Torre de babel

“MÉTODO DE DINÁMICA DE
GRUPOS PARA DESEMPEÑAR
ROLES EN EL AULA”. Torre de babel
AUTOR: Juan Fº Martínez Gómez de Albacete.
DNI: 48494554-C
TORRE DE BABEL
OBJETIVO
I.
Estimular la creatividad de los participantes.
II.
Aumentar la participación en las reuniones de grupos, involucrados en la
solución de problemas y/o en el suceso de descubrir la tarea.
III.
Evaluar las conductas cooperativas en el proceso creativo
IV.
Explorar y apreciar las fases del proceso de creación y realización de una
obra o proyecto, valorando el esfuerzo de superación que supone el
proceso creativo.
V.
Utilización de recursos variados del entorno, convencionales y no
convencionales a sus funciones, con el fin de conseguir su
aprovechamiento hacia un fin, como el empleo, del papel para construir
tridimensionalmente.
TIEMPO:
MATERIAL:
Duración: 55 Minutos
Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:
(Para cada subgrupo)
Ilimitado
I.
Mesas y sillas.
II.
25 tarjetas de papel o cartulinas
(Dividido en subgrupos de 5 a 8
participantes)
LUGAR:
Aula Normal
Un salón suficientemente amplio e
iluminado en el que se puedan disponer
varias mesas, para que puedan trabajar
en subgrupos
de 100 x 150 mm
III.
Un rollo de celo
IV.
Unas tijeras
V.
Hoja de trabajo y normas
VI.
Hoja de resultado
DESARROLLO
I. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio
II. El Facilitador explica al grupo las normas generales, divide al grupo en
subgrupos de 5 a 8 participantes y les distribuye los materiales y hoja de
concepto y de trabajo
III. El Facilitador elige al azar un moderador de cada subgrupo, y le explica su
función: NO participará en la construcción de la figura, pero se
encargará de observar, anotar y rellenar la hoja de resultados, SIN
hablar.
IV. El Facilitador explica paralelamente a todos los subgrupos la hoja de trabajo
V. El Facilitador aportará todos los datos posibles para describir y enriquecer la
escena por representar, imaginando la situación, el momento, la
conducta de los personajes, etc. Ayudando al encuadre de la escena y
sirviendo como "material" para que los intérpretes improvisen un
contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad.
VI. En los momentos posteriores al finalizar la estructura, el Facilitador debe
crear un clima de libertad, confianza y respeto, que permita introducir y
generar un debate, para que los componentes del grupo hablen y
expresen sus opiniones sobre su vivencia
VII.
Durante el debate, es conveniente que el Facilitador insista en el papel
del moderador y de sus anotaciones, que pueden funcionar como guía
de la discusión, para contrastar los datos anotados con las
intervenciones orales de los componentes.
VIII.
El Facilitador debe insistir a los moderadores que las discusiones han de
enfocarse sobre la manera de cómo los participantes actuaron o
representaron sus papeles, sobre las conductas y actitudes, y de cómo
se sintieron; evitando las largas discusiones y alentando a los
participantes más tímidos o introvertidos para que participen, sin
evidenciar su comportamiento.
IX. Al finalizar la discusión subgrupal, el Facilitador guía un proceso para que el
grupo total analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida e
identificando los puntos clave del aprendizaje. Lo que piensan haber
aprendido y la manera de cómo se sienten.
X. Finalmente el Facilitador dirá el premio, que sencillamente será la
permanencia en clase y durante una semana de la estructura construida,
siendo claramente para el grupo que haya trabajado grupalmente a
partes iguales, teniendo un equilibrio entre las tres partes calificadas.
HOJA DE CONCEPTO
Todos alguna vez, hemos creído ser un superhéroe, o sencillamente nos hemos
convertido en algún trabajador profesional, como un médico, o un gran deportista,
etc.
Ese momento que todos hemos vivido (sobre todo cuando éramos más
pequeños), cuando se deseaba ser alguien distinto, comprendiendo lo más
íntimamente posible su conducta o situación, “poniéndonos en su lugar”; es lo que
tenéis que hacer en esta actividad propuesta: intentar asumir el rol y revivir
caracterizadamente la situación propuesta, es decir, representar (teatralizar) una
situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible,
vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben
intervenir en ella en la vida real.
El objetivo citado se debe lograr no sólo en quienes representan los roles, sino en
todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el
proceso y los “participantes” debéis trasmitir al grupo la sensación de estar
viviendo el hecho propuesto como si fuera en la realidad.
Vuestra representación es libre y debe ser espontánea, sin uso de libretos ni de
ensayos, siendo el único requisito, que la situación debe ser lo más verdadera y
real posible, en donde se tendrá en cuenta vuestra habilidad y madurez
representativa.
HOJA DE TRABAJO (para cada subgrupo)
1. Vuestro grupo ha recibido una carta de concurso del Ayuntamiento de
vuestra ciudad que dice: QUEDA ABIERTO EL PLAZO DE
PRESENTACIÓN DE MAQUETAS PARA LA TORRE MÁS ALTA DE LA
CIUDAD.
2. Resumiendo sus bases, dicen que debéis crear una figura tridimensional lo
más ALTA posible, con el material facilitado, para lo cual disponéis de 45
minutos. El contratante, en este caso el Ayuntamiento, dará especial
atención a la altura de esta construcción en grupo, pero también valorará
también aspectos como la seguridad, funcionalidad y estética. De entre
todas las propuestas, se puntuarán estos aspectos concediendo un único
premio, que se dirá al finalizar la actividad.
3. Vosotros como grupo constructivo debéis determinar quiénes sois los
escultores (apartado estético, volumen o forma), los arquitectos (uso o
funcionalidad) y los ingenieros (seguridad o resistencias), comprendiendo
lo más íntimamente posible la conducta o situación de dicho oficio. Al
menos debéis contemplar uno de cada campo profesional.
4. Todas las clases profesionales deben trabajar o construir por igual.
5. Cada participante puede añadir, quitar o modificar el papel de cualquier
manera que lo sienta adecuado. Cuyo funcionamiento interno será
determinado por los propios componentes
6. Por ningún motivo se debe hablar durante ese lapso de otra temática que
no esté relacionada con la actividad.
7. Debéis tomar conciencia de varios factores que piden explícitamente en la
carta de proyecto, como la funcionalidad, la estética, la seguridad, etc. y
representar los mismos en la estructura de papel.
8. Cada participante recibirá un nombre ficticio, lo cual ayudará a posesionarse
en el papel y reducir la implicancia personal del intérprete.
9. Cada grupo tendrá un moderador, que es personal del Ayuntamiento que no
intervendrán en el proceso constructivo, es decir, NO participará en la
construcción de la figura, pero se encargará de observar, anotar y rellenar
datos para el Ayuntamiento, SIN hablar.
10. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con interés
y participando en ella emocionalmente. La actitud de los participantes debe
ser altamente profesional en todos los aspectos
11. Tenéis unos minutos para mentalizarse con vuestra clase profesional,
colocarse en la situación mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo
deseáis explicar someramente cómo vais a actuar.
HOJA DE RESULTADO (para cada moderador)
Tú serás el representante del Ayuntamiento en la construcción, y solo podrás estar
en un grupo de trabajo, en el cual no intervendrás en el proceso constructivo, es
decir, NO participaras en la construcción de la figura, pero se te encarga observar,
anotar y rellenar datos para el Ayuntamiento, SIN hablar, y por lo tanto tu trabajo
consiste en anotar todo lo que pasa a lo largo del proceso, para poder hacer
eficazmente un informe, en el que se recojan los siguientes datos:
• Organización y realización de la tarea:
- ¿Cómo se ha organizado el grupo?
-¿Crees que la elección de los “papeles” de cada uno son lo más acertados,
o se podrían haber adecuado mejor a otros participantes?
- ¿Los medios que han usado han sido los más eficaces?
- ¿Qué otros medios podrían haber previsto?
- ¿Hubo alguna persona que moderase la construcción?
¿Cómo ganó esa posición de liderazgo? ¿Por qué lo permitieron los
demás?
-¿Cuántas veces cambió de forma la estructura? ¿Por qué?
-¿Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban
aportando los demás?
- Si así ocurrió, ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa
propia?
- ¿Se han puesto en común todas las ideas?
-¿Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué?
- A tu criterio, ¿qué tipo de organización habría ayudado a resolver el
problema con una mayor rapidez y eficacia?
• Actitudes
- ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo?
-¿Han hablado todos a la vez?
-¿Algunos que se han inhibido?
-¿Se formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar
información con el resto?…
- ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban
poco?
- ¿Se han atendido realmente las ideas de los demás o cada uno estaba
centrado en las suyas?
- ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería
resolver él solo el problema?
- ¿En qué podría haber mejorado este grupo?
- ¿Qué situaciones similares, suceden a diario en clase?
-¿Crees que se sienten satisfechos con el resultado final de la estructura?
¿Por qué?