integración curricular mediada por tic

LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL
HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE
Docentes:
Carmen Consuelo Ramírez Herrera
Aracelly Agudelo Acevedo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MILAGROSA
Área: Lengua Castellana
Estudiantes: 45
Duración: 1 año
LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL
HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE
DIAGNOSTICO
Este es generalizado, pero para su desarrollo se centra en los estudiantes del grado
quinto quienes son el puente entre la primaria y la secundaria.
Según los resultados de las pruebas saber aplicadas a los estudiantes del grado quinto
de primaria en las áreas de: Ciencias Naturales, lengua Castellana y Competencias
Ciudadanas se analizó que los estudiantes presentan deficiencias en la interpretación
y comprensión de textos, de igual forma un bajo nivel de creatividad en la producción
de los mismos.
Paralelamente se hace una observación de la actitud
comportamental frente al medio ambiente donde se ven involucrados una serie de
factores que impiden la convivencia armónica entre el hombre, el medio y los seres
vivientes, bloqueando aprendizajes significativos y valores que truncan el eje de la
comunicación como el motor que media entre el hombre y su medio.
A raíz de lo anterior se observa:

Uso inadecuado del espacio de recreación y del aula. (ambiente desagradable
con basuras)

La no producción de propuestas narradas y escritas.
(Desinterés por los
mensajes que invitan a asumir una actitud diferente frente al medio
ambiente)

La indiferencia e irresponsabilidad frente a las consecuencias que se derivan
de la falta de ética y de ciudadanía frente al medio ambiente.

La no concordancia entre el saber-saber hacer y ser.

La falta de convicción que el estado del medio depende en un alto porcentaje
de la actitud que el hombre asume frente al mismo.
Descripción del proyecto: antecedentes (aspectos previos sobre la temática del
proyecto), e identificación.
ANTECEDENTES:
Según los resultados de las pruebas del saber, se observó en una gran mayoría que tenían
deficiencia en la comprensión y análisis de textos.
Se encontró que no presentan un buen nivel en la argumentación a problemas planteados
relacionados con el medio ambiente y con las competencias ciudadanas siendo evidente la
falta de competencia comunicativa.
En su cotidianidad no se practican acciones que conllevan al mejoramiento del medio
ambiente, reflejado en un deterioro la planta física y la negligencia para depositar las
basuras en el lugar correspondiente.
Además los resultados en los periodos académicos relacionados con las competencias
comunicativas, ciudadanas y ambientales, las cuales ocupan un bajo nivel en un alto
porcentaje.
JUSTIFICACION
Estas propuesta pretende brindar a los estudiantes un espacio para lograr las competencias
comunicativas, ciudadanas y ambientales, como un reto no impuesto sino asumiendo dichas
competencias con la flexibilidad de crecer como personas para lograr un fin que obedece a
Un derecho “Derecho a un medio sano en comunicación con sus semejantes,
a un ambiente donde se transmita la armonía interior del ser humano no por
apariencia sino por adquisición y adopción de un compromiso conciente ,
consigo mismo y a tener una mejor calidad de vida para estar seguro y
saludable. De tal manera que esto trascienda en un lapso de un año para
que los estudiantes logren las competencias deseadas”.
Así estaremos generando
competencias significativas, donde cada mujer,
hombre, joven y niño tienen derecho a un medio ambiente seguro y saludable, así
como a otros derechos humanos fundamentales contribuyendo a la construcción
de textos que inviten a vincular a otros y con la suma de estos esfuerzos lograr la
meta propuesta. “LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL HOMBRE Y EL
MEDIO AMBIENTE”
Se hace énfasis en:
Los derechos humanos que aquí se enuncian:

Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se encuentran
establecidos en los tratados básicos de derechos humanos e incluyen: El
derecho a un medio ambiente seguro y saludable.

El derecho a un alto estándar de salud.

El derecho a un desarrollo ecológicamente sustentable.

El derecho a un estándar de vida adecuado, incluyendo el acceso a
alimentación y agua potable.

El derecho de los niños para vivir en un medio ambiente apropiado para su
desarrollo físico y mental.

El derecho a una participación completa y equitativa de todas las personas
en la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente, la
planificación de desarrollo y decisiones y políticas que afecten a la
comunidad a un nivel local, nacional e internacional.

El derecho a la protección para la no -discriminación en cualquier área.

El derecho a la educación e información incluyendo la relacionada con
vínculos entre salud y medio ambiente.

El derecho a compartir los beneficios del progreso científico.
"Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo
sustentable. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza... A fin
de alcanzar el desarrollo sustentable, la protección del medio ambiente deberá constituir parte
integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada..."
Declaración de Rió, Principios 1 y 4
La importancia se fundamenta en propiciar aprendizajes para que se comprenda y
se formen jóvenes con competencia comunicativa donde se integra el saber, el
hacer y el ser. Este como eje entre la comunicación y el medio.
Se beneficiará la institución generando unos resultados de alta competencia
comunicativa, ambiental y ciudadana.
Brindando ambientes de aprendizaje con tic, porque Las tecnologías de información son
el medio propicio donde el estudiante interactúa con otros semejantes y al mismo tiempo
hace indagación en Internet donde encuentra una construcción de un medio armónico sin
contaminación comunicándose creativamente a través de mensajes, de construcciones
textuales, narraciones verbales y escritas etc.
El proyecto pretende a través de las tic entrar en contacto con otros y
tomar modelos de comportamiento que le permitan asumir una actitud
responsable entre El y el medio.
Para que los estudiantes a través de las producciones creativas textuales
de cuenta de la importancia que tiene el cuidar el medio manteniendo un
equilibrio entre la demostración de competencias ciudadanas, de valores
éticos y de principios comunicativos.
LOS LOGROS SE EVIDENCIAN EN:

Comunicación afectiva y efectiva con sus semejantes y el medio.

Respeto por el espacio, por la salud y por el futuro de las nuevas
generaciones, comunicando un legado de principios que atiendan a
derechos universales.

Desarrollar la capacidad de diseñar propuestas tendientes a
demostrar que el hombre es el eje principal de la comunicación y el
medio.

Aplicar técnicas individuales y grupales que directamente incidan en
la disminución del fenómeno de apatía e indiferencia frente a la
responsabilidad que se tiene con la naturaleza.

Elevar en un alto porcentaje el nivel académico de los estudiantes
donde están en juego las competencias comunicativas, ciudadanas y
Ambientales .
COMPETENCIAS:

Que los estudiantes armonicen equilibradamente entre el medio y
el ser.

Se adquiere un alto porcentaje de sensibilización frente a las
consecuencias que generan los malos hábitos hacia el medio
ambiente.

Se potencia la capacidad de escritura, lectura, interpretación y
análisis de textos relacionados con el problema.

El desarrollo crítico, creativo, propositito de textos que den
cuenta de la comunicación asertiva del hombre y la naturaleza.
LAS METAS:
En un término de un año los estudiantes del grado quinto de primaria habran
logrado una sencibilización tal ue se refleja en acciones de defensa y protección
del medio,.
Que los estudiantes sientan la necesidad de expandir la propuesta a los demás
grados y entorno, mostrando en cada periodo académico un producto textual
publicitario donde invite ser parte de la solución del problema.
METODOLOGÍA:
Inducir a los estudiantes a identificar el problema.
Generar espacio donde los estudiantes lancen propuestas de solución.
Elaborar guías que permitan a los estudiantes conocer a fondo el problema
utilizando las tic. (Paginas web que ilustren al respecto).
Elaborar cronograma de actividades conjuntas donde el estudiante tenga su
propia construcción.
OBJETIVO GENERAL:
“Lograr que la población tenga conciencia de la comunicación como eje entre
el hombre, el medio ambiente y se interese por él por sus problemas
conexos, que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones
y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en el logro de
competencias dando soluciones a los problemas actuales previniendo los que
pudieran aparecer en lo sucesivo”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se tendrán en cuenta las siguientes categorías:
Conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que
Adquieran mayor sensibilidad y conciencia de que la comunicación es el eje que
trasciende.
Conocimientos: Brindar a las personas y a los grupos sociales la posibilidad de
adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas cotidianos de la presencia y función de la humanidad que vive
en un medio. Entrañando un responsabilidad Crítica
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
Competencias comunicativas, ambientales y ciudadanas . que les impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver problemas relacionados con la comunicación
y el medio ambiente.
Productos esperados
Metodología: especifica cómo se incorporan las TIC al proyecto.
INTEGRACIÓN CURRICULAR MEDIADA POR TIC
¿CON QUE?
Qué recursos se necesitan para el proyecto (humano, físico, económico) y quién
los proporcionará.
¿DÓNDE?
Localización física y descripción del contexto en el que se desarrollará el
proyecto.
¿CUÁNDO?
Tiempo requerido para el desarrollo del proyecto (cronograma).
¿CÓMO?
Qué estrategias y metodologías se van a implementar como parte del plan de
acción de acuerdo con los objetivos (actividades, métodos, tareas y técnicas).
El aprendizaje se da sólo por el lenguaje en sus diversas formas y manifestaciones
necesarias en cualquier área porque todas implicas habilidades como; aprender a escuchar,
a hablar, leer, escribir y crear en el lenguaje propio de cualquier ciencia; implica utilizar
este lenguaje al leer comprensivamente y escribir creativamente, partiendo de experiencias,
vivencias y conceptos propios como lo plantea el método constructivita.
una de las tareas más importantes del maestro consiste en motivar propiciando un
aprendizaje significativo en los alumnos.
En este proceso de lecto-escritural, se crea y se posibilitan situaciones significativas
permitiendo un ambiente propicio y agradable.
***************c
¿Por qué considera usted que es importante que los estudiantes de enseñanza
básica y media desarrollen habilidades efectivas de comunicación?
TNO: La comunicación, entendida como negociación de sentidos y logro de acuerdos,
es fundamental en la educación integral, tanto en la constitución de la personalidad de
los sujetos sociales como en el desarrollo intelectual y de las operaciones mentales
superiores.
De esto se desprende que los estudiantes deben desarrollar las habilidades de
comunicación para poderse integrar a su entorno familiar, social, educativo. Las
habilidades efectivas de comunicación deben empezar a desarrollarse desde el hogar.
Pero, algunas veces, cuando el niño llega a al sistema escolar, los maestros deben
suplir deficiencias en este sentido. Lo más grave es que muchos maestros no se dan
cuenta de la importancia que tiene el sentido de la comunicación y lo confunden con
información. Simplemente llenan al estudiante de información, sin que este pueda
digerirla, asimilarla.
E: ¿Cuáles son problemas más serios que enfrentarían en esta era del
conocimiento
los
estudiantes
que
no
logren
desarrollar
habilidades
comunicativas?
TNO: Creo que debemos recuperar la negociación del sentido en las escuelas. Los
muchachos tienen temor de preguntar con el fin de aclarar el sentido de las preguntas
realizadas por el maestro. O, cuando el estudiante pregunta, el maestro no le responde
adecuadamente. Hay dificultad manifiesta para replantear ideas y preguntas que
permitan alcanzar la comprensión. Si un estudiante, en su paso por la escuela, no
desarrolla habilidades comunicativas, simplemente se llena de información sin llegar al
conocimiento; utiliza como principal estrategia la memorización a corto plazo para
aprobar
el
examen.
Cuando en la comunicación no hay interés o sentido para el estudiante, éste no puede
incorporar en su estructura mental la nueva información. Se niega, así, la posibilidad
de avanzar, hacer nuevas preguntas o reestructurar el conocimiento que ha ido
construyendo.
En últimas, la comunicación efectiva consiste en ponernos de acuerdo en torno a
elementos tales como ¿cuál es la pregunta?, ¿qué es lo que usted trata de decirme?;
Profesor, no me quedó claro este detalle; Yo entiendo así, ¿cómo debo entenderlo?; De
acuerdo con ese planteamiento, ¿puedo concluir tal cosa o tal otra?; pero ¿qué pasa si
hago esto?. Lo anterior es lo que permite la conformación de una comunidad científica
o académica.
E: ¿Cuáles son los principales problemas en el área de la comunicación que
han detectado ustedes, desde la universidad, en los estudiantes que ingresan
a primer semestre?
TNO: El estudiante trae a la Universidad muchas deficiencias en la comunicación. A un
estudiante que falla en su proceso de comunicación le resulta difícil sobresalir y ejercer
un liderazgo en la academia, el trabajo o la sociedad. La falta de claridad mental y de
pensamiento estructurado ha generado enormes lagunas en su conocimiento.
En la Universidad recibimos estudiantes que vienen con deficiencias muy notables en
varios aspectos de la comunicación. Podemos decir que, en cuanto a la comprensión de
lectura, los estudiantes se defienden bastante bien, cuando se trata de temas triviales
o cotidianos; Pero, cuando se mueven a campos más elaborados del pensamiento,
empiezan a tener dificultades, ya que acusan problemas para captar la estructura del
texto, sintetizar y comprender los conceptos, bien sea porque no han tenido contacto
con
la
disciplina
o
porque
no
han
leído
nada
sobre
el
particular.
En cuanto al sistema lingüístico en sí, también encontramos cierto desorden y un uso
generalizado de una sintaxis popular, no culta, que resta peso y claridad al desarrollo
de
las
ideas
que
ellos
desean
comunicar.
En otros aspectos, tienen problemas para reconocer los actos que hay en un discurso;
Y cuando ellos lo van a producir, lo hacen sin cohesión, coherencia, textura y
elegancia. La ortografía deja mucho que desear. Hay problemas en la precisión de los
conceptos
y
en
las
ideas
que
se
reflejan
en
la
comunicación.
¿ La solución? Si vamos a negociar sentidos y llegar a acuerdos, tenemos que trabajar
dentro de discursos específicos de cada una de las disciplinas del currículo. El llamado
para los profesores de español es a que orienten a sus estudiantes en la realización de
un
plan
de
ideas,
del
esquema
del
tema
que
van
a
tratar.
Igualmente a que insistan en que los muchachos tengan claridad en el propósito del
texto: ¿Se va a sentar una tesis, hacer una pregunta, explorar un tema, justificar una
idea?. Por otra parte, el sentido concreto del discurso hay que manejarlo dentro de una
disciplina específica. Por esto es indispensable el concurso y la colaboración de los
profesores
de
todas
las
áreas
del
currículo.
Veamos un ejemplo concreto de dificultad en la comunicación cognición. El problema
en
matemáticas
radica,
muchas
veces,
en
la
forma
en
que
se
hacen
los
planteamientos. El maestro da por sentado que si el estudiante puede repetir una
formula, ya entendió y asimiló el tema tratado. Una investigación realizada por una
estudiante de la Maestría en Lingüística y Español de la Universidad del Valle, sobre el
bajo rendimiento de los estudiantes de matemáticas, en un colegio de Cali, deja al
descubierto que el problema tiene su origen en el manejo del lenguaje. A los niños les
enseñan que, para encontrar el área de una superficie se multiplica la base por la
altura. Cuando a estos estudiantes se les pide hallar el área del piso de su propio salón
de clase, no pueden aplicar la fórmula ya que se debe multiplicar la base por la altura
y "el piso del salón tiene base pero no altura". El maestro pregunta ¿qué es área? Y el
muchacho asocia esa palabra con el área chica de un campo de fútbol, donde se ubica
el portero. En este caso particular el estudiante no ha desarrollado el concepto de área
en matemáticas; tiene información, pero no se ha dado la negociación de sentidos.
El papel de los maestros consiste en establecer un discurso pedagógico que sirva de
puente entre lo que el estudiante sabe y el discurso especializado de cada materia del
currículo. Los maestros nos perdemos cuando pretendemos que el estudiante entre
directamente al discurso especializado y los estudiantes reaccionan memorizando la
información recibida sin integrarla a su estructura mental. El profesor no solo debe
comunicar la información referente a su materia sino que además debe llevar al
aprendiz a que maneje el sentido apropiado negociado con el profesor. Así, el
estudiante interioriza esos sentidos del lenguaje propio de la materia que esta
estudiando; y esto le permitirá interactuar con otras personas del ámbito de ésta,
hacer preguntas más precisas, criticar planteamientos, porque ya tiene una visión
formada
y
puede
contradecir
con
argumentos.
El llamado a los maestros es a que pensemos menos en la cantidad de información y
nos preocupemos más por la calidad en la formación de nuestros alumnos. Esta calidad
depende del tiempo que dedicamos al trabajo con los problemas que proponemos,
leerlos, analizarlos palabra por palabra, concepto por concepto, preguntar, estudiarlos
en su conjunto, para descubrir su sentido, y negociarlo para llegar a un acuerdo. El
estudiante sólo debe empezar a trabajar en la solución cuando el problema tenga
sentido discursivo para él.
*****
Competencia
en
el
Manejo
de
Información
Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la
información
de
manera
eficiente
y
efectiva.
Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la
información
crítica
e
idóneamente.
Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la
información de manera creativa y precisa.
Aprendizaje
Independiente
Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el
manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses
personales.
Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el
manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.
Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el
manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y
generación de conocimiento.
OBJETIVOS:
General:
Mejorar el proceso lecto-escriturar de los estudiantes mediante talleres que afiancen las
competencias comunicativas, argumentativas y prepositivas apoyadas en las TICS.
Específicos:
 Desarrollar las habilidades comunicativas utilizando la cohesión, la coherencia y
análisis en la construcción de textos.
 Afianzar el proceso de lectura a través de la interpretación de textos e imágenes
(intratextual, intertextual, estratextual).
MARCO CONCEPTUAL
La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en el desarrollo del
lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenómeno de simbolización o como
parte integrante del desarrollo del lenguaje.
Desde que el hombre existe, existe el lenguaje.
Distintos factores pueden ser analizados como previos a la aparición de la lectoescritura en todas las culturas humanas.
La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como han sido
concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua escrita como
objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan este proceso.
Según Piaget (1982), corrientes epistemológicas tradicionales como el empirismo y el
racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya dado, en lo cual la acción
del sujeto carece de importancia. Las dos corrientes defienden puntos extremos; los
racionalistas presuponen la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de
la maduración, mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde
afuera a través de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como
síntesis de las dos anteriores: la epistemología genética de Jean Piaget (1986). Esta teoría
parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el interaccionismo y el constructivismo,
donde el conocimiento, como algo dinámico y evolutivo, es posible por la interacción
permanente entre el sujeto y el medio; lo cual reconoce no sólo la actividad estructurante
interna del sujeto, sino también la acción externa del medio como fuente inagotable de
desequilibrios cognitivos que permiten la construcción de estructuras cada vez más
complejas y elaboradas a partir de otras más elementales.
POBLACIÓN BENEFICIARIA
El proyecto está dirigido a 12 estudiantes del grado 4 de básica primaria, los cuales fueron
seleccionados dentro de un grupo de 20 estudiantes que presentaban ciertas dificultades en
la lecto-escritura, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años.
RESULTADOS OBTENIDOS
Durante el desarrollo del proyecto los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios puesto
que cada una de las actividades estaban encaminadas a mejorar el proceso de interpretación
y creación de textos; el diagnóstico inicial fue cambiando a partir de la aplicación de los
talleres; para el desarrollo de las actividades se emplearon herramientas didácticas como el
computador, software educativos, grabaciones, entre otros. Estas herramientas motivan al
estudiante porque permiten su interacción lo cual hace más interesante y significativo el
aprendizaje para ellos.
En la ejecución de las actividades se observó un gran progreso en los estudiantes tanto en
su comprensión e interpretación lectora como en la creación de textos, el desarrollo de la
creatividad, la coherencia, la cohesión, la interpretación, la ortografía; además hubo buena
disponibilidad por parte de ellos ya que se sentían motivados para la ejecución de las
diferentes talleres los cuales permitieron espacios agradables y placenteros que
posibilitaron el desarrollo de distintos enfoques y alternativas válidas para el aprendizaje de
las competencias en el manejo específico del lenguaje .
 Tanto la lectura como la escritura son un medio primordial de acceso al
conocimiento y, por lo tanto un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la
reflexión crítica.
 La TICS son unas excelentes herramientas que permiten al estudiante interactuar
con el conocimiento.
 Es importante que el maestro posibilite espacios de investigación y creación en sus
aulas de clase.

 El computador es una herramienta de gran utilidad para las labores académicas
puesto que motiva a los estudiantes y les permite aprender jugando y creando.
 La educación hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el
estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber.
ACTIVIDADES
Bordallo Huidobro, Eliezer: Una mujer en
apuros, Madrid, SGEL, 1995, 75 páginas (Col.
Lecturas en español fácil). Páginas escogidas de
la 5 a la 12.
Intermedio
Antes de leer:
1. Manolo y Marisa, ¿amigos o algo más?
Construir la historia de Manolo y Marisa
2. El primer beso
Sopa de letras: vocabulario relacionado con los
estudios
Después de leer:
1. La verdadera historia de Manolo y Marisa
Control de la comprensión lectora
2. Un problema de matemáticas
Completar frases con la preposición adecuada
3. Volver a empezar
Ordenar frases en las que aparece un pronombre
relativo precedido de preposición
4. Ponerse colorado
Expresiones coloquiales
Marisa, disimulando, sabía de sobra, me contuve,
impulsiva, ¿te viene bien?, haciéndome el
interesante, he de reconocer, me hacía mucha
ilusión, macetas, conmovido, espontaneidad,
asistenta, aflorar, pupitre, mesa camilla, brasero,
tiestos, trenza, averiguase, depósito, grifo,
guasones, chimpancés, me cautivó, me puse
colorado, ofuscado, bofetada, cartera,
avergonzada, con aires de hombre
experimentado, cría, Pepe, me sacaba dos años,
paliducho, bronceadas, tersa, una caña,
mundano, viril.
Así comienza el texto que vas a leer. Es una conversación
telefónica. ¿Quién crees que llama: un hombre o una mujer? ¿A
quién: a un hombre o a una mujer? ¿Qué relación imaginas que
hay entre ellos?
Sonó el teléfono... y cuando lo
descolgué oí de nuevo su voz. La
reconocí al instante. ¿Cuánto tiempo
había pasado? Más de seis años, casi
siete. La última vez que la vi iba
vestida de novia, y yo, en vez de estar
a su lado, junto a ella, figuraba como
uno de los muchos invitados.
Oí de nuevo su voz y, como entonces,
mi corazón empezó a latir con fuerza.
¿Te has fijado en cómo se titula este libro? ¿Sabes lo que significa
estar en apuros? Busca en el diccionario lo que significa apuro y
entonces a lo mejor se te ocurre por qué Marisa, una mujer en
apuros, decide llamar por teléfono a Manolo y ponerse en contacto
con él después de tantos años.
Si no puedes ver los ejercicios interactivos
consulta nuestra página de ayuda.
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Descomposición
Construcción
Sopa
y organización de párrafos
y redacción de cuentos colectivos
de letras
Organización
Escuchar
de secuencias lógicas
grabaciones con cuentos y/o mitos
Lectura
comprensiva
Lectura
de imágenes en power Point
Durante el desarrollo del proyecto los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios puesto
que cada una de las actividades estaban encaminadas a mejorar el proceso de interpretación
y creación de textos; el diagnóstico inicial fue cambiando a partir de la aplicación de los
talleres; para el desarrollo de las actividades se emplearon herramientas didácticas como el
computador, software educativos, grabaciones, entre otros. Estas herramientas motivan al
estudiante porque permiten su interacción lo cual hace más interesante y significativo el
aprendizaje para ellos.
En la ejecución de las actividades se observó un gran progreso en los estudiantes tanto en
su comprensión e interpretación lectora como en la creación de textos, el desarrollo de la
creatividad, la coherencia, la cohesión, la interpretación, la ortografía; además hubo buena
disponibilidad por parte de ellos ya que se sentían motivados para la ejecución de las
diferentes talleres los cuales permitieron espacios agradables y placenteros que
posibilitaron el desarrollo de distintos enfoques y alternativas válidas para el aprendizaje de
las competencias en el manejo específico del lenguaje .
Tanto la lectura como la escritura son un medio primordial de acceso al conocimiento y,

por lo tanto un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica.
La TICS son unas excelentes herramientas que permiten al estudiante interactuar con el

conocimiento.
Es importante que el maestro posibilite espacios de investigación y creación en sus aulas

de clase.

El computador es una herramienta de gran utilidad para las labores académicas puesto que

motiva a los estudiantes y les permite aprender jugando y creando.
La educación hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el estudiante se

sienta protagonista y gestor de su nuevo saber.
BIBLIOGRAFÍA
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y otros. Lenguaje, Voluntad del saber y calidad de la
educación. En: Educación y Cultura: revista el centro de estudios e investigaciones de
FECODE. N° 12, Junio, 1987.
HURTADO V., Rubén Darío. Lengua Viva. Una propuesta constructivista para la
enseñanza de la lectura y la escritura. Medellín, 1988.
GOODMAN, Yetta. El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. En Nuevas
perspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura. Emilia Ferreiro y Margarita
Gómez Palacio, compiladoras. De siglo XXI, México.