EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO

EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO
La ley de educación actual LOE dedica su título II a la Equidad en la Educación donde
recoge el término de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo(NEAE), dentro del cual incluye el término NEE en el que se encuentra el
alumnado con deficiencia auditiva.
Este alumnado se suele clasificar en dos grandes grupos:
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Alumnado con hipoacusia: con pérdidas auditivas que, pese al déficit, tienen
una audición que resulta funcional para la vida diaria. Necesitan el uso de
prótesis. Pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.
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Alumnado con sordera profunda: su audición no es funcional para la vida diaria
y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. Un alumno o
alumna es considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan importante
que, incluso una buena amplificación, la visión se convierte en el principal lazo
de unión con el entorno y en el principal canal de comunicación.
La deficiencia auditiva se clasifica de la siguiente manera:
- Momento de aparición:
Prelocutiva: (+grave)antes aprender hablar
Postlocutiva: después aprender hablar
Perilocutiva: entre los 2-4 años
- Grado de pérdida:
Hipoacusia ligera: 21-40dB
Hipoacusia moderada: 41-70dB
Hipoacusia severa: 71-90dB
Sordera profunda:la +grave, >90dB
- Localización de la lexión:
Conductiva o de transmisión
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Neurosensorial o de percepción
Central o de identificación
De tipo mixto
El alumnado con deficit auditivo tendrá unas necesidades educativas especificas en la
escuela, tal y como recoge el “Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas del discapacidad auditiva”, editado por la
Consejería de Educación en 2010.
A nivel individual, para facilitar y desarrollar los objetivos de currículum:
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Adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le
permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su
socialización familiar y escolar.
Acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y
aprendizaje autónomo.
Estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición
residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas.
Disponer de adaptación individualizada de su proceso de enseñanzaaprendizaje.
Obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno,
así como las normas y valores.
Interacción con sus compañeros y compartir significados con sordos y oyentes.
Participar en actividades organizadas fuera del aula y del centro.
Tener un desarrollo emocional y equilibrado que le permita desarrollar un
autoconcepto positivo.
A nivel de aula, para facilitar el acceso a la información y comunicación oral:
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Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de
estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.
Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad
auditiva.
Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados,
etc.
A nivel de centro, para hacer posible el acceso ala información, comunicación y
conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros:
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Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la
comunidad educativa.
Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras
comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones,
megafonías de calidad, teléfonos de texto, videoporteros, etc.
Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones
necesarias y colaborar con los profesionales especialistas.
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Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado
tanto en aspectos didácticos como de tipo formativos específicos: seminarios,
talleres, cursos…
Necesidad de colaborar con las familias y las asociaciones de personas con
discapacidad auditiva o sordera.
Necesidades de planes de centro y proyectos educativos que contemplen las
necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o
sordera.
Existen aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo del alumnado con
déficit auditivo:
Desarrollo lingüístico.
Por lo expuesto en los apartados anteriores, se comprende que la discapacidad
auditiva se manifiesta fundamentalmente en dificultades para la discriminación
auditiva, en mayor medida cuanto mayor es el grado de pérdida.
El desarrollo del lenguaje en niños sordos depende del grado de pérdida auditiva que
el presente y, también, del entorno comunicativo en el que el niño crece. Se pueden
diferenciar los niños que crecen en un medio en el cual se emplea la LSE como lengua
vehicular y los que crecen en un entorno exclusivamente oral.
Si tenemos en cuenta los siguientes aspectos, extraídos de Silvestre(2000) se
comprenderá mejor el impacto que la deficiencia auditiva tiene sobre la capacidad de
comunicación.
En cuento a la voz, puede caracterizarse por la mudez, arritmia y deformaciones en la
articulación por falta de feed back auditivo, con predominancia de tonos graves/agudos
e intensidad alta, falta de entonación y acentuación inadecuada.
Con respecto al habla, no aparecen formas articulatorias de modo espontáneo, los
objetos y acciones se asocian a gestos y no a palabras, tienen mal control articulatorio,
especialmente en vocales, y presentan frecuentes dislalias, aprendizaje difícil de lso
sonidos de la lengua y poco estable.
Desarrollo cognitivo.
Siguiendo a Alvaro Marchesi, los problemas que pueden presentar en el desarrollo
cognitivo de los sordos son:
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Las primeras limitaciones en la evolución intelectual de los niños/as sordos se
manifiestan en sus expresiones simbólicas, como la adquisición del código
lingüístico oral sino también en otras formas como el juego simbólico. Da lugar
a relaciones sociales y comunicativas restringidas.
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La autorregulación y planificación de la conducta, la capacidad de anticipar
situaciones y el control ejecutivo de los propios procesos cognitivos son
dimensiones en las que el lenguaje ocupa un papel prioritario. Los sordos
manifiestan mayores retrasos y dificultades.
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La adquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad de
recibir información y elaborarla adecuadamente, en la que los niños sordos
tienen dificultades. Los problemas también se extienden a la lectura de textos
escritos, por lo que la reducción informativa es muy significativa.
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La representación mental de la información es uno de los elementos centrales
del conocimiento, no solo la retención de la información si no también la
utilización activa de la misma. Los sordos hacen uso de un mayor número de
códigos: visual, fonético, dactilológico, semántico y signado.
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La capacidad de formular hipótesis, de razonar sobre proposiciones,
comprobar mentalmente diversas alternativas, son habilidades intelectuales en
las que el lenguaje tiene gran importancia. Las personas sordas tienen
dificultades para realizar estas operaciones más formales.
Desarrollo psicomotor.
Presentan cierto retraso desde el 8º mes de vida, especialmente visible en la marcha,
balanceos de brazos, arrastre de pies, rechinar los dientes. Por lo general hacen un
uso indiscriminado de la mímica y el gesto.
Otros rasgos característicos de esta población es su deficiente conocimiento del
esquema corporal y dificultades psicomotoras, más acusadas en el caso de lesiones
laberínticas.
Desarrollo afectivo y social.
Algunos rasgos que los niños/as y jóvenes con discapacidad auditiva presentan son:
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Tendencia al aislamiento.
Falta de información por vía auditiva(impulsividad, inseguridad)
Cierta inmadurez en el desarrollo y el equilibrio emocional.
Baja autoestima.
Tendencia a la pasividad e inhibición.
Dependencia.
Actitudes de defensa hacia los otros.
Problemas de comportamiento, dificultades para regular y autorregular su
conducta
Dificultades en la relación padres-hijos.
Para la educación del alumno con discapacidad auditiva se requieren ayudas
técnicas para la estimulación y el aprovechamiento de los restos auditivos y la
visualización del habla.
En la metodología oralista la estimulación y el aprovechamiento de la audición residual
es uno de los factores fundamentales para la adquisición del lenguaje.
Esta estimulación y el consiguiente entrenamiento se realiza con equipos de para el
entrenamiento y la rehabilitación ( SUGAV, CT-10 Y DU-7 que se utiliza para la
estimulación y reeducación de la voz en el Método Verbotonal de Petar Guberina).
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Los audífonos, son aparatos para el aprovechamiento de la audición, y de uso
individual, diseñado para modificar la cualidades físicas del sonido y de este modo
lograr ajustarlo a las posibilidades de audición de cada persona;
El implante coclear, dispositivo médico muy complejo que estimula eléctricamente el
nervio auditivo en el cóclea(oído interno); y las emisoras de frecuencias moduladas
cuyo objetivo es ampliar la voz de la persona que habla por encima del ruido ambiente
y hacerla llegar directamente a las prótesis personales del alumno(audífono o implante
coclear).
Un sistema similar es el aro o bucle magnético que convierte la fuente sonora en
magnética y se difunde por medio de un aro magnético instalado en el suelo o en la
pared que rodea el aula.
Otra ayuda técnica cada vez más utilizada es el ordenador personal, adaptado para
que sea accesible al sordo, configurando las opciones de accesibilidad del sistema
operativo Windows, que permite generar avisos visuales cuando el sistema emite un
sonido y que los programas puedan mostrar descripciones del habla y de los sonidos
que emiten.
También se puede configurar Internet y el correo electrónico para aumentar los
recursos para la comunicación de este alumnado. Una opción interesante es la
configuración de la video conferencia, que en este caso se puede utilizar para
mantener una comunicación a través de la lengua de signos.
El ordenador personal pone al alcance de las personas sordas, de sus familias y del
profesorado aplicaciones informáticas muy útiles para el entrenamiento auditivo(Fresa
2010, Escucha) y el aprendizaje de sistemas basado en lo visual, como recursos
multimedia de bimodal, lengua de signos española, y la palabra complementada, eso
de diccionarios de lengua de signos, desarrollo del vocabulario, aprendizaje de la
lectoescritura.
En forma de conclusión, decir, que el niño sordo debe seguir el proceso de
todos los niños tanto en el desarrollo afectivo y social como en el escolar. Tiene q
estar entre niños oyentes desde que entra en el colegio.
Para que el desarrollo sea óptimo es imprescindible: una guía a los padres y madres,
la adaptación protésica, y el seguimiento médico, ortofónico, psicológico y pedagógico
que le proporcione una adecuada adaptación e integración real. La de superarse la
perspectiva centrada en la atención a la diversidad cultural y lingüística. Las personas
sordas desarrollan casi de modo natural el lenguaje a través de los signos gracias a la
capacidad de expresión gestual y comprensión visual. El aprendizaje y el uso de la
LSE permite el desarrollo cognitivo, comunicativo y social de las personas sordas.
FUENTES DE INFORMACIÓN
- www.educared.pe/
- www.apada.es/documentos/guia
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- Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad auditiva
- La deficiencia auditiva de Rodríguez Santos, José Miguel
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