tfo ed fisica e inclusion social 2015

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA
INSTITUTO SAGRADO CORAZON DE JESUS
PROFESORADO DE EDUCACION FISICA
TRAYECTO FORMATIVO OPCIONAL (T.F.O.)
EDUCACION FISICA E INCLUSION SOCIAL
CURSO:
3º AÑO
AÑO:
2015
HORAS CATEDRA SEMANALES:
3 (2 hs reloj)
PROFESOR:
MARTIN JAVIER INGRAO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
• Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del
ideario.
• Construir una comunidad educativa que permita, en el encuentro
con el otro, desarrollar hábitos de comprensión, diálogo y
participación real.
Pastoral:
-Consolidar nuestra identidad como escuela cristiana católica asumiendo desde la fe una
misión evangelizadora.
-Articular nuestra cosmovisión cristiana con los contenidos pedagógicos, en el marco
de una nueva legislación educativa desde una mirada esperanza de la realidad.
-Promover espacios de encuentro, de oración, celebración y reflexión comunitaria.
Pedagógico:
-Fortalecer el crecimiento profesional docente a partir de:
a. La reflexión sobre la propia práctica
b. La construcción de criterios pedagógicos comunes
c. La recreación permanente de los conocimientos
-Favorecer experiencias de aprendizaje que promuevan:
a. El fortalecimiento de la autonomía en la construcción de conocimientos en un
clima de respeto y valoración por el otro.
b. La compresión de la problemáticas de las personas con necesidades educativas
derivadas de una deficiencia o discapacidad en el marco de propuestas de
inclusión educativa, deportiva y social.
Comunitario:
a. Dar testimonio de una actitud auténticamente cristiana en el tratamiento de las
problemáticas que se presenten.
b. Crecer juntos en un estilo de gestión participativa y transparente que genere en
la comunidad educativa un mayor sentido de pertenencia.
FUNCIONES DE LA CATEDRA
Promover desde una mirada evangélica la reflexión crítica de nuestra realidad para:
- Crecer en la participación, formación, investigación y extensión.
- Perseverar en la solidaridad y la cooperación.
- Fomentar la integración, comprensión y el dialogo social.
Reformular el PI a partir de la revisión de la dimensión pastoral, de nuestras
prácticas pedagógicas, atendiendo las demandas sociales, políticas y culturales actuales.
Profundizar la evaluación permanente y sistemática de las acciones y resultados
en todas las áreas y niveles.
Profundizar las acciones de capacitación del personal y desarrollar proyectos de
aplicación concreta de los conocimientos y competencias logrados, que atiendan a las
demandas surgidas de la evaluación institucional.
FUNDAMENTACION
Este espacio curricular aporta al egresado herramientas enfocadas en perspectivas
laborales educativas dirigidas a personas con necesidades educativas derivadas de una
discapacidad, tanto motoras, físico-orgánicas, sensoriales, intelectuales o mixtas.
Haciendo un recorrido histórico de las discapacidades, su escolarización, la educación
especial y la inclusión escolar.
Aplicando la pedagogía especial como agente de la educación.
Basándose en bibliografía y teorías actuales publicadas por medios como la O.M.S.
(Organización Mundial de la Salud), O.I.T. ( Organización Internacional del Trabajo),
O.P.S. (Organización Panamericana de la Salud), Derechos de las Personas con
Discapacidad, Bibliografía Americana, Argentina, Europea y diversos organismos
científicos del mundo y de la Republica Argentina.
RECURSOS
Se expondrán los contenidos de la siguiente manera:
-
Oratoria, intercambio de ideas, charla debate, etc.
Clases con proyector: Power Points y videos relacionados a las discapacidades
como forma de apoyo y complemento al marco teórico abordado.
-
Artículos de divulgación científica: históricos, médicos, psicológicos,
pedagógicos-didácticos y socio-culturales.
-
Medios audiovisuales, audio, películas, propagandas, cortos, etc.
-
Participación y reflexión de alumnos en clases, lecturas y sus respectivas guías
de trabajo.
-
Trabajos prácticos (obligatorios para poder acceder a rendir examen final),
cantidad a seleccionar de acuerdo a las necesidades del grupo, con un mínimo de
2 trabajos anuales.
-
Guías de lecturas, guías de trabajo, síntesis y resúmenes.
-
Clases teórico- prácticas en el patio adaptadas a las discapacidades estudiadas.
Clase en el natatorio adaptada a las discapacidades estudiadas.
-
Participación directa de los alumnos en observaciones en escuelas especiales,
jornadas de discapacidad.
Etc.
-
CONTENIDOS
1. Niveles de conocimiento. Conocer, comprender, analizar, sintetizar, emitir juicio
crítico. El conocimiento corporal, la ejecución y la concientización.
•
La corporeidad, La motricidad y las situaciones especiales:
i. Conceptualizaciones de Corporeidad- Motricidad.
ii. Los estímulos y las percepciones.
iii. Las influencias del entorno social y ambiental.
iv. Las respuestas motrices. Esquema corporal, lateralidad,
habilidades motrices básicas, tono muscular, cuerpo espacio
tiempo objeto, respiración, equilibrio, capacidades condicionales,
capacidades coordinativas, inteligencia, etc.
v. La elaboración en la motricidad, sistema nervioso central.
vi. Esquema corporal, Imagen corporal, lateralidad: conceptos, bases
fisiológicas, evolución, aspectos educativos, evaluación,
afecciones, currículum, actividades, juegos y adaptaciones de los
mismos a personas con discapacidad.
vii.
Habilidades motrices básicas y específicas.
viii.
Tono muscular, respiración.
ix. La educación física en el jardín de infantes, la inclusión.
x. La educación física en el nivel inicial, la inclusión.
xi. La educación física en el nivel secundario, la inclusión.
xii.
La educación física en otros ámbitos.
xiii.
Como intervienen en la motricidad las distintas
necesidades educativas derivadas de discapacidades.
•
C.I.F.: clasificación internacional del funcionamiento, la discapacidad y
la salud.
•
Le Boulch: esquema corporal, génesis y fundamentos.
•
Paul Schilder: imagen y apariencia del cuerpo humano.
•
Le Boulch: esquema corporal, génesis y fundamentos.
•
•
•
Le Boulch: contenidos de los conceptos de imagen del cuerpo y esquema
corporal.
F. Dolto: El esquema corporal no es la imagen del cuerpo.
R. H. Gomez: La significación de la experiencia corporal.
Las disposiciones psicomotrices.
El aprendizaje y la enseñanza de habilidades psicomotrices.
•
F. Orsatti: Bases teóricas desde el punto de vista biológico.
•
Didáctica y metodología especial.
•
ADD, ADHD patologías, medicación, didáctica. Causas de desatención
en clases. Contexto social y familiar.
•
Metodología especial del deporte en discapacitados.
•
Pautas generales para el aprendizaje deportivo-motor.
•
Natación y discapacidad.
•
Actividad física, complemento del tratamiento terapéutico.
•
Rol del profesor de educación física en actividades adaptadas a alumnos
con discapacidades
2 - El aprendizaje motor. Habilidades y esquemas motrices.
Significación, estructura y psicogénesis.
3. Marco legislativo nacional e internacional. Derecho de enseñar y aprender. Ley
Nacional de Educación 26.206. Educación especial (artículo 42). Fines y
objetivos de la política educativa nacional (articulo 11 ley de protección integral
de las persona). (artículos 43, 44, 45). Ley provincial de educación.
4. Modelos de tratamiento de la discapacidad a lo largo de la historia.
5. C.I.F. (Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de
la salud) 2001 Organización mundial de la salud.
Generalidad de las discapacidades: clasificación; visuales, motrices, físicoorgánicas, mentales, psíquicas, auditivas. ADD, ADHD, etiología, patología,
familia, comunidad. La información apropiada.
6. Educación especial. Necesidades educativas derivadas de la discapacidad
(N.E.D.D.), equipos transdisciplinarios. Conceptos, desarrollo, espacios, roles,
detecciones, adaptaciones, etc.
7 - Consignas exploratorias y diversidad. Concepto. Planteo. Requisitos.
Situaciones problemas. Diversidad.
8. El juego en su enfoque evolutivo psicológico. Aplicación a las situaciones
especiales. El juego cooperativo- solidario. El juego cooperativo como medio de
integración.
9. Igualdad de oportunidades y posibilidades. Conceptos de integración vs
inclusión. Escuela para todos. Resiliencia y discapacidades.
10. T.E.A. trastornos específicos del aprendizaje. T.G.D. trastornos generalizados
del desarrollo.
11. Declaración de los derechos del discapacitado. Ley nacional de la discapacidad.
12. Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales. La educación
especial en la primera mitad del siglo XX. Deficiencia, disminución y handicap.
Posiciones ambientalistas y conductistas. Los cambios actuales: concepto de
trastornos del desarrollo, los procesos de aprendizaje, la evaluación, la escuela
comprensiva, concepto de fracaso escolar, resultados de la integración, derecho
a la integración. Las necesidades educativas especiales. La integración
educativa, razones a favor y en contra. Concepto de integración de Hegarty, los
niveles de integración de Warnock y Soder. La práctica de la integración: el
proyecto de la escuela, actitudes de los profesores, el trabajo en el gimnasio,
campo y aula; la participación de los padres, el papel de la administración
educativa y de la sociedad. Conceptos de inclusión.
13. Las adecuaciones curriculares y el proyecto institucional: participación,
acuerdos, evaluación. Las necesidades educativas derivadas de la discapacidad
(N.E.D.D.) en el proyecto escolar: las diferencias individuales, acuerdos sobre
las N.E.D.D., flexibilidad, profesores de apoyo. Currículo escolar. Las
adecuaciones curriculares individualizadas: evaluación, propuesta curricular, la
promoción.
14. Adaptaciones curriculares en la educación física.
Diseño curricular, ejes temáticos, núcleos de contenidos, actividades y
consignas.
a) Observaciones de las capacidades.
b) Determinación de los contenidos que logra, los que requieren adaptación y los
que no logra.
c) Perfil de ejes y capacidades del alumno.
d)
Inclusión en la planificación anual.
Adaptaciones de los contenidos. La priorización de áreas curriculares o de ciertos
contenidos. La inclusión de contenidos complementarios. La posibilidad de la
secuenciación temporal. Las actividades y sus características. Circuitos, gimnasia,
juego simbólico, deporte recreativo, colaborativo y competitivo.
Los materiales y sus características. Pelotas, globos, aros, etc.; texturas, colores, etc.
Los momentos de participación en la clase.
15. Juegos paralímpicos, juegos olímpicos especiales. Deporte adaptado, deporte
especifico. Deporte social. Historia, evolución, reglamentos, etc.
16. Cadenas musculares, diagonales funcionales de movimiento.
Reeducación postural global (flexibilidad, contracción excéntrica, reflejo
miotático inverso).
BIBLIOGRAFIA
-
“Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la
salud”. Grupo de la OMS y organización panamericana de la salud. 2001.
-
“discapacidad/ dependencia” unificación de criterios de valoración y
clasificación. Miguel Querejeta González. 2003
-
“Declaración de los derechos de discapacitados”.
-
“Ley de Discapacitados” (vigente en la nación).
-
“Ley de Educación Nacional N° 26.206”.
-
“Ley de protección integral”.
-
Discapacitados, educación física y deportes”. Cesar Cotone. Ed. H. Liberatus.
Cap. 1 La motricidad. Cap. 10 tercera edad.
-
“Manual de adaptaciones de la educación física al alumnado con discapacidad”.
Merche Ríos Hernández. Ed. paidotribo.
-
“El juego y los alumnos con discapacidad” (la integración por los juegos, juegos
específicos, juegos motrices sensibilizadores) Mercedes Ríos, Rodríguez, Jane,
Gres. Ed. Paidotribo.
-
Esquema corporal. Le Boulch: esquema corporal, génesis y fundamentos. Paul
Schilder: imagen y apariencia del cuerpo humano. Le Boulch: contenido de los
conceptos de imagen del cuerpo y esquema corporal.
-
Lateralidad: concepto, bases fisiológicas, topología, evolución motriz e
intelectual, aspectos educativos, evaluación, patologías, actividades. Juegos de
-
reacción y lateralidad.
Hacia un sistema educativo integrado e integrador. Plan social educativo.
Argentina.
-
“Desarrollo y déficit. Vicky Lewis. Ed. Paidos. Cap.1.
-
“aprendizaje motor, maduración y desarrollo” Susana Zevi.
-
“Desarrollo psicológico y educación III”. Capítulos 1 al 19. Edit. Alianza
psicológica. 1995. Autores varios.
-
Apunte: ficha de integración, evaluación, promoción e integración; la
observación de una clase.
-
“El alumno con necesidades especiales en la clase de educación física”. Cesar
Cotone. Ensayo.
-
Apunte. “Voleibol para amputados”.
-
“Educación física en los discapacitados”. María Laura Lozano. Ed. Leza.
-
“Deporte para discapacitados mentales”. Fabián Orsatti, Ed. stadium.
-
“La educación física en el nivel inicial”. Ed. la obra.
-
“El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven”.
Raúl Horacio Gómez. Ed. Stadium.
-
“Integración educativa, diversidad y discapacidad en la escuela rural”. María
José Borsani. Editorial Novedades Educativas.
-
“Una escuela en y para la diversidad”. Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega.
Editorial: Aique.
-
“Integración o exclusión”. Maria José Borsani y Maria Cristina Gallicchio.
Editorial: Novedades Educativas.
-
“Reeducación postural global”. P. Souchard. Ed. Paidotribo.
-
Recortes y artículos de Reeducación postural global.
-
¿niños o síndromes? La patologización de la infancia. Gabriela Dueñas.
Noveduc.
-
La atención y el aprendizaje. “niños inquietos. ¿actividad o hiperactividad? ”
Ed. Novedades Educativas.
Trabajos prácticos.
•
Desarrollo de los grandes contenidos de la educación física, que se
confeccionaran en grupos de 4 o5 alumnos:
Esquema corporal, lateralidad, habilidades motoras básicas y especificas, espaciotiempo-objeto, tono muscular, respiración, equilibrio, coordinación, etc.
•
Clases abiertas a cargo de los alumnos que cursan regularmente la cátedra;
normas: la planificación se presentara previamente, por escrito y contendrá la
fundamentación del proyecto, la planificación de clase y la bibliografía
consultada.
Los alumnos presentaran en aproximadamente 30 minutos los aspectos teóricos,
para ello utilizaran afiches, carteles orientadores proyector, y luego se desarrollara la
clase práctica de 40 minutos.
1. Integración de padres. Técnicas de abordaje. Fundamentos.
2. Clase de amputados o parálisis de miembros inferiores. Vóley sentados.
3. Clase para personas con discapacidades auditivas. Lucha y mimo. Juegos de
EPB.
4. Clase el juego libre. No reglado, no competitivo; transportar, unir, sostener,
romper, etc. Sogas, pelotas, sabanas, globos, etc. Historia.
5. Clase de flexibilidad, reeducación postural global.
6. Clase para personas con discapacidades mentales.
7. Clase amputaciones varias.
8. Clase para discapacidades visuales.
9. Clase con un alumno con problemas motrices integrado.
10. Natación adaptada para distintas personas con discapacidades.
Los alumnos llevaran observaciones, registros y anotaciones, de todas las clases
prácticas a presentar con la evaluación integradora y/o final.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
UNIDAD DIDACTICA
CLASES APROXIMADAS
•
•
•
•
Corporeidad, Motricidad, conceptos generales.
C.I.F. conceptos, aplicaciones.
Objetivos y contenidos de ed. fis. y discapacidad.
Generalidades de discapacidades.
2
1
1
3
•
Ley de educación nacional.
1
•
Educación especial.
3
•
Adaptaciones curriculares.
2
•
Integración, inclusión.
2
•
Reeducación Postural Global. y flexibilidad
2
•
Trabajos prácticos ( Clases prácticas)
10
ARTICULACION CON LA PRACTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA
LABORAL
Asistencia por parte de los alumnos a algún evento a convenir en el año, donde los
personas con discapacidad tengan un espacio de juegos.
Miradas reflexivas y guiadas por el profesor, de fotos, fotos de publicidad, etc. sobre
personas y discapacidades.
EVALUACION
Evaluación diagnostica. Conocimientos generales de discapacidades y educación física.
Se evaluara a cada alumno en el trabajo práctico, en clases.
Cada alumno deberá asistir a un 60% de las clases y presentar su carpeta de clases,
como requisito para rendir el examen final.
Evaluaciones de proceso (trabajos prácticos, participación en clase, trabajos de
investigación).
Evaluaciones cuatrimestrales (2), requisito, aprobarlos para rendir examen final.
Posibilidad de dos recuperatorios para los exámenes parciales.
Evaluación final con todos los contenidos de la cátedra.