Evaluación inicial, previa o diagnóstica del alumnado y del contexto:

Evaluación inicial o previa del alumnado y del contexto:
Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su
lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los
cuales puedo contar al planificar la lección. Se refiere tanto en las lenguas como en el
resto de las otras áreas del currículo. (+)
FUENTE MUY SIGNIFICATIVA: PLANIFICACIÓN CÍCLICA
Otras fuentes: Portafolios, Diario del profesor/a, desarrollo de las tareas, actividades o
ejercicios, sesiones de tutoría, panel de correcciones, panel de evaluación, caja de
sugerencias, hojas de seguimiento, reflexiones del alumnado, PCC, PEC e informes y
planificaciones previas de otros profesores/as.
Aspectos ya trabajados previamente con el grupo o con determinado alumnado con los que voy a tener
dificultades al planificar la lección, unidad, etc. (-)
De acuerdo con mis observaciones (Diario), mi alumnado, en general, trabaja bien las
De acuerdo con mis observaciones (Diario), mi alumnado, en general, tiene dificultades en las siguientes
destrezas:
Símbolos
siguientes destrezas (símbolos ↑↑↑):
RECEPTIVAS
Escuchar
Leer
Recepción
Audiovisual
PRODUCTIVAS
Hablar
Escribir
INTERACTIVAS
Interacción Escrita
Interacción Oral
DE MEDIACIÓN
Mediación
OTROS BLOQUES:
III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que
van a verse reflejadas en la planificación.
FUENTE MUY SIGNIFICATIVA: PLANIFICACIÓN CÍCLICA
Otras fuentes: : Portafolios, Diario del profesor/a, desarrollo de las tareas, actividades o ejercicios, sesiones
de tutoría, panel de correcciones, panel de evaluación, caja de sugerencias, hojas de seguimiento,
reflexiones del alumnado, PCC, PEC e informes y planificaciones previas de otros profesores/as.
RECEPTIVAS
PRODUCTIVAS
INTERACTIVAS
Escuchar
Hablar
Interacción Escrita
Leer
Escribir
Interacción Oral
Recepción
Audiovisual
OTROS BLOQUES:
III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
DE MEDIACIÓN
Mediación
OBSERVACIÓN DE LAS DIFICULTADES OBSERVADAS EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas
en la planificación.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (DIVERSIDAD):
DETECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS.
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema:
ESTUDIO DE CASOS 1:
Alternativas encontradas para solucionar su problema: