Cogniciones Distribuidas

Cogniciones Distribuidas
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COGNICIONES DISTRIBUIDAS
Consideraciones psicológicas y educativas
Compilado por Gavriel Salomon. (2001). Buenos Aires, Amorrortu Editores.
Biblioteca X. Clavijero: BF 311 C6518.
Resumen elaborado por Jorge Martínez Sánchez, 2004
Introducción del compilador
Cambiar la unidad de análisis o cambiar el contexto en el cual se estudia
un fenómeno, puede revelar un fenómeno cualitativamente distinto. Se dan
dos concepciones diferentes sobre las cogniciones distribuidas: a) aunque
no deben desecharse las cogniciones de los individuos, la cognición en
general debe reexaminarse y concebirse como principalmente distribuida; b)
las cogniciones distribuidas y las de "solista" se distinguen una de la otra y
se considera que están en una interacción dinámica interdependiente.
1. Cole, Michael; Engeström, Yrjö. "Enfoque histórico-cultural de la
cognición distribuida," páginas 23 a 74
La manera adecuada de comprender el fenómeno de la cognición parte de
una perspectiva histórica y cultural, no de una que considere la cognición
como un fenómeno dentro del individuo, pues la mediación cultural implica
la distribución de la cognición.
Así, la unidad de estudio no debe ser la cognición del sujeto, sino el
conjunto de mecanismos (internos y externos) de esa cognición, o los
esquemas culturales.
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2. Pea, Roy D. "Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la
educación," páginas 75 a 125
"Inteligencia distribuida" como marco heurístico, mejor que "cognición
distribuida", pues da mejor idea de todo un proceso en el cual los sujetos y
los apoyos del entorno están involucrados. Esto implica, para la educación,
adentrarse en una enseñanza para que los alumnos aprendan a diseñar
esa inteligencia distribuida.
3. Perkins, D. N. "La persona-más: una visión distribuida del
pensamiento y el aprendizaje," páginas 126 a152
Debemos considerar a la persona más su entorno ("persona-más"), a través
del acceso que en cada situación se tiene al conocimiento, las
representaciones, su recuperación y su construcción, y más como una
función ejecutiva que lleva a la cognición. No queda claro que las
cogniciones de orden superior estén o puedan considerarse distribuidas.
"La educación podría... dar a los alumnos más ayuda en el arte de distribuir
la función ejecutiva." Pág. 138.
4. Salomon, Gavriel. "No hay distribución sin la cognición de los
individuos: un enfoque interactivo dinámico," páginas 153 a 184
Tampoco hay que exagerar y afirmar que toda cognición está distribuida.
Mejor partir de un modelo de interacción:
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"Las situaciones de cognición distribuida no deben tenerse en cuenta
solamente como fines en sí, sino, lo cual es más importante, como medios
para mejorar el dominio de las competencias 'solistas'." Pág. 181.
5. Moll, Luis C.; Tapia, Javier; Whitmore, Kathryn F. "Conocimiento
vivo: la distribución social de los recursos culturales para el
pensamiento," páginas 185 a 213
Experiencia en el mejoramiento de la enseñanza escolar sobre la base del
conocimiento y las habilidades de las familias de la localidad. "Cada hogar,
junto con sus conexiones con otros, contiene fondos de conocimiento
acumulados que son esenciales para la supervivencia." Pág. 210.
6. Hatch, Thomas; Gardner, Howard. "El descubrimiento de la
cognición en el aula: una concepción más amplia de la inteligencia
humana," páginas 214 a 241
Análisis de las cogniciones distribuidas en el aula.
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7. Brown, Ann L.; Ash, Doris; Rutherford, Martha; Nakagawa, Kathryn;
Gordon, Ann; Campione, Joseph C. "Conocimiento especializado
distribuido en el aula," páginas 242 a 290
Análisis en clases de ciencias en primaria. Difusión del conocimiento
especializado a lo largo del aula.
8. Nickerson, Raymond S. "Algunas reflexiones
distribución de la cognición," páginas 291 al final
Resumen crítico de los artículos anteriores.
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acerca
de la
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