LA Séneca (año 3

ENSENYAMENT-APRENENTATGE: De les dificultats a les
necesitats
..."Nosotros matamos a los monstruos y ahogamos a los niños que nacen enfermizos
y deformes. Actuamos de esta manera no llevados por la ira sino por las normas de la
razón: aislar lo inservible de lo sano.“ L.A. Séneca (año 3-65 d.n.e.)
¿Qué razón inspiraba las normas que hacía valer Séneca hace casi 2010 años para
ahogar a los niños deformes y enfermizos?
¿Qué razón nos inspira a nosotros y nosotras para intentar cambiar nuestro lenguaje
con el que nos referimos a hechos y personas con los que, al menos, trabajamos?
¿La búsqueda de los medios, estrategias,
recetas…para resolver la situación, aceptando los
marcos teóricos existentes?
¿La solución de los problemas concretos, desde la
realidad del contexto en el que se producen
desconsiderando un marco de referencia…?
¿La transformación de la realidad social mediante
el conocimiento? ¿La utilización del conocimiento
como herramienta de liberación de las personas?
Razón técnica
Razón práctica
Razón sociocrítica
¿ESCUELA INCLUSIVA Y SOCIEDAD EXCLUYENTE
?
FORGES
15 DE NOVIEMBRE: DÍ
DÍA MUNDIAL CONTRA LA EXCLUSIÓ
EXCLUSIÓN SOCIAL
EXCLUSIÓN
NOSOTROS- LOS OTROS
SEGREGACIÓN
DEFICIENTES/NORMALES
INTEGRACIÓN
ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
INCLUSIÓN
BARRERARS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Katarina Tomasevsky relatora de Naciones Unidas para el derecho a la educación (…)
los países pasan por tres etapas fundamentales para avanzar hacia el pleno ejercicio
del derecho a la educación:
La primera consiste en conceder el derecho a la educación a todos aquellos que, por diferentes
causas, están excluidos, pero con opciones segregadas en escuelas especiales.
La segunda etapa enfrenta el problema de la segregación educativa promoviendo la integració
integración
en las escuelas para todos. En los procesos de integración los colectivos que se incorporan se
tienen que adaptar a la escolarizació
escolarización disponible,
disponible independientemente de su lengua materna, su
cultura o sus capacidades.
La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas
del alumnado, que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características
individuales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses. Ya no son los grupos admitidos
quienes se tienen que adaptar a la escolarizació
escolarización y enseñ
enseñanza disponible, sino que éstas se
adaptan a sus necesidades para facilitar su plena participación y aprendizaje. Esta es la
aspiración del movimiento de la inclusió
inclusión.
DOCUMENTOS
DOCUMENTOS MARCO
MARCO INCLUSIÓN
INCLUSIÓN
Contexto
Contexto Internacional
Internacional
1990. “Conferencia Mundial sobre Educación para Todos: La Satisfacción de
las Necesidades Básicas de Aprendizaje”: Jomtien (Tailandia)
1994. “Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso
y Calidad”. Salamanca (España)
2000. “Foro Mundial sobre Educación para todos: cumplir nuestros
compromisos comunes”. Dakar (Senegal)
2000. Conferencia de las Américas sobre Educación para Todos. Santo
Domingo (República Dominicana)
2009. Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva “ Afrontando el Reto:
Derechos, Retórica y Situación Actual, Volviendo a Salamanca”. Salamanca
(España)
La propuesta inclusiva fue reafirmada como el modelo hacia el cual
deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar
calidad y equidad
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
ESCUELA INTEGRADORA
Centrada en el diagnóstico
ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en la resolución de problemas y en la
colaboración.
Dirigida a la Educación especial (alumnos con Dirigida a la Educación en general (todos los
n.e.e)
alumnos)
Basada en principios de igualdad y competición Basada en principios de equidad, cooperación y
solidaridad (valoración de las diferencias como
oportunidad de enriquecimiento de la sociedad)
La inserción es parcial y condicionada
La inserción es total e incondicional
Exige transformaciones superficiales.
Exige rupturas en los sistemas (transformaciones
profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al alumno en Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).
programas específicos)
El profesor del aula ordinaria tiende a
“desresponsabilizarse”.
La responsabilidad es colegiada
DEL LEGUAJE CLÍNICO AL SOCIAL
El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la
participación”, para definir las dificultades del alumnado en
lugar de “necesidades educativas especiales” implica una
perspectiva social respecto a las dificultades de aprendizaje
y a la discapacidad.
Las “barreras al aprendizaje y la participación” aparecen
a través de su interacción entre el alumnado y sus
contextos: la gente, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afectan a sus vidas
PARA CONTINUAR REFLEXIONANDO…
XV CONGRESO MUNDIAL DE INCLUSION INTERNACIONAL
BERLIN 16-19 JUNIO, 2010
http://www.inclusion2010.de/master.php?content=registration_form&lang=sp&size=
medium