Sensoriomotor I - Universidad Complutense de Madrid

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ
-Hitos de la motricidad gruesa
-Concepto de inteligencia
- Los 6 subestadios del desarrollo sensoriomotor
De los reflejos a la conducta inteligente
Completar cap. 1 (Desarrollo del bebé) otros aspectos
desarrollo sensoriomotor (juego, imitación)
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HITOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Eleva cabeza y hombros apoyándose
en brazos, manos o codos
Gira sobre sí
mismo (2-5m)
Se sienta con
apoyo (3-6m)
Se sienta sin
apoyo (5-8m)
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Gatea (5-9m)
Se mantiene de
pie sujetándose
7-10m
Camina 10-15m
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¿Qué es inteligencia?
¿Adaptación al medio?
Esto se aplica a toda especie, pero no todas son
‘inteligentes’
En el caso del bebé, mamar es una conducta adaptativa,
pero no inteligente  se basa en un complejo de
respuestas reflejas, que se ponen en marcha de forma
automática
La definición debe considerar las características del
individuo y de su conducta
Por tanto, será distinta según la edad
Y la especie
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Qué es inteligencia
• Toda conducta no pre-especificada y
que suponga resolver un problema
nuevo, ‘descubrir’ una solución
• El problema (y la solución) deben ser
‘nuevos’ para el individuo, no
necesariamente para el observador
Ej. Bebé descubre cómo encajar e
introducir un objeto  demuestra
inteligencia, aunque para el adulto
sea una solución simple y conocida
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La perspectiva de Piaget
– Las capacidades básicas de la cognición
humana son resultado de un DESARROLLO
– Bebé NO nace inteligente pero sí con
potencialidad de desarrollar capacidades
cognitivas que serán inteligencia
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Inteligencia
Estadios del desarrollo
SENSORIOMOTOR
cambia a lo largo de la
niñez-adolescencia
ESTADIOS
Esquemas de acción
Aparición de la inteligencia
Permanencia del objeto
 los estadios conllevan
cambios CUALITATIVOS
 NO hay SALTOS
 los superiores
INTEGRAN a los
inferiores
PREOPERACIONAL
2-7
Función simbólica
OPERACIONES
 ORDEN DE APARICIÓN
constante
0-2
CONCRETAS
7-11
Reversibilidad
Razona sobre los datos
de la realidad
FORMALES
Razona sobre
proposiciones
hipotético-deductivo
12…
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EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL BEBÉ
Subestadio I:I (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos
Subestadio II:
II (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones
circulares primarias
Subestadio III:
III (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones
circulares secundarias. Busca objeto parcialmente escondido
Subestadio IV:
IV (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación
de medios conocidos a situaciones nuevas. Objeto: Error A no B
Subestadio V:
V (12-18) reacciones circulares terciarias y
descubrimiento de medios nuevos por experimentación activa. Objeto:
Error desplazamientos invisibles
Subestadio VI:
VI (18-24) invención de medios nuevos por insight. Objeto:
Logro total
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SUBESTADIO I: ejercicio de los reflejos
El universo del neonato es un mundo sin objetos
permanentes
Existen múltiples
ESPACIOS
visual
bucal
táctil
auditivo
• No están
coordinados
• Bebé no
distingue su
percepción del
mundo que le
rodea
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ASIMILACIÓN
Reproductora
(funcional)
Recognoscitiva
Generalizadora
ACOMODACIÓN
Prensión
Sutiles modificaciones
de la acción que se
adaptan a objetos
nuevos
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Cambios: desde el reflejo al acto de agarrar
(conductas voluntarias, control cortical, acomodación
progresiva)
PALA
3-4 meses
Estadio II- III
Pasa los
objetos de una
mano a otra
4-5 meses
Estadio III
PINZA
9-12 meses
Estadio IV
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SUBESTADIO II: hábitos y esquemas secundarios
LOS ESQUEMAS REFLEJOS
CAMBIAN CON LA PRÁCTICA
Hábitos (RCP)
Coordinaciones
(esquemas secundarios)
Fonación-audición
Oído-vista
Succión-prensión
Al final del estadio: ojo-mano (visión-prensión)
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REACCIÓN CIRCULAR
Realiza sin intención previa
una conducta que produce un
resultado que le interesa
La repite una y otra vez
constituye el mecanismo por
el que se consolidan nuevas
adquisiciones
REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS
CENTRADAS EN EL PROPIO CUERPO
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RECAPITULANDO…
La actividad perceptivo-motora DESEMBOCA hacia los 4
meses en la:
COORDINACIÓN VISO-MOTORA (“OJO-MANO”)
Ahora podrá coger lo que está viendo
y mirar lo que está cogiendo
 OBJETIVACIÓN de la REALIDAD, EL ESPACIO ES
COMÚN, ya no está fragmentado
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ESTADIO III: RCS y (pre)causalidad mágico-fenomenista
Logro completo de la coordinación visión-prensión
Reacciones Circulares Secundarias:
repite conductas que tuvieron efecto interesante
en el ENTORNO
ajusta sus movimientos al objeto (acomodación)
Pre-causalidad fenomenista
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ESTADIO IV: coordina esquemas secundarios, intención
CONDUCTA
INTENCIONAL
Coordina esquemas
secundarios
medios para obtener un fin
INTELIGENCIA
EMBRIONARIA
Los medios todavía
son esquemas
conocidos (están en
repertorio del bebé)
Todavía no descubre medios
nuevos ni hay “invención”
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CONDUCTA
INTENCIONAL
El bebé quiere
coger un muñeco
que hemos
puesto detrás de
un cojín
El bebé quiere
“sacar” lo que
suena dentro de
unas muñecas
rusas
COORDINACIÓN DE
ESQUEMAS SECUNDARIOS
Dispone de los
esquemas necesarios:
RETIRAR
COGER
Dispone de los esquemas
necesarios:
AGITAR a la altura del pecho
AGITAR más alto y fuerte
LANZAR contra el suelo
Coordina los 2
esquemas para
conseguir su
objetivo
Aplica los 3
esquemas
hasta que abre
las muñecas
rusas
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ESTADIO V: Descubre medios nuevos por experimentación
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
Intervienen en su aparición:
el deseo de descubrir lo nuevo y la experimentación
Si no consigue su objetivo (ej. alcanzar objeto lejano)
usando los esquemas conocidos (ej., estirando las
manos y el cuerpo)…
Entonces, varía sus esquemas por tanteo, ensayo-error
Y DESCUBRE!
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Conductas típicas del subestadio V
Atraer hacia sí un objeto usando
un instrumento o tirando del soporte
Conducta de BASTÓN
Conducta de SOPORTE
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SUBESTADIO VI: solución por interiorización de la acción
1º: Tanteos por experimentación
si fracasa
2º: se detiene y analiza el objeto y la situación…
“piensa”
3º: comprensión por insight o combinaciones
mentales
 puede corregir mentalmente lo que percibe,
evocar posiciones diferentes de la presente
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Ejemplo subestadio VI
Piaget introduce una cadena en
una caja de cerillas ABIERTA
CASI POR COMPLETO
Piaget reduce a 10 mm - sin
dejar ver cómo lo hace -- la
abertura de la caja, introduce
la cadena y se la pasa a su hija
Ahora reduce a 3 mm la
ranura…
Introduce el dedo en la
abertura, la agranda y
coge la cadena
El bebé VUELCA la
caja y coge la cadena
1º VUELCA la caja
2º INTRODUCE el dedo por
la ranura y coge la cadena
1º VUELCA la caja
2º INTRODUCE el dedo por la
ranura, no consigue sacar la
cadena
3º FASE DE REFLEXIÓN:
- mira la caja con atención
- abre y cierra su boca 21
La PERMANENCIA DEL OBJETO, SEGÚN PIAGET
El bebé NO NACE con ideas sobre el mundo
Tiene que CONSTRUIR los conceptos de espacio,
tiempo, objeto, causalidad…
Llegar a comprender que los objetos son:
• duraderos (tiempo) y permanentes (espacio)
• con independencia de sus acciones y percepciones
• y esa tarea lleva muchos meses de experiencia e
interacción con el entorno
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¿Cómo estudió Piaget a los bebés?
• Hasta los 4 meses, OBSERVA LA CONDUCTA VISUAL
del BEBÉ cuando explora objetos o personas
• Desde los 4 meses (coordinación visomotora):
ESCONDE OBJETOS ANTE EL BEBÉ Y ANALIZA
CONDUCTA MANUAL
Describe 6 estadios: sus observaciones se replican en
distintos entornos socioculturales, y con otras especies
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Polémicas en torno a la interpretación, no a la descripción
LOS (Sub)ESTADIOS
Subestadios 1 y 2: NO PERMANENCIA (0 – 4 meses)
Subestadio 3: INICIO DE PERMANENCIA (4-8 meses)
Subestadio 4: BÚSQUEDA ACTIVA DEL OBJETO DESAPARECIDO
 Error de Lugar (A no B) (8-12 meses)
Subestadio 5: TIENEN EN CUENTA DESPLAZAMIENTOS
VISIBLES PERO NO INVISIBLES (12-18 meses)
Subestadio 6: ÉXITO TOTAL: REPRESENTACIÓN DE LOS
DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES (18-24 meses)
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SUBESTADIOS 1 y 2: NO PERMANENCIA DEL OBJETO (0-4 meses)
 Sigue con la vista un objeto que entra en su campo visual
 deja de mirar cuando desaparece (estadio 1)
 o se mantiene mirando unos segundos (estadio 2),
sobre todo si es una persona (por ej., cuando la madre
‘desaparece’ por un lado de la cuna)
 Permanencia de la acción: Bebé interrumpe su acción y
puede reanudarla (ej.: recupera el pezón)
Interpretación
Fuera de la vista, fuera de la mente
Mientras no vea o actúe sobre el objeto, éste no existe
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SUBESTADIO 3: INICIO DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO
(4-8 meses)
1
OBJETO
PARCIALMENTE
VISIBLE
2
1
2
OBJETO
INVISIBLE
3
3
Recupera el
objeto
No recupera
el objeto
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27
Interpretación error estadio 3
PIAGET
 Déficit COGNITIVO, no MOTOR
Bebé puede retirar un
PAÑUELO que cubre su
CARA
RECUPERA EL OBJETO SI LO VE
PARCIALMENTE
Gratch, 1972: 1) Bebé coge un objeto, 2) tapamos mano y
objeto con un pañuelo, 3) se muestra confuso, retira la
mano (sin objeto)
Limitación: No hay coordinación MEDIOS-FINES
 falta capacidad cognitiva que lleva a la búsqueda del objeto
desaparecido mediante la eliminación de obstáculos
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SUBESTADIO 4: BÚSQUEDA ACTIVA DEL OBJETO DESAPARECIDO
(8-12 MESES)
1º
Recupera
el objeto
2º
Recupera
el objeto
3º
Coordina
medios-fines:
retira el
obstáculo
(MEDIO) y
alcanza el FIN
No recupera: error
A no B (de
“lugar”)
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Interpretación del Error A no B
BUSCA objeto desaparecido, sin considerar los
sucesivos desplazamientos VISIBLES
Lo BUSCA en el lugar
donde lo encontró por
1ª vez
EL ÉXITO ANTERIOR TIENE MÁS
PESO QUE LA INFORMACIÓN QUE
APORTAN SUS PROPIOS OJOS
La búsqueda errónea es una consecuencia natural del
EGOCENTRISMO del bebé
Como el bebé conoce el mundo a través de sus esquemas
de acción, cree que esas acciones causan los sucesos del
mundo
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SUBESTADIO 5:
Tienen en cuenta los
desplazamientos visibles
del objeto, NO los
invisibles (12-18 meses)
DESPLAZAMIENTO
INVISIBLE
No recupera el
objeto
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SUBESTADIO 6: REPRESENTACIÓN DE LOS DESPLAZAMIENTOS
INVISIBLES (18-24 MESES)
Busca el objeto desaparecido en función de sus
desplazamientos, sin errores ni dudas
LA REPRESENTACIÓN DIRIGE LA
BÚSQUEDA DE LOS OBJETOS: ahora
puede inferir (imaginar) los desplazamientos
invisibles
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Recapitulando…
Logros cognitivos durante periodo sensorio-motor
Empieza por…
• establecer fronteras entre sus impresiones
sensoriales / acción (cuando ve, oye, toca…) y el
mundo circundante
• diferenciar las personas (agentes causales) de los
objetos
Luego…
• comprende las relaciones entre acontecimientos
(causalidad) y la sucesión temporal de éstos
• las propiedades del espacio y de los objetos dentro
de él
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