una experiencia de asesoría universitaria en el ingreso a

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UNA EXPERIENCIA DE ASESORÍA UNIVERSITARIA EN EL INGRESO A LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
VIII- Prácticas de asesorías pedagógicas
6- Apoyo a Programas Institucionales
Póster
Malvassi, Silvia A.; Senger, Mariela V.; Vasco, Analía V.
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Introducción
La Universidad Nacional de Mar del Plata está consolidando un programa
institucional del Área de Programas Académicos denominado Programa de Acceso a la
educación universitaria dependiente de la Secretaría Académica y la Secretaría de
Bienestar de la Comunidad Universitaria. En su interior se aloja, entre otros, el Proyecto de
Apoyo al Ingreso Irrestricto donde un equipo de trabajo formado por miembros del
Departamento de Orientación Vocacional e Información de Empleo (DOVIE) y del
Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEAD) realizan prácticas de asesoramiento
pedagógico y vocacional universitario a favor de consolidar un espacio de comunicación y
producción colectiva, como lo son las Jornadas de Ingreso y Permanencia. Desde el nivel
central de la universidad, dichos espacios se pensaron para que se instalase la temática del
Ingreso como objeto; se visibilizara la paulatina disminución de matrícula y se comenzará
a distinguir los posibles factores intervinientes. Las jornadas se focalizaron en
problemáticas comunes acerca del ingreso con la intención de generar líneas de trabajo
interfacultades que favorezcan la inclusión en la línea del ingreso irrestricto.
Objetivos y supuestos
Las prácticas de asesoría en el Proyecto de Apoyo al Ingreso Irrestricto tiene
como propósito la intervención, desde la estrategia de jornadas, en la puesta en común,
que posibilite dar a conocer propuestas, modificaciones, debates internos y decisiones de
cada una de las 9 Facultades respecto a un dispositivo de ingreso que, paulatinamente, se
acerque a la actual política académica-institucional, consagrada en el Estatuto, fundada en
el ingreso irrestricto. Un supuesto sobre el cual se intentó una deconstrucción de sentido,
fue que los exámenes eliminatorios, tanto en carreras vinculadas a las ingenierías, ciencias
exactas y naturales, las ciencias económicas y ciencias agrarias como también en
Psicología o Abogacía, son necesarios y condición sine qua non para acceder a la
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universidad. Otro supuesto identificado, anudado al anterior, fue el temor a la inscripción
masiva que desbordase la capacidad funcional de las Unidades Académicas, hecho que no
sucedió en la realidad.
Breve desarrollo teórico
Siguiendo a Coulon, A. (1995), quien considera que el ingreso a la universidad
como una transición, la cual se da en tres fases: el tiempo de alienación, de aprendizaje y
de afiliación, periodo en el que se observa ya un relativo dominio, que se manifiesta
especialmente por la capacidad de interpretar las reglas, e incluso transgredirlas. No
obstante para los más jóvenes se juega además la transición al mundo adulto, proceso de
pasaje que según Rascovan (2009), no está asegurado y se ve agravado por la amenaza de
la exclusión social. Habrá que reconocer entre aquellos adolescente y jóvenes que elaboran
sus motivaciones y afrontan consecuencias de manera diferente de aquellos que inician
estudios para obtener una actividad laboral, que pueda intervenir en el cambio de sus
condiciones de vida, y expresan demandas de realización no resueltas e incluso en
conflicto. (Garmendia y otros, 2013) Replantear la condición juvenil en este nuevo
contexto y adentrarse en el concebir a ésta como un conjunto de cambios a nivel de las
vivencias y relacionamientos de los jóvenes en un nuevo escenario social, que trae consigo
ciertos elementos de «nuevas condiciones juveniles». (Garmendia y otros, 2013). Se estima
que existen múltiples razones, por las cuales los alumnos que egresan de la escuela media,
abandonan sus expectativas o temen el fracaso ante los estudios superiores. Se ha ampliado
la mirada al explicitarse que el buen desempeño académico en los estudios superiores
requiere la adquisición de competencias de diversos tipos, que implican un esfuerzo no
sólo de capacitación cognitiva sino de comprensión en el tránsito del ingresante a la
categoría de estudiante universitario. (Di Doménico y otros, 2013).
Breve descripción de la experiencia
Desde el año 2013 hasta la fecha, se realizaron cuatro Jornadas. A continuación se
mencionarán las características principales de cada una de ellas.
La primera Jornada realizada en octubre de 2013, se enmarcó en el concepto
mismo de educación como derecho fundamental de toda persona y del cual surge la
necesidad de consolidar estrategias tendientes a favorecer la inclusión de los jóvenes y
adultos en los estudios superiores. Participaron los Secretarios Académicos y los equipos
que estén trabajando sobre propuestas o investigando esta problemática. Se reconocieron
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propuestas de realización de diagnósticos – encuestas – y de perfiles que dan cuenta de
una mirada del ingresante como sujeto. La puesta en común sobre las modalidades de
ingreso permitieron visualizar cuestiones vinculadas a contenidos disciplinares y a
competencias académicas y comunicativas. La segunda Jornada -julio de 2014- fue
ampliada a equipos de ingreso y docentes de los primeros años de las carreras quienes
compartieron algunas miradas sobre el actual ingresante en la perspectiva de la
construcción de la ciudadanía universitaria. Se organizaron dos paneles: Los nuevos
ingresantes a la universidad y la cultura digital, a cargo de la Secretaría de Desarrollo
Tecnológico de la Municipalidad de Gral. Pueyrredón; referentes del Programa Conectar
Igualdad, El Segundo Panel: Perfil de los egresados de las escuelas secundarias de la
ciudad de Mar del Plata estuvo integrado por Directores y Vice directores de escuelas
secundarias de gestión estatal y privada de la ciudad. En la tercera Jornada -octubre de
2014- la orientación fue la perspectiva de la inclusión educativa en los criterios y sentidos
que utilizaron las diferentes Unidades Académicas en el diseño de las estrategias de
ingreso. El encuentro se enmarcó en el interés de la UNMdP por aumentar la matrícula,
sostener a los aspirantes y basar acciones en el principio del ingreso irrestricto a los estudio
superiores. Cada Facultad presentó las estrategias y acciones llevadas a cabo, señalando los
cambios, debates internos, decisiones transitorias y pendientes. Se presentó el Programa
Acceso a la Educación Universitaria. En la última Jornada, realizada el 28 de mayo de
2015, se generó un espacio de intercambio, análisis y reflexión sobre la primera
experiencia del ingreso irrestricto en todas las unidades académicas de la UNMdP.
Se reconocen los cambios en aspectos culturales que constituyen nuevas adolescencias y
juventudes, que requieren diferentes formas para llegar a ellos y modificar los dispositivos
pedagógicos, al servicio de los aspirantes.
Conclusiones y propuestas
Las prácticas de asesoramiento universitario en la UNMdP están implicadas en el
acompañamiento de variadas estrategias orientadas a la atención de los aspirantes e
ingresantes a los estudios superiores. Una de las estrategias ha sido las Jornadas de
Ingreso y Permanencia en las que desde un inicio se plantearon claramente las tensiones
entre el alumno ideal y el alumno real, se acordó la necesidad de descentrar las miradas
sobre los déficits de los aspirantes y focalizarla sobre las intervenciones y las propias
prácticas docente y se relevó información a través de encuestas que arrojaron como
relevantes dos temáticas: capacitación de profesores para el cambio y la revisión de
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actividades curriculares en el primer año de la carrera. Conforme las Jornadas se fueron
instalando en la dinámica académica fue posible aportar conceptualizaciones y
caracterizaciones de los jóvenes para quienes hoy la Universidad se percibe como
horizonte posible; así también se delineó un panorama de la nueva alianza requerida entre
Familia – Escuela - Estudiante y Docentes y se señaló la necesidad de superar prejuicios y
estereotipos en torno a la educación universitaria entramado en la construcción de
proyectos de vida. Entre los avances que se pueden señalar luego de tres jornadas están:
acuerdo de que el ingreso irrestricto no significa sin requisitos; las instancias de ingreso
son diagnósticas y nivelatorias; la reflexión sobre los temores no realizados, ya que las
estadísticas se mantuvieron similares; la contribución a la conformación y consolidación de
equipos de ingreso; la definición de ejes relativos a la vida o ciudadanía universitaria y
competencias específicas de las carreras en cuestión; la incorporación de la opción de la
modalidad virtual, y la doble cursada del ingreso a lo largo del año.
Referencias
Coulon, A (1995) Etnometodología y educación. Barcelona. Bs. As. México.
Paidós.
Di Doménico, C. y otros. (2013). Aportes a la comprensión de la inclusión en el
tránsito Escuela Media –Superior. Un estudio en la UNMP.
Ingreso y Permanencia
UNMDP
Garmendia, E. y otros (2013). Experiencias sobre prácticas discursivas
sostenedoras del trabajo intelectual en el inicio de los estudios universitarios. [En prensa].
VI Coloquio de Investigadores en Estudio del Discurso. Quilmes: ALEDar - UNQ
Rascovan, S (2009). Orientación Vocacional. Una perspectiva crítica. Bs. As.
Paidós.