La metacognición - Universidad Continental

Bole n N° 3
LA METACOGNICIÓN
Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
LA METACOGNICIÓN
Mediante la metacognición la persona ejerce control de sus recursos cognoscivos basado en el conocimiento que ene de los mismos. Como docentes
universitarios debemos desarrollar procesos de reflexión sobre la prác ca
profesional co diana en el aula, que nos conlleve a una toma de decisiones
para mejorar nuestro desempeño como docentes en la universidad.
Dos aspectos cognosci vos generalmente son asociados al concepto de
metacognición:
a)El conocimiento que el sujeto posee
sobre su cognición (Flavell, 1979)
b)Las ac vidades de regulación que el
sujeto ejerce sobre ella (Brown, 1987).
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ALGUNAS DEFINICIONES
DE METACOGNICIÓN:
La metacognición se refiere al conocimiento de nuestros propios procesos y
productos cognosci vos o de cualquier cosa relacionada con ellos. Por
ejemplo, estoy enfrascado en metacognición si me doy cuenta de que estoy
teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro
que debería chequear doblemente C antes de aceptar la idea como hecho. La
metacognición se refiere entre otras cosas, al monitoreo ac vo y a la
consecuente regulación y orquestación de estos procesos usualmente en el
servicio de alguna meta u obje vo concreto, (Flavell, 1976).
Antonijevick y Chadwick (1982)
Grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias
ac vidades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y
aprendizaje.
Costa (s/f)
La capacidad metacogni va es un atributo del pensamiento humano
que se vincula con la habilidad que ene una persona para: (a)
conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar
información; (c) tener consciencia de sus propios pensamientos
durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar
acerca de y evaluar la produc vidad de su propio funcionamiento
intelectual.
Chadwick (1985)
Conciencia que una persona ene acerca de sus procesos y estados
cogni vos; la metacognición se divide en sub-procesos; por ejemplo,
meta-atención la cual se refiere a la conciencia que ene la persona
de los procesos que ella usa para la captación de información; la
metamemoria, que se refiere tanto a los conocimientos que ene un
sujeto de los procesos que él implica en el recuerdo de la información, como a la información que ene almacenada en la memoria
(contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que conoce y
de lo que no conoce.
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ALGUNAS DEFINICIONES
DE METACOGNICIÓN:
García y La Casa (1990)
Conocimiento que una persona ene de las caracterís cas y
limitaciones de sus propios recursos cogni vos, y con el control y la
regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos
Haller, Child y Walberg (1988)
Conciencia que una persona ene de sus propios recursos cogni vos,
y a la regulación y el monitoreo que ella puede ejercer sobre tales
recursos; la capacidad metacognosci va supone la posesión de un
conjunto de mecanismos o procesos de control de orden superior
que se usan durante la ejecución de planes de acción cogni va o
durante los procesos de toma de decisiones, para manejar los
recursos cogni vos que uno posee y aplica durante el procesamiento
de información.
Nickerson (1988)
Constructo de dos dimensiones: (a) conocimiento acerca de la
cognición humana; y (b) capacidad que toda persona ene para el
manejo de los recursos cogni vos que posee, y para la supervisión y
evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio
desempeño intelectual.
Otero (1990)
Conocimiento que cada quien ene acerca de sus propios procesos
cogni vos y el control ac vo y la orquestación y regulación
subsiguiente de dichos procesos
Ríos (1990)
Constructo complejo con el cual se hace referencia al conocimiento
que ene un sujeto acerca de las estrategias (cognosci vas) con las
que cuenta para resolver un problema y al control que ejerce sobre
dichas estrategias para que la solución sea óp ma
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ALGUNAS DEFINICIONES
DE METACOGNICIÓN:
Swanson (1990)
Conocimiento que cada quien ene de sus propias ac vidades de
pensamiento y aprendizaje, y el control que puede ejercer sobre
ellas.
Weinstein y Mayer (1986)
Conocimiento que una persona ene acerca de sus propios procesos
cognosci vos y el control que es capaz de ejercer sobre estos úl mos,
lo cual alude a la habilidad que ene tal persona para controlar (es
decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cogni vos de
acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su
aplicación.
Yussen (1985)
Ac vidad mental mediante la cual otros estados o procesos mentales
se cons tuyen en objeto de reflexión. La metacognición alude a un
conjunto de procesos que se ejercen sobre la cognición misma, por
ejemplo, cuando una persona piensa en las estrategias que mejor le
ayudan a recordar (metamemoria); o se interroga a si misma para
determinar si ha comprendido o no algún mensaje que alguien acaba
de comunicarle (metacomprensión); o considera las condiciones que
pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo
(meta-atención).
González (1995)
Serie de operaciones cognosci vas ejercidas por un interiorizado
conjunto de mecanismos que permiten recopilar, producir y evaluar
información, así como también controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio. Constructo tridimensional que abarca: (a)
conciencia; (b) monitoreo (supervisión, control y regulación); y (c)
evaluación de los procesos cogni vos propios.
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METACOGNICIÓN
como proceso y como producto
a) Metacognición como proceso:
Es el conocimiento y control que tenemos las personas sobre nuestro propio
proceso de aprendizaje. Es la reflexión sobre la acción en el momento de la
acción, que ene como fin reconocer las condiciones que propone la tarea y a
la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen
para resolverla.
Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluará qué po de tarea
ene que resolver, qué condiciones le exige, qué recursos ene para realizarla,
por qué ene que hacerla, cómo le está yendo mientras la hace, o si es algo por
lo que ya ha pasado antes.
El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán
a la resolución efec va de la tarea; sin embargo, muchas veces se dan
de manera inconsciente, por lo que ayuda hacerlas explícitas:
¿Qué estoy haciendo?
¿Por qué lo hago?
¿Cómo se hace?
¿Cómo lo hago?
¿A qué se parece?
b) Metacognición como producto:
Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la
tarea, ya que al realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee
de un autofeedback, que le permite acumular nuevos datos de lo que se
deberá hacer en el futuro. Esto permite a las personas elaborar planes y
programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las tareas y evaluarlos para corregir sus errores.
Las preguntas centrales en esta etapa son:
¿Cómo lo puedo hacer mejor?
¿Cómo lo hice?
¿Me gusta hacerlo?
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FUNCIONES DE LOS PROCESOS
METACOGNITIVO
Ríos (1999) menciona las siguientes funciones
de los procesos metacogni vos:
PLANIFICACIÓN:
An cipar las consecuencias de las acciones.
Comprender y definir el problema.
Precisar reglas y condiciones.
Decidir un plan de acción.
SUPERVISIÓN:
Determinar la efec vidad de las estrategias de solución.
Descubrir errores.
Reorientar las acciones.
EVALUACIÓN :
Establecer la correspondencia entre los obje vos propuestos y los
resultados alcanzados.
Decidir sobre la mejor solución.
Apreciar la validez y per nencia de las estrategias aplicadas.
La metacognición se aplica a dis ntas disciplinas y procesos de
aprendizaje, como: la adquisición de un segundo idioma, aprendizaje
de lectura y escritura, resolución de problemas, aprendizaje de
matemá ca, problemas de atención, entre otros.
Mateos (2001) señala algunas preguntas ofrecidas por el docente o
elaboradas por el propio estudiante.
En relación a la planificación:
¿Cuál es la naturaleza del problema?
¿Cuál es la meta?
¿Qué información y estrategias necesito?
En relación a la supervisión de la solución del problema:
¿Estoy alcanzando mis metas?
¿Necesito introducir cambios?
En relación a la evaluación:
¿He logrado alcanzar mis metas?
¿Por qué no ha funcionado?
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UTILIDAD DE LA
METACOGNICIÓN
Como la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y
debilidades de nuestro propio funcionamiento intelectual, y de los
pos de errores de razonamiento que habitualmente cometemos,
dicha conciencia nos ayudaría, dice Nickerson (1984), a explotar
nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar
nuestros errores comunes más garrafales.
De igual manera si, como sos ene Baker (1982), los déficits
metacognosci vos que exhibe una persona en un dominio par cular
de conocimiento, causan déficits en su ejecución en dicho dominio,
entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición
de dicha persona, se mejore también su aprendizaje o ejecución.
Esto coincide con lo que plantea Pozo (1990), quien afirma que si una
persona ene conocimiento de su procesos psicológicos propios,
podrá usarlos más eficaz y flexiblemente en la planificación de sus
estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias de procedimientos
y ac vidades cogni vas que se integran con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o u lización de información (Pozo,
1990; p. 201).
Chadwick (1985), por su parte, señala que el desarrollo de la metacognición de una persona puede incrementar significa vamente su
capacidad de aprender independientemente, por si mismo.
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REFERENCIAS
EN LA WEB:
·Gonzales, Fredy. (1996). Acerca de la metacognición. Revista
Paradigma Vol. XIV, 1996. [online] descargado de:
h p://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm
el 20 de febrero del 2009.
·Guerra Garcia, Jorge (2003). Metacognición: Definición y Enfoques
Teóricos que la Explican. Revista Electrónica de Psicología Iztacala
Vol. 6 N°2, 2003. [online] descargado de
h p://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num
2/Metacognicion.html el 20 de febrero de 2009.
·Livingston, Jennifer. (2003). Metacogni on: An Overview. The
Educa onal Resources Informa on Center (ERIC) [online]
descargado de: h p://www.eric.ed.gov/ el 23 de febrero del 2009.
·Roth, Wolff-Michael. (2001). Theory and praxis of metacogni on.
University of Victoria. [online] descargado de:
h p://www.benjamins.nl/jbp/series/P&C/12-1/art/0008a.pdf el 23
de febrero del 2009.
Tomado y adaptado de: Pedagogía, Serie 1 Nuevos paradigmas educa vos,
Fascículo 11: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, Lima 2007.
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