ADECUACION DE CONTENIDOS

ADECUACIÓN DE CONTENIDOS DE ESPAÑOL PARA
APOYAR DIVERSAS ASIGNATURAS
José Luis Guzmán Ríos*
H
ablar de currículum de la
educación básica es referirse a un
tema interesante, ya que sin duda
es éste quien conduce y organiza la vida
escolar, con el inalterable propósito de
lograr atender las necesidades básicas
de aprendizaje. Planes y programas son
parte de ese currículum que el maestro
debe interpretar y adaptar a dichas
necesidades de sus educandos, de acuerdo
al contexto en el que se desarrolla.
secundaria. La comprensión de textos de
diversas materias es una limitante en la
escuela secundaria, ya que representa
dificultad para los estudiantes que no logran la diferenciación de distintos textos y, por lo consiguiente, cuando
interactúan con textos complejos no logran su comprensión.
Esta propuesta trata de vincular
algunos de los contenidos de Historia,
Geografía y Biología, para lo cual se presenta un texto que tiene como tema central el elefante, el cual será motivo de
análisis desde distintas perspectivas o
distintos textos: literario, periodístico,
expositivo y científico.
El presente trabajo tiene como finalidad presentar una adecuación de
contenidos de la asignatura de Español,
tratando de establecer la relación que
tiene con contenidos de otras asignaturas, en este caso con Historia, Biología y Geografía en el primer grado de
*
El desarrollo de las cuatro habilidades básicas que se plantean en el programa de español (hablar, escuchar, leer y
escribir) son indispensables para que se
Alumno de la Sede Veracruz.
109
MEB
considere al individuo como sujeto
alfabetizado, capaz de interactuar en
situaciones reales, lo que convierte el
estudio de la lengua, desde su enfoque comunicativo y funcional, en una
herramienta indispensable para resolver los problemas de la vida social y escolar (SEP, 1994:19-22).
El trabajo se organiza, en primer
lugar, con una breve descripción de fundamentos teóricos acerca de las reformas
curriculares y su repercusión en la
vida en el aula, para, en seguida, hacer una descripción detallada de la propuesta curricular y culminar con algunas
consideraciones finales.
UNA ADECUACIÓN DEL
CURRÍCULUM, ¿PARA QUÉ?
El currículum de educación básica ha
sufrido transformaciones que tienen que
ver con las distintas reformas educativas,
la más reciente llevada a cabo en México
en 1993. De esta reforma se derivan una
serie de cambios en la manera de concebir y ejecutar el currículum. Si bien es
cierto, toda reforma trae como consecuencia una serie de problemas, como lo
es la interpretación por parte de los docentes, la cual en muchas ocasiones no
es la más adecuada, pues los retos que
supone un cambio no son asimilados en
su totalidad.
La calidad educativa depende, en
buena medida, de cómo se apliquen los
cambios curriculares en el aula. Toda
reforma está obligada a modificar la
manera de actuar de los actores que
participan, especialmente la de los profesores; y la única manera de lograr conEncuentros
solidar cambios duraderos es estableciendo metas claras, garantizando que
las políticas y programas que se
implementen sean congruentes entre sí,
y estén dirigidos a la consecución de
tales propósitos, además de mantener
los apoyos al sistema educativo durante
los años subsecuentes a la introducción
de los cambios curriculares.
Hay ciertos aspectos del desarrollo
personal que no tendrán lugar de forma
satisfactoria, o que no se producirán en
absoluto, a no ser que se suministre una
ayuda específica, que se pongan en marcha actividades de enseñanza especialmente pensadas con este fin, que están
al servicio de un proyecto educativo. La
primera función del currículum, su razón
de ser, es la de explicar el proyecto —las
intenciones y el plan de acción— que preside a las actividades educativas escolares (Coll, 1997).
Los elementos que contempla el
currículum pueden agruparse en cuatro
capítulos:
1. Proporciona información sobre qué
enseñar.
2. Proporciona información de cuándo enseñar, es decir, la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y
objetivos.
3. Proporciona información sobre cómo
enseñar, esto es, la forma de estructurar las actividades de enseñanzaaprendizaje.
4. Proporciona información del qué,
cómo y cuándo evaluar.
Por otro lado, hay exigencias que la
sociedad hace al sistema educativo que
son bien conocidas y otras que son
110 110
novedosas. E n t r e l a s c o n o c i d a s s e
encuentra la función de construir
un mecanismo, si no el mecanismo por excelencia, de permeabilidad social; la de
cualificar la fuerza de trabajo que el país
necesita; la de socialización de las nuevas
generaciones. Se convierte en clara exigencia que el sistema educativo deje ya
de confundir laicismo con ausencia de
educación moral y que retome claramente la responsabilidad de la formación de
valores de las próximas generaciones.
habría que preguntarnos si es todavía
vigente y congruente con los tiempos
que vivimos.
La práctica docente es un fenómeno complejo que requiere estudiarse, ya
que la misma demanda de varios factores para que cumpla con su misión. Actualmente ésta se realiza en las escuelas
de manera aislada, sin que docentes
interactúen entre sí, es necesario por lo
tanto buscar las herramientas necesarias
para establecer una relación de trabajo
colectivo, en el que los profesores puedan
tomar decisiones, tendientes a la atención
de las necesidades del educando en general y los casos particulares.
Las necesidades sociales novedosas
o propias de nuestra época que se plantean como nuevos retos al sistema educativo provienen de las transformaciones
económicas, tecnológicas y culturales del
mundo actual y de los grandes problemas de nuestra era (Schmelkes, 1999).
Estos problemas marcan sin duda un
nuevo panorama internacional con la llamada globalización, la cual imprime un
carácter de incertidumbre, que si bien es
un patrón de avance en el mundo moderno, acarrea desigualdades y marginación
en países con un bajo desarrollo económico, que los pone en competencia directa
con modelos neoliberales que sólo favorecen al más rico y hacen pobre al más
pobre.
El currículum de la educación básica debe ser interpretado por docentes de
la misma escuela, para poder tomar dichas decisiones.
Cada situación educativa es distinta en su contexto y por lo tanto requiere
un trato especial que sólo se puede ofrecer de manera comprometida y fortaleciendo el trabajo colectivo, pues la escuela,
vista como entidad social, representa un
espacio de construcción de aprendizajes
para la vida, de acuerdo a la Declaración
Mundial sobre Educación para Todos
(UNESCO, 1990). Mi contexto escolar no
es la excepción pues existen diversos problemas que vengo enfrentando desde
hace mucho para interpretar, organizar
y ejecutar ciertos contenidos del currículum que requieren especial tratamiento.
Mi trabajo ha sido aislado hasta el momento, debido en gran medida al poco
espacio que existe en la escuela secundaria para interactuar con los compañeros
docentes. Lo anterior repercute en una
Ante estos nuevos retos ¿qué postura debe asumir la educación y que tendría que resolverse con el currículum?,
¿las reformas de 1993 son todavía vigentes en estos tiempos? La respuesta a estas y otras interrogantes no las podemos
encontrar de manera superficial, sino
que tendríamos que analizar la propia práctica docente y la aplicación del
currículum en el aula, pues en cuanto a
este último (el currículum de secundaria)
111
MEB
concepción muchas veces errada de los
fines y propósitos de la educación básica. Si consideramos sumamente complicado el relacionarse con compañeros del
mismo nivel, es aún más ambicioso pensar en hacerlo con los tres niveles de educación básica. Lo anterior sería ideal
para comprender los propósitos de cada
nivel y actuar en consecuencia.
ADECUACIÓN CURRICULAR
Propuesta
Adecuación de contenidos de Español en
el desarrollo de los ejes de lengua escrita
y recreación literaria, para apoyar las
asignaturas de Geografía, Biología e Historia (primer grado de secundaria).
Justificación
La presente propuesta nace de la inquietud por atender a una necesidad básica
de aprendizaje de los alumnos de primer
grado de secundaria, los cuales muchas
veces no logran diferenciar entre distintos tipos de textos y por lo consiguiente
tienen dificultades para entender los temas de otras asignaturas, como es el caso
de Historia, Geografía y Biología. Se pretende establecer una relación entre los
contenidos de Español:
Comparación entre diferentes tipos de
textos.
Comprensión de textos provenientes
de otras asignaturas.
Y contenidos de Geografía:
Regiones naturales de Asia y África
Encuentros
De Biología:
Los seres vivos, la evolución y la
ecología.
Y de Historia:
Las grandes civilizaciones agrícolas.
India (SEP, 1994).
Al relacionar estos contenidos también se aspira a plantear a los compañeros
maestros de las anteriores asignaturas una
forma de trabajo colegiado, que permita
un mejor acercamiento entre áreas.
Propósito
Apoyar la lectura y análisis de diferentes tipos de textos de las asignaturas de
Geografía, Biología e Historia, desde la
asignatura de Español.
Descripción
Se sugiere trabajar esta propuesta, a partir de un tema llamado “El elefante”, en
torno al cual se desarrollarán diferentes
estrategias de lectura con distintos textos
sobre el mismo aspecto.
La lengua en su modalidad oral y
escrita se encuentra presente en todas las
situaciones comunicativas escolares. Los
alumnos la utilizan tanto para platicar
sobre un asunto de carácter personal
como para investigar o desarrollar temas
de Biología, Historia, Geografía o Español.
Este proyecto contribuye a que el alumno aprenda a leer —entendiendo como
lectura a la apropiación y resignificación
de los contenidos de un texto— y con ello,
a estudiar cualquiera de las asignaturas
112 112
que se desarrollan en la escuela secundaria.
de Biología puede hacer uso del presente trabajo ya que los contenidos del programa versan sobre los seres vivos, la
evolución y la ecología. El de Historia trata temas de las grandes civilizaciones
agrícolas, como India, en las cuales utilizaban este animal para el cultivo.
Hemos escogido siete textos sobre
un mismo tema: “El elefante”. Se trata de
un animal interesante por sus características físicas y por su extraordinaria
memoria, así como por algunos de sus
hábitos: la organización del rebaño, dirigido generalmente por hembras mayores, o la táctica defensiva de formar
círculos de machos en torno a las hembras y a los cachorros. Otro motivo que
lo convierte en centro de atención es su
valor cultural y social en Asia y África,
continentes de donde son oriundas las
dos especies que existen en la actualidad, y en donde se controla la caza por
considerárseles en peligro de extinción.
También los elefantes han sido protagonistas de hechos históricos reconocidos.
Se considera conveniente que cada
vez que los alumnos entren en contacto
con un libro, elaboren la ficha bibliográfica y una reseña (SEP, 2003).
Breve descripción de los textos
Primer elefante
Es una monografía del elefante dirigida
al público en general. Se describen los
distintos tipos que hoy existen, sus hábitos y hábitats. Se ilustra con dos fotografías a color, una de cada especie de
elefante.
El tema ha sido tratado por periodistas, científicos, autores de literatura
didáctica infantil y juvenil, así como por
escritores de prosa y poesía para adultos, lo que brinda diversos ejemplos para
analizar y comparar en clase.
Segundo elefante
La edición original es italiana. Se trata
de un estudio monográfico sobre el elefante africano, dirigido a lectores que
cursan los últimos grados de primaria o
el primer grado de secundaria. Ilustraciones realistas a color.
Tanto el tema como las estrategias
de comprensión que se proponen se encuentran sugeridos de manera explícita
o implícita en los programas de estudio
de educación secundaria. El de Español de
primer grado plantea, en el bloque I,
comparar textos literarios, periodísticos, científicos, entre otros, así como
practicar ciertas estrategias de comprensión con textos provenientes de otras
asignaturas. El programa de Geografía
del mismo grado trata regiones naturales de Asia y África. También el maestro
Tercer elefante
Estos textos pertenecen a una revista de
divulgación científica y tecnológica, dirigida a lectores de entre 9 y 14 años de
edad. El artículo titulado “El verdadero
rey” consta de una fotografía a color a
doble página del elefante africano, acompañada de un texto corto que funge como
pie de imagen. El artículo “Más sobre el
113
MEB
rey” aparece en la cuarta de forros y lleva más información escrita, que también
acompaña a una fotografía. La información no es general ni pretende agotar el
tema sino que proporciona datos curiosos del elefante, como cantidad de alimentos, agua y kilómetros que recorre
diariamente, entre otros.
Séptimo elefante
Cuarto elefante
Antes de iniciar el trabajo es conveniente que el maestro presente los textos y
desarrolle una gráfica en el pizarrón; de
esta manera los alumnos conocerán el
procedimiento para la elaboración de la
misma. A continuación se propone un
plan tentativo que puede guiar al docente en clase; los cinco primeros pasos son
generales y se aplican a cualquier obra:
Pertenece a una obra recreativo-didáctica.
A lo largo de 32 páginas, con mucho humor, un elefante africano cuenta al lector infantil —de 8 ó 9 años— la historia
de su especie y sus peripecias. Se destacan las ideas de domesticación y vida
salvaje. Es un texto con intención didáctica y mensaje moralizante en cuanto a
la protección de la naturaleza. Las ilustraciones son caricaturas a color.
Quinto elefante
El texto es el del escritor jalisciense Juan
José Arreola. Se trata de una breve descripción del paquidermo, titulada “El
elefante”, que pertenece al libro
Bestiario. El autor utiliza el sentido figurado, particularmente la metáfora, y
convoca al lector a jugar a ser el nieto
del elefante. Si bien pertenece a la literatura para adultos puede resultarle de
interés al adolescente.
Sexto elefante
La poetisa mexicana Pita Amor describe en un poema musical y evocador un
elefante africano, utilizando metáforas
al considerarlo, por ejemplo, el monte
de la selva. Si bien no se trata de un
poema escrito para adolescentes, éstos
pueden disfrutar de su lectura.
Encuentros
“Elefanta” es un poema corto y humorístico para niños, que divierte a jóvenes y
adultos. Se personifica al animal y se le
da el tratamiento de una señora.
Sugerencias para el maestro
Organizar el grupo de alumnos en tantos equipos como textos se vayan a
graficar.
Invitar a los equipos a escoger el texto que desean analizar.
Lectura colectiva en cada equipo.
Comentario y explicaciones sobre el
texto.
Elaboración de ficha bibliográfica.
Redacción de la reseña de la obra escogida.
Se sugiere también que se trabaje
con la elaboración de esquemas, cuadros
y mapas para que el alumno aprenda a
distinguir la estructura y jerarquización
de los textos. Esto facilitará su comprensión. En la página siguiente da un ejemplo de cómo quedaría la gráfica.
REFLEXIONES FINALES
La anterior propuesta sólo es una de las
tantas estrategias que se pueden utilizar
114 114
GRÁFICA DE ESTRUCTURA COMPARATIVA
TEXTO: Enciclopedia Hachette Castell
ELEFANTE
• Mayor animal terrestre actual.
• Mamífero, hervíboro, probascídeo.
• Trompa prensil: nariz y labio superior
lacisivos alargados como defensas.
• Reproducción a los 20 años, vive hasta los
80 en rebaños.
ASIÁTICO
INDIA
Elephans indicos
d
d
Talla y características
AFRICANO
KENIA
Loxodonta africanus
PIGMEO
2.00 metros de altura
• Talla menor
• Pequeñas orejas
triangulares
ECOTIPO DE LA SABANA
3.50 metros,
orejas grandes,
colmillos grandes
y pesados
Hábitat
Doméstico, bosques y
sabanas
Selvas
pantanosas
Domesticable:
Trabaja como animal de
tracción, de transporte y
en los circos.
Sabanas
Poco domesticable
En peligro de extinción por
caza descontrolada para
obtención
del
marfil.
Legislación proteccionista.
para hacer una adecuación curricular
que vincule diferentes asignaturas y facilite el trabajo con los contenidos de
Español, Historia, Geografía y Biología.
Dicha estrategia ya fue puesta en práctica y los resultados fueron satisfactorios,
puesto que los alumnos se mostraron
muy interesados en el tema del elefante.
A mí, como docente, me quedó un buen
sabor de boca y además los compañeros
maestros a quienes expuse esta adecuación se interesaron y propusieron trabajar juntos en otros proyectos.
Cabe señalar que hasta el momento
yo no había reparado en la importancia
115
MEB
del trabajo colegiado y las implicaciones
que tiene la puesta en marcha del currículum; creo que es importante reflexionar en ello y seguir luchando porque se
dé la vinculación entre las distintas asignaturas de secundaria, y si es posible entre los tres niveles de educación básica.
Sé que éste es otro paso en mi formación continua y que la labor docente
es compleja y difícil, pero con dedicación
y fuerza de voluntad se puede hacer mucho por la formación y educación de la juventud mexicana.
REFERENCIAS
Arreola, J. J. (1989). Bestiario. México, Editorial
Joaquín Mortiz, Grupo Editorial Planeta.
Coll, C. (1997). “Fundamentos del currículum”,
en Maya, C. O. (comp.). Currículum de la
Educación Básica. SEC/UPV/MEB, 2005,
pp. 21-40.
(1981). Diccionario Enciclopédico Hachette Castell.
Tomo IV, España, Ediciones Castell.
Doroqui, J. (1976). El elefante. Buenos aires, Argentina, Editorial Signar, Ilustraciones de
Nemo, Colección Mundo animal.
García, J. L. y Pacheco, M. A. (1979). “Soy una fiera”,
en Libro para el maestro de español educación
secundaria. México, SEP, 2003, pp. 89-91.
Schmelkes, S. (1999). “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en Maya, C. O.
(comp.). Currículum de la Educación Básica. SEC/UPV/MEB, 2005, pp. 51-62.
SEP (1994). Plan y programas de estudio 1993. Educación secundaria, 1º reimp., México, SEP.
SEP (2003). Libro para el maestro de Español. Educación secundaria. México, SEP, pp. 89-91.
UNESCO (1990). Declaración Mundial de Educación par Todos.
Encuentros
116 116