la expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico

Revista Educación 28(1): 123-131, 2004
LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA TRANSVERSALIDAD
COMO UN EJE METODOLÓGICO CONSTRUIDO A PARTIR
DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Consuelo Arguedas Quesada
Recibido 26-V-2003 • Aceptado 12-VIII-2003
“Las formas expresivas han tenido desde siempre, la habilidad de
transformar el medio, proporcionando una lectura simbólica y creativa
que permite crecer; el sentido lúdico que subyace en ellas es el mejor
substrato para la modificación cultural”.
(Porta, 1999, p.650)
Resumen: La expresión corporal es una disciplina
que le ofrece al ser humano la posibilidad de comunicar sentimientos, estados de ánimo, emociones, conocimientos y sensaciones de manera creativa y que hacen referencia a la parte subjetiva del hombre y de la
mujer. Le permite manifestarse de manera espontánea a partir del conocimiento del cuerpo en forma individual o grupal, teniendo en cuenta las impresiones
que perciba a través de los sentidos y su relación con
el espacio y el tiempo, además le permite fortalecer la
autoestima del individuo.
Para obtener prácticas adecuadas de expresión corporal, es necesario tener en cuenta el manejo apropiado
de los estímulos o consignas, así como de los materiales utilizados, los recursos y la diversidad de actividades creativas.
La expresión corporal favorece el desarrollo armónico
del ser mediante estímulos biológicos, intelectuales y
socioemocionales, que le facilitan el proceso creativo y
de sensibilización, admitiendo además, que la persona actúe en relación consigo misma, con otras personas, con otros seres vivos y con los objetos.
Al ofrecer beneficios para el desarrollo integral del
hombre, la expresión corporal se convierte en un eje
transversal en la educación primaria, al consentir la
integración de contenidos de las distintas áreas del
currículum escolar. Mediante estrategias novedosas
se establece una interrelación entre los objetivos y se
transforman los contenidos temáticos en aprendizajes
significativos, que benefician la creatividad y por ende la expresión artística de los estudiantes.
Palabras clave: Expresión Corporal, Transversalidad, Expresión Artística, Educación Primaria.
Introducción
El propósito de este artículo es destacar el valor didáctico de la expresión corporal para ser integrada en el currículo escolar. El tema se deriva de la investigación
bibliográfica de la autora y del proyecto de
investigación ya concluido, “La expresión
artística: un recurso heurístico para la
construcción de procesos pedagógicos desde una perspectiva de género” número
724-A1-083, que se realizó en una escuela
de atención prioritaria.
En él se define el concepto de la expresión corporal, se mencionan los objetivos generales y sus características específicas; también se hace referencia a los
temas transversales como recurso metodológico, que permite la aplicación de la
expresión corporal en la escuela.
Hoy día no se concibe que esta forma
de expresión requiera aptitudes especiales,
ni que sea privilegio de unos pocos; por el
contrario, el ser humano necesita de ella sin
excepción. Es el medio idóneo para promover el desarrollo intelectual, físico, sensorial
y emocional, utilizando técnicas que favorecen a la vez la atención, la concentración y
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el elemento creativo; aspectos que son necesarios también en las diversas áreas del
conocimiento. Estas experiencias son
aceptadas por las niñas y los niños con
gran beneplácito porque les ayudan a descubrir su subjetividad y el disfrute de la
recreación.
1.
Expresión corporal
La expresión corporal busca facilitarle al ser humano el proceso creativo y
de libre expresión y comunicación, a partir
del conocimiento de su cuerpo, del manejo
del espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su autoconfianza. Para el
logro de una expresión placentera, es importante la motivación que el estudiante
reciba de los docentes o adultos y del trabajo con sus compañeros y compañeras.
El objetivo primordial de la expresión corporal con niños y niñas surge del
respeto a la unicidad de cada persona y de
las diversas maneras de aprender; por esta razón se desarrolla la creatividad y el
autoconocimiento, con el fin de fortalecer
la autoestima, la sensibilidad y la creación, teniendo en cuenta las limitaciones y
las posibilidades de cada individuo.
En las clases de expresión corporal,
la música sirve como elemento de apoyo,
para que los infantes disfruten y muestren sus diferentes estados de ánimo;
además les ayuda a conseguir una mejor
comunicación. En estas sesiones, no puede faltar el placer del movimiento y el
sentido lúdico, se liberan energías y se
orientan hacia la expresión del ser. Por
esta razón, su finalidad es contribuir a la
integración de la persona, donde el cuerpo traduce el estado anímico del individuo, por medio de gestos, movimientos o
quietud del cuerpo, con mensajes silenciosos o sonoros, individuales o colectivos. “El movimiento corporal se configura
como un lenguaje propio sujeto a las condiciones fisiológicas, anímicas y espirituales que determinan el conjunto de su
expresión”. (Riveiro, 1997, p. 74). Este
lenguaje integra desde las funciones básicas para la supervivencia, hasta aquellas que por su significado o por su intención, benefician a las personas en el
desarrollo integral.
La educación del movimiento traduce en el espacio, mediante la acción, los ritmos percibidos a través del oído, es decir,
se coordinan los movimientos y las actitudes de los estudiantes con el estímulo sonoro. Por ello, un acompañamiento rítmico
melódico como fondo de cualquier ejercicio,
favorece la realización de este. El alumno
recrea con el movimiento los ritmos, tempos o matices musicales que escucha, a la
vez que desbloquea sus propias potencialidades expresivas, explorando las posibilidades de improvisación y de creación.
La percepción se lleva a cabo por medio de diferentes vías que generan categorizaciones intuitivas y sensoperceptuales,
ya que en la expresión corporal se perciben
sensaciones a través del tacto y de la piel
al utilizar materiales con diferentes texturas, tamaños, colores, formas y la relación
del objeto con el espacio y el tiempo.
De esta manera, al sentir el objeto se
explora y se somete a diversas acciones,
que favorecen la construcción del pensamiento de los estudiantes. La capacidad de
representación se relaciona con lo observado y lo percibido por el individuo, dándose
una etapa donde se repite, se imita, se lleva a cabo la improvisación de movimientos, hasta llegar a la creatividad con el juego simbólico.
La creación de estímulos y situaciones favorece la liberación interior y
sirve para orientar la expresión con toda
plenitud y espontaneidad, de acuerdo
con el sentir del individuo. Las acciones
no son impuestas, sino sugeridas por los
estímulos o consignas, las cuales provocan la corporización de la imagen, conjuntamente con la expresión. Los estímulos pueden ser: ritmos ejecutados con
instrumentos de percusión, frases, rimas, adivinanzas, poesías, canciones,
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juegos de sorteo, melodías, cuentos y
otros. La asimilación de los estímulos y
la forma en que reaccionan los estudiantes ante ellos, depende del uso adecuado
de la voz, del instrumento musical empleado, del material que se utilice y de la
motivación de las actividades.
1.1.
Beneficios de la expresión
corporal
Esta área favorece el crecimiento integral de los niños y de las niñas, de manera individual o colectiva en los aspectos socio-emocionales, intelectuales y biológicos.
Stokoe (1976) considera que la expresión
corporal proporciona los siguientes beneficios al ser humano:
l
Desarrollo de la capacidad
de actuar
El movimiento es una cualidad primordial que para el niño y la niña escolar,
ofrece infinitas posibilidades en su incursión del mundo que los rodea, mediante la
experimentación real, concreta y directa
con su propio cuerpo.
l
Estímulos individuales y colectivos
El niño y la niña elaboran y expresan ideas y sentimientos según sus propias características, lo cual ayuda al desarrollo individual y personal, y al mismo
tiempo favorece la conciencia grupal.
l
Estímulos biológicos
La expresión corporal responde al
desarrollo armónico del cuerpo en relación
con la salud, al mismo tiempo con la postura, la respiración, la coordinación, el reposo y la motricidad, que favorecerá el
aprendizaje de la escritura.
l
125
Estímulos intelectuales
Se refuerza el conocimiento del esquema corporal y la respectiva diferenciación del cuerpo con los objetos que lo
rodean, la adquisición de las constantes
espaciales y temporales, elementos de
cantidad, la toma de conciencia con la realidad, la noción de los objetos y su posición
en el espacio.
l
Desarrollo socioemocional
Se estimula el trabajo en grupos unificados por la expresión de una idea común,
para lo cual son de gran importancia las
rondas y juegos con compañeros y compañeras, donde se emplea un lenguaje diferente como medio de comunicación y el
aprecio a los valores estético-musicales. De
esta forma se ayuda a consolidar la autoestima, a partir del conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás, para aprender a
percibirlo, quererlo y respetarlo.
l
Desarrollo de la sensibilidad
y de la creatividad
Estos aspectos se benefician por medio de la variedad de estímulos sonoros y
de la audición de obras de diferentes estilos, autores y períodos musicales. Una gama amplia permite el desarrollo del sentido estético de la creación.
1.2.
Características de la expresión
corporal
Stokoe y Harf, citados por Bonilla
(2001), consideran que la expresión corporal está conformada por la sensopercepción, la motricidad, el espacio y las cualidades del movimiento.
l
La sensopercepción se refiere al
desarrollo de los sentidos, en forma
126
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exterioceptiva (brinda información
exterior de nuestro cuerpo); y propioceptiva (sensaciones de motricidad, ubicación del cuerpo y peso).
l
La motricidad y el tono: la primera es definida por las autoras como
“movimiento corporal”. El tono lo
describen como “el grado de tensión
y de relajación muscular, así como
también el equilibrio establecido entre ambos en momentos de acción y
de reposo”.
movimientos son directos o indirectos,
fluidos o contenidos, por este motivo, están
en relación con el tiempo al incursionar en
el campo temporo-espacial.
Es importante recordar además que
Stokoe y Harf (1992) consideran que la expresión corporal abarca cuatro niveles:
1.
2.
3.
4.
l
l
El espacio: puede ser personal, parcial, total y social. El primero es
aquel que rodea nuestro cuerpo: el
personal es el que ocupa nuestro
cuerpo y los espacios interiores del
mismo, el total facilita el desplazamiento y el social permite compartir
con los demás.
Las características del movimiento: permiten clasificar las acciones en tres grupos: los movimientos naturales, los analíticos o técnicos y los generadores. Los naturales
son aquellos que se realizan sin ninguna dificultad y en forma natural
para que una persona física y mentalmente sana los pueda hacer; es
decir, son los movimientos que se llevan a cabo en forma natural. Por
ejemplo caminar, correr, saltar, deslizar, rodar y cuadrupedia.
Los movimientos técnicos son los
que permiten localizarse en diferentes
partes del cuerpo y se dividen en rotaciones, flexiones, estiramientos, contracciones, relajamientos y ondulaciones.
Los generadores se refieren a las
cualidades de los movimientos, es decir,
éstas pueden hacer cambiar el significado de los mismos, al tomarse en cuenta
distintas variables como la lentitud, la
rapidez, la suavidad, la fuerza, si los
La persona en relación consigo misma.
La persona en relación con otras personas.
La persona en relación con los seres
vivos.
La persona en relación con los objetos.
En el ser humano existe un paralelismo entre el desarrollo de las funciones
motrices y las funciones psíquicas, el cual
puede ser percibido cuando se desarrollan
las habilidades motrices y se aumenta la
exactitud y la economía de movimientos.
Esto proporciona control personal, seguridad en sí mismo y con otras personas, con
otros seres y con los objetos.
Las experiencias de expresión corporal con estudiantes de educación primaria favorecen la acción de alguna parte en especial del cuerpo o en su totalidad, pero también dan importancia a la
relajación y al reposo. Es indispensable
que se intercambien actividades de mucha acción con otras que inviten al descanso y a la calma.
Para una adecuada expresión del
movimiento, es necesario que los ejercicios despierten la atención constante de
los participantes, utilizando explicaciones claras, previas a la ejecución, pero sin
dar el ejemplo; más bien dejándolo que se
involucren la iniciativa y la creatividad;
para que los copartícipes resuelvan la
consigna solicitada al expresarse con libertad. La persona que dirige la actividad
es sólo un motivador y un guía en el proceso, nunca debe convertirse en el ejemplo de la actividad que se va a realizar,
pues limita el desarrollo creativo de los
involucrados en el proceso.
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1.3.
Objetivos generales de la
expresión corporal
l
Contribuir en el desarrollo integral
del ser humano en sus aspectos afectivos, cognitivos y psicomotrices.
l
Potenciar la capacidad expresiva de
las personas para mejorar la comunicación del mundo interno y del externo.
l
Favorecer el desarrollo de individuos
sensibles y creativos en forma individual y grupal respetando las diferencias de cada persona.
l
Lograr una mejor comunicación entre los seres humanos.
l
Estimular la creación de proyectos
comunes, la necesidad de colaboración y el placer de la acción grupal.
l
Estimular la creatividad utilizando
materiales auxiliares y de desecho
con el fin de facilitar la auto-expresión.
2.
La expresión corporal
como eje transversal
en la educación primaria
En el proceso escolar es necesario
trabajar con la población estudiantil, de
manera coordinada con los conocimientos
de las diferentes disciplinas, unidos a juicios críticos y de valor, basados en las realidades y problemas de la vida diaria de
las niñas y de los niños; es decir, se debe
hacer referencia a los ejes transversales.
Es aquí donde la expresión corporal juega
un papel muy importante como área capaz
de integrar y de enriquecer los contenidos
del currículo escolar, mediante actividades
lúdicas relacionadas con matemáticas,
ciencias, estudios sociales, español, religión, artes plásticas, inglés u otras áreas
127
del quehacer educativo. El uso adecuado
de materiales auxiliares, instrumentos
musicales y diversas prácticas donde se
utilice el movimiento corporal, van a favorecer el logro de los objetivos propuestos de
manera creativa y amena. Como consecuencia, la expresión corporal se convierte en un eje transversal que ofrece
múltiples posibilidades para la educación
primaria. Por este motivo es fundamental
establecer la relación entre los objetivos y
contenidos de las áreas específicas, con los
objetivos y contenidos de cada uno de los
temas del eje transversal. Esta unión permitirá enriquecer los contenidos y así convertirse en aprendizajes significativos.
“Las áreas quedarán enriquecidas y redimensionadas
desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven, consiguiendo así un mayor nivel de significatividad”. (González, 1999, p. 33).
Con el fin de ilustrar el planteamiento de este ensayo, se diseña una propuesta
en la que los estudiantes abordan hechos
de la vida cotidiana transformando los
aprendizajes que han adquirido en el currículo escolar, en instrumentos útiles para su quehacer diario; ayudándole a la vez,
en la adquisición de valores y actitudes.
En esta transformación es donde la expresión corporal contribuye a que los contenidos temáticos sean reveladores, mediante
estrategias novedosas y dinámicas, que favorecen el aprendizaje; es decir, actúa como eje transversal en el proceso educativo
y establece coherencia e interrelación entre los objetivos del currículo escolar y los
del eje transversal; en esta dinámica participativa se trabaja en forma globalizada
e interdisciplinaria.
“Los temas transversales no se incorporan al currículo en forma forzada, sino todo lo contrario: son concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que, conectando con
los objetivos generales del currículo escolar, los llenan de significado.” (González, 1999, p. 59).
La expresión corporal se engloba
dentro de la educación artística, donde el
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elemento expresivo y creativo, al igual que
la comunicación de sentimientos, ideas y
vivencias, complementan la elaboración de
un trabajo final. Al aplicar los conocimientos artísticos a las experiencias más significativas de la realidad cotidiana, se logran
actividades útiles y expresivas que contribuyen al goce y al bienestar personal. Se
favorece la interiorización y la expresión de
sentimientos, que unidos a la belleza, a la
armonía y a la relajación sirven de base para desarrollar la criticidad de los estudiantes y contribuyen en su calidad de vida.
Esta área favorece también el respeto hacia los demás, con las posibilidades y
limitaciones de cada individuo, poniendo
en juego la cooperación y el trabajo en
equipo, la aceptación del otro y la distribución igualitaria de tareas.
Con el uso de materiales auxiliares
elaborados con elementos desechables, la
expresión corporal contribuye a reutilizar
implementos que formarán parte de una
creación artística. De esta forma, la transversalidad también hace referencia a la
educación ambiental permitiendo que los
estudiantes valoren el objeto lúdico construido y a la vez colaboren con la naturaleza, al evitar el uso excesivo de recursos y
la contaminación del medio ambiente.
Como consecuencia se puede afirmar
que la expresión corporal se relaciona con
los objetivos de la educación para la paz,
con los de igualdad, los de educación vial,
educación del consumidor, educación para
la salud y educación ambiental, entre
otros. Dicha afirmación corresponde a que
estos temas son también reflexiones o problemas de la educación actual y constituyen por lo tanto, ejes transversales en el
proceso educativo.
A partir de este planteamiento y tomando como referencia el eje temático
“Los seres humanos somos parte integrante de la Naturaleza”, del Programa
de Estudios de Ciencias del Primer Ciclo
de la Educación General Básica, se plantea la siguiente estrategia metodológica.
El contenido curricular corresponde a los
componentes del entorno, donde se persigue que éstos sean observados por los estudiantes, los comparen y los clasifiquen
como seres vivos y seres no vivos, con el fin
de protegerlos.
Estrategia metodológica
l
Después de escuchar una obra musical, se comenta sobre los posibles
ecosistemas que podrían describirse
con esa melodía: animales que habitan, plantas, clima, seres inertes,
entre otros. La descripción se relaciona con las características musicales específicas de la obra, a saber:
timbres sonoros, velocidad, carácter,
intensidad y otras cualidades que
permitan establecer semejanzas con
objetos, lugares o seres vivos.
l
Posteriormente se invita a que se
desplacen como algunos de estos
animales y que imiten con su cuerpo
las formas, los tamaños y la manera
de comportarse.
l
Se invita a que los estudiantes descubran sonidos producidos por el
cuerpo y que imiten aquellos que son
emitidos por los seres que habitan
ese ecosistema.
l
Algunos estudiantes utilizan materiales auxiliares como papeles o cintas plásticas que mueven para producir el sonido del viento, del mar o de
algún elemento específico del ecosistema propuesto por los estudiantes.
l
En conjunto se crea un texto cuya letra esté relacionada con la temática
tratada.
l
Los estudiantes representan con el
cuerpo y objetos de la naturaleza
(ramas, palos, piedras y otros), el
texto que han creado.
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l
Los escolares acostados en el suelo,
escuchan un cassette con efectos sonoros ambientales, con el fin de que
reposen tranquilamente.
l
Para finalizar la actividad se comenta sobre las sensaciones percibidas
en forma individual y grupal.
l
La evaluación se llevará a cabo por
medio de la observación y la participación individual y colectiva en las
actividades corporales y sonoras. Se
realiza además, el comentario sobre
los seres vivos e inertes, y las posibles soluciones para disminuir y evitar la contaminación ambiental.
Con esta estrategia metodológica se
pretende visualizar la transversalidad de la
expresión corporal en el área de Ciencias para el Primer Ciclo de la Educación General
Básica, al enriquecer el contenido curricular
de los componentes del entorno. A saber, la
interacción en los ecosistemas, los peligros
que amenazan el planeta, el desarrollo de
una actitud de responsabilidad y de protección hacia el medio ambiente. Las actividades corporales evidencian situaciones de la
vida real, llevadas a la práctica utilizando el
elemento lúdico como recurso inherente al
comportamiento escolar. De esta manera, la
expresividad por medio del movimiento del
cuerpo se convierte en eje transversal en el
proceso educativo escolar, proporciona a los
estudiantes aprendizajes novedosos, creativos e integrales que fomentan a la vez, el desarrollo de actitudes y valores.
Con el fin de aportar otras experiencias educativas que ejemplifican la transversalidad de la expresión corporal en la
educación primaria, se plantean algunos
ejemplos que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje:
l
Teniendo como estímulo una melodía
lenta con intensidad suave, se invita
a los estudiantes a representar la
germinación de una semilla desde el
129
momento en que se siembra, hasta
convertirse en un árbol que da vida a
muchos seres.
Se hace referencia a las partes de la
planta y a las distintas clasificaciones. Por ejemplo, se mencionan consignas que sirven de estímulo para
la interpretación corporal:
-
-
¿cómo represento con mi cuerpo una hierba, un arbusto o un
árbol?
¿cómo personifico la raíz, el tallo, las hojas y el fruto de esa
planta? De esta manera los estudiantes interiorizan el estímulo y lo exteriorizan de forma creativa.
l
Con este mismo estímulo musical pero adjuntando además el uso de telas
grandes (manteles, sábanas u otras),
se representa el tema de la comunicación con seres extraterrestres o el
contenido de la fecundación.
l
Los estudiantes colocan en el suelo
cintas plásticas e imitan figuras geométricas (rectángulos, triángulos,
círculos). Se desplazan realizando
movimientos distintos (naturales generadores o analíticos), teniendo en
cuenta además, la figura representada y el timbre sonoro escuchado. Así
por ejemplo, al oír el sonido del pandero se mueven los alumnos que hubiesen representado con las cintas
círculos, al escuchar el timbre del
triángulo lo hacen los que imitaron
la figura del triángulo y al escuchar
el sonido de la caja china les corresponde a quienes representaron el
rectángulo. En este caso, el objetivo
pretende identificar figuras planas
en cuerpos geométricos y clasificarlas por sus características de forma.
l
Cantar una canción relacionada con
el tema de prevención de accidentes
130
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en la escuela o en el hogar y representarla corporalmente, o aplicar esta actividad al contenido de desastres naturales.
l
Realizar ejercicios de sensibilización
donde los alumnos se colocan en parejas, con los ojos cerrados y con los
manos abiertas frente a frente, para
transmitir sensaciones mediante el
tacto y de esta manera reforzar el
contenido curricular de los sentidos;
como parte del eje temático conozco
mi cuerpo.
l
Interpretar con mimo un relato creado por los estudiantes donde se reflejen distintos valores y disvalores.
l
Representar en forma corporal los
deberes y los derechos de las niñas y
de los niños. Haciendo uso de pañuelos o cintas de tela para reforzar la
creatividad individual y grupal
De esta manera, se evidencia que en
todos los ejemplos mencionados se aplican
contenidos de expresión corporal relacionados con improvisación de movimientos,
imitación eco, imitación simultánea,
creación, niveles, espacios y clases de movimientos. Al mismo tiempo que se hace
referencia a objetivos y contenidos de Matemática, Ciencias, Estudios Sociales y
Español de los Programas de Estudios del
Ministerio de Educación Pública.
A manera de conclusión
En la Educación Primaria la expresión corporal es indispensable para el desarrollo integral del contenido curricular.
Con la integración de la música y la expresión corporal se motiva a los estudiantes y
se redescubre la capacidad creativa de los
alumnos y del docente; de esta forma se
concibe al niño y a la niña como seres completos, con sus intereses y experiencias. El
uso de rimas, adivinanzas, pregones, canciones, jitenjáforas (series de palabras sin un
sentido o significado definido), juegos, rondas, danzas, expresiones folklóricas y todas
las posibilidades que el entorno sonoro y el
movimiento pueden ofrecer a una educación
amena, interesante y divertida, facilita y desarrolla la creatividad y transforma la enseñanza en aprendizajes significativos.
Nuestra misión como educadores y
educadoras consiste en brindar experiencias de expresión corporal de calidad, que
abarquen el aspecto cognitivo, sensorial y
afectivo de los niños y de las niñas y que
permitan la integración con los otros contenidos escolares.
Partiendo de la aplicación que la
autora realiza en su práctica pedagógica
sobre esta temática y de la puesta en
práctica en la escuela de atención prioritaria donde se llevó a cabo este proyecto
de investigación, se concluye que la expresión corporal logra integrar los contenidos curriculares escolares y evita una
educación memorística e indiferente, al
emplearse como eje transversal en el proceso educativo. Los temas más diversos
resultan ser de gran interés para los estudiantes, al proporcionárselos el docente
en forma lúdica y no tradicional. Por
ejemplo se pueden mencionar algunos de
ellos que fueron puestos en práctica con
los estudiantes y de manera satisfactoria,
por las docentes del centro educativo donde se realizó la experiencia pedagógica:
los mitos y las leyendas, las aves, la energía, el reloj, la educación sexual, los números pares e impares, las fracciones, la
divisibilidad, los reinos biológicos, los
ecosistemas y la narración de cuentos entre muchas otras posibilidades.
Teniendo en cuenta estas reflexiones, concluyo mi planteamiento afirmando
con certeza, que la expresión corporal enriquece la labor pedagógica del docente y
el desarrollo integral de la población estudiantil. Por estas razones, dejo abierta la
invitación a todos los educadores para que
se involucren en esta vivencia, ya que les
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dejará muchos momentos satisfactorios en
el quehacer educativo y personal.
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Consuelo Arguedas Quesada
Investigadora del Instituto
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