Aprender a proteger y respetar

MANOS A LA OBRA
Educación Infantil y Educación Primaria (Primer ciclo)
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
Aprender a proteger y respetar
El libro La perla de la
escritora Helme Heine es
una herramienta
adecuada para conocer el
ecosistema de los
humedales, sobre todo
para los niños y las niñas
de Educación Infantil y
Educación Primaria. Con
su agradable narrativa
nos acerca el paisaje
(colores y formas), los
elementos y los
habitantes de los
humedales, mostrándonos
nuestra sociedad actual.
OBJETIVOS
• Conocer los
componentes de la
naturaleza.
• Impulsar aptitudes para
proteger y respetar la
naturaleza.
• Conocer los humedales.
COMPETENCIAS
Helme Heine dice que si un libro infantil no posee un alto valor para una
persona adulta, éste no se debiera publicar. Tal afirmación se puede
comprobar con el libro La perla, donde además de mostrarnos las
características de los humedales, realiza una pequeña radiografía de nuestra
sociedad tratando temas como la avaricia, la envidia, la diferencia de intereses,
el equilibrio de la naturaleza, de nuestro planeta, de nuestra casa...
El protagonista del libro es un pequeño castor, que encuentra una
pequeña chirla. Se supone que esa chirla contiene un tesoro: una perla. Este
sencillo acontecimiento desencadena un espantoso desastre que al final no
será más que un mal sueño para nuestro protagonista. La lectura del libro
nos muestra las características de las lagunas y en el concepto de
sostenibilidad.
• Ciencia y tecnología
• Aprender a aprender
DESARROLLO DEL EJERCICIO
• Lenguaje comunicativo
1• Lectura del libro
• Autonomía e iniciativa
personal
Comenzaremos el ejercicio con la lectura del libro de Helme Heine. Nos sentaremos en círculo, a ser posible en el suelo. Para conseguir mantener la atención del alumnado, debemos crear un ambiente adecuado (poca luz, silencio...).
ANÁLISIS
los humedales y la naturaleza
Si somos capaces de suscitar la curiosidad del alumnado, es muy posible que nos bombardeen con
preguntas relacionadas con los humedales. Estarán
ansiosos por conocer todo lo que sucede alrededor. Entre todos y todas intentaremos dar respuesta
a las preguntas planteadas. Las preguntas más frecuentes son las siguientes:
• ¿Qué son?
• ¿Cómo son?
• ¿Dónde están?
• ¿Quiénes viven?
• ¿Qué colores encontramos?
• ¿Qué sonidos se escuchan?
• ¿Por qué son tan importantes?
• ¿Cuál es su valor?
• ¿Qué pasos debemos dar para su conservación?
...
4• Las respuestas
2• Conociendo los humedales
Finalizada la lectura del libro, les preguntaremos si conocen las características de los humedales. Si en los alrededores del centro escolar existe algún ecosistema similar,
será de gran ayuda ponerlo como ejemplo. Escribiremos
las respuestas en la pizarra.
Intentaremos suscitar la curiosidad del alumnado.
Explicaremos que los humedales son lugares mágicos y
misteriosos, donde habitan animales y plantas. Haciendo referencia al libro de Helme Heine, les haremos ver
la importancia de proteger estos espacios.
Ahora debemos encontrar las respuestas a las preguntas del punto anterior. ¿De qué manera? Preguntando a los familiares, visionando documentales,
investigando en los libros de la biblioteca, con la
ayuda del profesorado...
Una vez hayamos recopilado todas las respuestas,
las apuntaremos en una cartulina. Si es demasiada
información para una sola cartulina, podemos dividir la temática y el alumnado en grupos. Finalizado el trabajo, cada grupo deberá presentarlo ante
los demás compañeros y compañeras de clase.
5• Maqueta
Para finalizar el ejercicio, elaboraremos una maqueta que represente lo que hemos aprendido con el
ejercicio. Para realizar la maqueta utilizaremos plastilina, trozos de tela, objetos reutilizables...
Fuente:
La perla. Helme Heine. Traducido del alemán por Jesús Larriba. Editor: Madrid S.M., 1987. El libro está disponible en la red Euskadiko
Liburutegien Bilgunea: www.katalogoak.euskadi.net/cgi-bin_q81a/bilgunea/09531/ID6d554c0c?ACC=101
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
3• Hoja de ruta
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
MANOS A LA OBRA
Educación Primaria (Segundo ciclo)
Ecosistema del río
Este ejercicio nos ayudará
a conocer el ecosistema
de los ríos. Es probable
que la mayoría conozcáis
algún ecosistema similar,
por lo que no será un
ejercicio complicado. Aún
así, comenzaremos el
ejercicio explicando las
características de estos
ecosistemas. Después,
intentaremos describir el
mural que acompaña el
ejercicio.
DESARROLLO DEL EJERCICIO
1• Lectura de la definición
Los ríos son amplios ecosistemas, donde habitan una cantidad de organismos y comunidades. Los ríos son realidades biológicas complejas, dinámicas y llenas de vida. Los ríos están llenos de vida y de seres vivos. Además,
cabe destacar que son una fuente de energía importante.
Las rías de pequeñas corrientes y poca agua son el origen de los ríos.
Son simples ecosistemas donde apenas habita especie alguna. Siguiendo la
corriente del río observaremos que cada vez es más complejo. La ribera del
río es un elemento principal, que desempeña un papel fundamental protegiendo la vegetación y la fauna que habita en la orilla.
2• Describir el mural
Para rellenar el cuestionario que aparece al final del ejercicio, tenemos que
observar el mural con atención. No debemos precipitarnos, antes de rellenar la ficha observar con atención el mural.
ECOSISTEMA DEL RÍO
¿Qué es lo que habéis visto?
¿Qué presencia tiene el ser
humano?
OBJETIVOS
¿Y los medios de transporte?
¿Cuáles son las fuentes de energía?
• Aprender a observar y
describir el paisaje.
COMPETENCIAS
• Lenguaje comunicativo
¿Hay espacios reservados para el
tiempo libre?
Seguramente habréis visitado
algún espacio similar ¿Qué
sensaciones habéis tenido?
Enumerar los espacios que más os
han gustado y explicar el porqué
DESCRIPCIÓN
MANOS A LA OBRA
Educación Primaria (Tercer ciclo)
DESARROLLO DEL
EJERCICIO
1• Recabar información
Empezaremos el ejercicio recabando la información necesaria. En la dirección de correo
www.ingurumena.ejgv.euskadi.net%r49-19677/eu/
encontraremos, entre otras
informaciones de interés, una
lista con la relación de los espacios naturales de la CAPV. Una
vez obtengamos la información necesaria, empezaremos
a rellenar la tabla.
ESPACIOS NATURALES
El ser humano necesita
cada vez más espacios para
desarrollar sus actividades. Esa
tendencia repercute directamente al
medio ambiente: cada vez
contaminamos más, la vegetación se
está agotando, están desapareciendo
especies de animales... Si queremos que
las generaciones venideras disfruten
de toda esa belleza, debemos
proteger todos esos espacios,
entre los que se encuentran
los humedales.
CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS
2• Convenio Ramsar
Después de rellenar la tabla, identificaremos las zonas de la CAPV adheridas al Convenio Ramsar. A modo de pista, os adelantamos que son
seis. Si os parece correcto, nos dividiremos en seis grupos. Cada grupo
deberá elegir una de las zonas y elaborar un informe con las características de cada zona y presentarlo ante los y las compañeras de clase.
3• Debate
Para estas alturas de ejercicio habréis interiorizado lo importante que es
conservar y proteger los humedales. Pero, ¿sabrías explicar el porqué?
Finalizaremos el ejercicio con un debate donde todos los alumnos y
todas las alumnas deberán exponer su punto de vista. Antes de comenzar con el debate nombraremos un moderador.
• Reflexionar acerca de los
espacios naturales.
• Conocer los humedales de la
Comunidad Autónoma del País
Vasco.
COMPETENCIAS
• Tratar la información y
utilizar la tecnología digital
• Aprender a aprender
• Ciencia, tecnología y cultura
del bienestar
MATERIALES
• Conexión a Internet
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
¿Debemos
proteger los
humedales?
MANOS A LA OBRA
ESO (1er y 2º curso)
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
Marismas y vegetación
En este número de la revista
IHITZA hemos repetido una
y otra vez lo complejo que
resulta catalogar los
humedales. Dentro de los
humedales existen lagunas,
turberas, ríos, embalses,
marismas... En el siguiente
ejercicio analizaremos las
marismas y su vegetación.
Según el Diccionario Enciclopédico
de Medio Ambiente, una ciénaga
es una extensión de agua estancada no muy profunda y fangosa, en
la que existe gran cantidad de vegetación. El mismo diccionario define la marisma como una extensión
intermareal, llana y pantanosa que
se forma en estuarios templados y
fríos, en la que crecen grupos de
plantas especiales. Como consecuencia de la mezcla de agua dulce
y salada presenta características especiales de salinidad. Las plantas y
los animales que las habitan están
adaptados a soportar grandes cambios de salinidad.
DESARROLLO DEL EJERCICIO
1• Visita a la marisma
Para poder realizar el ejercicio, visitaremos alguna marisma o ciénaga
cercana a nuestro centro escolar y rellenaremos dos fichas. En la primera
anotaremos datos generales. La segunda nos ayudará a analizar la su
vegetación.
Ficha A
Característica de la marisma
1• ¿Cuál es el nombre de la ría que da origen a la marisma?
2• ¿Cómo es el suelo?
3• ¿Y el entorno? (Montañoso, seco, ancho...)
4• ¿Cómo veis el entorno? (Limpio, sucio...)
5• ¿Y el agua?
6• ¿Qué tipo de agua es?
7• ¿El nivel del agua siempre es el mismo?
8• ¿Hay residuos en el entorno?
9• ¿Y animales? En caso afirmativo, realizar un pequeño inventario
MATERIALES
• Cámara digital
• Habituales para el trabajo
de campo
COMPETENCIAS
• Ciencia, tecnología, y
cultura del bienestar
OBJETIVOS
• Identificar la vegetación de
las marismas y catalogarla
por especies y por número.
• Conocer los humedales de
la Comunidad Autónoma del
País Vasco.
10• ¿Hay algún inicio de actividad humana?
11• Algún otros aspecto que resaltar
OBSERVACIÓN
Ficha B
Vegetación de la marisma
Para conocer la vegetación de las marismas, os proponemos seguir los siguientes pasos:
a) Identificar la vegetación (podéis utilizar la guía de las plantas).
b) Identificar las plantas con su grupo.
c) Fotografiar todas las plantas y rellenar una ficha con sus características. Todo ese material puede utilizarse para
realizar una exposición.
d) ¿Qué plantas se encuentran más cerca del agua? ¿Y cuáles son las que están más lejos?
f) ¿Habéis encontrado plantas invasoras?
g) ¿Cuál es la planta más abundante?
h) ¿Os atreverías a probar alguna planta? (¡Tened cuidado! Antes de probar
ninguna planta consultar a los o las responsables).
i) Explicar vuestras sensaciones en caso de haber
probado alguna planta.
Fuente:
AGUA: Propuesta para abordar la diversidad. Materiales de Educación Ambiental. Gobierno Vasco,
2005 (www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-6172/es/contenidos/libro/carpeta_agua/es_9151/indice.html)
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
e) ¿Por qué algunas plantas están más cerca del agua que otras?
MANOS A LA OBRA
OBJETIVOS
• Impulsar la sensibilización
hacia los espacios naturales.
• Concienciar de la
importancia de los
humedales.
• Impulsar la
multidisciplinidad. Además
de aspectos tecnológicos,
este proyecto está abierto a
numerosos campos.
COMPETENCIAS
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
• Ciencia y tecnología
MATERIALES
• Varían en función del
proyecto
ESO (3º y 4º curso)
Un lugar de descan
Los humedales desempeñan una importante función
como punto de parada para las aves migratorias. Son
espacios de vital importancia para todas las aves que
recorren kilómetros y kilómetros de de un lugar a otro.
En el siguiente ejercicio nos pondremos manos a la obra
para diseñar la maqueta de un espacio natural donde
puedan descansar las aves migratorias. Los consejos que
encontraréis en las dos siguientes páginas os resultarán
de gran ayuda.
ANALISIS
so para las aves migratorias
DESARROLLO DEL EJERCICIO
La maqueta debe contar con un estanque donde las
aves migratorias repongan fuerzas para poder continuar con su largo viaje. Tampoco debemos olvidar
la instalación de un sistema que mantenga el estanque en buenas condiciones. Es aconsejable instalar
un depósito de agua en un punto superior al estanque. El depósito bombeará agua al estanque y posibilitará la regeneración del agua del estanque.
2 Disfrutar del tiempo libre
El estanque debe ser un lugar agradable tanto para
las aves como para los seres humanos. Desde el
mismo instante en que acondicionen el punto de
parada para las aves migratorias, serán muchas las
especies que paren a descansar. Este hecho hará
que muchos ciudadanos se acerquen a disfrutar del
espectáculo que ofrece la naturaleza. Es por ello
que no estaría de más proponer la construcción de
varias infraestructuras como un Centro de Interpretación, bancos, farolas... (sería interesante utilizar
fuentes de energía renovables).
3 Centro de Interpretación
El espacio natural que proponemos debe cumplir dos
objetivos. Por un lado, debe ser un espacio habilitado
para disfrutar del tiempo libre. Y por otro, debe ser
un espacio donde poder sensibilizar a la sociedad. Para
asegurarnos este segundo objetivo, propondremos la
edificación de un Centro de Interpretación que debe
convertirse en referente del espacio natural. El Centro, con una superficie aproximada a 500 metros cuadrados, ofrecerá los siguientes servicios: sala de
exposiciones, sala de proyecciones, aulas acondicionadas para impartir cursos, observatorio, centro de
documentación y sala de recepción.
4 Guía de animales
Para mantener a los y las visitantes informados, presentaremos una propuesta para editar una guía con
las aves que visitan el espacio natural. La guía ofrecerá, entre otras informaciones, un catálogo detallado
con las especies de aves que podemos encontrar, los
meses en los que la especie está presente, su hábitat,
su tamaño, el nivel de dificultad para poder ver la especie, etc.
5 Condiciones para realizar la
maqueta
5.1.- El espacio natural será de 18.000 metros cuadrados. La maqueta debe realizarse en una escala de
1:100, por lo que medirá 300 X 600 centímetros.
5.2.- El plano tiene que identificar la ubicación de todos los elementos (Centro de Interpretación, farolas, estanque, bancos, árboles, plantas...).
5.3.- Una escultura ocupará un lugar principal del parque. Es necesario explicar los detalles la escultura
elegida y exponer el porqué de la decisión.
5.4.- Hay que presentar una memoria con los materiales utilizados para realizar la maqueta.
5.5.- La maqueta debe visionarse tanto de frente como desde el aire.
6 Condiciones para el diseño
6.1.- Deben de tenerse en cuenta las características del
espacio natural (si es un espacio llano, si hay cuestas...). En este último caso, habría que representar
las diferentes alturas.
6.2.- Hay que representar de la mejor manera posible
los árboles y plantas.
6.3.- Utilizar elementos vivos hará que la maqueta sea
más dinámica.
6.4.- Lo mismo sucede si utilizamos aves.
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
1 Estanque para las aves
MANOS A LA OBRA
Bachillerato y Formación Profesional
Water, wetlands, biodiversity,
and climate change
Managing THE avoidable and avoiding the unmanageable
ADAPTATION
28 • HUMEDALES • CUADERNO DE BITÁCORA
Wetlands provide resilience to the harmful effects of climate change.
Wetlands lessen the impact of extreme
weather events due to climate change;
for example:
• Healthy wetlands absorb floods, decreasing the incidence and severity of catastrophic flooding.
• Coastal wetlands protect ecosystems
and communities from storm and sealevel rise.
• Wetlands are crucial freshwater reservoirs in regions where climate change
increases drought.
These responses are very often more
sustainable and cost-effective than traditional engineering approaches.
MITIGATION
Improved wetlands management is a
means of naturally combating the onset
of climate change.
about 6 % of the Earth´s surface, but
contain about 35 % of global terrestrial carbon.
Investments in reducing carbon
emissions from wetlands can be up to
100 times more cost effective than for
other mitigation options.
WHAT NEEDS TO BE DONE?
• Keep the carbon storage in wetlands
where it is.
• Rehabilitate wetlands to reduce carbon emissions and restore biodiversity
and sustainable livelihoods.
• Raise awareness of water-wetlandsbiodiversity linkages.
• Engage the full range of public and
private sector stakeholders and promote multi-convention cooperation.
• Provide positive incentives for sustainable wetland management.
• Engineer responses to climate change with nature.
The main impact of climate
change will be on the hydrogical
cycle, hence on water
PROCEDURE
• Observe the poster and notice how
biodiversity and water availability can
help to reduce the effects of climate
change.
• Write down some ideas from the poster with reference to the importance of
wetlands to MITIGATE the climate change and ADAPTATE to the climate change.
• Answer the following questions:
-Which are the solutions marked in the
poster?
-Do you agree with them?
-Do you know some wetlands near your
community? Are they well preserved?
-If you weere a citizen what would you
do about protecting wetlands?
CLIMATE CHANGE
AFFECTS WATER
The significant current emissions of
CO2 from increasing areas of unsustainably managed wetlands must be
curtailed.
Rehabilitation of wetlands can significantly mitigate CO2 emissions from
existing degraded wetlands.
Interesting facts about wetlands and
carbon storage: Wetlands only cover
AIMS
• Identify wetlands
management goals necessity
to ameliorate the effects of
climate change
COMPETENCES
• English
• Science
AFFECTS WETLANDS