Presentación - Psicología y Epistemología Genética

Psicología y
Epistemología Genética
Del Conocimiento Piagetiano a
la Sociedad del Conocimiento

Recorrido
De la filosofía a la epistemología científica
 Piaget, objeto y métodos
 El constructivismo: sus características
 Vigotsky y la posibilidad de un diálogo
 Los herederos de Piaget y la tecnología
 La Sociedad de la Información y el
Conocimiento: los nuevos desafíos
 Las construcciones mediadas por tecnología.
Nuevos soportes, nuevas competencias.

Epistemología y Ciencia

Gnoseología: sirve para designar la teoría
del conocimiento en cualquiera de sus
formas.
Ferrater Mora

Epistemología: sirve para designar la teoría
del conocimiento cuando el objeto de ésta
son principalmente las ciencias.
Pelayo García Sierra

Ciencia: Un conjunto de conocimientos
racionales, ciertos o probables, que,
obtenidos de una manera metódica y
verificados en su contrastación con la
realidad, se sistematizan orgánicamente
haciendo referencia a objetos de una misma
naturaleza, cuyos contenidos son
Características de la
Ciencia






Objeto
Método
Cuerpo teórico (sistemático –
coherencia – cohesión - validez)
Hipótesis
Verificación
Explicativo – Predictivo - Transmisible
La pregunta Piagetiana
¿cómo se pasa de un estado
de menor conocimiento
válido a un estado de mayor
conocimiento válido?
Objeto de estudio
(aproximaciones sucesivas)
Conocimiento
 Génesis del conocimiento
 Capacidad para la construcción
del conocimiento
 Conocimiento válido

Perspectiva Genética
Dos vertientes:

Psicogenética: construcción de las
estructuras de conocimiento a nivel
ontogenético.

Sociogenética: reconstitución
histórica con miras a un análisis
crítico.
Epistemología Genética

“el problema es establecer la frontera,
sorprendentemente móvil a través del tiempo
y de las generaciones...que separa la
verificación de la especulación”
Sabiduría e ilusiones de la filosofía

“Pienso que para hacer una epistemología de
manera objetiva y científica, no hay que
tomar el conocimiento con una C mayúscula,
en tanto estado en sus formas superiores,
sino encontrar los procesos de formación,
cómo se pasa de un estado de menor a un
conocimiento superior, siendo este relativo al
nivel y al punto de vista del sujeto. Al estudio
de esas transformaciones del conocimiento,
al ajustamiento progresivo del saber, es a lo
que llamo epistemología genética.”
Objeto de Estudio
La construcción del Sujeto
Epistémico

Hipótesis: un sujeto que construye las
estructuras de conocimiento de manera
activa y con los mismos mecanismos de
producción que el científico.
Volver
Métodos (colaboración)

“la primera finalidad que persigue la epistemología
genética será entonces, si se puede decir así,
tomar en serio la psicología y ofrecer verificaciones
en todas aquellas cuestiones de hecho que plantea
necesariamente cada epistemología, pero
reemplazando la psicología especulativa implícita,
con la que los epistemólogos se contentan en
general, por análisis controlables ( o sea bajo el
modo científico de lo que se llama un control)”

“la primera regla de la epistemología genética es,
por consiguiente, una regla de colaboración, su
problema es estudiar cómo crecen los
conocimientos; se trata entonces en cada cuestión
particular de hacer cooperar a los psicólogos que
estudian el desarrollo como tal con los lógicos que
formalizan las etapas o estados de equilibrio
momentáneos de este desarrollo y con
especialistas de las ciencias que se ocupan del
Métodos (colaboración)
 Psicogenético
 Histórico
Crítico
 Formalizante
Tesis
La acción como
constitutiva de todo
conocimiento
Características del
constructivismo Piagetiano





La acción como constitutiva de todo
conocimiento
La Interacción como estructurante de
la relación sujeto y objeto – Sujeto
activo.
El conocimiento como un proceso
Reorganización o reestructuración
El conocimiento no es copia de lo
real - No hay dato puro de la
experiencia
Materialismo – Realismo crítico
Piaget (1896-1980)

La epistemología genética ha sido siempre
mal comprendida, por el neoempirismo y
por el neoconductismo, porque el sostiene
que el conocimiento parte de la acción de la
presión universal de los objetos, la acción
de los objetos no es la misma cosa que el
conocimiento de los objetos, esta es la
primera confusión. La otra confusión con la
que me encontré es con el neoinnatismo,
ellos hablan de la acción del sujeto sobre
los objetos, sin interacción. Pero yo no soy
ni
empirista
ni
innatista
yo
soy
constructivista. Digo que el conocimiento
esta
hecho
de
una
continuidad
de
construcciones nuevas por la interacción,
que no esta preformada y la creación es
continua. Creo que demostre que el
conocimento no esta preformado ni en el
Constructivismo Social



Lev Vygotsky (1866-1934)
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido
como algo social y cultural, no
solamente físico.
Tesis de Vigotsky:
El origen social y no natural de
las FPS
internalización mediada por la cultura
Constructivismo Social
Lev Vygotsky (1866-1934)

Actividad Mediada

Conocimiento como proceso:
internalización mediada por la
cultura

La actividad es constitutiva en el
proceso de internalización de los
instrumentos de conocimiento –
mediación culturaltransformación
Diálogo Piaget - Vigotsky

Lenguaje

Social

Desarrollo - Aprendizaje
Papert: herencia Piagetiana
y nuevas tecnologías





La propuesta de Piaget
(laboratorio de IA)
Articulación de lo kinestésico con
lo formal
El proyecto Logo y el microclima
lúdico
Del constructivismo al
construccionismo
La tecnología en la escuela y la
familia
La Sociedad de la Información y
el Conocimiento
Marco de Referencia
Impacto de las nuevas tecnologías de la
Información en la Sociedad
• Redes de información y comunicación
• Organización en continuo aprendizaje
ociedad de la Información y el Conocimi
Los nuevos desafíos:






La hiperlectura
La accesibilidad
Datos, Información y conocimiento
La interactividad, velocidad y
fragmentación
Trabajo en equipos
La interdisciplina
Nuevos soportes - Nuevas
competencias






Tecnologías definitorias (Bolter)
Tecnologías cognitivas (Levy)
Cogniciones distribuidas (Salomón y
col.)
Efectos con y de la tecnología
(Salomón, G., Perkins, D. N. y
Globerson)
Nativos e inmigrantes (Prensky)
Nuevas competencias (Scolari)
interactividad-reticularidad, rapidez,
Nuevos soportes - Nuevas
competencias




Mediación
Interactividad
Virtualización
Nuevas narrativas
(Hipertexto, Internet,Web 2.0, Videojuegos)
Propuesta
La interacción durante el proceso de
aprendizaje y la evaluación
LISTA DE DISCUSIÓN
Preguntas y orientación
EVALUACIÓN
1- ESCRITO (individual presencial)
2- MONOGRAFÍA GRUPAL
Proceso y producto
Direcciones y Recursos
Mail: Diana Fernández Zalazar
[email protected]
Página: www.psicogenetica.com.ar
Información administrativa (cronogramas, anuncios,
novedades, direcciones de contacto)
Centro de Recursos del Alumno
Guías temáticas – Presentaciones – Bibliografía
complementaria – FAQs- Ayudas y pautas para
la evaluación – Links- Lista de discusión