programación anual aula de audición y lenguaje curso 2015/2016

PROGRAMACIÓN
ANUAL AULA DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE
CURSO 2015/2016
ÁLVARO MARÍN BAREA
MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
INDICE
1. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
2. EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
2.1 Concepto y finalidad
2.2 Funciones del maestro de audición y lenguaje
2.3 Organización de la atención a la diversidad
2.4 Organización del espacio
3. INTERVENCIÓN DESDE EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
3.1 Objetivos Generales
3.2 Contribución del aula al desarrollo de las Competencias
Básicas en los alumnos atendidos
3.3 Contenidos Generales
3.4 Actividades y Tareas
3.5 Metodología General
3.6 Recursos del Aula
3.7 Vías de Coordinación.
3.8 Evaluación en el Aula de Audición y Lenguaje.
4. Conclusión.
1. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
El lenguaje tiene una serie de funciones de vital importancia en el desarrollo,
tiene un relevante carácter socializador y es un elemento vertebrador del
pensamiento. En los primeros cursos de educación infantil y primaria, el lenguaje
tiene la función de hacer que los niños se sientan miembros de un grupo,
aceptados y valorados, aportando y transmitiendo al grupo sus ideas e intereses,
consiguiendo así establecer relaciones sociales. Por esta razón, el lenguaje será
para el niño una herramienta útil, pero para poder serlo debe cumplir unos
requisitos mínimos de inteligibilidad y funcionalidad. En el Anexo I del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria se describen las ocho competencias básicas
que cada alumno debe desarrollar a lo largo de la enseñanza obligatoria y entre
esas competencias se hace mención explícita en la primera de ellas a las
habilidades comunicativas y lingüísticas.
Estas competencias también están desarrolladas en el artículo 2 del Real
Decreto 126/2014 del 28 de febrero que establece el currículum básico de
Educación Primaria. Aunque este Real Decreto desarrolla 7 competencias que
cada alumno debe desarrollar a lo largo de la enseñanza obligatoria desarrollando
como la primera competencia la Comunicación lingüística,
El/la maestro/a de Audición y Lenguaje será e/la responsable de atender a
aquellos alumnos o alumnas que presenten alguna dificultad a la hora de
comunicarse con los demás. Debe favorecer la adquisición de las ocho
competencias básicas aunque su trabajo se centra más en potenciar el desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística. Será el responsable de favorecer el
desarrollo de esta habilidad en aquellos alumnos que presenten dificultades en el
desarrollo del lenguaje y especialmente en aquellos alumnos que además de
presentar problemas en el lenguaje, también se vean afectados por otros
hándicaps. Como maestros de Audición y Lenguaje y trabajando de forma
interdisciplinar con el resto de profesionales del centro, debemos hacer lo posible
para facilitar una respuesta educativa a éste y a todos los alumnos con
necesidades educativas especiales que les permita desarrollar al máximo sus
potencialidades y alcanzar las competencias básicas, en el marco de una escuela
inclusiva.
Para hacerlo será necesario fundamentarse en constructos teóricos
desarrollados por los autores más importantes en el ámbito de las Ciencias de la
Educación y la Psicología, como son Vigostky, Piaget o Brunner, así como en
autores que se han dedicado a temas más específicos de Audición y Lenguaje:
Aguado, Gallardo y Gallego o en este caso temas relacionados con la deficiencia
motora, como es el autor Miguel Puyuelo.
Toda actuación educativa debe enmarcarse en un marco legal, así
pues, la siguiente programación está realizada atendiendo a la legislación
vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que se sintetiza en el
siguiente cuadro:
Síntesis de la normativa en la que se fundamenta esta programación
Tipo de
Legislación o
Aspecto que
regula
Leyes
Educativas
Etapa de
Educación
Infantil
TÍTULO DE LA NORMATIVA
Ley 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de la Solidaridad en la Educación
en Andalucía
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía
Orden del 29 de diciembre de 2008,por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
Orden 17 de marzo del 2011, por el que establece la evaluación en
educación infantil, primaria y bachillerato.
Etapa de
Educación
Primaria
Educación
Especial
Normativa
referente a la
organización
del Centro
Escolar y
funciones
especificas.
Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero, que establece el
currículum de básico en Educción Primaria.
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo or el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, ordenación de la Educación
especial.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
Orden del 25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización en la comunidad autónoma de Andalucía.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de
los colegios de Educación Primaria, del los colegios de Educación
Infantil y Primaria de los Centros Públicos Específicos de Educación
Especial.
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización
y funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los
colegios de Educación Primaria, del los colegios de Educación Infantil
y Primaria de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial
las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de
Educación Primaria, del los colegios de Educación Infantil y Primaria
de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
El trabajo que se pretende lleva a cabo durante el presente curso, se basa en
los siguientes aspectos:
-
Exploración-evaluación de los alumnos/as: llevaré a cabo una
evolución inicial de los alumnos/as que recibían este apoyo el curso
pasado para a partir de ahí, plantear una serie de objetivos, contenidos,
actividades…
-
Intervención directa: llevada a cabo con los alumnos/as censados por
parte del EOE.
-
Intervención indirecta: ofreciendo pautas a tutores/as, familias…
-
Programa de Estimulación del Lenguaje Oral: se trata de un
programa de prevención, que se lleva a cabo como medida ordinaria
para atiende a la diversidad y cuya finalidad es prevenir trastornos en el
ámbito de la comunicación, lenguaje y habla. Se desarrolla en Infantil de
5 años.(Este apartado quedará más detallado en el Anexo I)
-
Colaborar en la elaboración y/o revisión de las Adaptaciones
Curriculares de los alumnos/as que presente NEE en el Área de la
Comunicación y el Lenguaje.
-
Colaborar en la adaptación y/o selección de materiales para dar
respuesta a las necesidades que presenta los alumnos/as.
2. EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
2.1. CONCEPTO Y FINALIDAD
El aula de audición y lenguaje es, de modo genérico, un recurso de
ayuda a la integración del alumnado que presenta necesidades generadas o
generadoras de deficiencias en la adquisición o el desarrollo del lenguaje. Su
finalidad es, por una parte, la atención temprana para la estimulación de la
comunicación y el lenguaje, estableciendo (si es necesario) sistemas
aumentativos o alternativos tempranos pertinentes para cada niño o niña y, por
otra parte, rehabilitadora cuando en la adquisición o el desarrollo se presentan
alteraciones. Además, también se lleva a cabo desde el aula de audición y
lenguaje, una función preventiva o estimuladora del lenguaje y una función de
asesoramiento tanto a profesionales que requieran de nuestra colaboración,
como a las familias.
2.2. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Las funciones del Maestro especialista en Audición y Lenguaje se
encuentran recogidas en la Orden de 20 de Agosto de 2010 (Art. 19) y se
resumen en las siguientes:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo
al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el
desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de
sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de
impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así
como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los
materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que
imparte docencia.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales
que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades
educativas especiales.
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.3.1 COORDINACIÓN
Con el fin de que la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales sea óptima se van a disponer una serie de actuaciones
que permitan la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado
y los padres. Como maestro de Audición y Lenguaje voy a estar en contacto
permanente con los tutores de los alumnos que atiendo, con los miembros del
Equipo de Orientación Educativa y con la maestra de Pedagogía Terapéutica
para ofrecerle orientaciones y colaboración mutua, así cómo con la familia en la
medida de lo posible (he de destacar que la participación de la familia en el
centro ha sido muy escasa, sólo han asistido en las ocasiones que se les ha
citado junto con otros profesionales)
2.3.2 . ALUMNADO Y HORARIO DE ATENCIÓN
Basándonos en los alumnos/as que recibieron audición y lenguaje
el curso anterior,en el aula de Audición y Lenguaje se atienden a un total de 8
alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el lenguaje
asociadas a psicopatologías diversas.
En el siguiente cuadro se hace un resumen del alumnado atendido, indicando
el nivel en el que se encuentra escolarizado, el tipo de discapacidad que
presenta y el número de sesiones a las que asiste al aula de Audición y
Lenguaje.
Además se incluye el horario de atenciónal alumnado, en el aula de
Logopedia
El horario ha sido realizado en función a criterios organizativos del centro
y según las necesidades de los alumnos. El horario se estructura en sesiones
variados de 45 minutos o una hora para la atención de los alumnos.
Alumnado atendido en el Aula de Audición y Lenguaje, en el Colegio
Manuel Sánchez Alonso en Arahal.
NOTA: Por motivos de protección a la privacidad, se han eliminado todos los
nombres de alumnos en la programación disponible en la web.
ALUMNADO
NIVEL
DIAGNÓSTICO
SESIONES
x 3 años A
3 años
Deficiencia auditiva
3
x 5 años B
5 años
Retraso del lenguaje
2
x 5 años A
5 años
Por diagnosticar, posible ASPERGER
1
x
8 años
D Mental Leve
2
x 2º C
8 años
Deficiencia auditiva
3
x 2ºA
8 años
Transtorno Específico del lenguaje
3
x 5ºB
10 años
D Mental Leve
2
x 5ºC
10 años
D Mental Leve
1
x 5ºC
11 años
Lesiones del Sistema Óseo articular
1
x 5ºB
10 años
D Mental Leve
1
x 6ºC
12 años
D Mental Moderada y D Física
2
x 6ºB
11 años
T Específico del lenguaje expresivo
1
x 6ºA
12 años
Síndrome de Down
2
Alumnado atendido en el Aula de Audición y Lenguaje, en el Colegio EL
Ruedo en Arahal.
ALUMNADO
NIVEL
DIAGNÓSTICO
SESIONES
3 años B
Trastorno de Espectro Autista
3
x
4 años
Sindrome depraderwillis
3
x
5 años
Transtorno del Lenguaje
1
x
6 años
Trastorno del Desarrollo del lenguaje
2
x
6 años
Retraso Evolutivo del Lenguaje
2
x
6 años
Trastorno del Desarrollo del
2
x
lenguaje
x
6 años
Retraso Evolutivo del Lenguaje
2
x
8 años
Trantorno del lenguaje
1
x
8 años
Transtorno del habla
1
x
12 años
Síndrome de Down
3
x
13 años
Síndrome de Down
3
HORARIO DE LOGOPEDIA CURSO 2015 – 2016
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
x 3 años A
x
x 2º C
x 4 años B
x 2ºA
x 2ºB
x 6ºA
x 6ºB
x 5 años
x 3 años A
x 4años B
x 2ºA
x 2ºB
RECREO
x
x
x 6º
x 6º
x 6ºC
x 5ºB
x 6ºA
x 6ºB
x 2ºA
x 2ºB
9:00 - 9:45
9:45 - 10:30
10:30 - 11:15
11:15 -11:45
11:45- 12:30
x 6ºC
x 6ºB
x 2ºA
x 3ºB
x 4 años B
11:45 -12:00
x 2ºA
x 3ºB
x 2º C
x 2ºB
x 5 años B
x 5 años A
x 3 años
x 3 años
x 3 años
12:30 -13:15
x 5ºC
x 5ºC
13:15 - 14:00
x 2º C
x
x
x 6º
x 6º
x 5 años
x
x 3 años A
3. INTERVENCIÓN DESDE EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
3.1. OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos generales del aula han de entenderse como metas que
guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar
nuestro trabajo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Primaria tendrá
como objetivo contribuir a desarrollar las competencias básicas recogidas en el
Decreto 1513/2006 por el que se establecen las Enseñanzas de Educación
Primaria para el alumnado y para ello planteamos los siguientes objetivos
generales que quedan recogidos en los siguientes cuadros y que se agrupan
en dos vertientes: objetivos dirigidos al centro y al profesorado y objetivos en
relación al alumnado y a sus familias.
OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN RELACIÓN AL
CENTRO Y AL PROFESORADO
Participar activamente en el diseño y desarrollo del Proyecto Educativo de Centro.
Revisar las Adaptación Curriculares de los alumnos/as, así como colaborar en la
elaboración de aquellas que se pongan en marcha en este curso.
Asesorar a los tutores/as, que lo requieran, en el diseño de su Programación para
alumnos/as del aula de Audición y Lenguaje para que sea una verdadera
herramienta de trabajo.
Proporcionar estrategias metodológicas y recursos materiales a los tutores/as para
rentabilizar el trabajo en las aulas.
Elaborar nuestra programación en la que se incluyen los programas específicos de
intervención de cada alumno/a.
Hacer un inventario de material existente e incorporar aquel que sea más
necesario en función del presupuesto asignado.
Planificar el horario de los alumnos de Apoyo a la Inclusión y Audición y Lenguaje
una vez conocido el de los tutores/as.
Evaluar nuestro Plan de Apoyo Anual de manera continua, realizando las
modificaciones que sean necesarias.
Desarrollar modelos de intervención indirecta sobre los problemas de Audición y
Lenguaje mediante el asesoramiento directo tanto a los tutores y tutoras como a
las familias.
OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN RELACIÓN AL
ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS
Contribuir al desarrollo de las Competencias Claves del alumnado que acude al
aula de Audición y Lenguaje, prestando especial atención a la competencia
Comunicativo- Lingüística.
Obtener información a todos los niveles de los alumnos/as adscritos al aula de
Audición y Lenguaje con el fin de poder ofrecer una intervención adecuada.
Evaluar las competencias del área del lenguaje oral y escrito de cada alumno/a
que acude al aula de Audición y Lenguaje.
Informar a las familias sobre las evoluciones de su hijo/a, así como proporcionarles
pautas sencillas de intervención y material.
Facilitar a los alumnos la recuperación de las dificultades que presenten en la
comunicación y en el lenguaje oral y escrito.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y
para regular la actividad individual y grupal.
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos cognitivos y motores del lenguaje:
Motricidad oro-facial, respiración, memoria, atención, discriminación auditiva, etc
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos de la lecto-escritura: habilidades
motrices y conciencia fonológica
Ampliar el vocabulario conocido y utilizado por los alumnos en los diferentes
contextos familiares para ellos
Contribuir al desarrollo de la morfosintaxis, para que los alumnos sean capaces de
ir empleando progresivamente estructuras gramaticales con complejidad creciente
Emplear y entender el lenguaje según su contexto
Prevenir las posibles alteraciones del lenguaje y estimular al alumnado de
Educación Infantil
3.2. CONTRIBUCIÓN DEL AULA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES DE LOS ALUMNOS ATENDIDOS
Las 7 Competencias Claves descritas en el artículo 2 “ Definiciones “ del real
Decreto 126 de 2014 de 28 de Febrero, por el que se establecen el currículum de
la Educación primaria. Este Real Decreto define las competencias claves como: las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Como maestro de Audición y Lenguaje desarrollaré mi labor velando por que
todos los alumnos desarrollen y alcancen el mayor grado de las siguientes
competencias claves:
.
1. Comunicación lingüística.
Desde el aula de Audición y Lenguaje se trabajará esta competencia de forma
que los alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Uso de las
cuatro destrezas básicas; hablar, leer, escuchar y escribir.
2. Competencia digital.
El objetivo del aula de Audición y Lenguaje con respecto a esta competencia es
dotar a los alumnos de habilidades para buscar, obtener, procesar, y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
4. Aprender a aprender
En el aula de AL motivaremos a nuestros alumnos ha desarrollar la habilidad
para iniciar y organizar su aprendizaje, para ello deben integrar conocimientos
diversos y habilidades complejas que les permitan participar, tomar decisiones,
elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
5. Competencias sociales y cívicas.
Desde el aula de Audición y lenguaje se velará por que el alumnado lleve a cabo
una adquisición de la conciencia y ampliación de un conjunto de valores y
actitudes
personales
interrelacionados,
como
la
responsabilidad,
la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
5.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde el aula de AL contruirena desarrollar dentro de nuestros alumnos la
capacidad de imaginar, crear ideas y tomar decisones que le permita tener
confianza en sí mismos y darle estrategias para resolver cualquier problema que
se le presenta en su vida,
6. Conciencia y expresiones culturales.
En el aula de Audición y Lenguaje trabajaremos para que los alumnos
conozcan,
comprendan,
aprecien
y
valoren
críticamente
diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y las utilicen como fuente de
enriquecimiento y disfrute y las consideren como parte del patrimonio de los
pueblos.
3.3. CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos generales que se van a trabajar en el Aula de Audición y
lenguaje son el medio para alcanzar los objetivos generales. En el cuadro se
recogen los contenidos generales agrupados según la categoría ala que
pertenezcan.
Contenidos generales del aula de Audición y Lenguaje
NIVEL
CONTENIDOS
Práxias: Habilidad, movimiento y agilidad de los distintos
órganos que intervienen en la fonación (lengua labios,
PRERREQUISITOS maxilares….) para una posterior y correcta articulación.
COGNITIVOS,
MOTORES
Y SENSORIALES
Respiración:
Higiene
nasal,
respiración
nasal
espiración bucal ,..etc
Relajación activa.
Soplo
Atención, memoria, percepción.
Discriminación auditiva.
NIVEL
CONTENIDOS
Discriminación de fonemas
Discriminación de palabras
Discriminación de frases.
NIVEL
FONÉTICOFONOLÓGICO
Articulación de fonemas de forma aislada
Articulación de fonemas en posición directa
Articulación de fonemas en posición inversa
Articulación de grupos consonánticos
Conciencia fonológica
Memorización de palabras.
Memorización de frases.
Memorización de poesías y trabalenguas.
NIVEL
CONTENIDOS
Marcadores morfosintácticos de género y número
y
NIVEL
Conjugaciones verbales.
MORFO
Construcción gramatical.
SINTÁCTICO
Nexos de conexión entre enunciados.
Orden de organización de los enunciados.
Construcción
de
frases:
negativas,
afirmativas,
interrogativas…
NIVEL
CONTENIDOS
Vocabulario básico por centros de interés
y de uso
cotidiano.
NIVEL
SEMÁNTICO
Semejanzas y diferencias.
Categorización según criterios semánticos.
Sinónimos, antónimos.
Adverbios de lugar, de tiempo de modo.
Palabras funcionales.
Comprensión del lenguaje.
Comprensión de órdenes.
NIVEL
CONTENIDOS
Interpretación de mensajes según su contexto
NIVEL
PRAGMÁTICO
Representación de roles.
Expresión de vivencias, ideas, deseo, sentimientos, etc.
Funciones del lenguaje.
Turnos de palabra.
Lenguaje como medio para solucionar conflictos.
NIVEL
CONTENIDOS
Prerrequisitos de la lectura- escritura.
Conciencia fonológica (niveles silábico, intrasilábico y
LECTOESCRITURA
segmental)
Asociación y reglas de conversión grafema- fonema.
Lectura visual.
Lectura lúdica.
3.4. ACTIVIDADES Y TAREAS
A la hora de diseñar las actividades que se realizaran con el alumnado, se
ha partido principalmente de sus necesidades determinadas previamente y se
desarrollarán siguiendo los principios metodológicos que se describen en el
apartado siguiente. Para alcanzar cada objetivo planteado se llevarán a cabo una
serie de actividades elaboradas de forma que permitan mejorar el aspecto que se
pretenda trabajar. Se ha intentará al máximo que las
actividades diseñadas
presenten las siguientes características:
-
Que sean lúdicas,
-
Que sean manipulativas,
-
Que tengan en cuenta el desarrollo de la educación en valores,
-
Que sean novedosas,
-
Que fomenten la lectura,
-
Que sean TIC,
-
Que estén relacionadas con la cultura andaluza
No podemos olvidar las tareas cooperativas, que se diseñan para el alumno
en cuestión pero que se llevarán a cabo en el aula ordinaria y de las cuales se
beneficiarán el resto de alumnos y tienen como objetivo el desarrollo de las
competencias básicas.
3.5. METODOLOGIA GENERAL
Las estrategias metodológicas son los procedimientos de enseñanza que
nos permiten llevar a cabo el proceso mismo, concretando el conjunto de
actividades a desarrollar en el aula y el orden o secuencia en el que habrá que
ejecutarse. Son el conjunto de criterios y decisiones que determinan la intervención
educativa. A ellos debe responder la acción didáctica en el centro y, por tanto, la
planificación didáctica.
Debe atender a los siguientes principios básicos:
-
Aprendizajes significativos y funcionales.
-
Individualización en la medida de lo posible.
-
Constructivismo: Intereses de los alumnos y servir como elemento de
autoaprendizaje.
-
Interactiva y participativa.
-
Personalizada, adaptada a las características y necesidades del
alumno/a en cuestión.
Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas
estrategias metodológicas entre las que podemos destacar: andamiaje,
enseñanza incidental, correcciones directas o indirectas…
También he de destacar el uso del ordenador para el desarrollo de algunas
de las sesiones de trabajo, ya que se trata de un recurso muy motivador para el
alumnado y con cual se obtienen grandes beneficios.
Algunas de las estrategias más importantes que se seguirán en la
intervención con el alumno son las siguientes:
3.6. RECURSOS DEL AULA
Los recursos de los que se disponen en el Aula de Audición y Lenguaje son
de diferente índole; a continuación hago una breve clasificación del material y los
recursos en función al objeto de su uso, poniendo algún ejemplo de cada tipo de
recurso.
•
Recursos personales: Todos los profesionales que trabajen con el
alumnado componen este grupo de recursos entre los que caben destacar los
maestros tutores, la maestra de pedagogía terapéutica, el personal del Equipo de
Orientación Educativa, yo cómo maestra de Audición y lenguaje y demás
profesores/as que trabajen con los alumnos/as. Estos profesionales trabajaremos
de forma interdisciplinar, es decir, integrando teorías, métodos, instrumentos, y,
en general, fórmulas de acción científica y pedagógica, con el fin de atender las
necesidades del alumno de forma óptima.
•
Recursos materiales, que dividiremos en tres bloques:
-
Materiales editados.
-
Materiales de elaboración propia, para trabajar aspectos concretos del alumno.
-
Materiales TIC, dónde incluiremos los equipos informáticos y el software
educativo.
3.7 VIAS DE COORDINACIÓN
PROFESIONAL
OBJETIVOS
CUÁNDO
- Tomar decisiones sobre la metodología a seguir.
- Recursos a utilizar.
TUTOR/A
- Llevar una programación conjunta que permita una
intervención globalizada.
Una vez cada
15 días.
- Colaborar en la elaboración y desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
EOE
- Realizar un seguimiento de los casos.
Al menos una
- Compartir información de los alumnos/as.
vez al mes.
- Seguimiento de altas y bajas del censo logopédico.
- Solicitar, compartir…materiales.
PT
- Adoptar pautas comunes de de actuación.
Una vez a la
- Compartir información, datos, características del
semana.
alumno/a.
- Seguir la misma línea de trabajo.
FAMILIA
- Unificar criterios de actuación conjunta.
Al menos una
- Aportar información.
vez al finalizar
- Generalizar los logros a otros ámbitos.
cada trimestre.
- Evaluar los progresos del alumno/a en el entorno
familiar y social.
OTROS
- Aunar criterios.
PROFESIONALES - Intercambiar información y/o recursos.
EXTERNOS
Al inicio y final
de curso.
- Seguimiento.
3.8 EVALUACIÓN EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El proceso de Evaluación constará de tres momentos:
-
Inicial: servirá de base para establecer el Programa a seguir con
cada alumno/a, así como para adaptar nuestra intervención a los
recursos disponibles. Se llevará a cabo mediante la exploración del
alumno, entrevista con los tutores y familia, recopilación de
información de años anteriores, etc. Se realizará en el mes de
Septiembre.
-
Continua: se realiza a lo largo del curso, mediante el registro diario
individual, donde se anotan los ejercicios realizados, los logros,
adquisiciones, dificultades, etc. Además, se tiene en cuenta las
observaciones realizadas por los tutores/as en el aula. Se llevará a
cabo de manera trimestral donde se informará a las familias
mediante un Boletín donde se han de contemplar los aspectos
trabajados durante el trimestre y su evolución.
-
Final: se realiza al finalizar el curso escolar, en función de los
resultados obtenidos a lo largo de la intervención. Se reflejará en un
Informe Final que servirá de base para iniciar el trabajo para el
próximo curso escolar.
Criterios de evaluación: dependerán del alumno/a evaluado estableciéndose
en base a los objetivos planteados.
Instrumentos de evaluación
-
Entrevistas con los padres.
-
Escalas de observación.
-
Pruebas estandarizadas.
-
Hojas de registro.
-
Análisis de documentos aportados por la familia (informes médicos,
diagnósticos…)
-
Sesiones de evaluación con los tutores y especialistas que
intervengan con el alumno/a.
-
Diario de clase.
Evaluación docente: además de la evaluación de los alumnos/as se tendrá en
cuenta la evaluación del docente, para ello, se utilizarán instrumentos como
(reuniones, cuestionarios, reflexiones personales, hojas de seguimiento,
diario…) así como unos criterios de evaluación según los objetivos planteados.
Ej:
-
Grado de consecución de los objetivos.
-
Errores metodológicos.
-
Conocimientos, preparación de las patologías, etc.
3.9 TEMPORALIZACIÓN.
La distribución del tiempo y número de sesiones está en función del tipo
y grado de dificultades que presente el alumno/a. En este sentido, se prioriza a
los alumnos/as con NEE permanentes que llevan asociadas alteraciones en la
comunicación, lenguaje y/o habla. Igualmente se ha tenido en cuenta el horario
del grupo de referencia, a la hora de sacar a estos alumnos/as del aula.
El maestro de Audición y lenguaje del centro es compartida con otros
dos centros más (CEIP El ruedo) siendo el presente CEIP al que permanece
adscrita y al cual asiste en horario de exclusivas los lunes por la tarde de 4 á 8.
6. CONCLUSIÓN.
Esta propuesta curricular que hemos realizado esta, debidamente
planificadas, ordenadas y secuenciadas para que se puedan sistematizar el
trabajo a desarrollar con este alumno que vamos a atender en el Aula de
Audición y Lenguaje, partiendo siempre de sus necesidades, intereses y
motivaciones; para conseguir desarrollar sus capacidades.
La clave para poder llevar a cabo un proceso educativo eficaz con el
alumnado que vamos a atender desde el aula de audición y lenguaje, es
gracias a este programa amplio de intervención logopédico“ práctico y
funcional”, que va a determinar con claridad que es lo que se debo trabajar con
cada uno de mis alumnos.