sobre la cooperación.
© grupo edebé
67
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Consultar información en Internet para reflexionar sobre el papel que pueden desempeñar los ciudadanos corrientes ante los problemas actuales.
@ Ampliar la información sobre los contenidos presentados en la unidad consultando las páginas de Internet propuestas.
@ Consultar las propuestas sobre recursos bibliográficos y audiovisuales y direcciones de Internet.
Material complementario
@ Consultar las direcciones de Internet que se proponen en el libro de recursos didácticos.
Recursos digitales
@ Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas: autoevaluación, síntesis, juego memory y caza del tesoro.
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Conocer algunos conceptos relacionados con la sociedad actual, como desarrollo sostenible, aldea global o comercio justo.
• Reconocer algunas de las causas de los conflictos en el mundo actual.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto de EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA 4 ESO, editorial
edebé.
• Láminas CASOS PARA DEBATIR,
editorial edebé.
• Libro de RECURSOS DIDÁCTICOS
de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4 ESO, editorial edebé.
• CD de RECURSOS DIGITALES
(actividades interactivas, cazas del
tesoro, autoevaluaciones, síntesis,
juegos interactivos…) de
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización mediante
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia
de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra
digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
•
•
•
•
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4 ESO,
editorial edebé.
Diccionarios y otras obras de
consulta.
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
–
–
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo,
uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición
de las competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 6. ¿ASUMO LOS RETOS?
ESTRUCTURA
– Actividad inicial y de motivación: propuesta de debate a partir de unas imágenes
y unas preguntas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir
a partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo
de las CB, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Comprométete: a partir del modelo de una figura de persona comprometida con unos
valores, trabajo de evaluación de algunas de las competencias básicas.
– Síntesis: frases que resumen muy sintéticamente los contenidos básicos de la unidad.
– Recursos: propuesta de páginas web, lecturas, películas y juegos con materiales
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Actividades finales: una página de actividades de síntesis y aplicación de los contenidos
esenciales de la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas
en la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación
de aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación
•
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. •
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
71
Rúbricas de evaluación de las CB.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y de los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se da
a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados
a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado
a conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
72
PROPUESTAS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
–
Utilización de medidas
para la atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Ético-Cívica ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
74
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
9
…
...
...
...
...
...