buenos resultados, si tienes duda de como elaborar tu pregunta

1. ¿CUÁLES
ADECUADA?
SON
LAS
CARACTERÍSTICAS
DE
UNA
PREGUNTA
INICIAL
• Para atender este primer interrogante se generó un cuadro comparativo en el
que se contrastan los aspectos que se deben incluir al formular Preguntas
Iniciales con aquellos que se deben excluir.
UNA PREGUNTA INICIAL DEBE...
UNA PREGUNTA INICIAL NO DEBE...
Expresar un problema o una
necesidad de información
que ha surgido en una situación o
contexto determinado y, que para
responderse, requiere conocimientos
sobre diversos aspectos de un
tema específico.
Por ejemplo, para poder responder la
pregunta ¿Por qué se producen los
vientos? es necesario que los
estudiantes adquieran conocimientos
sobre diferentes aspectos y
conceptos relacionados con la
atmósfera terrestre (presión
atmosférica, altas y bajas presiones,
circulación general de la atmósfera,
influencia de la rotación de la Tierra,
etc.)
Referirse únicamente a un aspecto o
concepto específico de un tema.
Ej: La pregunta ¿Qué es la presión
atmosférica? Se refiere a un concepto
particular necesario de comprender
cuando se estudia la atmósfera terrestre.
Por ser tan especifico, el estudiante se
conformará con definirlo y no verá la
necesidad de explorar otros aspectos del
tema.
Tener carácter de aplicación, es
decir, conducir a los estudiantes a
ver la necesidad de explorar los
diversos contenidos de un tema y de
utilizarlos adecuadamente para poder
explicar un hecho de la vida real,
comprender un fenómeno que los
afecta directamente, descubrir las
causas y consecuencias de un
evento, explicar un enigma o un
hecho curioso, etc.
La pregunta ¿Por qué siempre apunta
hacia el norte la aguja de una
Brújula? Exige al estudiante
investigar sobre el magnetismo para
poder explicar un fenómeno curioso y
directamente observable.
Referirse a una necesidad de
información que no requiere que los
estudiantes apliquen sus conocimientos
sobre un tema para poder resolverla.
Ej: La pregunta ¿Cuáles son los tipos de
reproducción celular? Requiere que los
estudiantes recopilen información sobre
los tipos de reproducción celular, pero
no les exige que utilicen esta
información para explicar o resolver
problemas más complejos relacionados
con el tema.
Ser lo suficientemente amplia para
poder descomponerse en preguntas
secundarias. Estas últimas deben
apuntar a los aspectos específicos del
tema, que se deben explorar, para
resolver la Pregunta Inicial.
Por ejemplo, la pregunta ¿Por qué
Ser tan concreta o tan puntual, que no
pueda descomponerse en Preguntas
Secundarias porque puede responderse
casi de inmediato o con mucha facilidad.
Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es el
planeta más grande del Sistema Solar?
Se refiere a una necesidad de
perdió Plutón su estatus de planeta?
Puede descomponerse en las
siguientes preguntas secundarias:
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¿Qué es un planeta y qué
características debe tener
para considerarse como tal?
¿Cuáles son las características
de Plutón?
¿Qué tiene en común Plutón
con otros cuerpos celestes
como Mercurio, Venus, Tierra
o Marte y en qué se
diferencia?
¿En qué consisten las
categorías que definen:
Planeta, Planeta Enano y
Pequeños Cuerpos?
¿En qué categoría se clasifica
Plutón y por qué?
información específica y por ello no
puede descomponerse en otras
preguntas.
Las Preguntas Secundarias, a diferencia
de las Iniciales, deben ser puntuales.
Orientar el rumbo de la
investigación, indicar su grado de
extensión y profundidad, y proveer,
mediante las preguntas secundarias
de ella derivadas una estructura
firme que ayude a organizar los
procesos de búsqueda, análisis y
síntesis de información.
Ser tan sencilla o tan específica que no
permita realizar una investigación rica
en contenidos; o por el contrario, ser tan
amplia y poco precisa que no pueda
descomponerse en Preguntas
Secundarias concretas que definan con
claridad el rumbo, la profundidad y la
extensión de la investigación.
Invitar a los estudiantes a
reflexionar críticamente sobre los
diferentes aspectos de un tema,
explorarlos desde múltiples
perspectivas y aplicarlos en un
contexto o situación específica. En
otras palabras, conducirlos a pensar
sobre un tema.
La pregunta, ¿Por qué algunos
colombianos apoyan la extradición y
otros no? Obliga al estudiante a
explorar diferentes aspectos de la
extradición y a pensar críticamente
sobre ellos.
Conducir a los estudiantes únicamente
a explorar y recopilar datos sobre un
tema, sin exigirles pensar críticamente
sobre el mismo.
Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es la
historia de la extradición en Colombia?
invita a los estudiantes a explorar los
momentos históricos importantes
relacionados con la extradición. Sin
embargo, no los induce a pensar
críticamente sobre ella.
Indicar a los estudiantes por qué es
importante, útil o interesante
explorar un tema determinado. Para
que de esta manera, pueden
valorarlo y darle sentido práctico y
contextualizado a la consulta que van
Indicar que lo único que se espera que
hagan los estudiantes es recopilar
información sobre el tema, sin tener en
cuenta para qué o por qué es importante
que lo hagan.
En consecuencia los estudiantes no
entienden el sentido o el valor de los
a realizar.
temas que estudian o investigan en clase
y por ello los olvidan fácilmente.
Despertar la curiosidad de los
estudiantes, motivarlos a discutir y a
examinar sus conocimientos previos,
sus puntos de vista y sus
experiencias, para generar ideas o
hipótesis que les permitan responder
la pregunta.
Ser tan sencilla y concreta que no capte
la atención y el interés de los
estudiantes, o que no genere en ellos la
necesidad de plantear hipótesis, hacer
predicciones sobre una posible respuesta
o discutir con sus compañeros diferentes
puntos de vista.
Motivar a los estudiantes a
desempeñar un papel activo en su
proceso de aprendizaje y a aplicar en
este Capacidades Intelectuales de
Orden Superior tales como análisis,
síntesis, comparación, predicción e
interpretación.
Ser tan sencilla y concreta que el
estudiante no tenga que esforzarse
mucho por contestarla y se limite a dar
una respuesta mecánica o a copiarla
literalmente, de las fuentes de
información que consulte.
En síntesis, se puede decir que una Pregunta Inicial debe cumplir los siguientes
requerimientos:
• Señalar o indicar al estudiante la necesidad de explorar diversos aspectos de un
tema para poder responderla.
• Poder Descomponerse en otras preguntas más concretas y puntuales
(Preguntas Secundarias).
• Conducir a los estudiantes a aplicar sus conocimientos sobre un tema para
explicar un fenómeno o resolver un problema específico.
• Indicar con claridad, mediante las Preguntas Secundarias que se derivan de
ella, el rumbo, la extensión y el grado de profundidad de la investigación.
• Exigir al estudiante pensar críticamente sobre el tema.
• Indicar al estudiante por qué es importante, útil o interesante explorar el tema
a investigar.
• Despertar la curiosidad de los estudiantes y promover la discusión y la
indagación.
• Exigir a los estudiantes utilizar Capacidades Intelectuales de Orden Superior.
2. ¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA PARA PLANTEAR ADECUADAMENTE
PREGUNTAS
INICIALES?
Para resolver el segundo interrogante, es necesario mencionar los siguientes aspectos:
• Definir el tema central que se debe consultar para resolver la Pregunta Inicial.
Aunque este debe tener diversos aspectos para explorar, debe ser específico.
Por ejemplo, si se propone el tema “medio ambiente” se debe considerar que
este posee a su vez subtemas que también son complejos tales como “el
efecto invernadero”, la “contaminación auditiva o visual” y el “manejo de
basuras”, entre otros. Es preferible centrar la Pregunta Inicial en uno de estos
subtemas que en el tema general, ya que de lo contrario, puede resultar muy
amplia y convertir el proceso en extenso y difícil de delimitar.
• Establecer claramente los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar los
estudiantes al realizar la investigación. Para ello se deben tener en cuenta
tanto los aspectos del tema que se requiere que exploren y comprendan,
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como las habilidades de la CMI que se quieren trabajar en el aula para
desarrollarlas.
Si para plantear la Pregunta Inicial o las Preguntas Secundarias el docente
necesita aclarar alguno de los aspectos del tema o explorar otros enfoques,
debe realizar una exploración por Internet o en otras fuentes de información.
Esto le permitirá orientar mejor a los alumnos durante el proceso de
investigación.
Verificar que las Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial,
apuntan hacia la exploración de los aspectos puntuales del tema que se
requiere que los estudiantes averigüen y comprendan, pues la Pregunta Inicial
puede conducir el proceso por un rumbo indeseado, a pesar de estar bien
formulada. Por esta razón, es importante que el docente la analice antes de
plantearla a los estudiantes y defina tentativamente cuáles serían las
Preguntas Secundarias necesarias para resolverla.
La Pregunta Inicial define la magnitud y extensión de la consulta a realizar. Por
esta razón, el docente debe verificar que la cantidad de Preguntas Secundarias
derivadas se puedan trabajar durante el tiempo destinado para ello y con los
recursos disponibles.
Verificar que las Preguntas Secundarias formuladas conduzcan a que el
estudiante obtenga la información suficiente para resolver la Pregunta Inicial.
Verificar que la redacción de la Pregunta Inicial y de las Preguntas Secundarias
sea comprensible para los estudiantes.
Adicionalmente, para plantear más fácilmente Problemas de Información en el
aula, el docente puede consultar la Taxonomía de Problemas de Información
disponible en Eduteka donde se definen diversas categorías para clasificar los
diferentes tipos de Preguntas Iniciales de acuerdo con sus características más
importantes.
OTRAS RECOMENDACIONES:
• Procure formular Preguntas Iniciales sobre temas concretos, prácticos y fáciles
de consultar en Internet o en otras fuentes de Información que estén al
alcance del nivel que tenga el estudiante (grado escolar).
• Si formula Preguntas Iniciales sobre temas subjetivos, emocionales o de
carácter personal, verifique que sea posible delimitar los aspectos concretos
que los estudiantes deben averiguar, ya que este tipo de temas suelen ser
amplios, variados y poco específicos. Además, cerciórese de que estos
aspectos se puedan consultar en Internet o en las Fuentes de Información
disponibles y que los datos disponibles sean lo más objetivos posible.
• Evite hacer afirmaciones en el enunciado de la Pregunta Inicial que expresen
sesgos personales o que no sean necesariamente ciertas, como por ejemplo
en el caso de la pregunta: ¿Por qué el Black Metal (un género musical) afecta
las creencias religiosas de los estudiantes?. Es preferible hacer preguntas
imparciales que permitan al estudiante desarrollar habilidades de Pensamiento
Crítico, sobre todo cuando se trata de temas de índole religioso y político.
• Procure que las Preguntas Iniciales que formule abarquen temas actuales,
relevantes y de interés para los estudiantes y su comunidad.
• Es recomendable comenzar a trabajar en el aula con Problemas de Información
sencillos o sobre temas que los estudiantes conozcan bien; Ya que esto les
permite comprender más fácilmente la metodología a seguir. La complejidad
de las Preguntas Iniciales debe aumentarse gradualmente.
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TAXONOMÍA DE LOS PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
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Plantear Problemas de Información es una excelente estrategia para iniciar y
orientar procesos de investigación en el aula, ya que estos expresan mediante
Preguntas Iniciales retadoras, problemas o necesidades que se pueden atender
si se busca y analiza información disponible, en diversas fuentes, sobre un
tema.
Los Problemas de Información indican al estudiante por qué es importante y útil
recopilar datos sobre un tema determinado, le ayudan a identificar los aspectos
de este que debe consultar y le permiten delimitar el camino a seguir durante
todo el proceso. Además, promueven la curiosidad y facilitan la creación de
espacios de discusión y reflexión propicios para adquirir los conocimientos y
desarrollar las habilidades propias de la Competencia para Manejar Información
(CMI).
Sin embargo, plantearlos no es tarea sencilla, ya que existen muchos tipos de
preguntas y sólo algunas de ellas cumplen con los requerimientos propios de
una Pregunta Inicial. El propósito de esta taxonomía es facilitar la formulación
de Problemas de información presentando algunos tipos de preguntas que por
su estructura son aptas para iniciar procesos de investigación enriquecidos.
Los tipos de preguntas seleccionados en este documento, aunque
probablemente no sean los únicos, fueron escogidos por promover claramente
el desarrollo y la utilización de Capacidades Intelectuales de Orden Superior,
tales como pensamiento crítico, análisis, síntesis, metacognición, etc. todas
ellas indispensables para alcanzar la CMI mediante la resolución de Problemas
de Información.
Cabe agregar que para definir las categorías de esta taxonomía y evaluar la
pertinencia de cada una de ellas, se trabajó en base a un Modelo para Resolver
Problemas de Información; en este caso, fue el Modelo Gavilán y sus
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estrategias metodológicas (específicamente las del Paso 1) las que orientaron el
proceso.
1.
PREGUNTAS
INICIALES
QUE
EXIGEN
ESTABLECER
UNA
COMPARACIÓN.
Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben buscar información
específica sobre dos o más aspectos de un tema, con el objeto de establecer
una comparación entre ellos e identificar la manera cómo se interrelacionan, se
asemejan y/o se diferencian y las consecuencias que generan al relacionarse
entre sí.
Por ejemplo, para resolver la Pregunta Inicial ¿Por qué los seres humanos a
diferencia de los peces no pueden respirar en el agua? los estudiantes deben
comparar el Sistema Respiratorio humano con el de los peces. Para hacerlo, es
necesario que comprendan el funcionamiento de cada uno de ellos y cómo se
realiza la respiración en ambos casos. De esta manera, pueden alcanzar una
comprensión amplia de ese tema gracias al análisis y comparación de dos de los
sistemas más importantes que permiten la respiración (pulmonar y branquial).
Al analizar este tipo de preguntas durante el subpaso 1b del Modelo Gavilán, los
estudiantes deben identificar los aspectos o conceptos del tema que se requiere
comparar y la información específica que deben consultar sobre cada uno de
ellos para hacerlo. Estos elementos son los que deben figurar tanto en el Plan
de Investigación (subpaso 1c) como en las Preguntas Secundarias (subpaso
1d).
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Otros ejemplos de este tipo de Preguntas Iniciales pueden ser: ¿Por qué los
ciclones tropicales golpean los países costeros de Centroamérica y el Caribe y
no a los de Suramérica? ¿Por qué fue España y no Portugal el descubridor de
América? ¿Por qué las alas de un avión son estáticas y no se mueven hacia
arriba y hacia abajo (aletean) como las de un ave? ¿Por qué el agua caliente se
congela más rápido que el agua fría? ¿Cuáles son las principales diferencias
entre el Homo Sapiens Sapiens y el Neardental? ¿Cuál es la diferencia entre un
portador de VIH y un enfermo de Sida?, entre otros.
Al plantear este tipo de preguntas es necesario que el docente tenga claridad
sobre cuáles son los aspectos que los estudiantes deben comparar, verifique
que estos sean específicos y concretos para no generar confusión y confirme
que toda la información necesaria para comprenderlos está disponible en
Internet o en otras fuentes.
2. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN IDENTIFICAR Y EXPLICAR
RELACIONES DE CAUSA – EFECTO.
Este tipo de preguntas exigen al estudiante identificar y comprender los
factores que causan u originan un problema, hecho, evento o fenómeno que ya
sucedió o que sucede constantemente y, las consecuencias que éstos generan.
Pueden plantearse de tres maneras:
En la primera, deben explicitarse la(s) consecuencia(s) y los estudiantes deben
averiguar las causas. Por ejemplo, para resolver la pregunta ¿Por qué se están
derritiendo los polos?, es necesario que: a) identifiquen y entiendan en qué
consisten los diferentes factores o agentes que, relacionados unos con otros,
hacen que este fenómeno se presente (contaminación, efecto invernadero,
calentamiento global) y b) comprendan con profundidad la forma como estos
factores se interrelacionan o se afectan entre sí, de manera que sea posible
explicar las razones lógicas por las cuales se presentan esas consecuencias.
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Tanto el Plan de Investigación como las Preguntas Secundarias deben conducir
a que los alumnos trabajen ambos puntos.
Otros ejemplos de este tipo de preguntas podrían ser: ¿Por qué perdió Plutón
su estatus de planeta? ¿Por qué suben y bajan los precios de las cosas? ¿Por
qué siempre apunta hacia el norte la aguja de una brújula? ¿Por qué siempre
vemos la misma cara de la luna? ¿Por qué se producen lo vientos? ¿Por qué se
presentan los Tsunamis? ¿Por qué la emisión de dinero debe estar a cargo del
Banco Central de una nación?, entre otras.
En la segunda alternativa, la(s) causa(s) es/son explícita(s) y los estudiantes
deben averiguar las consecuencias. Por ejemplo, para resolver la pregunta ¿Qué
consecuencias trajo para Colombia el Frente Nacional?, deben identificar y
comprender los efectos generados por este acuerdo político. Sin embargo, para
poder entender y dimensionar la trascendencia de esas consecuencias, es
necesario que investiguen también en qué consistió el Frente Nacional, cuáles
fueron sus causas y cómo se sucedió. Estos aspectos deben figurar tanto en el
Plan de Investigación como en las Preguntas Secundarias.
Otros ejemplos de este tipo de pregunta podrían ser: ¿Cuáles son las
consecuencias del efecto invernadero? ¿Cuáles son las consecuencias de la
inflación? ¿Qué efectos generan en el organismo humano los niveles elevados
de colesterol en la sangre? ¿Qué consecuencias tiene para un país la evasión de
impuestos? ¿Cuáles son las consecuencias del fenómeno del Niño?, entre otros.
Una tercera opción, propone que tanto la(s) causa(s) como la(s)
consecuencia(s) sean explícitas y que el propósito principal sea que los
estudiantes identifiquen, comprendan y expliquen las relaciones causa – efecto
que existen entre ellas; como es el caso de la pregunta ¿Por qué la Segunda
Guerra Mundial propició avances en las telecomunicaciones?. Para resolverla,
los estudiantes deben conocer cómo fue esa guerra, cuáles fueron sus
principales características , qué aspectos de estas facilitaron el desarrollo de las
telecomunicaciones y de qué manera lo hicieron.
Otros ejemplos podrían ser: ¿Por qué las lentes de un microscopio aumentan el
tamaño de las imágenes? ¿Por qué la Luna hace qué suban y bajen las mareas?
¿Por qué el fenómeno del niño afecta la agricultura? ¿Cómo afecta el índice de
desempleo la devaluación de la moneda local con respecto al dólar? ¿Por qué la
desnutrición en los seres humanos los hace propensos a desarrollar
enfermedades? ¿Por qué consumir alcohol durante el embarazo afecta el feto?,
entre otros.
Cabe agregar que en las tres alternativas, es necesario tener cuidado cuando la
Pregunta Inicial conduce a la investigación de causas o consecuencias de
carácter subjetivo, emocional o personal, ya que pueden ser muy poco
específicas o muy variables. En estos casos, es importante que los docentes
verifiquen que estas se puedan identificar y delimitar con facilidad, que se
pueda adquirir información sobre ellas en Internet o en otras fuentes y que los
datos disponibles sean lo más objetivos posible.
3. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN REALIZAR UNA PREDICCIÓN.
Al igual que en la categoría anterior, este tipo de preguntas exigen identificar y
comprender relaciones de causa – efecto. La diferencia consiste en que en este
caso los factores causales son siempre explícitos (por lo menos parcialmente) y
las consecuencias o efectos solo pueden predecirse ya que o aún no han
sucedido o sólo podrían suceder hipotéticamente.
Para resolverlas, los estudiantes deben entender en qué consisten cada uno de
los factores causales que van a generar la consecuencia a predecir y, la manera
como estos se interrelacionan y se afectan unos a otros. De esta manera
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pueden hacer la predicción y explicarla con argumentos lógicos y sólidos. Tanto
el Plan de Investigación, como las Preguntas Secundarias deben conducirlos a
alcanzar ese objetivo.
Algunos ejemplos de este tipo de pregunta podrían ser: ¿Qué efectos tendría
para el cuerpo humano la ausencia total del sistema circulatorio? ¿Qué
consecuencias traería para la humanidad la destrucción de la capa de ozono?
¿Qué le ocurriría a un ser humano si saliera al espacio sin traje de astronauta?,
entre otros.
En algunos casos, este tipo de preguntas no tienen una respuesta única,
correcta o incorrecta. Lo importante es que los estudiantes argumenten bien
sus respuestas y al hacerlo demuestren que conocen y comprenden el tema que
están tratando.
Cabe agregar que es necesario tener cuidado cuando la Pregunta Inicial
conduce a la predicción de aspectos de carácter subjetivo, emocional o
personal. En estos casos se debe verificar que los factores causales sean lo más
específicos posibles y que la consecuencia a predecir no sea demasiado amplia,
variable o compleja para el grado escolar del estudiante.
4. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN COMPRENDER UN PROCESO.
Este tipo de preguntas suelen formularse con las palabras ¿Cómo funciona...?
¿Cómo se elabora...? ¿Cómo se desarrolla...? ¿Cómo se produce...? ¿Cuál es el
proceso de...? ¿Cómo se generó...?, las cuales indican que para poder
resolverlas, los estudiantes deben investigar y comprender el proceso de
elaboración, producción, funcionamiento, formación o desarrollo de algo, ya sea
de un objeto, un fenómeno, un evento, un hecho o una acción.
Las Preguntas Secundarias derivadas de las Preguntas Iniciales de este tipo,
deben conducir a que los estudiantes conozcan en qué consiste el objeto o
evento, acción o hecho que van a explorar, identifiquen sus elementos
constitutivos y entiendan la secuencia lógica en la que estos interactúan para
generar el proceso que se pretende comprender. Por ejemplo, en el caso de la
Pregunta Inicial ¿Cómo funciona el motor de un carro? deben investigar qué es
un motor, cuáles son sus partes, cuáles son las condiciones necesarias para que
funcione adecuadamente y, cuál es la secuencia en la que sus elementos
interactúan unos con otros para ponerlo en marcha.
Otros ejemplos de este tipo de pregunta podrían ser: ¿Cómo funciona Internet?
¿Cuál es el proceso necesario para llevar a cabo una Acción de Tutela? ¿Cómo
vence un avión la ley de la gravedad para levantar vuelo? ¿Cómo se producen
los vientos? ¿Cuál es el proceso de formación de un Ciclón Tropical? ¿Cómo
reacciona el Sistema Inmunológico frente al VIH? ¿Cómo se fabrica una llanta?
¿Cómo se desarrolla el cáncer?, entre otros.
5. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN REALIZAR UNA EVALUACIÓN.
Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben asumir una posición
específica frente a un tema o tomar partido por una sola opción entre varias
alternativas. Para hacerlo de la mejor manera y apoyándose en argumentos
sólidos, es indispensable que dispongan de información suficiente sobre los
temas a tratar, que los comprendan a profundidad y que los evalúen
exhaustivamente para poder tomar a su juicio, la mejor decisión.
Dependiendo del contenido de la pregunta, los estudiantes pueden realizar
diferentes acciones tales como sustentar las razones por las cuales toman una
decisión, defender un punto de vista, aceptar o rechazar algo o argumentar por
qué consideran que una cosa es más importante, acertada o prioritaria que
otra.
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Por ejemplo, para resolver la pregunta ¿En tu concepto, fue justo el Tratado
Esguerra – Bárcenas firmado entre Colombia y Nicaragua y por qué?, los
estudiantes deben investigar en qué consistió este tratado, cuáles eran los
intereses de ambos países, cuáles fueron los principales acuerdos a los que
llegaron y qué sucedió después de se firmó. Si comprenden esta información,
pueden argumentar con solidez cualquier posición que asuman al respecto.
Otros ejemplos de esta categoría podrían ser: ¿Cómo jerarquizarías, en orden
de importancia, las Ramas del Poder público y por qué? ¿Le recomendarías a un
amigo de tu edad que le diagnosticaron VIH que se sometiera a un tratamiento
con antirretrovirales y por qué? ¿En tu concepto, es verdad que el hombre llegó
a la Luna o se trató de un montaje cinematográfico? ¿En tu concepto, el Plan
Colombia ha sido beneficioso para Colombia y por qué?, entre otros.
Este tipo de preguntas no tienen una respuesta única, correcta o incorrecta. Lo
importante es que los estudiantes argumenten bien sus respuestas y al hacerlo
demuestren que conocen y comprenden el tema que están trabajando.
6. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN PERSUADIR A UNA AUDIENCIA.
Para resolver este tipo de preguntas, los estudiantes deben conocer y
comprender con profundidad un tema, de manera que puedan asumir una
posición o un punto de vista definido y defenderlo con argumentos sólidos
frente a una audiencia específica.
Por ejemplo, para resolver la pregunta ¿Qué le dirías a un enfermo de diabetes
(insulinodependiente) para convencerlo de que siga rigurosamente su
tratamiento?, los estudiantes deben investigar qué es la diabetes, por qué se
genera y qué daños causa en el organismo de quién la padece, qué tratamiento
se debe seguir y qué consecuencias trae no seguirlo disciplinadamente. Si
recopilan información suficiente y la comprenden con profundidad pueden
argumentar con solidez su posición frente a la persona que desean persuadir.
Las preguntas de esta categoría siempre deben explicitar el tema que se va a
explorar y la audiencia que el estudiante debe persuadir. Algunos ejemplos
podrían ser: ¿Qué les dirías a los ciudadanos colombianos para convencerlos de
que voten en las próximas elecciones? ¿Qué argumentos usarías para
convencer a un amigo de la importancia de usar frecuentemente el diccionario?
¿Qué les dirías a los jóvenes colombianos para convencerlos de que reduzcan su
consumo de alcohol?, entre otros.
Este tipo de preguntas no tienen una respuesta única. Se espera que los
estudiantes desarrollen habilidades de persuasión y que utilicen la mayor
cantidad de conocimientos posibles sobre el tema para convencer a la
audiencia, demostrando con ello amplia comprensión de los contenidos.
7. PREGUNTAS INICIALES DE CARÁCTER PERIODÍSTICO
Para resolver este tipo de preguntas los estudiantes deben recopilar y organizar
la mayor cantidad de información posible sobre un hecho o evento que ya
sucedió, actuar como si fueran reporteros interesados en descubrir la verdad
sobre lo ocurrido y comparar además, las diferentes versiones que lo narran o
explican.
Este tipo de Preguntas deben conducir a que los estudiantes pongan en práctica
habilidades de pensamiento crítico para poder analizar diferentes puntos de
vista sobre el hecho que se están investigando, descubrir sesgos en las
diferentes fuentes de información que lo cubrieron o en las versiones contadas
por los actores involucrados, e identificar sus propios sesgos personales. De
esta manera, pueden llegar a narrar el hecho de la manera más objetiva
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posible, incluyendo en su relato la mayor cantidad de datos y puntos de vista
posibles.
Algunos ejemplos de este tipo de pregunta pueden ser: ¿Cuál es la versión más
objetiva sobre la manera como ocurrió la masacre de las bananeras? ¿Cuál es la
versión más objetiva sobre la toma del palacio de justicia? ¿Cuál es la versión
más objetiva sobre lo sucedido en las elecciones presidenciales del 17 de abril
de 1970? ¿Cuál es la versión más objetiva sobre lo ocurrido el 9 de abril de
1948?, entre otros.
8. PREGUNTAS INICIALES QUE EXIGEN PROPONER UN PLAN DE ACCIÓN
O UNA PROPUESTA
Para proponer un Plan de acción o hacer una propuesta para mejorar, promover
o solucionar algo, es necesario recopilar y comprender la mayor cantidad de
información posible sobre ese algo y sobre la manera como puede mejorarse,
promoverse o solucionarse.
Por ejemplo, para resolver la Pregunta Inicial ¿Qué propuesta plantearías en tu
colegio para darle un manejo adecuado a las basuras? Los estudiantes deben
investigar sobre esta problemática y sus posibles soluciones. De esta manera
pueden elegir las mejores alternativas para proponer un plan de acción
concreto que se ajuste a su contexto escolar.
Otros ejemplos de este tipo de pregunta podrían ser: ¿Qué propuesta
plantearías para promover el voto en las elecciones escolares? ¿Cuál es el plan
de acción más adecuado para salvar una planta(árbol) que está muriendo?
¿Qué propuestas plantearías para disminuir la contaminación del Río de tu
ciudad? ¿Qué propuesta plantearías para mejorar las medidas de seguridad en
tu colegio en caso de presentarse un terremoto?
Para plantear adecuadamente este tipo de preguntas, es necesario tener en
cuenta que el tema a investigar debe tener una aplicación práctica directa y
cercana a la vida cotidiana de los estudiantes.
CRÉDITOS:
Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Módulo sobre Competencia
para Manejar Información (CMI) http://www.eduteka.org/CMI.php
Publicación
de
este
documento
en
EDUTEKA:
Octubre
Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2007
01
de
2007