valor educativo del cuento: ideas practicas

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VALOR EDUCATIVO DEL CUENTO:
IDEAS PRACTICAS
/
-
L
a impo rlan c ia ed ucativa de l c ue nto ya es
co ns ide rada po r F roebel (s . XV III ): ho y en
día result a in di sc utible,
y se le reconocen las mú lt iples pos ibi-
lidades que o frece para trabaj ar c ual qu ier aspecto que nos inte rese. La gran
var iedad de li te ra tura sob re e l tc ma
permite argumenw r desde perspectiva s
di versas s u util id ad e n e l te rreno ed ucati vo.
Des taca s u valor como med io pa ra
«la enseiia nza de la lectura y la ed ucac ió n art ís ti ca» (Monson y M cC lenat·
han, 1989) sobre tod o po r su (.:arúclcr
1ll00i vador, perm itiendo a los al umnos
Nuri a M uñoz Sern a -
e l goce de los libros junIo con la adqui sición el e habi lidades instrum enta les
básicas.
Puede co nvert irse en centro de in terés para e l niño ni ser empleado co mo
pUll to de pa rti da e n trabajos poster iores. ex plicac io nes . desarro ll o de temas.
e tc.
En mo me nt os dete rminados, res ult a
adec uad o para re laja r la c lase posibili tando e l co noc imien to de l aspeclO lúdi co de l leng uaje .
G arzón Céspedes ( 1991 ) Y Gómez
d el Ma nzano ( 1987) ponen de relieve
s u «va lo r te rapé utico » al re lac ionarlos
co n vive nc ias pe rso nal cs para tOlll ar
conc ie nc ia de la pro pia ide ntid ad.
e nfoca r las cuestiones desde otro punt o
de vis ta . amp liar e l ma rco de re fere nc ia, s uge rir caminos y pe rso najes c o n
los q ue ide ntificarse. s ueii os, so lu c iones y al te rn a ti vas a co nfl ictos en s u
«cx te riori zac ió n hacia rue ra» (caso de l
uso de la narrac ión) o « il1l c r io ri zac ió n», colocándo los e n su in ter ior
como pa trimonio e xpe rie nc ia l pro pio.
Los cuent os pro tagon izados por a nima les pe rmit e n ap re nder re lac io nes
fa miliares. soc iales y labo ra les. rund amentalme nte en niiios de Ed. In rant il.
En Rodar i ( 1987) el cuento loma su
ve rd adero sig nifi cad o co mo «vehíc ul o
para e l desarro ll o de la fanta sía y la
creat iv idad : En un a esc ue la así, e l niño
TEMAS DIDÁCTICOS
ya no es td co mo co ns umidor de
c ultura y de va lo res. sin o co mo un
c re ador y prod uc tor de va lores y
c ultura» ( 1). Es s uge rent e por su
co ntri bución a la c reac ió n de téc ni cas para e la bo rar hi sto rias median te la cons tru cc ión co lec ti va.
poniend o en juego e l desarro ll o de
c apac idades lóg ic as. la soc ia li zac ión y la seg uridad e n e l g rupo. La
prime ra con sec ue nc ia y la rundamental es la pue sta en prác ti ca de
una metodo log ía de e nse ñan za
d ife re nt e. no ce ntrada e n ex plicaciones sino e n ac ti vidades soc ia les
de le ngua (ac ti vidades de Enseña nza- Ap rendizaje desde e l e nfoq ue
comunicac io na 1).
Co nside rad o un ins trum e nt o
transmi so r de valores, e l cuent o crea la
neces idad de re fl ex ionar. por una parte.
sobre su ideolog ía late ntc co mo med io
de ex pre~ i ón de una re alidad hi stórica
delerminada (H ugo Ccrd á , 1978). y
po r otra. sob re la vid a. los acon tec imi ent os y las actitudes que adoptan los
pe rsonajes ,
Por o tl'<l parte posibili ta e l di sc urso
sob re dil ema s y temas morales y, a partir de las acti vidades de los pe rsonajes.
sug ie re mode los para e l desarrollo de
i.lcti vidades individuales o colec tivas.
La dramati zac ión de los c uent os
desarro lla en los alumnos la memo ria y
pone e n fun c io na mi e nt o los va riad os
rec ursos ex pres ivos (o ral es. corporales. plústicos . . .. ). En tocio caso requi ere re nexionar so bre la trama y e l escenari o. adoptar punt os de vista de los
perso najes y res pe tar opiniones e in terpretaciones de todos los lectores. Contribuye a la co ns trucc ió n de representa c ione s int e rna s (auditiva s. vis ual e s y
kines tés icas). a un co noc imiento ex peri enc ial de la realid ad qu e e n últim o
términ o redu nd a en la edificac ió n del
yo (2).
Ve ntura y Durá n ( 1982) e nriqu ece n e l va lo r educati vo de l cuento señaland o su inc ide nc ia y s u pape l en el
co noc imie nt o de l pasad o y del medio
soc ial O urbano. Los c uent os popula res
es pec ialm e nt e « tran s mit en conoc imi e ntos. trad ic iones. modos de se r y
pensar propios d e la gc nt e de c :lel a
país) (3) y s us res pec ti va s c ultura ~ .
No se ago tan los argu mentos a favor
de la util idad de l c ue nt o y sus posib il idades COm O mat e rial esco lar (4). éS l<ls
aparece n c ada ve z qu e c n nu estras
aulas un maestro d ecide «e ncuentar» a
liD
26
LABORATORI O 5
Garzón Céspedes ( 199 1) se
preoc upa de c uidar e l art e escé ni co. des tacando de man e ra sig nifi cati va la imponanc in del de,pla zami e nt o de l narrad o r po r todo e l
es pac io di s po nibl e. modulando su
voz COIl to nos, volúme nes y rit 1ll0 S. utili zand o ad ec uadame nt e la
mirada. la mími ca, la postu ra y la
proximidad a los oye nt es para
ex pres ar y com uni car.
,1 '"'
alumn os. A continuac ió n se ofrece
una recopilac ió n d e a c ti v idades c on e l
c uent o co mo protago nista de s u desarro ll o,
SllS
Ve nt ti ra .v J)urún ( 1982) recom ieneJan algunas cues ti o nes a tene r e n cuenta:
- 110 alargar la narrac ión mús de 15
o 20 minut os.
-e leg ir un c ue nt o qu e e nc ue ntre
di vc rtido e l propio narrador.
- neces idad de e ntre nami e nt o
(<< todo e llll undo sirve para contar
c ue nt os») con la re a li zac ió n de
pruebas,
- narrar e l cuenlo como s i "ie viviera y
-cmllbiar de cuc nt o!-.. de tem(¡ti ca.
el e pe rsonajcs y de e s tilo ~,
S. C . llr'ya nl ( 1976) se ñala como
requi sito para co ntar e l cuent o. co noce r
e l re lato. pe ro m.l s asimilado que
me mo ri zado, po r lo qu e sed necesario
redu c ir s u narrac ió n a los e le me ntos
co n'\titutivos.
Entre los consejos prácticos apunta
e l tema de la posic i6 n: es méÍs aconsejable colocar a los alumn os se ntados e n
se micírcul o. Ant es de co me nza r. debe
bll se ~lf!o)e e l sile ncio. de tal manera que
una ve z come nzada la na rrac ió n no
tenga n que produc irse inte rrupc io nes.
El re lato de be dec irse de man e ra
se nc illa e n s u es til o y ex presió n. con
acc ió n e n c rec ie nt e rapid ez. de ~ a rro­
l1únd ose con pres teza para co nseg uir
un final e fectivo. S u e xpresión co nviene qu e sea dramáti ca. co n ges tos
es po lwíncos. sin excesivas palabras e
ide ntiri c.índose con e l cnníc te r o la
situación de l momento.
Coinc idiend o con o tros autores
destaca la impo rt ancia de selecc ionar e l c lIe nt o a partir de aspec tos
que c rea int eresanl es e l propio
narrad or (moti vac ió n inte rna.
c apac idad de l re lat o para se r re inve ntad o. para que e l niñ o log re
hace rl o s uyo en fo rma y conte nido.
Respec lo ..1 I¡l expres ión ve rbal. e l
autor re fl ex io na so bre la necesidad de
de las paus,ls y los silcnc io'!-' con e l fi n
de c re ar ex pec tac ió n. de provocar e l
di álogo: y hab la de la co nvive nc ia. en
caso de qu e e l narrador pi erda e l hil o
de l re la to. de re in ventar la hi storia pe ro
no de s ubsanar e l e rror vo lviend o a
empezar desde e l princ ipio. No 5e trata
de re prese nl<l r de una tirad~l sino de
po ner e n prácli ci:l e l «art e narrativo o ral
escé ni co»,
l . RODA RI. G ,: Ej ercicios de F(II/I(Js;a. Ecl.
Aliam';\, Barcc lona. 1987.
2, «T:mto la corhlrucc i6n in farlli l de[ mundo
como 1:. fo rm ac ió n de l yo de penden de [
conjunto de ex pe rie nc ia ... v i v i d a ~ por e [
niiío. e xpc ri e nci a~ que re~ lIh an de creac ión
ele representaciones». BORTOLU SSL M, :
Alláli.\ is lécll ico d(' / c/I('IJ/n illfalllil. Ed.
Alhambra. M adrid. 1985.
3, VE NT U RA , N, y DURAN, T ,:
C ll e /I/ (/ -
('olecciólI di' Cl/ l' II IO.\ para
poder ('(J/lrar. Ed , Sig lo XX I. Mad r id.
Clle/I/OS, /lil a
1982 1'. 16.
4. El cucnlO puede ...er tambi én úlil par<! d c~a ­
rrol lar e l pe n ... arni cnl o. con CslC o bjeti vo es
recog ido en e [ Proyeclo Fi lo<;o fía 6/ 18 e n
el ¡'i mbilo cal;¡lán: «Program;¡ de Filosofía
y Narrac ión ». Su base teóric:t "'C sUslc l1la
e n la eSlrecha relac ió n enl re pelNlmieTllo)
le ng uaje . pOlC llc iando la:-. ClJalro g randc!'
c:.I raleg ias: e~c u c ha r. ha blar. lee r y esc ri-
bi r. El cuenlo e!, un rec ur. . o material para
ayudar a
t,:' ;t
« d c~ ;rrro llar
la d iscl.... ión lilosóli -
en da ~c ».
E[ prog r:llna [o fo rman do~ I¡b ro~. uno para
e [ prorc~o r y otro COIll O libro de cuent o ... :
a)
PUIG. 1. dc: ('1/('/IIm para !Jemal'. Ed.
Dc"t ino. Ba rcelona. 1996.
b) AI-IL BERG. J,A.: El
C'(lI'fI' /'IJ .\il1ll'álico.
Ed , DC'\lino. Barcclona , 1994.
TEMAS DIDÁCTICOS
LA BORATORI O 5
IDEAS PRÁCTICAS
a) Técnicas para in ventar cuen tos ( Rodari, 1987;
Fabregat, 1990; M artín Nebrás, 1992; Ventura y
Ourán, 1982; Cuervo y Oiég uez, 1993).
B
inomio I'untúsl ico:
se tra ta el e e leg ir
e10s palabras que sean mu y
di ferentes entre sí. Cada
niño escribe las suyas en un
pa pe l y luego se e li gen. Éstas deben se r lo sufi c iente men te motivadoras para que la imag ina c ión se ponga e n marcha y se produzca la el abo-
ración de l cuento .
S
C
e cuen ta un cuento incompleto para
que Jos alu mn os in ven ten diferen tes
fi na les.
on stru ir un cue nto a partir de una I11cl<irora surreali sta. comp lej a y sin mensaje
claro. ex tra ída de la lite rat ura c lás ica. «Todas las es tre llas cayeron en la b,¡hía. pero las gnías tardaban tanto ell abrir la boca que
las es trellas se aburrieron y se marcharon en un trasatl¡-int ico
ruso con turi stas a le manes». M. Ri vas.
E
E
scribir un cuento a pa nir de la contemplac ión de un c uadro . con todo lo que s ugie ra espontáneam ente la imagen.
«El jard ín de las de li c ias» El Bosco.
labo r ar un c ue l1l o res pondi e ndo a es ta s preg untas:
¿quié n e ra ? ¿dónde estab¡.l? ¿qué hacía? ¿q ué dijo? ¿qué
elijo la geme? ¿cómo tCn11inó todo?
T
écnica que co ns iste e n desarrollar una pa labra colocada
de man e ra ve rti cal. Co n cada una de las letra s esc ribir
otf<lS palabras q ue se nos han ocurrid o (nomb res. adjeti vos. verbos .. .. ). Comenzar hac ie ndo frases con esas palabras y con a lgu nas hace r e l c ue nto:
Canguro
O so
e ontraband ista «El canguro va nadando a la isla de los atu nes»
I sta
Nada r
A tunes
E
scr ibir un c ue nt o part ie ndo de un a m bie nte conoc ido
(banal y cot id iano) e n e l qu e introd uzca un e le me nt o
ex traño o present ando supos ici ones :
¿qué pasa ría si tu c iudad ruese de chocolate?
¿q ué oc urri ría si las aguj as de l re loj se movie ran a l re vés'!
I
nve nt a r un c ue nto en e l que part ic ipe n todos los niños : e l
maestro e mpieza a cont arlo y lo continúan todos los niii.os
de la clase. En c írcul o. sen tados. con un folio cada uno . di bujar<in lo que se han inventado c uand o les ha tocado e l tu rno. tras lo
c ual se recogerá n todos los fo li os y se construin:í un libro.
E
S
M
nsa lada de fáb ul as : crear un c ue lllo e n e l que inte rvengan dife re ntes pe rsonajes de otros c ue ntos conoc idos.
e les da n a los a lu m nos una se ri e de palabra~ qu e evocan
un c ue nto pero se ailade una que rompa las se ri es: Caperuc ita Roja. lobo. abue lit a. cazador. astronauta.
ác,u ina de inve nt ar c ue ntos: se e nvue lve una mesa co n
pa pe l de e m ba laj e, e n é l se pi ntan todos los mecanisIllOS de una com plicada máq uin a compu tadora . Es e l desc ubrimi ento de un sabio import ant e qu e ti e ne la capac idad de inven-
ta l' cue ntos a pa rtir de unos pocos datos. Un niño cad a ve z hace
de técnico y se me te de ntTo de la máq uin a (será e l qu e invente e l
c uCnto). Los dcmás escribe n en una ficha las ca rac te rísti cas de l
c ue nto : q ue sa lga un pe rsonaj e. que aparezc a talo c ua l palabra .... La máq uina in venta c l c uent o a l cabo de dos minutos de
haberle int roduc ido la ficha. Los técnicos de ben re levarse con stant e me nte y la m¡~q u ina puede estropearse y habla r de pri s a.
des pac io. de manera rara , e tc.
R
ee labo r a r un c ue nt o camb ia ndo las coo rde nadas de
ti empo u de lugar: Ceni c ie nt a en Madrid en e l año 1997.
E
I
leg ir una pa lab ra, deci r otras q ue rimen y co n todas e ll as
ir construyendo un c uen to .
nve nt a r un cuento. se i'ía lando de antemano e l princ ipi o y
e l fina l.
b ) O tras acti vid a d es ( Ve ntura y Ourá n . 19 82 y
Rebofleda Escalante, 1989)
C
rea r a le lu yas: la s al e lu yas son una forma de ilu slrar
cuent os. Sus dos ingredie nt es so n e l pareado (dos versos
oc tosílabos que riman ) y la il ustrac ión qu e lo s co mpl e me nt a.
Exige una c ie rl<l capac idad para la ve rsifi cac ión y pa ra divid ir e l
cuent o en lamas casil las como trad icionalm ent e ti enen (ent re 24
y 28).
S
o mbras chin escas : con e l propio c ue rpo o con m uñecos
(en ca rt ulina recort ada. con tab le ro. pape l de celofá n. pe rfiles de a lambre, e tc.) . Esta ac tivid ad neces it a de un narrado r.
insla lar una pa nt alla y c ui darse de los fo cos . coo rd inac ió n y
capac idad de direcc ión de todos los niños .
I
R
llI ser ar cue nt os : con la reali zación de viñetas. incl uye ndo
los di bujos en e l texto.
ea lizació n de tít e res: que puede n ser e labo rados de m últipl es man e ras, con calce ti nes. mrt te ri a les de desec ho.
d ibujados e n la mano . e n e l cue rpo, etc.
M
M
T
imo: re presentac ión a través de la e xpres ión corporal.
on taje a u d i ~v is ll ~l.: g ra bar e l c ue nt o e n un a c in ta y
elaborar las d¡¡l pOSJll vas en acetato.
ro ' 3cllcn, os: ex presar de manera creativa y pe rsonal los
e pisod ios de un c uento que más le hayan impres ionado.
Se had en g rupo de 2 o 3 a lu mnos que comarán sus pasajes él
otros invitá ndo les a parti c ipar.
B
a nd a opac a : ofrece dos posibi lidades. la
pri me ra consiste e n d ibujar un c uento
e n pa pe l Kra rt con ce ras. Después se desenro ll,¡ la banda y
un niño Jo va e nro ll and o e n
su cuerpo una vez que lo ha
co nt ado. O tra es d ib ujar el
c uento sobre un ro llo de pa pel
de emba lar de 30 c m. de anc ho. una vez real izado
se pasa por e l proyector de opacos.
M
C
(:
Ó\' il : los pe rsonaje de l c uent o se rea li zan
en cartu lina. made ra o pasta de pape l. luego se ensam blan e n un móv il co lgant e.
ucnt ac uene os: esta ac tividad se puede
co nve rti r e n un co mpone nt e de in timi dad y comu ni cación con los nili os.
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