Portafolios en la IA: Cosechando los frutos del esfuerzo

Portafolios en la I-A: Cosechando los frutos
del esfuerzo
ADAMOLI. Maria G.
FERNANDEZ, Araceli H.
Resumen
En este trabajo se efectua una sintesis de los resuttados parciales de un proyecto
de investigacion-accion (I-A) abocado al permanente replanteo de los contenidos y tiempos
curriculares del Plan de Estudio del Profesorado en Ingles El propdsito del mismo es lograr
las transformaciones conducentes al mejoramiento de la calidad educativa y de la formacion
docente de nuestros futuros graduados a travfe de la implementacion de los portafolios
educativos, Se siguleron criterios de validez y conflabilidad y se recomendo a los estudiantes
la concentracibn en la reconstruccion y evaluacion del propio aprendizaje.
Entre los resultados obtenidos de las manifestaciones de los estudiantes del afio
2001, se observo por primera vez, el enfasis puesto en la categoria 'Autoevaluacion y
Autonomia', por sobre la de 'Evaluacion', De ello inferimos una toma de conciencia acerca de
este aspecto y una clara determinacion por adquirir habitos de autorreflexibn y autocritica.
Finalmente, Los portafolios nos han permitido aprectar una cada vez mas afinada
recepcion y produccidn de esta metodologia, atribuibles a la constante adaptacion
modiftcacion y mejoramiento de los criterios con que se Neva a cabo Con ellos hemos
intentado que los contenidos, bibliografia, materiaies y recursos did^cticos-tecnolbgicos se
aotualjzaran en pro de la mejora educativa
Palabras clave: portafolios educativos - autorreflexion - mejora - oalidad
Portfolios In Action-Research: Efforts that flnally bore fruit
Abstract
This work attempts a synthesis of the partial results of an action-research (A-R)
project whose main objective is the permenent revision of curricular contents and times in
the course of study for Teacher Training College in English, Its purpose consists of carrying
out the changes conducive to the betterment of our future graduates' educational quality and
trainmg, through the implementation of educational portfolios. Validity and reliability criteria
were follov»/ed, and the students were recommended to focus on the reconstruction and
assessment of their own learning.
Among the results obtained from students' statements in 2001, an important emphasis was observed for the first time in the category Self-assessment and Autonomy' over the
one on Assessment', from which v/e derived greater student awareness in this respect as
vrtfll as a clearer determination to acquire self-reflective and self-critical habits.
Finally, portfolios have allowed appreciation of an increasingly refined reception and
production of this methodology, that can be attributted to the constant adaptation modification and improvement of the criteria with which rt is carried out. Through them we have
intended to update contents, bibliography, and didactic-technological materials and resources
m favour of educational improvement.
Key words: educational portfolios - self-reflection - improvement - educational quality
Iriforme de Avance - LENGUAS EXTRANJERAS
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(195-200) ADAMOLI, Maria G,; FERNANDEZ, Araceli H,
El presente trabajo se propone efeetuar una sfntesis de los resultados parciaies
de un proyecto de investjgaci6n-acci6n (I-A) abocado al permanente replanteo de los
contenjdos y tiempos curriculares del Plan de Estudio del Profesorado en Ingl6s\
Cuando comenzamos nuestra investigacibn en el afto 1999, nos habfamos
planteado introducir modificaciones que adecuaran nuestra propuesta educativa y
nuestra prdctica docente "a ias demandas de una sociedad y un mercado de trabajo
posmodernos, forjando estrueturas mds flexibies y permeables, trabajando con un
genuino espfritu de cooperaci6n y dispuestas a una revisi6n continua de nuestra tarea".
La readecuaci6n y articuiacion mutua a fin de lograr una mayor funcionalidad y
significatividad de los contenidos que se abordan en nuesUas asignaturas era otro de
nuestros objetivos. Estimdbamos que con la consecuci6n de tales resultados, se
producirfan las transformaciones conducentes al mejoramiento de la calidad educativa
y de la formacidn docente de nuestros futuros graduados {Adamoli e^ al., 2000: 363).
Ahora bien, como ya seiial^ramos por este medio en una presentacifin anterior,
una de las fuentes de informacibn m^s fructfferas -ademas de las encuestas, entrevistas y otros testimonios valiosos- fueron los portafolios evaluativos^ implementados en
la cdtedra de Lengua Inglesa II, involucrada en el mencionado proyecto. Tanto en aquelia oportunidad como en la actual, se siguieron tos criterios de validez y confiabitidad
propuestos por Pruzzo de Di Pego (1999: 92-106), y ya en las instancias finales,
triangularemos distintos momentos del andlisis de dicha fuente, que abarc6 los aftos
1998, 1999 y 2001'. Procesada, comparada y contrastada en el afto 2000 la tnformacl6n obtenida de dos cohortes sucesivas {1998 y 1999) con once - 1 1 - y trece -13unidades de andlisis respectivamente, realizaremos ta trianguiaci6n con tos datos de
la cohorte 2001, en base a las trece -13- presentaciones efectuadas por los estudiantes.
Durante la implementaci6n de portafolios 2001 se recomendd a los estudiantes,
como en 1999, que se concentraran en la re construccidn y evaiuacidn del propio aprendizaje. Ambos procesos deblan quedar claramente expuestos y debidamente justificados, evitando en lo posibte juicios valorativos que pasaran por la mera preferencia
personal, cuestidn 6sta que aparecid en anteriores portafolios -mayormente referida a
contenidos de la asignatura. Asimismo, se mantuvo la gritla de evaiuacidn por criterios
a aplicar a los portafolios, que elabordramos en base a McLaughtin y Vogt (1996: 1521) y adaptdramos a nuestras propias necesidades.
Las trece presentaciones de 2001 ofrecieron datos que pudieron agruparse en
categorias iguales a las de 1999. Cabe recordar que en 1998 "el proceso de fragmentacidn de la informacidn en unidades de andlisis o categorias" habfa dado como resuttado un excesivo niimero de categorias, razdn por la cuat al afto siguiente se constituyeron btoques de categorfas por unidad temdtica (Pruzzo de Di Pego, op cit., 1999: 108111)*. Es por eso que tas denominaciones utilizadas mds adetante en la TABLA para
designar dichas categorfas difieren en 1998 respecto de las de 1999 y 2001.
De la misma manera que en el trabajo anterior, las categorfas - ahora agrupadas
en bloques - se ordenaron segun la atencidn a ellos brindada por los estudiantes,
dejando de Iado aquellos en los que dicha atencidn resultd poco significativa. El orden
se con'esponde con el de los porcentajes de atencidn, y de mayor a menor, quedd
constituido de la siguiente manera:
r
Autoevaluacion y autonomfa
(El 100% de los portafotios se refieren a una o varias de las categorfas de andlisis del
bloque temdtico con vatoraciones que en su mayorfa van de positivas a attamente
positivas).
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Portafolios en la l-A: Cosechando los frutos del esfuerzo
Relaciones vinculares-sociales
(77% de valoraciones mayoritariamente positivas).
Contenidos, materiales y recursos dldActicos-tecnologicos
(77% de valoraciones, en su mayoria altamente positivas).
Sistema de Evaluacidn
(53% de valoraciones, en su mayorfa altamente positivas).
Sobre la base de los datos de la tabia y e! grdfico que siguen, efectuamos el
isis comparativo anteriormente anunciado y que podran haltar inmediatamente
de ellos.
TABLA
PORTAFOI IOS I FNr-iT^ TN<;i FSA n
CATEGORIAS ANO
CATEGORlAS A S . 0 1999
CATEGORtAS A N O 2001
1998
r
Actitud ante ios cambios o
Contenidos, maleriales v recurso.s
mejoras implementados por las didactico.s-tecnol6gicos (III)
catedras
Juicios de Valor respecto de los
sistemas de ev8]uaci6ti de las
catedras
V
Responsabilidad ante el propio
proceso de ^endizaje
3"
Actitud de apertura/ escucha
por parte de la citedra
kelaciones \inculares-8ociales (V)
Autoevaluacion y autonomia (IV)
Contenidos,
materiales
y
recursos
didacticostecnologicos (ID)
Relaciones vincularessociales (V)
Autoevaluacion y autonomfa (IV)
Sistema de evaluacidn (I)
Sistema de evaluacidn (I)
Infomne de Avance - LENGUAS EXTRANJERAS
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(195-200) ADAMOLI, Maria G.; FERNANDEZ, Araceli H.
GRAFICO
JERARQUIA DE CATEGORIAS
Et mayor ^nfasis en tas manifestaciones det affo 2001 estd centrado, por primera vez, en ta categoria tV -Autoevatuacidn y autonomfa. Consideramos sumamente
importante ta consecucidn de tal togro, ya que constitufa uno de tos objetivos centrates
de nuestra investigacidn. Despues de varios aftos de pr6dica y de ensayos no siempre
exitosos por nuestra parte y ta de tos estudiantes, finatmente se advierte en eitos una
evidente toma de conciencia acerca de este aspecto y una ctara determinacidn por
adquirir hdbitos de autorreflexidn y autocrftica insostayabtes para su formacidn docente profesionat.
En segundo tugar, continua siendo auspicioso que, como en 1999, los estudiantes hayan manifestado un alto grado de conformidad con ta categorfa tit -Contenidos,
materiates, y recursos did«icticos-tecnotdgicos- y con ta V -Retaciones vinculares sociates. Este ultimo aspecto, como et afio anterior, sigue indicando buenas retaciones
interpersonales y menores tensiones.
Finatmente, et tercer lugar lo ha ocupado nuevamente ta categoria t -Sistema de
evatuacidn, lo que sefiata una continuidad en et nivel de satisfaccidn de tos estudiantes
que se procurarS mantener en et futuro. Si bien es cierto que en 2001 el porcentaje de
atencidn otorgado a ta categorfa fue menor que el afto anterior, 6sta logrd mantenerse
en ei tercer lugar. Como contraparte, estimamos que et aumento conferido a ta
autoevatuacidn -por sobre la evatuacidn- que actuatmente ha pasado a ocupar et primer
tugar, hace que tat diferencia quede amptiamente compensada. No debe interpretarse
que et sistema de evaiuacidn haya empeorado, sino que tos estudiantes han progresado sustanci aim ente en el ejercicio de ta autoevatuacidn, hecho que consideramos sumamente vaiioso.
Consideraciones finales
Los resultados obtenidos de ta utitizacidn de portafolios evaluativos en Lengua
tngtesa tt a to largo de tres periodos consecutivos nos han otorgado una perspectiva
mas amplia para conducir y evaluar mejor su imptementacidn. Tambi6n nos han permitido apreciar una cada vez mds afinada recepcidn y produccidn de esta metodotogfa de
trabajo evatuativo, atribuibtes a la eonstante adaptacidn, modifica cidn y mejoramiento
de los criterios con que se Iteva a cabo, Y, puesto que ta evaiuacidn atraviesa, direcciona
y reorienta nuestra enseftanza, hemos intentado de manera eonstante que los conteni-
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- Anuario N" 4, 2002 - Facultad de Ciencias Humanas - Univarsldad Nacional de La Pampa •
Portafolios en la I-A: Cosechando los frutos del esfuerzo
dos, bibliografia, materiales y recursos didScticos-tecnoldgicos se actuatizaran en pro
de la mejora.
Hemos notado que, en gran medida, tates logros se deben a la doble entrega de
portafolios, una at final det primer cuatrimestre y otra antes de finalizar el cicto tectivo.
La primera entrega, de ta que extraemos senatamientos y sugerencias por parte de tos
estudiantes, nos habilita a nosotras, docentes, a que efectuemos posibies reajustes
para et segundo cuatrimestre, tos cuates se discuten y consensuan con todo et grupo.
A su vez, ia correspondiente devotucidn individuat y grupat, con vatoraoiones tentativas
y sugerencias de los docentes para la entrega final por parte de tos estudiantes les
proporciona una gufa dara para et 6xito en la tarea de evatuacidn del propio aprendizaje
vfa el portafolio. Si al ostensible mejoramiento en la catidad de tos procesos de enseflanza y de aprendizaje, se te suma - desde un enfoque 6tico - et efectivo ejercicio de ta
mutua cooperacidn, ta practica diatbgica, la democratizacidn de tas retaciones de poder en et auta, ta autorreftexidn y la autonomfa, que son vehicutizados por tos portafotios
la formacidn de un docente profesionat de atta catidad a favor de una sociedad m&s
justa, mds humana y mds democratica deja de ser una utopfa.
Notas
' El proyecto al que hacemos referencia se denomina "La tnvestigacion-Accion en ia profesionatizacidn
;™*oo^«^'^'^ ^"^ evaluaci6n curricular permanente del Profesorado de Ingles desde ta interdisciplina"
(1999-2001), rnserto a su vez en ei proyecto Evaiuacidn de la calidad: Formacidn docente y
escuela artculadas para la mejora, este ultimo dirigido por la Dra, Viima Pruzzo de Di Pego.
J Para obtener una definicion de este instrumento de evatuacion situada (o contextualizada) procesuat
formativa y continua, asi como de sus caracterfsticas y modalidad de implementacion, ver el anteriof
Avance de Investigacion (Adamoli y Fernandez, 2001: 1-3)
' Por razones de indote fortuita no fue posible lievar a cabo ia prSctica de portafolios en Lengua
Inglesa li para la cohorte 2000
'-^'lawo
* Ver ANEXO,
* Ambas unidades semSnticas han sido extraidas de Pruzzo de Di Pego, op, cit. (1999: 110, 1997:
ANEXO
Agrupamiento en btoques por unidad tematica de las categorias de andlisis
L
Sistema de Evaiuacidn
B Juicios de valor emitidos respecto del sistema de evaiuacidn
C Valoracidn de instancias de recuperacibn del error
H,
Recurrencia inter e intra-cdtedra
D Existencia de recurrencia intra-catedra
E Presencia de ccordlnacibn horizontal / recurrencia inter-c^edra
(F) Existencia de coordinacion verticat
HI.
Contenidos, materiates y recursos dtd4ctico-tecnoI6gicos
H Valoracion de los contenidos
I Vatoracidn de los materiales de catedra
f Vaioracidn de los recurscs didacticos-tecnolbglcos
R Adquisicibn de contenidos de cultura general
IV.
Autoevaluacldn y autonomfa
N Autoevatuacibn det proceso de aprendizaje
tnfomfie de Avance - LENGUAS EXTRANJERAS
{195-2X) ADAMOLI, Maria G.; FERNANDEZ, Araceli H.
O* Sugerencias acerca de cambios metodologicos
P Actitud ante el aprendizaje autbnomo
X Actitud ante los cambios implementados
V.
a
Relaciones vinculares-sociales
RelacJ6n con el grupo de pares
M Valoraci6n de la relacibn con e! grupo de pares
Q Trabajo en grupos
(T) Evaluacion de pares
b
Relacidn con los docentes
A Actitud de apertura / escucha por parte de la cMedra
G Valoracion del rol del ayudante de catedra
VI.
Vivencias con respecto al proceso de ensenanza y aprendizaje
U* Vivencias ptacenteras o gratificantes^
U'* Vivencias de displacer
NOTAS: Las categorias sePialadas con {') no admiten un anSlisis de indole cuantitativa,
sino de su viabilidad en ei caso de las sugerencias, y de acciones superadoras en e! de las
vivencias de displacer.
Si la inicial correspondiente a una categoria figura entre par6ntesis es porque no hubo
consideraciones al respecto.
Bibliografia citada
Adamoii, M. ef al. (2{XX]) ^Revlsidn curricular permanente? ilnterdiscipHna? La investigaci6nacci6n tiene la palabra'. En Ar^uario de la Facultad de Ciencias Humanas, Facultad de
Ciencias Humanas, UNLPam, Aflo II, N" 2, 1999-2000; 361-365.
Adamoii, M. y A. Fernandez (2001), "Lo que no se pregunta pero surge de los portafolios
evaluativos, vehiculizadores de la Investigaci6n-acci6n", aceptado para su publicacion en
Anuano de la Facultad de Ciencias Humanas. Facuttad de Ciencias Humanas, UNLPam.
McLaughlin. M. y M. Vogt (1996). PortfoHos in Teacher Education. Newark (USA): International
Reading Association.
Pruzzo de Di Pego, V. (1999). Evaluacidn Curricular: Evaiuacidn para el Aprendizaje. Una
propuesta para el proyecto curhcular instjtucional Buenos Aires: Editorial Espacio.
Pruz2o de Di Pego, V (1997), Biografia del fracaso escolar. Recuperacidn psicopedagdgica
Buenos Aires: Editorial Espai:io.
-200' Anuario N° 4, 2002 - Facuttad de Ciencias Humanas - Universidad Nacionai da Le Pampa -