(Proyectos Ambientales Escolares (PRAE))

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. REPUBLICA DE COLOMBIA
Programa de Educación Ambiental
¿Qué es?
Es un instrumento de articulación y coordinación permanentes, entre el Ministerio
de Educación y el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de
Colombia, para la realización de acciones conjuntas en el campo de la Educación
Ambiental a nivel territorial, atendiendo a sus Políticas Nacionales, educativa,
ambiental y de educación ambiental.
Desarrolla sus estrategias, en el marco de las intencionalidades de
institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental [1], buscando
contribuir efectivamente, en el desarrollo de una perspectiva ambiental, orientada
a repensar la sociedad en su conjunto.
Esto, enfatizando en la protección y manejo del ambiente no sólo para el
desarrollo económico, sino fundamentalmente para la construcción de una nueva
realidad y un nuevo estilo de desarrollo sostenible, que permita la manifestación
de la diversidad natural y socio-cultural del país.
En este contexto, la Revolución Educativa posiciona la educación ambiental como
un proyecto de transformación pedagógica y de re significación del saber,
centrando su trabajo en la movilización de un marco de competencias
científicas, sociales, lingüísticas, tecnológicas y ciudadanas, indispensable
para el conocimiento, la comprensión de realidades y la creación de un sistema de
valores y actitudes, y favorable para la formación de individuos autónomos,
seguros de su razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de
decisiones responsables frente a sus relaciones con el ambiente.
Su consolidación ha sido posible gracias a los procesos formativo - investigativo y
de proyección, que ha venido instalando para la “Incorporación de la dimensión
ambiental en la educación básica y media, en zonas rurales y urbanas del país”,
acompañado de una dinámica interinstitucional e intersectorial que se ha venido
fortaleciendo, en el marco del Sistema Nacional Ambiental - SINA.
Programa de Educación Ambiental
¿Cuál es su objetivo fundamental?
Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual, estratégico y
proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los propósitos de
formación integral de los individuos y colectivos, orienten las acciones educativo
ambientales que se adelanten en el país, en los diferentes escenarios y niveles de
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la educación formal, de la educación para el trabajo y el desarrollo humano, y de la
educación informal; promoviendo la construcción de región y territorio, en el
contexto de una cultura ética para el manejo sostenible del ambiente.
¿Hacia dónde orienta sus esfuerzos?
 Promover la incorporación de la educación ambiental en el desarrollo local,
regional y nacional, atendiendo a la diversidad de contextos ambientales del
país y a sus realidades particulares de participación y gestión, a partir de:
 Un trabajo coordinado entre las diferentes entidades y grupos de población,
con competencias y responsabilidades en el tema.
 La adecuación a las necesidades del desarrollo, desde los propósitos de
descentralización y autonomía local.
 Propiciar la inclusión de la educación ambiental como eje transversal, en
todos los escenarios y niveles de la educación, a saber: a) en los currículos
de la educación básica y media, desde los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE); b) en la educación superior, desde los procesos de
formación, investigación y extensión; y c) en la educación para el trabajo y
el desarrollo humano, y la educación informal, a través de los Proyectos
Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA).
 Impulsar procesos de sistematización - investigación en educación
ambiental en todos los escenarios y niveles de la educación, con el fin de
avanzar en la calidad de la reflexión crítica y proyectiva requerida, para la
comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales,
con el acompañamiento de los diferentes actores sociales del Sistema
Nacional Ambiental - SINA.
 Fomentar en el SINA el impulso y fortalecimiento a programas de
comunicación y educación ambiental, para la difusión y socialización de los
resultados y procesos de sistematización (significativos para el campo
ambiental y el de la educación ambiental), de las normas constitucionales y
legales nacionales, y de los acuerdos internacionales relacionados con
asuntos ambientales suscritos por el Estado colombiano.
 Fortalecer la dimensión ambiental de los proyectos de etno educación,
que vienen adelantando las comunidades indígenas, afro colombianas y
raizales, en diferentes regiones de Colombia, reconociendo los
conocimientos y tradiciones presentes en sus cosmovisiones particulares.
 Promover la perspectiva de género e impulsar procesos formativos que
cualifiquen la participación ciudadana en los espacios de decisión para la
gestión ambiental (intereses individuales y colectivos) tales como, planes,
programas, proyectos y/o actividades educativo–ambientales que, en el
marco de la Política Nacional de Educación Ambiental, se adelanten en el
territorio nacional
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¿Cuáles son los referentes conceptuales de su quehacer formativo y de
proyección?
El Programa de Educación Ambiental, desde su marco referencial de carácter
conceptual,
moviliza
componentes
que
reflejan tanto
universos
conceptuales básicos, como estratégicos.
Universo conceptual básico
Ubica como ejes fundamentales:
La visión sistémica del ambiente, entendido éste último como resultado de las
interacciones sociedad, naturaleza y cultura.
Una concepción de educación ambiental, centrada en la idea de poner, el
ejercicio permanente de las diferentes dimensiones del desarrollo
humano, al servicio de la comprensión de problemas sistémicos y complejos,
como son los ambientales (formación integral).
Un enfoque pedagógico - didáctico, constructivista, orientado a la
resignificación de realidades ambientales y al diálogo de saberes y
conocimientos (científicos, tradicionales y cotidianos, entre otros), relevantes
para la lectura crítica de los contextos ambientales particulares.
Una concepción de sostenibilidad, en la que los conceptos de vigencia y
permanencia sean factores de reflexión, sobre la viabilidad de los diferentes
grupos humanos y de la multiplicidad de formas de vida que interactúan con
ellos, en sus contextos ambientales y desde sus espacialidades y
temporalidades.
Universo conceptual estratégico
Sitúa como elementos esenciales de integración y articulación:
Una aproximación interdisciplinaria, fundamental para el ejercicio
de interpretación y argumentación requerido en la comprensión de las
problemáticas ambientales.
Un ejercicio permanente de transversalidad, indispensable en la exploración
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de los marcos en los que: se producen los conocimientos y los saberes, se
configuran los sistemas de participación y apropiación, y se producen y
proyectan las políticas y las acciones, que orientan el desarrollo local y regional.
Un enfoque de investigación, pertinente a las necesidades de lectura crítica
de lo educativo ambiental, desde: la codificación y decodificación, y el análisis
y síntesis requeridos, para la construcción de explicaciones sobre realidades
ambientales particulares, referenciadas en lo global.
Un trabajo sistemático de intervención, orientado a transformar situaciones
ambientales concretas, para la consolidación de interacciones armónicas
que reconozcan los intereses individuales y colectivos, generalmente asociados
a las ideas de desarrollo de las comunidades.
Los conceptos de participación y apropiación se ubican entonces, como el
motor fundamental para el funcionamiento de un sistema de formación ambiental
ciudadana, reto importante del Programa para su proyección en la sostenibilidad
y calidad de la gestión ambiental y educativo - ambiental, en el país.
¿Cuáles son sus estrategias?
El Programa de Educación Ambiental desarrolla su propuesta formativa, en el
país, a través de las tres principales estrategias de la Política Nacional de
Educación Ambiental, a saber:
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
Incorporan la dimensión ambiental en la educación básica y media del país,
permitiendo ubicar el contexto ambiental, como factor relevante de: la calidad y la
pertinencia de la formación, la apertura de la escuela a la comunidad, y su
inserción efectiva en el desarrollo local; elementos estos, importantes para la
institucionalización del tema, propósito central de la Política Nacional de
Educación Ambiental.
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Comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental (CIDEA)
Orientan su quehacer a la consolidación de espacios y mecanismos de
articulación interinstitucional e intersectorial, que permiten incorporar de manera
eficaz, el tema y la problemática de la educación ambiental en la vida del
desarrollo institucional, local y nacional, jugando un papel muy importante en la
sostenibilidad de los PRAE y de la Política de Educación Ambiental en el país.
Proyectos Ciudadanos de
Educación Ambiental (PROCEDA)
Posicionan la educación ambiental como eje de sostenibilidad ambiental, desde la
formación ciudadana, la participación, la concertación y la voluntad política de las
comunidades, en el marco de la educación para el trabajo y el desarrollo humano
y de la educación informal. Sus observatorios comunitarios asocian a las
instituciones educativas, fortaleciendo la apropiación de realidades ambientales.
Otras estrategias
El Programa apoya además, la labor de otras instituciones y sectores, en el
desarrollo de estrategias, importantes para la Política Nacional de Educación
Ambiental, como son: a) Promoción de planes y acciones de comunicación y
divulgación, b) Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental, c) Promoción del
tema, en la etno educación, d) Impulso a los proyectos ambientales con
perspectiva de género, e) Promoción y fortalecimiento del servicio militar
ambiental, y f) Fortalecimiento del tema en la prevención y gestión del riesgo
(Sistema Nacional de Atención y Prevención de Desastres - SNAPD).
¿Cuál es el reto del Programa para la implementación de las estrategias?
El acompañamiento al desarrollo de propuestas educativo ambientales en las
instituciones educativas y en otros escenarios del tema en el nivel territorial. Estas
últimas, esenciales para la transformación del quehacer docente y de sus
relaciones con sus contextos ambientales particulares.
Lo anterior, a partir de:
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 Procesos formativos, presenciales y virtuales, que vinculan docentes y
dinamizadores ambientales a las experiencias de construcción de
conocimiento, para la comprensión de realidades ambientales locales.
 Sistematización de experiencias significativas para los avances de la
educación ambiental, desde las políticas educativa, ambiental y de
educación ambiental (obtención, análisis, producción y socialización de
información).
 Fortalecimiento de mecanismos de intercambio de experiencias educativo
– ambientales y de su proyección en el desarrollo territorial.
 Consolidación de equipos de gestión para el trabajo en red, instalados
como mecanismos de sostenibilidad del tema, en el ámbito territorial.
 Asociación con pares internacionales, para los intercambios requeridos en
cuanto a la vigencia, proyección y universalización del tema.
¿Cuáles son las proyecciones del Programa?
La institucionalización de la educación ambiental en el país, entendida como el
posicionamiento del tema en el desarrollo institucional, local, regional y nacional,
atendiendo a la naturaleza, estructura organizativa, esquema de funcionamiento,
necesidades e intereses de instalación del mismo, en las dinámicas naturales y
socioculturales del territorio.
En este contexto, el Programa establece agendas conjuntas (Ministerio de
Educación - Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial), convenios
(Secretarías de Educación y Corporaciones Autónomas Regionales) y acuerdos
con otros sectores del desarrollo, con competencias y responsabilidades en lo
educativo y lo ambiental, en el marco de la Política Nacional de Educación
Ambiental.
Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA)
¿Qué son?
Los CIDEA constituyen la estrategia por excelencia de descentralización y
autonomía de la educación ambiental en el país; están planteados como los
mecanismos de gestión de la educación ambiental, responsables de aunar
esfuerzos conceptuales, metodológicos, financieros y de proyección del tema, en
el ámbito territorial.
Están orientados a la definición de planes, cuyo objeto es la contextualización de
la Política de Educación Ambiental y su adecuación a las necesidades de la
gestión ambiental, ubicándolos como instrumentos de institucionalización en el
desarrollo territorial:
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



Planes de Ordenamiento Territorial (POT)
Esquemas de Ordenamiento Territorial (EOT)
Planes de desarrollo institucional, municipal y departamental
Ellos buscan la sostenibilidad de las diferentes estrategias de la Política,
entre las que destacan, el trabajo de los PRAE y los PROCEDA.
¿Cuál es su estructura?
Están conformados por técnicos, delegados de las instituciones, organizaciones
y/o grupos de los diferentes sectores asociados al desarrollo del país, tales como:





Sectores Ambiental, Educativo y otros, de carácter gubernamental.
Organizaciones no gubernamentales (ONG).
Grupos étnicos (indígenas, afro colombianos, raizales, entre otros).
Sector productivo, gremios y empresa privada.
Grupos comunitarios.
Todos ellos con competencias y responsabilidades en educación ambiental, en las
diferentes localidades y regiones del territorio nacional.
¿Cuáles son sus objetivos?
Contribuir en:
 La construcción de sistemas de gestión de carácter interinstitucional, e
intersectorial, desde las intencionalidades de institucionalización de la
educación ambiental.
 El diseño estratégico necesario para el apoyo a las instituciones y
organismos que lo conforman, buscando fortalecer el posicionamiento
interinstitucional del tema.
 El desarrollo de propuestas de acción conjunta, orientadas desde los planes
de gestión de la educación ambiental, de los correspondientes ámbitos
locales y departamentales.
 El posicionamiento como entes asesores para la educación ambiental, en
los ámbitos municipal y departamental, desde las políticas territoriales y de
la Política Nacional de Educación Ambiental.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
¿Qué son?
Como estrategia de incorporación de la dimensión ambiental de contexto local, en
el desarrollo institucional de la educación preescolar, básica y media:
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 Son portadores del carácter transversal e interdisciplinario propio de las
necesidades de comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la
formación integral, requeridas para la transformación de realidades locales,
regionales y/o nacionales.
 Identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la
comunidad en la cual está inserta la institución educativa, y desarrollan una
propuesta pedagógico-didáctica para el posicionamiento de este problema
en el diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 Trabajan conocimiento significativo y diálogo de saberes, y ponen en
contacto a los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de
sus componentes de investigación (reflexión crítica) e intervención.
 Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones a la comunidad,
desde sus referentes contextuales, conceptuales y proyectivos, en un
marco de competencias, fundamentales para la comprensión de las
problemáticas ambientales, eje del diseño curricular.
Como dinamizadores de la formación de una ciudadanía ética, frente al manejo
sostenible del ambiente:
 Promueven el desarrollo y proyección de competencias:
 Científicas, para la comprensión de los entornos vivo y físico, ubicando a la
ciencia, la tecnología y la sociedad, como base de reflexión y proyecciones
para la acción.
 Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades necesarias
para comprender y transformar la sociedad, como para establecer
compromisos personales y colectivos desde una ética garante de la
sostenibilidad del ambiente.
 Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia,
respeto, entre otros) en beneficio de la formación de individuos autónomos,
seguros de su razonamiento, participativos y autogestionarios en la toma de
decisiones.
 Lingüísticas y de comunicación, que con seguridad, desde el lenguaje y la
interacción comunicativa, contribuyen en la argumentación lógica para la
significación de realidades.
Tecnológicas,
para la comprensión de los principios y procesos de

funcionamiento del sistema tecnológico, así como el manejo ético-estético
de la información y la comunicación, mediante el uso, apropiación y
proyección de las Nuevas Tecnologías, en el contexto ambiental.
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 El redescubrimiento del contexto, se posiciona como reto del trabajo
investigativo de las competencias, desde los PRAE, reconociendo que los
conceptos asociados al tema (ejemplo, el ambiente y la interdisciplina), una
vez entran en contacto con las realidades ambientales - multidimensionales
y complejas -, amplían su horizonte explicativo, requiriendo mayor potencia
para poner en diálogo los conocimientos, los saberes y las prácticas, entre
otros, en el marco de una apuesta ética para el manejo sostenible del
ambiente.
¿Cómo se desarrollan los PRAE?
Desde su dinámica contextual, los PRAE:
 Identifican situaciones y problemas de diagnóstico ambiental (ejes
polémicos y temáticos), relevantes para la comunidad en la cual está
inserta la institución educativa.
Desarrollan
una propuesta pedagógico-didáctica, para la incorporación del

problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a
su Plan de Mejoramiento.
 Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepción de
conocimiento significativo, desde el diálogo permanente de conocimientos,
saberes y prácticas.
 Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo
ambiental local, con la dinámica escolar, a través de los componentes:
investigación – intervención.
 Desde su dinámica conceptual, los PRAE movilizan la dimensión ambiental
del PEI y se proyectan a las intencionalidades de escuela abierta, a través
de:
 Una visión sistémica del ambiente, que dé cuenta de la complejidad de
problemas y potencialidades ambientales de contexto, y de sus impactos
en los sistemas naturales y socio culturales.
 Una concepción de Educación Ambiental, que desde los propósitos de
formación integral, ponga al servicio de la comprensión de una
problemática ambiental, las dimensiones del desarrollo humano, en
permanente interacción.
 Desde su dinámica proyectiva, buscan movilizar los aspectos contextuales y
conceptuales, propios de sus intencionalidades de transformación
institucional (actores sociales y escenarios educativo-ambientales), en los
diversos ámbitos territoriales. Esto implica:
 La incorporación eficaz de la dimensión ambiental en el currículo de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
 El trabajo asociativo con otras instituciones, con competencias y
responsabilidades en materia de ambiente y educación ambiental
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(reconocimiento de los proyectos en la planeación y gestión de dichas
instituciones).
 La contribución a la incorporación de los proyectos, en las dinámicas
municipales, departamentales y nacionales, en el marco de los
diagnósticos ambientales y educativo, particulares.
 La participación en espacios de incidencia para la toma de decisiones
técnicas y políticas, en el tema particular, en los diferentes ámbitos y
escenarios del desarrollo.
Lo anterior con incidencias importantes en la reingeniería del Plan de Estudios, en
el fortalecimiento o instalación de espacios interdisciplinarios [2] (intra y
extraescolares), requeridos para la profundización en el análisis del problema
ambiental, y en el establecimiento de acuerdos interinstitucionales e
intersectoriales, fundamentales en la gestión del conocimiento y de los recursos
técnicos y financieros necesarios en la consolidación de estos proyectos.
Cuál es el marco estratégico de los PRAE?
Desde sus apuestas pedagógico - didácticas
Los PRAE ubican el problema ambiental de contexto, como eje central de la
formulación de situaciones pedagógico – didácticas concretas y con claras
intencionalidades de intervención, formación e investigación, posicionándolo en las
proyecciones institucionales, interinstitucionales y de desarrollo local.
Desde lo pedagógico, enfatizan en la significación de conocimientos a partir de la
lectura crítica de los contextos ambientales (concepciones, visiones, imaginarios,
prácticas, mundo simbólico, entre otros), buscando contribuir en la cualificación de
los marcos de interpretación y argumentación de los individuos y colectivos
asociados al proyecto, hacia unos con mayor poder de comprensión y
transformación de sus realidades ambientales.
Desde lo didáctico, centran su atención en la organización y operativización
conceptual de los conocimientos, generales y específicos (científicos, técnicos,
cotidianos y tradicionales, entre otros), requeridos para la comprensión de la
problemática ambiental, objeto fundamental de su quehacer.
Ambos contribuyen en la inserción de la problemática ambiental, en un diseño
estratégico (situación pedagógica didáctica) que permite avanzar en la
movilización de los obstáculos y dificultades de apropiación de la problemática, y a
la vez, el desarrollo de sus potencialidades, para las necesidades de formación de
un pensamiento sistémico (complejo).
Desde sus retos de transversalidad
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Los PRAE en sus procesos formativos, investigativos y de proyección, recurren a
los aspectos epistemológicos que soportan su organización conceptual, cuyo
elemento básico es la “interacción”, y para los cuales, el ejercicio de
transversalidad lleva implícita una exploración de los marcos en los que:
 Se producen los conocimientos y los saberes,
 Se configuran los sistemas de participación y apropiación,
 Se elaboran y proyectan las políticas y las acciones que orientan el
desarrollo local y regional, y
 Se dinamizan los diálogos de representaciones y de maneras de ver el
mundo e interpretar la realidad, desde contextos naturales y
socioculturales, particulares.
 Buscando así avanzar en la construcción de un currículo abierto, en
permanente construcción y posibilitador de la entrada del contexto, como
factor de flexibilización del quehacer formativo en la institución educativa, y
de proyección a la comunidad (escuela abierta).
¿Qué componentes hacen posible la transversalidad en los PRAE?
1. La intervención, entendida como las acciones directas sobre situaciones y
problemáticas ambientales particulares, acompañadas desde una propuesta
formativa, potenciadora del conocimiento significativo y la apropiación de
realidades, necesarios para un manejo del ambiente, en términos de
sostenibilidad.
Ella está orientada a la búsqueda de la participación efectiva de los individuos y
colectivos asociados al Proyecto, en los procesos de gestión del conocimiento, de
fortalecimiento de sus competencias y de la emergencia de sus responsabilidades,
necesidades e intereses, para el ejercicio de una ciudadanía responsable, en lo
que a las decisiones ambientales se refiere (cultura ambiental).
2. La investigación, entendida como la reflexión crítica permanente en el ejercicio
de codificación y decodificación, y de análisis y síntesis, necesario en la lectura de
contextos ambientales locales. Indispensable éste, para la interpretación,
argumentación y comprensión de los mismos, sin pérdida de vista de su situación
global.
Los espacios de investigación están orientados a la detección e interpretación de
elementos que favorecen o dificultan la transformación de la escuela y de la
educación, desde la educación ambiental, tales como:
 Visiones pedagógicas y didácticas recurrentes para el desarrollo del tema.
 Ejercicios interdisciplinarios instalados, o factibles de instalar en las
instituciones educativas.
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 Posibilidades de construcción de currículos flexibles alrededor de las
problemáticas y/o potencialidades ambientales.
 Estrategias de proyección comunitaria (escuela abierta) y sus impactos en
la interacción con otras instituciones u organizaciones del contexto
particular.
 Mecanismos efectivos para la institucionalización del tema en el desarrollo
territorial.
En el marco de la transversalidad de los PRAE, tanto la intervención como la
investigación, deben permitir el fortalecimiento de sus experiencias educativo –
ambientales, posicionándolos como proyectos de acción local, desde los cuales, la
transformación efectiva de sus escenarios de proyección sea motor importante
para los cambios esperados por las políticas nacionales, educativa, ambiental y de
educación ambiental, en Colombia.
¿Qué aspectos caracterizan a un PRAE como significativo?
Evidencias de avance en el proceso de incorporación de la educación ambiental
en el desarrollo institucional, desde los propósitos de fortalecimiento de una
concepción de escuela abierta al contexto ambiental local. Atendiendo por
supuesto, a sus aproximaciones conceptuales, metodológicas y proyectivas, en el
marco de las Políticas Educativas, Ambientales y de Educación Ambiental.
Lo anterior, manifiesto y visible en:
 Incorporación del PRAE, desde sus diferentes dimensiones de desarrollo,
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en sus Planes de
Mejoramiento.
 Currículo con clara ubicación del problema ambiental de contexto, como
uno de los ejes articuladores del Plan de Estudios, de otros componentes
asociados al desarrollo del PEI y de nuevos espacios posibilitadores de los
diálogos requeridos.
 Visión y estrategias pedagógico-didácticas, orientadas a la resignificación
del contexto ambiental y al desarrollo y fortalecimiento de competencias,
para la interpretación y comprensión de las interacciones naturaleza sociedad y cultura.
 Espacios o mecanismos operativos, con claros componentes de
intervención e investigación, que permitan el trabajo simultáneo de la
reflexión – acción en todas las dinámicas formativas y de proyección del
PRAE.
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 Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institución educativa, sino
al exterior de la misma, desde sus interacciones y asociaciones con otras
instituciones.
 Componente Interinstitucional e intersectorial: gestión y concertación con
otros actores sociales, de carácter local, regional, departamental y
nacional (Ministerios, Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA,
Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación,
Universidades, ONG, entre otras).
 Dos (2) o más docentes comprometidos en el Proyecto, dos (2) o más áreas
del conocimiento interactuando como eje de la propuesta educativa y dos
(2) o más niveles educativos comprometidos en su desarrollo.
 Estrategias de proyección a la comunidad, asociadas a las dinámicas de
intervención y de proyección de la propuesta educativa ambiental.
Y en el marco de:
 La institucionalización de la educación ambiental, entendida como el
posicionamiento del tema en los desarrollos institucionales, locales y
regionales, atendiendo a la naturaleza, estructura organizativa, esquema de
funcionamiento y necesidades e intereses de instalación del mismo, en las
dinámicas naturales y socioculturales del territorio.
 Proyectos Ciudadanos y Comunitarios de Educación Ambiental
(PROCEDA)
¿Qué son?
Una estrategia de sostenibilidad ambiental, fundada en la educación, la
participación, la concertación y la voluntad política de las comunidades. Moviliza
procesos de educación ambiental ciudadana para el trabajo y el desarrollo
humano, buscando la calidad de la gestión ambiental y el fortalecimiento de la
relación Participación-Apropiación, fundamental en el desarrollo local.
Se originan y dinamizan asociados a los propósitos de instituciones,
organizaciones y entidades, de carácter gubernamental o no gubernamental, con
competencias y responsabilidades en el tema particular; así como, a las
preocupaciones de la comunidad que hace parte de la producción de la
problemática y que manifiesta interés particular en la participación para la solución
de la misma.
¿Cuál es su principal objetivo?
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Su integración e inserción efectiva en las dinámicas de los desarrollos ambiental y
educativo locales, desde sus propios mecanismos organizativos y a través de una
participación directa en los procesos de concepción, planeación, gestión,
ejecución y sistematización de propuestas ambientales comunitarias.
¿Qué elementos constituyen sus apuestas formativas?
Ubican como base de desarrollo de sus intervenciones:
 Una concepción de participación que, desde el principio de inclusión,
favorece el reconocimiento de las capacidades de acción y proyección de
los actores sociales vinculados a la problemática ambiental en sus
territorios.
 Una motivación que, desde el empoderamiento de las capacidades de estos
actores para trasformar las realidades -en las que construyen sus formas
de vida, sus ideales de desarrollo y sus sueños de proyección- favorezca la
apropiación y sostenibilidad de los contextos ambientales.
¿Cómo lo hacen?
 Desarrollan su quehacer, a través de intervenciones orientadas a resolver
problemas prioritarios para los diagnósticos ambientales de los contextos
municipales, en los cuales se ubican y desde los cuales proyectan sus
enfoques, metodologías y propuestas de debate, reflexión y acción, entre
otros.
 Vinculan instituciones, organizaciones, profesionales, técnicos, docentes,
líderes, actores comunitarios y tomadores de decisiones, responsables de
la planeación y la gestión, tanto ambiental como educativa y de la
educación ambiental.
 Generan mecanismos asociativos centrados en sus intencionalidades de
trabajo en red y en la construcción de una base social crítica para la
reflexión y la acción ambientales, en el marco del desarrollo sostenible.
Algunos de estos proyectos, actualmente son promovidos de manera
experimental y piloto por las Corporaciones Autónomas Regionales, para la
implementación de estrategias de participación ciudadana pertinentes a las
necesidades de sostenibilidad de los ecosistemas; esto, asociado a las
intencionalidades de los Planes de Gestión Ambiental Regional (PGAR), para lo
cual, han contado con el apoyo del Programa de Educación Ambiental del MEN y
del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial.
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Comunicación e Información
El Sitio Web del Programa de Educación Ambiental
Es un espacio de construcción y acompañamiento pedagógico, didáctico y
comunicativo, cuyo propósito central es apoyar el fortalecimiento de la comunidad
de conocimiento: PRAE – Educación Ambiental y la gestión de otras estrategias
acompañadas por el Programa, como los Comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental (CIDEA) y los Proyectos Ciudadanos y Comunitarios de
Educación Ambiental (PROCEDA), en el marco de las Políticas Educativas,
Ambientales y de Educación Ambiental.
Este sitio:
 Está dirigido a la comunidad de docentes y dinamizadores educativo ambientales asociados a los PRAE significativos del país.
 Vincula a los Profesionales y Técnicos del Programa de Educación
Ambiental que acompañan los procesos formativos, de sistematización y
de proyección de estos Proyectos, en diferentes regiones del territorio
nacional.
 Convoca a otros actores relacionados e interesados en la temática,
brindándoles la posibilidad de informarse e interactuar con toda la
comunidad de conocimiento y, particularmente, con los Proyectos
publicados.
 Maneja diferentes niveles de interacción (de consulta, de participación y de
colaboración) en el contexto de consolidación del trabajo en red (PRAE).
El Módulo Web PRAE
Fortalece:
 La construcción colectiva de un conocimiento significativo en el tema PRAE,
desde las apuestas educativas, ambientales y de la educación ambiental.
 El acompañamiento, la cualificación y el seguimiento de los PRAE
significativos y las redes de PRAE.
 El posicionamiento de los PRAE como experiencias importantes para los
desarrollos institucional, local, regional, nacional e internacional.
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Promueve:
 La gestión constructiva y colaborativa del conocimiento, a través de
espacios de encuentro para el diálogo, la discusión y la reflexión, que
ponen en contacto a docentes e investigadores relacionados con los
campos educativo y ambiental, coordinadores de proyectos, técnicos y, en
general, dinamizadores de la educación ambiental.
 El desarrollo de competencias científicas, sociales y ciudadanas,
tecnológicas, lingüísticas y comunicativas, en favor de la calidad de las
propuestas PRAE y su proyección.
 La participación activa de los docentes y dinamizadores en la elaboración y
administración de los contenidos de los micro sitios PRAE.
Posibilita:
 La sistematización, socialización y difusión de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), a través de la publicación de las experiencias
significativas, acompañadas por el Programa en las diferentes regiones del
país.
 La organización y consolidación de la información referente a los PRAE, en
un espacio virtual común que facilita la actualización, el seguimiento y
monitoreo de sus desarrollos, impactos y proyecciones, en el ámbito
territorial.
 La relación de la comunidad de conocimiento PRAE – Educación Ambiental
con otras redes que, desde el tema de la Educación Ambiental, le pueden
aportar en conocimiento, experiencia y alternativas de proyección.
Los Micro sitios PRAE
El sitio web PRAE ofrece a los docentes y dinamizadores de los Proyectos
Ambientales Escolares acompañados por el Programa, las posibilidades de:
 Producir y publicar los aspectos contextuales, conceptuales y proyectivos
más importantes de su experiencia, a través de un micrositio que requiere
de un nivel importante de apropiación para la aplicación de diferentes
habilidades conceptuales, técnicas y tecnológicas, así como lingüísticas y
comunicativas, entre otras.
 Establecer una interacción participativa y colaborativa entre los usuarios,
intercambiando información y reflexiones o sugerencias sobre los
Proyectos, teniendo en cuenta el propósito de construcción colectiva de un
conocimiento significativo en el tema PRAE - Educación Ambiental.
Biblioteca digital C.E.R. El Refugio
P.R.A.E.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. REPUBLICA DE COLOMBIA
 La publicación de las experiencias significativas – PRAE en este módulo,
cuenta con un proceso previo de acompañamiento, realizado a través de
estrategias de capacitación-formación y de revisión y actualización de sus
contenidos, con el fin de poder garantizar los criterios de calidad esperados
desde una publicación virtual, de alcance nacional e internacional.
Finalmente, vale la pena precisar que los proyectos, aún después de su
publicación, continúan en un proceso permanente de cualificación y actualización
de sus propuestas.
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P.R.A.E.
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