ASIGNATURA: Diseño y Estrategias para la

ASIGNATURA: Diseño y Estrategias para la elaboración de Adaptaciones y
Diversificaciones Curriculares
Año académico: 2001 - 2002
Código: 3010406
Titulación: Psicopedagogía
Carácter: Obligatoria
Ciclo: Segundo
Curso y Grupo: Cuarto
Créditos Teóricos y Prácticos: 2,5 créditos teóricos y 2 créditos prácticos
Descriptores: La adaptación curricular: concepto, funciones y componentes;
estrategias para su diseño, desarrollo y evaluación. La opcionalidad y la
diversificación curricular: sentido, funciones y estrategias para su elaboración.
Departamento: Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar
Profesora: Dª Magdalena Fernández Galván. Profesora Asociada.
* PROPÓSITOS DOCENTES
Intenciones:
- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas que les permitan
analizar las contradicciones inherentes a la función socializadora de la escuela.
- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas para el análisis de
la escuela como espacio cultural.
- Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas
en los procesos educativos .
- Analicen las aportaciones teóricas producidas en diversos campos y desde
distintos modelos, enfoques y perspectivas; de tal modo que puedan
comprender de dónde proceden las propuestas de atención a la diversidad
recogidas en las planteamientos educativos actuales.
- Analicen y valoren críticamente las repercusiones prácticas de dichas
propuestas para llegar a plantear formas y métodos de enseñanzas que respeten
la diversidad sin propiciar desigualdad.
- Conozcan distintos planteamientos didácticos y organizativos que intentan
facilitar el ajuste a necesidades educativas diversas.
Principios de Procedimiento:
- Contribuir a los procesos de reflexión y análisis de los alumnos planteándoles
situaciones controvertidas. Estimular el contraste de ideas y posiciones, el
intercambio, el debate y la elaboración compartida.
- Propiciar el manejo de los conceptos y procedimientos necesarios para
analizar y valorar la realidad irrepetible de la vida en un aula.
- Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas propuestas de atención a
la diversidad y promover una actitud reflexiva y crítica ante ellas.
- Proporcionar referencias bibliográficas que puedan ser interesantes para el
desarrollo de sus trabajos.
- Mantener, al menos, una entrevista inicial y otra final, con cada alumno o
grupo y un seguimiento todo lo continuo que sea posible para ir modificando
sobre la marcha las situaciones disruptivas.
- Crear espacios para la reflexión sobre el propio proceso de trabajo que se
plantea en la asignatura.
* PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS
Tópicos:
* La función social de la escuela: Teorías Sociológicas.
* La Igualdad de Oportunidades y la Justicia Social. Políticas de Igualdad.
* Delimitaciones conceptuales: Igualdad, desigualdad, diversidad,
diferencia, discriminación....
* La escuela como espacio cultural. Relativismo/etnocentrismo.
* El curriculum básico: comprensividad y diversidad en el sistema educativo
español.
* Los mecanismos de atención a la diversidad
La flexibilidad curricular
Las Adaptaciones curriculares
Las Diversificaciones curriculares
* PROGRAMA DE CLASES PRÁCTICAS
El trabajo se estructurará en torno a varias actividades prácticas:
* Un proceso de indagación, en el que los grupos irán analizando las distintas
propuestas de atención a la diversidad; primero en su dimensión teóricoideológica, posteriormente en su nivel de proyección y, finalmente, en sus
concreciones en las prácticas docentes y orientadoras.
* Análisis de los distintos protocolos para la elaboración de adaptaciones
curriculares y programas de diversificación curricular.
* Análisis de distintas prácticas educativas para valorar su potencial poder
igualador o desigualador.
* Diseño en gran grupo de una propuesta de atención a la diversidad que vaya
reorientando la acción a partir de las críticas planteadas a las distintas
experiencias analizadas.
* Ejercicios de simulación y dinámicas de grupo relacionadas con los temas.
* METODOLOGÍA Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
LAS LÍNEAS METODOLÓGICAS
El desarrollo metodológico del curso se plantea como un proceso continuado de
investigación en el que los contenidos teóricos serán los instrumentos para los
análisis de las prácticas sociales y escolares a la vez que dichos análisis nos irán
permitiendo pensar en actuaciones y prácticas alternativas más ajustadas y
coherentes con los propósitos e ideales democráticos.
La actividad académica se organizará en dos partes: una teórica y otra práctica.
En el primer caso la metodología estará centrada en la lectura de diversos
materiales y la discusión de las dimensiones, problemas e ideas que surjan a
partir de ellos. Estos debates estarán precedidos por una exposición
introductoria en la que se ofrezca un marco que permita la incardinación de
cada uno de los temas en el contexto general de los problemas que en el curso
se abordarán. Estas sesiones de reflexión estarán siempre orientadas a ir
solventando las necesidades y exigencias que nos vayan marcando los trabajos
prácticos.
En el segundo, los alumnos en grupos, de no más de cinco miembros, han de
abordar las distintas actividades que se describen en el programa de las clases
prácticas.
LA EVALUACIÓN
Serán objeto de evaluación cuantas actividades teóricas y prácticas se lleven a
cabo durante el curso para el desarrollo del programa.
Se proponen dos trabajos que serán los que concreten las calificaciones: el
trabajo en grupo, fruto de las sesiones que hemos denominado prácticas y una
recensión individual en la que los alumnos/as han de concretar todas las
aportaciones, reflexiones e ideas abordadas en las sesiones de debate teórico.
Se propondrán espacios para la evaluación del proceso.
Los alumnos no asistentes (todos aquellos a los que no se les haya hecho el
seguimiento del proceso de elaboración de los trabajos) tendrán que hacer un
examen sobre los contenidos del programa en la fecha fijada para la
convocatoria oficial.
Con el objeto de paliar la arbitrariedad y la subjetividad en la corrección de
trabajos indico algunos de los criterios que se tendrán en cuenta en la
evaluación.
Criterios de evaluación
1.- Utilización del conocimiento disponible (tanto en las discusiones y debates
en clase como en los trabajos escritos) para contrastar con las propias ideas,
apoyarlas, rebatirlas...
2.- Comprensión de las ideas básicas contenidas en los materiales que
utilizamos. Pero comprender no es sinónimo de aceptar, de tal forma que la
crítica, argumentada, es un signo de comprensión al tiempo que sólo se puede
criticar aquéllo que entendemos.
3.- Precisión conceptual. En un campo de conocimiento como el educativo que
no se caracteriza precisamente por la unidad de planteamientos, ocurre a
menudo que se utilizan términos idénticos para hacer referencia a conceptos
distintos y, al contrario, hay conceptos idénticos para los que se utilizan
términos diferenciados. Cuando se pide precisión conceptual se hace referencia,
no a la búsqueda de uniformidad en los conceptos y los términos, sino a la
necesidad de que se explicite el sentido en que se utilizan, de tal forma que esté
claro de qué se está hablando.
4.- Elaboración de ideas propias que, pudiendo estar apoyadas en las de otros
autores, no representen una mera repetición de las mismas. El pensamiento de
los distintos autores que trabajamos debe servir para que podamos elaborar un
pensamiento propio, pero nunca para sustituir a éste.
Resumir y enlazar las ideas de otros y terminar con un párrafo encabezado por
'yo pienso', es una forma pobre e insuficiente de elaborar ideas propias.
5.- Profundidad en el análisis. La profundidad se contrapone a la generalidad y
supone 'ir hacia abajo' en los problemas a los que nos referimos en lugar de
'flotar' por la superficie de los mismos. Un análisis profundo es aquél que
muestra matices, discrimina significados y busca conexiones que permitan
ahondar en la comprensión del tema de que se esté tratando.
6.- Fundamentación de las posiciones que se defienden y de los argumentos que
se utilizan, planteando los por qués, las razones en que se apoyan. Lo que se
pretende es que exista una argumentación sólida de las posiciones que se
adoptan, apoyada en hechos y/o teorías.
7.- Crítica razonada de posiciones y hechos, de forma que esté apoyada en
argumentos y no sean fruto de la arbitrariedad o de juicios de valor, sin más.
8.- Estructura lógica de las ideas que se expresan, de tal forma que pueda
seguirse la secuencia que encadena la exposición. Una secuencia que derivará
de la lógica que une las ideas y no de su presentación temporal/espacial.
9.- Claridad expositiva, que hace referencia tanto a que sea perceptible la línea
argumental que se sigue, como a que las ideas se expresen de manera
comprensible y gramaticalmente correcta.
10.- Cuidado formal y rigor en la cita de fuentes. En los trabajos escritos, se
busca que exista una adecuación del contenido al título, que se indique el autor
del mismo... y que se respete cualquiera de los sistemas existentes de citación de
fuentes bibliográficas utilizadas.
* BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
A lo largo del curso se irá proporcinando una bibliografía más específica y, en
algunos casos, más actualizada.
ALBERICIO, J.J. (1991): Educar en la diversidad. Ed. Bruño. Barcelona.
(62644/37 ALB edu).
ALBERICIO, J.J. (1994): Agrupaciones flexibles y la escuela para el progreso
continuo. PPU. Barcelona. (62660/37 ALB agr)
APPLE, M. W.(1987): Educación y poder. Paidós.MEC. Barcelona.
APPLE, M. W.(1989): Maestros y Textos. Una economía política de las
relaciones de clase y de sexo en educación. Paidos/MEC. Barcelona.
BERNSTEIN, B. (1988): Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las
transmisiones educativas. Akal. Madrid.
BOBBIO, N. (1995): Izquierda y derecha. Razones y significados de una
distinción política. Taurus. Madrid (50287/321 BOB der)
BOWLES, S. & GINTIS, H.(1983): "La educación como escenario de las
contradicciones en la reproducción de la relación capital-trabajo". Educación y
Sociedad. Nº 2.. pp.7-23
CALVO BUEZAS, T. (1995): "La educación intercultural en una sociedad
pluriétnica". En: Volver a pensar la Educación. Vol. I. Pgs. 254-268. Morata.
Madrid.
CAMILLERI, C. (1985): Antropología cultural y Educación. París. UNESCO.
COLLINS, R. (1986):" Teorías funcionalistas y conflictual de la estratificación
educativa." Educacion y sociedad.Nº 5. Pags.125-148.
FEITO, R. (1990) Nacidos para perder. Un análisis sociológico del rechazo y
abandono escolares C.I.D.E. MEC. Madrid.
ESCOFET. A. (1996) Conocimiento y Poder. Hacia un análisis Sociológico de la
Escuela. Barcelona:ICE-Horsori.
FERNANDEZ ENGUITA, M (1985)" ¿Es tan fiero el león como lo
pintan?.Reproducción, contradicción, estructura y actividad humana en
educación." Educacion y sociedad.Nº 4. Pags.5-32. 1985
FERNANDEZ ENGUITA, M. (1989) "Sísifo en la escuela." Cuadernos de
Pedagogía. Nº 173. 1989. PP. 60-64.
FERNANDEZ ENGUITA, M. (1990) La escuela a examen. EUDEMA. Madrid.
FERNANDEZ ENGUITA, M. (1990): Juntos pero no revueltos. Ensayos entorno
a la reforma de la educación. Visor. Madrid.
FERRANDIS, A. (1988) La escuela comprensiva: situación actual y
problemática. MEC-CIDE
FLECHA, R. (1990) La nueva desigualdad cultural. El Roure edit.. (59328/373
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FLECHA, R. y GIROUX, E. (1992) Igualdad educativa y diferencia cultural. El
Roure edit..
GARRIDO LANDÍVAR, J. (1994) Adaptaciones Curriculares. CEPE, Madrid.1
GEERTZ, C. (1996) Los Usos de la Diversidad. Paidos ICE UAB. Barcelona.
GIL CALVO, () "El Colapso de la Meritocracia" en Claves de la Razón Práctica
GIMENO SACRISTAN, J. (1992): "Curriculum y Diversidad Cultural".
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GONZÁLEZ MANJÓN, D. (coord.) (1993) Adaptaciones Curriculares. Guía
para su elaboración. Aljibe, Málaga.
JORDAN, J.A. (1992) La escuela multicultural. Un reto para el profesorado.
Paidos. Barcelona (59319/376 JOR esc)
JULIANO, D. (1993) Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas.
Eudema. Madrid
KIRK, G. (1986) El curriculum básico. Paidos-MEC. 1989
LERENA, C. (1980) Escuela, ideología y clases sociales en España. Ariel.
Barcelona.
LEVINE, R.A. y WHITE, M.I. (1988): El hecho humano. Las bases culturales del
desarrollo Educativo. Visor. Madrid. (59215 /37 LEV hec)
PEREZ GOMEZ, A. (1988) "Autonomía y formación para la diversidad."
Cuadernos de Pedagogía. Nº 161.1988. PP.8-11.
PEREZ GOMEZ, A. (19) La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Madrid:
Morata
RIVAS FLORES, J.I. (1990): Organización y cultura del aula. Edinford. Málaga.
WILLIS, P. (1986) "Producción cultural y teorías de la reproducción." Educacion
y sociedad.Nº 5. Pags.7-34. 1986
WILLIS, P. (1988) Aprender a trabajar: como los chicos de la clase obrera
consiguen empleos de la clase obrera. Akal. Madrid. 1988
LA BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y MÁS ESPECÍFICA SE APORTARÁ
EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SE VAYAN GENERANDO EN
EL PROCESO.