SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES TIEMPO ASIGNADO CRÉDITOS 48 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICO 6 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Estructura Socioeconómica de México integradas en bloques para el logro del aprendizaje. 1 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO ÍNDICE CONTENIDO 2 PÁGINA Presentación 3 Fundamentación 4 Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7 Distribución de bloques 8 Rol del docente 9 Competencias Genéricas 10 Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Sociales 11 Bloque I 12 Bloque II 17 Bloque III 21 Bloque IV 25 Créditos 30 Directorio 31 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio. En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias. El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos. En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar. Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”. Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias. PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS Director General 3 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO FUNDAMENTACIÓN A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General de Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco CurricularComún, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior1. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayor posibilidad de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. 1 “Acuerdo Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General”, DOF, 30 de abril 2009. PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999. 2 4 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiestenen la capacidad de solución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudios de la Dirección General de Telebachillerato tiene como objetivos: Promover en el educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formación propedéutica), Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura Socioeconómica de México: La asignatura de Estructura Socioeconómica de México pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Sociales están dirigidas a consolidar el perfil de egreso del estudiantado de nivel medio superior, aportando la visión crítica y propositiva en el contexto de vida en que los jóvenes realizarán su proyecto humano y profesional. Los estudiantes quehayandesarrollado estas competencias podrán ejercer, defender y promover una ciudadanía integral en el marco de la legalidad, la participación social y la interculturalidad. La finalidad de esta asignatura es desarrollar competencias orientadas a la comprensión de las necesidades del desarrollo y bienestar social del país, así como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar las políticas públicas tendientes a elevar el nivel de vida, además de una inteligente interpretación de las tendencias actuales en la economía para incorporarse exitosamente al mercado laboral. 3 Anahí Mastache et. al., Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales, Novedades Educativas, Buenos Aires/México, 2007. 5 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales; por ello, la asignatura de Estructura socioeconómica de México mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Introducción a las Ciencias Sociales, que pertenece al componente básico y con la cual se relacionaen tanto que el ámbito de estudio de esta disciplina clarifica la comprensión de la dinámica socioeconómica y los fenómenos de movilización de los grupos en defensa de sus derechos sociales. En este orden, el materialismo histórico es una perspectiva muy útil en el análisis de la formación social capitalista que predomina en nuestro país. Historia de México I y II, que forman parte del componente básico. Estructura Socioeconómica de México también guarda una conexión significativa con estas asignaturas, ya que la evolución económica del país en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el contexto en que se inicia la implementación de la política económica del Estado benefactor. Ética y Valores, así como Ecología y Medio Ambiente (pertenecientes al componente básico), ya que hacer referencia al desarrollo socioeconómico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio responsable del gobierno en aras del bien común y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelación con otras asignaturas que promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadanía. De forma prospectiva, esta asignatura también sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal Contemporánea, puesto que los fenómenos geopolíticos del siglo XX a nivel mundial se entenderán mejor debido a que nuestro país se desarrolló en un contexto cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemática del desarrollo nacional sugerirátópicos y líneas de investigación que podrán abordarse en Metodología de la Investigación. Para cerrar estas consideraciones, se encuentra una conexión con Filosofía, puesto que esta asignatura siempre estará en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar común, la justicia social, los valores en la actuación del Estado, la soberanía y libertad de nuestro país. 6 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Segundo semestre Introducción a las ciencias sociales Historia de México I Metodología de la investigación Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Historia de México II Estructura socioeconómica de México Historia universal Contemporánea Administración I Contabilidad I Economía I Ética y valores Sexto semestre Administración II Contabilidad II Economía II Formación para el Trabajo Actividades Paraescolares 7 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES BLOQUE I. DESCRIBES LOS ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Se abordan las categorías y teorías básicas que permiten comprender la estructura económica y social de México, ubicando los elementos y factores del desarrollo en su contexto de vida. BLOQUE II. IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONÓMICOS IMPLEMENTADOS EN MÉXICO DURANTE EL PERIODO DE 1940-1982 Se identifican las características, resultados y el impacto social de los modelos económicos implementados en México entre los años1940 y1982. BLOQUE III. EXPLICAS LA INSERCIÓN DE MÉXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONÓMICO INTERNACIONAL Y LA GLOBALIZACIÓN Se analiza la inserción de México en el modelo neoliberal, las políticas gubernamentales de este proyecto y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la población. BLOQUE IV. RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONÓMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA Se reconocen, explican y sitúan en perspectiva las tendencias de los procesos de cambio económico en la sociedad mexicana. 8 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO ROL DEL DOCENTE El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias. Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios. 9 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO COMPETENCIAS GENÉRICAS Lascompetenciasgenéricasson aquellasque todoslosbachilleresdeben estar en la capacidad de desempeñar, y lespermitirán a losestudiantescomprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,profesional, familiar, etc. Por tales motivos, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistanlascompetenciasgenéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 10 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. BLOQUES DE APRENDIZAJE I III X 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. IV X X X 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X X 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X X 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X X X 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. X 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X 9. AnalizalasfuncionesdelasinstitucionesdelEstado mexicanoylamaneraenqueimpactansuvida. X X X X X X 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con unaactitud de respeto. 11 II X SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado I DESCRIBES LOS ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO 10 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Diferencia los conceptos básicos y las categorías de análisis delmaterialismo histórico y del estructural-funcionalismo, aplicándolas a su contexto. Contextualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico. Reconoce los elementos del desarrollo económico, así como los factores que indican el crecimiento y los ubica en su comunidad. Utiliza los aportes más relevantes de las teorías del crecimiento económico para elaborar el perfil socioeconómico de su comunidad. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Conceptos básicos y Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. categorías de análisis Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una socioeconómico: actitud de respeto. Identificalas ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico. Elementos y factores del desarrollo económico. Principales teorías del crecimiento económico Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 12 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Introducir al estudiantado de una forma lúdica (con juegos como rompecabezas o jenga) a la comprensión del significado de estructura y cambio. Generar en el grupo una lluvia de ideas con la intención de que el estudiante reconozca las estructuras. Participar en el juego con la intención de que el Guía de observación estudiante indague acerca de losconceptos de estructura y cambio y, a través de una reflexióngrupal, obtener conclusiones sobre la existencia de estructuras en cualquier ámbito de la sociedad, así como en la cultura propia y en otras. Solicitar al grupo que realicen la lectura sobre las categorías de análisis socioeconómico, para elaborar conjuntamente un organizador gráfico piramidal que ilustre las diferentes categorías del materialismo histórico dialéctico. Efectuar, de manera individual, la lectura sobre Lista de cotejo las categorías de análisis socioeconómico para participar en la elaboración conjunta del organizador piramidal. Indicar la elaboración de un esquemasobre los diferentes modos de producción, en el cual representen asimismo las estructuras propias del materialismo histórico para cada uno de estos. Elaborar un esquema sobre los diferentes Lista de cotejo modos de producción, destacando: características, materias primas, herramientas, tipo de propiedad, clases en conflicto, aspectos culturales y tecnológicos propios de cada modo de producción. Organizar al grupo en equipos heterogéneos para que visiten sucomunidad, observando las diferentes actividades (culturales, políticas, económicas), instituciones y las correspondientes construcciones que las albergan, así como los productos que de ellas emanan. Recorrer la comunidad en equipos, con la Lista de cotejo finalidad de observar actividades, construcciones, comercios, oficinas, a fin de elaborar una ilustración en la cual identifiquen aquéllos aspectos que correspondan a la superestructura e infraestructura (propias de su entorno). Indicar la elaboración (en equipos) de un mapa conceptual sobre el enfoque estructuralfuncionalista, con información previamentes olicitada por el profesor. Realizar en equipos de trabajo unmapa Guía de observación conceptual del enfoque estructuralfuncionalista, enriquecido con la información previamente solicitada. 13 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Presentar una serie de ilustraciones en que se Procurar que se incluyan imágenes de diversos Lista de cotejo visualicen el crecimiento y desarrollo desigual en grupos. Proporcionar preguntas-guía para la nuestropaís. Observar con detenimiento cada una reflexión de las ilustraciones, para posteriormente dar respuesta por escrito a los cuestionamientos. Proporcionar al grupo diversos textos, con la finalidad de que identifiquen y diferencien los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo. Leer el material proporcionado por el docente. Rúbrica Posteriormente, elaborar un organizador gráfico sobre crecimiento, desarrollo y subdesarrollo; incluir reflexión acerca de cómo impactan éstos en su comunidad. Organizar al grupo en equipos, asignándoles uno de los siguientes ámbitos de estudio: familia, escuela, comunidad o ciudad, con el fin de que ubiquen y ejemplifiquen los elementos del desarrollo económico en el contexto asignado. Realizar por equipos una investigación de Guía de observación campo, con el propósito de que ubiquen los elementos del desarrollo económico (recursos humanos, recursos naturales, capital y tecnología) en el ámbito de estudio que se les asignó y elaborar una presentación. Posteriormente, presentar ante el grupo la información recabada, con entusiasmo y disposición. Indicar al grupo que formen equipos heterogéneos para recopilar información periodística sobre los factores que indican el crecimiento económico, visualizando el impacto en diferentes regiones del país. Solicitar la elaboración de un periódico mural con la información obtenida. Consultar por equipos diversas fuentes para Rúbrica recopilar las notas que se refieran a finanzas, indicadores económicos, capital, producto interno bruto y distribución del ingreso. Elaborar un periódico mural sobre estos elementos en su región, estado y país, señalando el impacto diferenciado de acuerdo con las condiciones de vulnerabilidad, rezago o carencia. Seleccionar material bibliográfico referente a las teorías del crecimiento económico y proporcionar al estudiante para su lectura. Una vez leído, el docente explicará brevemente cada una de estas y fomentará su discusión con el alumnado. Realizar la lectura de textos acerca de las Guía de observación teorías de crecimiento económico y compartir en el grupo su opinión al respecto. Posteriormente, elaborar un cuadro comparativo tomando en cuenta la discusión grupal y resaltar los aspectos relevantes de las teorías de crecimiento económico.Explicar el nivel de desarrollo socioeconómico. 14 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Organizar y coordinar una mesa de diálogo, formulando algunas interrogantes que permitan la participación del estudiante y fortalezcan los aprendizajes del bloque. Participar en una mesa de diálogo en que se Guía de observación aborden lossiguientes tópicos: crecimiento, desarrollo y subdesarrollo en México, comportamiento de los indicadores económicos, la postura de los gobiernos con respecto a los pueblos o comunidades indígenas y las condiciones de vida de éstos. Elaborar por equipos el perfil socioeconómico de su comunidad Solicitar, con base en los aprendizajes del bloque, Presentar una propuesta que tenga como fin Rúbrica la elaboración por equipos del perfil mejorar las condiciones actuales del lugar en el socioeconómico de su comunidad, así como una que viven, formulando acciones responsables. propuesta para mejorar las condiciones del lugar en el que viven. Solicitar al estudiantado la elaboración de un Elaborar un cuadro comparativo en el que se Rúbrica cuadro comparativo que contenga los conceptos establezcan las diferencias y semejanzas de básicos del análisis socioeconómico. los conceptos modelo económico y política económica. Materiales y recursos didácticos Periódicos, documentales, películas, imágenes, textos y juegos de mesa Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México Video educativo de Estructura Socioeconómica de México. Fuentes de consulta BÁSICA: Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México. Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3). COMPLEMENTARIA: Benítez, F. y B. León (2009). Estructurasocioeconómica de México. México, Bachillerato Santillana. Serrano, E., A. Embrizy P. Fernández (Coords.) (2002). Indicadores socioeconómicos de los pueblos indígenas de México. México, Instituto Nacional Indigenista/Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/Consejo Nacional de Población. Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México. Un enfoque constructivista. México, Pearson. Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México, Fondo de Cultura Económica. 15 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO ELECTRÓNICA: Boltvinik, J. (1984). “Satisfacción desigual de las necesidades esenciales en México”. En Tello, C. y Cordera R. (s.e) La desigualdad en México. (pp.17-64). México, Siglo XXI. En:http://www.books.google.com.mx/books?isbn=9682312760 Desarrollo y subdesarrollo. En:http://www.youtube.com/watch?v=DKXhW9Qr6ac(Consultadoel17defebrerode2011). ¿Qué es el PIB?. En:http://www.youtube.com/watch?v=FIU66M-ticE(Consultado el 17 de febrero de 2011). Limitaciones delPIB. En:http://www.youtube.com/watch?v=YdZxDzeuHvM(Consultado el 17defebrerode2011). Lo que hay que comprender. Producto Interior Bruto P.I.B. En:http://www.youtube.com/watch?v=de3dr_phgBI(Consultadoel17defebrerode2011). DecrecimientodelPIBdeMéxicoseráde-8%a-8.5%. En:http://www.youtube.com/watch?v=KGyrTcOK5tY(Consultadoel17defebrerode2011). Diferencia entre inflación y precios. En:http://www.youtube.com/watch?v=5d1cHZtzWCk (Consultadoel17defebrerode2011). Indicadoreseconómicoshttp://www.youtube.com/watch?v=C6blsksWXuk(Consultadoel17defebrerode2011). Ciclos económicos http://www.youtube.com/watch?v=B8VGz2fZOCs(Consultadoel17defebrerode2011). Taibo, C. (mayo 2009). “El decrecimiento es el futuro”. Revista Fusión [En línea].En:www.revistafusion.com/.../el-decrecimiento-es-el-futuro-carlostaibo-pro... 16 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado II IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONÓMICOS IMPLEMENTADOS EN MÉXICO DURANTE EL PERIODO DE 1940-1982 14 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica los modelos económicos previos a 1970 para ubicar el origen de la crisis estructural de la economía mexicana y los movimientos sociales generados. Distingue los rasgos relevantes del Modelo económico de Desarrollo Compartido, describiendo el impacto en los ámbitos económico y social. Explica la implementación del Modelo de Alianza para la Producción, a través del estudio de las políticas que se instauraron en el ámbito nacional y local. Contextualiza la relación de México con el exterior, identificando la influencia de los organismos económicos internacionales, resaltando los resultados en las condiciones de vida de la población. Objetos de aprendizaje Modelos económicos precedentes a 1970 y movimientos sociales Modelo del Desarrollo Compartido. Modelo de Alianza para la Producción Relación de México con organismos financieros internacionales Transición al neoliberalismo Competencias a desarrollar Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establecela relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Analizalas funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige las fuentes deinformación más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 17 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Recuperar los saberes previos del alumnado Participar en la dinámica grupal; obtener Guía de observación con relación a losconceptos de modelo, política conclusiones entretodos. económica y crisis económica y registrarlos en el pizarrón. Organizar una discusión grupal sobre esos conceptos. Previa lectura de los temas, indicar al estudiantado la elaboración de un cuadro comparativo de los modelos de Sustitución de Importaciones y Desarrollo Estabilizador. Solicitar al educando que resalte las características principales, las registre en un cuadro comparativo y las exponga ante el grupo. Realizar la lectura sobre los modelos Guía de observación señalados y elaborar uncuadro comparativo sobre la lectura. Al terminar, exponer ante el grupo. Participar y escuchar con atención la exposición. Una vez realizada la actividad anterior, Elaborar en equipo un documento con Lista de cotejo organizar al grupo en equipos heterogéneos. imágenes que ilustren de manera clara los Asignar un modelo a cada equipo e indicar que modelos económicos. elaboren un documento con imágenes que reflejen el modelo correspondiente, así como las formas de organización económica presentes en su comunidad (tequio, cooperativas, entre otras). Explicar con ejemplos concretos las causas del agotamiento del modelo de Desarrollo Estabilizador y de la crisis económica de principios de la década de 1970. 18 Escuchar la exposición del docente e Rúbrica intervenircuando lo considere necesario. Redactar un ensayo con base en la información. SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Solicitar una investigación acerca de los aspectos más relevantes del Movimiento de 1968, tanto con información escrita como imágenes representativas. Investigar sobre los aspectos más relevantes Rúbrica del Movimiento de 1968, para conformar un documento y un álbum fotográfico con imágenes representativas acerca de este acontecimiento histórico. Seleccionar material de diversas fuentes y proporcionar al estudiantado como un apoyo para realizar la cronología sobre los movimientos sociales de la década de 1970. Elaborar en equipos heterogéneos una Guía de observación cronología sobre los principales movimientos sociales de la década de 1970, haciendo mención de los líderes de pueblos o comunidades indígenas que participaron en ellos. Coordinar la exposición del educando y Utilizarlos materiales proporcionados por el Rúbrica propiciar la retroalimentación durante la sesión. docente. Exponer la cronología ante el grupo, promoviendo el intercambio de ideas. Proyectar al grupo un video educativo sobre las dependencias y programas de promoción económica creados por los gobiernos de1970 a 1982. Dirigir al grupo para realizar el análisis del video y llevar a cabo una sesión de preguntas y respuestas sobre el tópico. Observar el video y tomar notas de lo que Guía de observación resulte significativo. Participar en la discusión dirigida por el docente. Elaborar conclusiones en que se contemplen los efectos que esas políticas tienen enla actualidad y el impacto en su comunidad. Solicitar al grupo que elabore un cuadro Elaborar un cuadro comparativo entre los Lista de cotejo comparativo de los modelos de Desarrollo modelos de Desarrollo Compartido y Alianza Compartido y Alianza para la Producción. para la Producción. Proporcionar referencias o el material necesario al estudiantado para que las utilicen como apoyo. Organizar equipos heterogéneos y dar las Investigar en equipo cómo se desarrolló la Guía de observación instrucciones necesarias para que se lleve a crisis económica durante los sexenios cabo la exposición. estudiados con anterioridad. Realizar una exposición ante el grupo sobre los efectos de ésta en su comunidad. 19 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Elaborar una guía de investigación sobre quiénes son, qué actividades realizan y qué papel juegan los llamados organismos económicos internacionales en la política de México; formular instrucciones al grupo para que la lleven a cabo en equipo. Coordinar la exposición del producto de lainvestigación de cada uno de los equipos e indicar que se elaboren conclusiones grupales. Consultar por equipos y en diversos medios la Rúbrica información solicitada por el docente, cuidando se destaque la política intervencionista de dichos organismos económicos (OCDE, FMI, BID, BM). Exponer ante el grupo el producto de la investigación y participar en la elaboración de conclusiones grupales, teniendo en cuenta el impacto en su comunidad. Materiales y recursos didácticos Películas, documentales, revistas, periódicos, artículos, guías de entrevistas. Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México Video educativo de Estructura Socioeconómica de México. Fuentes de consulta BÁSICA: Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México. Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3). COMPLEMENTARIA: Hernández, A. (2005). Estructura socioeconómica de México. México, ST Editorial. Espadas, U-K., G. Domínguez eI. Fajardo (2008). EstructuraSocioeconómica de México. México, Nueva Imagen, Colección Innovación Educativa. ELECTRÓNICA: Castro Álvarez, U. (2010).“La política de desarrollo en México durante el período 1970-1980”.En: Estructuras regionales emergentes y desarrollo turístico sustentable: la región Costa Sur de Nayarit, México. Texto completo en:http://www.eumed.net/tesis/2010/uca/ Dinero y conciencia. VideosEOI. En:http://www.youtube.com/watch?v=ILk0JwA93rI(Consultado el 17 de febrero de 2011). El bienestar no se mide con indicadores económicos. En:http://www.youtube.com/watch?v=XrzuALFkUfk(Consultado el 17 de febrero de 2011). 20 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado III EXPLICAS LA INSERCIÓN DE MÉXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONÓMICO INTERNACIONAL Y LA GLOBALIZACIÓN 14 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Analiza el nuevo orden económico internacional y la globalización para interpretar los procesos de reestructuración de la sociedad mexicana. Comprende los rasgos de la nueva política económica del Estado mexicano, expresando los efectos en su contexto. Explica las estrategias jurídicas y de orden asistencial del proyecto neoliberal en nuestro país y sus resultados en la calidad de vida de la población. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nuevo orden económico internacional. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Globalización y bloques económicos. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Proyecto neoliberal en México. Establece la relaciónentre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Reformas constitucionales. Programas asistenciales. Costos sociales Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partirde ellas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informaciónde acuerdo a categorías, jerarquías yrelaciones. Utiliza las tecnologías de la informaciónycomunicaciónpara procesare interpretarinformación. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 21 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Articula saberes de diversos campos yestablece relaciones entre ellos y suvida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Recuperar los conocimientos previos Participar con respeto en la plenaria. Guía de observación. del estudiantado entorno a los objetos de aprendizaje del presente bloque, a través de preguntas. Observar con atención el documental y aportar sus puntos Rúbrica. Seleccionar un documental sobre el nuevo orden de vista en la discusión grupal. Registrar las conclusiones económico internacional y realizar una en un organizador gráfico, tomando como referencia los discusión dirigida sobre cuatro puntos cuatro puntos de discusión. centrales: privatización, apertura comercial, desregulación y estabilización. Ilustrar en un mapa mundial la conformación de los bloques Listade cotejo. Solicitar la elaboración de un mapamundi al para económicos y acompañar lo de un cuadro descriptivo en representar gráficamente los que se incluyan las características económicas, sociales, políticas y culturales de cada uno. bloques económicos. Elaborar un collage con etiquetas y productos que se Rúbrica. Solicitar a los estudiantes la recopilación encuentran en su comunidad, que representen el proceso de etiquetas y productos de distintos países que globalizador, refiriendo la manera en que han impactado la se encuentran en su comunidad, para la forma de vida en el lugar donde viven. realización de la actividad de aprendizaje. 22 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Presentar al grupo el proceso de privatización de, Realizar la lectura sobre la política de privatización de Listade cotejo. por lo menos, cinco empresas paraestatales. empresas paraestatales y elaborar el cuadro sobre los Proporcionar la lectura respectiva e indicar que aspectos Positivos, Negativos e Interesantes (PNI). elaboren un cuadro Positivo, Negativo e Interesante (PNI) de esta acción gubernamental. Indicar a los estudiantes que investiguen acerca de los acuerdos: TLC con Estados Unidos y Canadá, con la Unión Europea, TLC con Centroamérica, acuerdo de complementación con Sudamérica, Asociación Económica con Japón. Asesorar en la elaboración de un folleto. Investigar sobre los acuerdos comerciales de México con Rúbrica. otros países y elaborar un folleto sobre las oportunidades y amenazas que han surgido en los diferentes grupos sociales debido a ellos. Seleccionar un documental sobre las reformas constitucionales y presentarlo ante el grupo, con el propósito de realizar un debate. Coordinar esta dinámica. Recuperar la información del video sobre las reformas Guía de observación constitucionales, evaluarla y debatir en la plenaria, sustentando sus opiniones acerca de su viabilidad y el impacto en su comunidad. Organizar al grupo en equipos heterogéneos, para realizar cuadro comparativo de los programas asistencialistas en los gobiernos neoliberales. Elaborar cuadro comparativo de losprogramasasistenciales Guía de observación. de todos los gobiernos neoliberales hasta la fecha, con la finalidad de conocer sus fines, población a que va dirigida, mecanismos de promoción, asignación, control y el impacto en la calidad de vida. Presentar el producto ante el grupo. Organizado el grupo en equipos, solicitar Cada equipo consulta fuentes sobre la reforma asignada, e Guía de observación periódico mural sobre Reformas constitucionales incluye un análisis subgrupal respecto a dicha reforma. 2013-2014 Formar equipos heterogéneos y asignar al a zar Representar mediante un sociodrama el costo social de la Guía de observación un tema referido a un elemento de costo social política neoliberal en su comunidad, sugiriendo alternativas en su comunidad: desempleo, migración, pérdida de solución. del poder adquisitivo, dependencia alimentaria, derechos humanos, movilizaciones sociales y deterioro ambiental. Coordinar la dramatización y promover una reflexión final sobre los aprendizajes del presente bloque. Guía didáctica de estructura socioeconómica de México 23 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Materiales y recursos didácticos Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México Video educativo de Estructura Socioeconómica de México. Películas Documentales Revistas Periódicos Guías de entrevistas Fuentes de consulta BÁSICA: Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México. Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3). COMPLEMENTARIA: Kliksberg, B. (2001).El nuevo debate sobre el desarrollo y el rol del estado.México, INAP. FUENTES HEMEROGRÁFICAS: “Perfil: Samuel Ruíz García, Tatic”.El Universal [Editorial], (24 de enero2011). Martínez Veloz, J.. “Tatic”.La Jornada, (28 de enero2011). ELECTRÓNICA: Teoría económica de Adam Smith. Enhttps://www.youtube.com/watch?v=pSOIwtFMjfs (Consultada el 27 de agosto de 2014). Dresser, Denise. México Ante La Crisishttps://www.youtube.com/watch?v=A2MVhS3OOdY parte 1 (Consultada el 27 de agoso de 2014). https://www.youtube.com/watch?v=ZTz-vc2lzi0 parte 2 (Consultada el 27 de agoso de 2014). https://www.youtube.com/watch?v=wtP1jaPlb28 parte 3 (Consultada el 27 de agoso de 2014). https://www.youtube.com/watch?v=ovYT4rDUrMM parte 4 (Consultada el 27 de agoso de 2014). https://www.youtube.com/watch?v=VSCpG3jG4ww parte 5 (Consultada el 27 de agoso de 2014). VocescontralaGlobalización.Unmundo desigual https://www.youtube.com/watch?v=zjZOzt_au0w (Consultada el 27 de agosto de 2014). 24 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado IV RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONÓMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA 10 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Interpreta los cambios hacia la tercerización del proceso económico en su localidad y la región, como resultado y mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso. Interpreta los rasgos y efectos de la economía informal y adopta una actitud crítica ante esta situación. Reconoce las normas de competencia laboral y su implementación en los diferentes ámbitos productivos, para integrar los a su entorno escolar. Valora el comercio justo como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y región los productos sustentables de calidad. Objetos de aprendizaje Sector económico terciario Economía informal Normas de competencia laboral Comercio justo Competenciasa desarrollar Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Identifica lasideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 25 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Identifica el conocimiento social en constante transformación. Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Exponer ante el grupo las actividades productivas y los sectores económicos, presentar una serie de imágenes referentesa diversas actividades (previamente seleccionadas y numeradas), con la finalidad de que el estudiantado identifique a qué tipos pertenecen. Solicitar la elaboración de un esquema organizativo para clasificar las de acuerdo con el sector económico, tomando como referencia la numeración. Realizar el esquema organizativo sobre Guía de observación. sectores económicos utilizando la variedad de imágenes alusivas a las actividades productivas. Ubicar los sectores en los que trabajan los integrantes de su familia. Solicitar que por equipos heterogéneos recopilen información sobre el sector terciario, su importancia y crecimiento a nivel mundial, nacional y local utilizando datos del Banco Mundial, INEGI, entre otros. La finalidades elaborar un álbum que incluya los datos mencionados. Elaborar por equipos, previa Escala de apreciación. investigación, un álbum con la información solicitada por el docente. Incluir un comentario o leyenda en cada imagen. 26 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Dar las indicaciones pertinentes para que elaboren la colección sobre las actividades de producción y consumo del sectorterciario en su comunidad, con diversos materiales impresos. Coordinar la exposición. Elaborar en equipos mixtos una Rúbrica. colección de ilustraciones, fichas técnicas, anuncios de empresas y boletines sobre las actividades de producción del sector terciario en su comunidad. Exponer la colección en un lugar visible del centro de estudios. Obtener y registrar las conclusiones. Proyectar al grupo un documental sobre la economía informal. Propiciar la participación através de una guía de cuestionamientos. Coordinar la elaboración de conclusiones. Observar y escuchar el documental. Guía de observación. Participar activamente ante los cuestionamientos realizados por el docente. Seleccionar bibliografía sobre la economía informal y proporcionarla al grupo, con la finalidad de que elaboren un mapa conceptual. Coordinar la exposición de los mapas ante el grupo. Elaborar individualmente en cartulina un Escala de apreciación. mapa conceptual sobre la economía informal, utilizando la información sugerida durante la exposición. Pegar los mapas conceptuales dentro del aula y exponer o escuchar, según sea el caso. Elaborar con el grupo una guía para el estudio de caso. Proporcionar la guía a los equipos heterogéneos previamente formados. Asesorar al equipo sobre los aspectos de la exposición. En equipos, llevar a cabo el estudio de Rúbrica. caso de la actividad económica de cuyo sustento dependa una familia. Proponer, asimismo, mecanismos de regulación de este fenómeno. Exponer los resultados del estudio. Introducir el tópico de las competencias, haciendo Reconocer el perfil de bachiller. cuestionamientos sobre el perfil del egresado de Educación Media Superior, así como laeducación basadaen competencias. Guía de observación. Promover una autoevaluación del nivel desarrollado Llevar acabo la autoevaluación. hasta el día. Portafolio de evidencias. 27 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Seleccionar un texto que contenga información Elaborar conclusiones grupales. Guía de observación. relevante sobre las normas de competencia laboral. Participar en la lectura comentada. Proporcionar el material al grupo.Dirigir lectura comentada. Elaborar un catálogo de actividades económicas de su localidad. Organizar al grupo en equipos de acuerdo con el número de empresas o personas que se dedican a diversas actividades económicas. Asesorar a los equipos en la elaboración del guión de entrevista, cuyo propósito es que el alumnado indague sobre las competencias laborales y del perfil de los trabajadores, su proceso de capacitación y certificación. Conducir la exposición de los resultados de la investigación. Participar en la elaboración del guión de entrevista y realizar esta última, por equipos, en una empresa o con personas que se dedican a diversas actividades económicas. Entregar un informe y comentar los resultados en grupo. Orientar al estudiante para que realicen una investigación documental, en diversas fuentes, sobre los principios y objetivos, organizaciones, funcionamiento, eventos y las experiencias del comercio justo. Solicitar que con base en la información elaboren un cuadro sinóptico. Realización de una investigación Escala de apreciación. documental sobre los principios y objetivos, organizaciones, funcionamiento, eventos y las experiencias del comercio justo. Elaboración de un cuadro sinóptico con base en la información obtenida. Rúbrica. Dirigir una plenaria sobre la información recabada y Participar en la discusión grupal, en la comentar, asi mismo, si en su comunidad o región cual se abordarán las ventajas de esta existe este tipo de práctica y sus implicaciones. práctica, centrándose en las experiencias de su comunidad y región. Recuperar los objetos de aprendizaje de la asignatura y las experiencias significativas del grupo durante el curso. Indicar a los estudiantes que elaboren un ensayo con los elementos antes mencionados, en el que describan su visión futurista sobre la economía local y nacional. 28 Utilizar los aprendizajes de la asignatura Listade cotejo. para elaborar un ensayo prospectivo sobre los posibles escenarios nacional y local de la economía mexicana a mediano plazo. SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Guía didáctica de estructura socioeconómica de México Materiales y recursos didácticos Documentales Boletines informativos Guías de entrevistas Imágenes Lecturas Guía para estudio de caso Estadísticas Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México Video educativo de Estructura Socioeconómica de México. Fuentes de consulta BÁSICA: Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México. Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3). COMPLEMENTARIA: Trujillo, M. (2006).Estructura socioeconómica y política de México,un análisis interdisciplinario, crítico y constructivo. México, Esfinge. ELECTRÓNICA: PrestacioneslaboralesMéxico. En: http://www.youtube.com/watch?v=W5kTjEM7_H8 (Consultada el 17 de febrero de 2011). PrestacioneslaboralesMéxico.2. En: http://www.youtube.com/watch?v=Rb75xf4GBVM(Consultadael17defebrerode2011). Economíainformal. En: http://www.youtube.com/watch?v=jukzgDvCQ(Consultadael17defebrerode2011).http://www.youtube.com/watch?v=p_od3mSA 6qE(Consultadael17defebrerode2011). Matriz de competencias del docente de educación básica. En: http://www.rieoei.org/investigación/939Fernandez.PDF Comerciojusto. En: http://www.youtube.com/watch?v=v6mBXtxb3b0 (Consultadael17defebrerode2011). 29 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO CRÉDITOS Adecuación del programa de Estructura Socioeconómica de México: Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales. 30 SEV/DGT/08-2014/02-2016 ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO DIRECTORIO Javier Duarte de Ochoa Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave Xóchitl A. Osorio Martínez Secretaria de Educación de Veracruz Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior Conrado Rafael Arenas Contreras Director General de Telebachillerato 31 SEV/DGT/08-2014/02-2016