Documento - Ministerio de Educación

INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional identifica la realidad circundante en la
que está inserta la institución, así como las variables internas que condicionan su
funcionamiento. Esto nos permite tomar conciencia de las fortalezas y debilidades
que enfrenta esta unidad educativa, como las oportunidades y amenazas que de
alguna manera entregan señales que dan cuenta de la imagen proyectada hacia la
comunidad circundante.
La generación del Objetivo General y los Objetivos Específicos dan cuenta
de la labor que cada funcionario, padre, apoderado, familia y entorno, deben
desarrollar en aras de un crecimiento paulatino y progresivo del establecimiento
San Ignacio, para convertirse en el eje motivador del quehacer comunitario,
otorgando la oportunidad de comprometer la participación activa de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Participaron en su elaboración, en primera instancia, el equipo directivo y
de gestión, los docentes, paradocentes, administrativos y auxiliares, padres y
apoderados, alumnos, quienes a través de encuestas y cuestionarios dieron a
conocer sus opiniones y puntos de vista.
Se contó con la asesoría de la Sra. Claudia Sánchez, (ATE) quien de
acuerdo a una carta Gantt elaborada en conjunto con el equipo directivo, fueron
avanzando paso a paso hasta conformar este documento educativo. Además se
efectuaron sesiones de trabajo con los docentes y otros estamentos y, a través de
encuestas y cuestionarios, destinados a Padres y apoderados y alumnos.
Una vez elaborado el documento, se sometió a su última etapa, que
consiste en publicitarlo, darlo conocer a la comunidad educativa a través de una
serie de estrategias creativas tales como: difusión a través de la radio, con
entrevistas a los principales actores (directivos, docentes apoderados alumnos)
concursos de pintura y literatura, publicación de afiches y murales etc.
En la actualidad, Enero de 2013, se realiza análisis y modificaciones con la
participación del todo el consejo de profesores y equipo directivo del Liceo San
Ignacio, sección básica, considerando los énfasis dados en las Nuevas Bases
Curriculares.
El Proyecto Educativo Institucional de la escuela San Ignacio tendrá una
vigencia de tres años a contar del año 2013.
Para poner en marcha los objetivos estratégicos del Proyecto se elaborará
cada año un Plan de Acción, destinado a la etapa de ejecución del proyecto
considerando el proceso de evaluación permanente en forma semestral con el fin
de detectar las dificultades y los avances para su posterior readecuación.
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RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA SAN IGNACIO
La escuela San Ignacio fue fundado en el año 1928, como escuela primaria
Nº 7, respondiendo a la necesidad de sus pobladores de educar a sus hijos en el
lugar donde residen.
Esta Escuela Primaria Nº 7 comienza a funcionar en dos viviendas
adecuadas como locales educacionales, donde se asignaron por separado a
hombres y mujeres.
En la década del 60, se construye la infraestructura necesaria para que la
escuela pueda funcionar adecuadamente como escuela mixta.
En el año 1981, la Escuela Primaria Nº 7 fue traspasada a la Municipalidad
de Empedrado, por lo que cambia su nombre por “Escuela Básica F-398.”
En el año 1981 se crea el segundo nivel de transición (Kinder) siendo su
primera educadora la Sra. Rita Amparo Montero Herrera.
Posteriormente, se crea el otro segundo nivel de transición (Kinder año “B”),
atendido por una Educadora de Párvulos y una Técnico.
En el año 1985 debido a la demanda educativa se amplía el local
educacional, construyéndose cuatro salas que se anexan a lo ya construido en el
año 60.
Debido a la necesidad de la comunidad empedradina de contar con
Enseñanza Media en la comuna, es que en el año 1994 se crea la Enseñanza
Media Científico Humanista, conformándose el 1er Año Medio con una matrícula
de 15 alumnos. En ese entonces, adquiere la calidad de Liceo con el nombre de
“Liceo San Ignacio de Empedrado”.
En el año 1998, se entrega el pabellón correspondiente a la Enseñanza
Media en terrenos aledaños al actual Liceo.
En el año 2001, se transforma en Liceo Técnico Profesional, introduciendo
la primera especialidad “Productos de la madera”, habilitándose al mismo tiempo,
el taller para el funcionamiento de dicha especialidad
A fines del año 2002 egresan los primeros alumnos de la especialidad
“Productos de la madera”
En el año 2004 se crea la Especialidad “Servicio de Alimentación Colectiva”
con un total de 15 alumnos.
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A fines del 2005, egresan los primeros alumnos de la especialidad “Servicio
de Alimentación Colectiva.
EL Liceo San Ignacio, se preocupa de buscar en diferentes empresas Práctica
Profesional para los alumnos de Enseñanza Media.
A mediados del año 2007, se inicia la remodelación del sector del Liceo San
Ignacio, sección básica y, a comienzos del año 2009 fue entregado a la
comunidad educativa, para dar inicio a la Jornada Escolar Completa.
A fines del año 2007, se inician los trabajos de construcción del Liceo San
Ignacio, que albergará a la Enseñanza Media, a mediados del 2009 fue entregado
a la comunidad educativa.
Desde mediado del año 2009 ambos colegios comienzan a funcionar en
forma independiente con su respectiva Jornada Escolar Completa y con un solo
Rol Base Datos
A principios del año escolar 2010, se interrumpe el funcionamiento de la JEC por
deterioros considerables en el establecimiento, sector básica, provocados por el
terremoto del 27 de Febrero del mismo año.
Desde mediados del año 2010 a la fecha, el Liceo San Ignacio de Empedrado
funciona con JEC. ( sección básica)
A fines del año 2012, se empieza la construcción de dos salas para la creación y
funcionamiento de Pre- Kinder, con una matrícula de 24 alumnos. (Marzo 2013).
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MARCO FILOSÓFICO
Principios Educativos y Pedagógicos
Nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como base una serie de
concepciones teóricas que conforman el núcleo de ideas-fuerza que iluminan la
praxis de nuestra unidad educativa.
Estos principios orientadores del quehacer comunitario inspiran la búsqueda de un
desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y alumnas y orientan el
trabajo pedagógico para lograr aprendizajes significativos.
a.- La formación centrada en la persona:
La escuela San Ignacio pretende que los alumnos y alumnas se desarrollen como
personas, esto significa que los educandos se acerquen cada vez más a niveles
superiores de: madurez, autonomía, libertad y responsabilidad con el fin de que
puedan desarrollar su propio proyecto de vida y logren también alcanzar las metas
propuestas.
b.- Fundado en la actividad.
La persona es el núcleo fundamental de toda actividad intencionada y ordenada
hacia una finalidad. La personalización implica un conjunto de acciones y
procesos que realiza la persona para alcanzar su realización y su felicidad.
El proceso educativo por tanto consiste en la actividad que realizan los alumnos y
alumnas en su camino de crecimiento hacia la perfección. El proceso educativo
por ende debe ser activo, esto es, la persona debe aprender a través de su propia
gestión.
c.- Receptividad:
En toda persona se alternan los momentos de elaboración activa con los
momentos de receptividad, decantación y aceptación para asimilar o internalizar
los aprendizajes.
Este principio implica un momento para el trabajo y otro para el descanso, uno
para el reposo y otro para la alimentación corporal y espiritual, un tiempo de
ejercicio de la capacidad de trabajo activo y la necesidad de momentos de silencio
para profundizar
d.- Integración.
Implica la necesaria consideración de todos los elementos integrantes del
fenómeno vital, desde una perspectiva holística y no fragmentaria Este enfoque
se caracteriza por tomar en cuenta todos los aspectos de la personalidad de los
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educandos, por asumir la participación de los sujetos a través de sus respectivos
canales testamentarios e insertarse en la vida misma tratando los saberes
adquiridos a través de un enfoque multidisciplinario y contextualizado en su
entorno natural y/o cultural.
e.- Individualización.
Implica la consideración y preocupación por la individualidad de cada sujeto que
participa en el proceso educativo, cada educando es un sujeto único, original e
irrepetible, con una riqueza individual atesorada mediante las experiencias vitales
y capacidades desarrolladas a través de toda su historia y expresada en los
múltiples saberes acumulados por la persona.
f.- Socialización.
Consiste en concebir al hombre como un ser para los demás y con los demás, ya
que el crecimiento, maduración y realización personal, necesariamente pasan por
la donación de sí, por el compromiso y la entrega para con los demás.
La escuela considera al individuo situado en el grupo humano a que pertenece, ya
que el hombre es un ser social y sólo llega a ser persona cuando se relaciona con
los demás en forma autónoma, la comunidad, entonces, es el ambiente natural
del proceso educativo.
g.- Aprender a ser
La manera específica de ser del hombre y la mujer es “ser humano” , esto es, un
ser, cuya existencia está mediada por los demás, un ser “para los demás” y “con
los demás”; un ser que tiene conciencia y puede alcanzar la verdad, un ser que
tiene voluntad y es capaz de alcanzar el bien, un ser que es libre y es capaz de
comprometerse responsablemente con valores que le dan un sentido a su
existencia, un ser con la capacidad de amar y que es capaz de reconocer en el
otro un valor supremo porque es el reflejo del amor de Dios.
Este principio de la Escuela San Ignacio de Empedrado implica aprender a crecer
en humanidad, en conciencia, en libertad, en responsabilidad y en amor, por lo
que nuestro proceso formativo apunta a que el agente principal de su propio
proceso educativo desarrolle todas sus capacidades, habilidades, competencias o
destrezas que lo harán más humano, lo harán más persona.
h.- Aprender haciendo:
El hombre es un ser de la praxis, su dinamismo es proyectivo, no se queda
solamente en la interioridad del sujeto, sino que emerge del él y se proyecta a
través de sus obras sobre los demás y sobre su entorno.
Esto implica, reconocer que ninguna teoría puede reemplazar las experiencias
vitales que nutren los aprendizajes individuales y sociales del educando. De esta
manera estamos desplazando el centro de gravedad, desde la adquisición de
conocimientos teóricos, a la adquisición de saberes procedimentales que le
permitan enfrentar situaciones que, en algún momento de la vida, puedan
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aparecer como problemas. El aprender haciendo es el modo auténtico de
aprender del hombre libre, ya que constituye la única forma de tomar conciencia
de libertad.
i.- Aprender en la comunidad:
Siendo el aprendizaje el producto de una mediación social, el grupo de
pertenencia adquiere una importancia fundamental para la afirmación de la propia
identidad del educando y para lograr mejores aprendizajes. La comunidad humana
es el ambiente propio de los aprendizajes, por lo que todo proceso educativo es
fruto de la comunidad. De esta manera, la participación de la comunidad en la
educación integral del hombre es una experiencia imprescindible del proceso
educativo.
Este principio significa para la escuela San Ignacio, aprender a través de y para el
compromiso social en la comunidad, a diversos niveles, puesto que el compromiso
con los demás es la cumbre del proceso educativo, ya que de esa manera se está
realizando una de las dimensiones fundamentales de la existencia humana: el ser
“para los demás” y “con los demás”.
Aprender en la comunidad significa también aprender a valorar los elementos
culturales, tanto permanentes como cambiantes, de las diversas agrupaciones
humanas.
Las Nuevas Bases Curriculares, de 1º a 6º básico, promueven y enriquecen el
capital cultural de todos los niños de Chile y, es objetivo primordial del nuevo
currículum, dar una educación de calidad.
j.- Aprender en forma permanente:
Nuestro proyecto educativo asume que, todo momento de la realidad, puede
constituirse en un acto educativo para un sujeto que sea capaz de asumirlo con
una conciencia reflexiva y crítica y que tenga la capacidad de emitir juicios
valóricos sobre ese evento. Así, cada aprendizaje logrado, crea nuevas opciones
de análisis, valoración y compromiso que hacen que el fluir de este proceso nunca
queda fijado en una etapa. Desde este punto de vista, todos los momentos de la
vida del hombre, hasta su último acto, constituyen las experiencias vitales que son
la fuente de sus aprendizajes significativos porque se están dando por la vida y
para la vida.
k.- Aprender a aprender.
Este principio implica la meta de lograr una autorregulación de los procesos de
aprendizaje por parte del educando, esto significa que los estudiantes participen
activamente en su propio proceso de aprendizaje, desde el punto de vista
metacognitivo, motivacional y conductual.
Los estudiantes pueden mejorar personalmente su capacidad de aprender
mediante uso selectivo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales.
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Los educandos son capaces de seleccionar, estructurar y crear ambientes
favorables de aprendizaje y pueden jugar un papel significativo al elegir la forma y
la calidad de la instrucción que necesitan.
l.- Aprender a pensar:
Aprender es construir conocimientos, es decir, una actividad del pensamiento que
entra en contacto con los datos informativos presentados, por lo tanto, aprender es
pensar y la enseñanza no puede ser otra que ayudar a pensar. El aprendizaje es
el resultado o el efecto del pensamiento que procesa los materiales informativos
presentados en el momento inicial del proceso enseñanza aprendizaje. El
enseñar, o mejor, el ayudar a aprender, no es otra cosa que enseñar a pensar o
ayudar a desarrollar las distintas funciones del pensamiento más que ayudar a
almacenar contenidos.
El pensamiento o inteligencia es un constructo teórico modificable que, mediante
el diseño de intervenciones apropiadas puede lograr un incremento en su
capacidad. De esta manera se pretende que el alumno adquiera diversas
estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr mejores aprendizajes, esto es
desarrollar niveles más altos de su habilidad de pensamiento.
En concordancia con las Nuevas Bases Curriculares, se insistirá en el desarrollo
del pensamiento crítico, habilidades de pensamiento ordenadas progresivamente
y aplicadas en cada asignatura. Además, se promoverá habilidades de
investigación, donde los alumnos puedan levantar hipótesis, ordenar información y
evidencias, para formular opiniones.
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VISIÓN
FASE FILOSÓFICA
(MARCO TEÓRICO – Doctrina)
PRINCIPIOS Y VALORES
(Ideario)
Entregar un servicio de calidad, vanguardista e innovador, con
significación cognitiva, espiritual y física que permita a niños, jóvenes y
adultos de la comuna y alrededores integrarse al esquema social imperante
en el siglo XXI.
La innovación de metodologías activo-participativas serán la base
para el trabajo con las personas del centro educativo y ellas serán las
protagonistas principales de su propio aprendizaje; trabajando en grupos
colaborativos en forma permanente. Las aulas serán laboratorios de
aprendizajes en cada una de las asignaturas y, se aplicarán sistemas de
enseñanza - aprendizaje acorde a las capacidades personales.
Los apoderados tendrán abiertos los espacios de participación en
actividades organizadas por el establecimiento y, de esta manera, apoyar y
mediar entre sus hijos y familias. Esperamos contar con una comunidad
integrada plenamente al proceso educativo de nuestra escuela.
Respeto, solidaridad, compañerismo, aceptación mutua y cuidado del
medio ambiente, serán valores que se practicarán en forma permanente
como un estilo de vida propio del grupo.
El hombre es un ser sociable por naturaleza que vive en una sociedad de
constantes
cambios
científicos,
tecnológicos
provocados
por
el
mismo,
integrándose al mundo a través de los medios de comunicación, ampliando una
visión de si mismo, de su realidad y del mundo.
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El perfil del alumno que nos pide la sociedad actual, nos plantea la
integración de los siguientes valores en el plano educativo:
-
El valor de solidaridad y compañerismo permitirá compartir nuestras
experiencias y trabajar en equipos colaborativos.
-
Verdad y honradez para darle transparencia y un sentido positivo a sus
vidas.
-
Respeto a los principios y valores democráticos, a la cultura, con un alto
grado de aceptación de sus costumbres, ideas y tradiciones.
-
El desarrollo de la creatividad, como elemento fundamental en la
resolución de problemas y adecuación a situaciones nuevas, dependerá
de la autonomía y el asumir liderando los procesos sociales de su
comunidad y entorno.
-
Respeto a la diversidad, a la no discriminación, a vivir en un ambiente
saludable armonioso y libre de contaminación.
La consolidación de cada uno de estos valores nos permitirá lograr un
desarrollo armónico personal y profesional a cada una de estas personas de
nuestra unidad educativa, favoreciendo su incorporación positiva a la sociedad.
La consolidación de cada uno de estos valores nos permitirá lograr un
desarrollo armónico personal y profesional a cada una de estas personas de
nuestra unidad educativa, favoreciendo su incorporación positiva a la sociedad.
MISION
Desarrollar integralmente al alumno, promoviendo su formación valórica,
intelectual, social, física y emocional, con el fin de desenvolverse exitosamente en
el medio social y laboral.
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ANALISIS FODA
FORTALEZAS:
1.-
Equipo directivo completo.
2.-
Infraestructura y mobiliario adecuado.
3.-
Sala de Enlaces equipada y con los materiales necesarios para el trabajo
con TICs, (laboratorio móvil computacional, software, etc.)
4.-
Programa de alimentación escolar cubre casi el 100% de las necesidades
de nuestros alumnos.
5.-
Profesores especialistas en el área técnico artística y de formación general
6.-
Profesional psicopedagoga a cargo del programa de integración.
7.-
Apoyo de profesionales, psicólogo y fonoaudióloga, financiados con fondos
SEP.
8.-
Integrados a la Jornada Escolar Completa (JEC)
9.-
Centro General de Padres constituido.
10.-
Los alumnos y alumnas de la escuela de sectores rurales más apartados
cuentan con internado en excelentes condiciones.
11.-
La escuela cuenta con los recursos tecnológicos y didácticos necesarios
para la realización de clases interactivas.
12.-
Institucionalización de las estrategias Fundar: Autoestima, Lenguaje y
Matemática.
13.-
Perfeccionamiento permanente a través de FUNDAR y ATE. personales de
los docentes: (post-títulos, magister, etc.)
14.-
Mantención de las raíces culturales locales, tales como: día de la
chilenidad, desfile, Raíz del Canto, alianza con departamento de cultura de
la municipalidad, como por ejemplo, los pueblos originarios, obras teatrales,
etc.
15.-
Ayudantías de aula de 1º a 4º básico, financiadas por Ley SEP con el
objetivo de elevar la calidad de los aprendizajes.
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16.-
Clases de Inglés en el primer ciclo, con la modalidad de talleres, con dos
horas semanales e impartidas por docente especialista.
17.-
Estar adscritos al Programa On-line, Compumat, donde se refuerzan
contenidos de matemática, en los 3º y 4º básicos.
18.-
Tener multicancha techada, que permite realizar eventos de diferente índole
protegidos de la lluvia y el sol.
19.-
Funcionamiento de Kiosco Tipo “B”, con alimentos saludables.
DEBILIDADES:
1.-
Falta espacio físico e implementación para laboratorio de ciencias.
2.-
Pre –Kinder, Kinder “ A” y “B”, no incorporados a la Jornada Escolar
Completa.
3.-
Uso del lenguaje informal de los alumnos y alumnas, apoderados y asistentes
de la educación.
4.-
Falta sala para la atención de Padres y Apoderados.
5.-
Reiteradas licencias médicas y días administrativos de algunos docentes y
asistentes de la educación.
MARCO REFERENCIAL
1.- Cobertura:
La escuela San Ignacio cuenta con una dotación de 23 docentes, de los cuales 03
de ellos ejercen como docentes directivos (Director, Inspector General y Jefe de
UTP).
En Educación Básica se atienden los niveles de Pre-básica ( 02 Kinder y 01 Prekinder) y, un nivel básico con 2 cursos por nivel de 1º a 7º Año, y un 8º básico “A”
(18 cursos en total).
Actualmente, la Educación Básica funciona con Jornada Escolar Completa. Con
la implementación de esta, todos los alumnos y alumnas asistirán en ambas
jornadas de acuerdo a los nuevos Planes y Programas de de estudio.
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2.- Nivel sociocultural:
La composición de la población escolar está integrada en forma mayoritaria
por niños y niñas de escasos recursos. Según datos del Departamento Social, el
73% de los alumnos y alumnas provienen de hogares en situación de pobreza.
Muchos de ellos, en forma paralela a sus compromisos académicos realiza
labores relacionadas con algún tipo de trabajo que ayude al sustento familiar.
El nivel de compromiso de los padres y apoderados por el aspecto
académico de sus hijos es bajo, reflejándose en inasistencia a reuniones y al poco
interés demostrado por participar en actividades organizadas por la escuela para
estrechar relaciones.
Según indicadores, la comunidad está conformada por padres con un 26,5
% de analfabetos y un bajo nivel sociocultural. El índice de alcoholismo alcanza un
58,8 % (Departamento de Salud).
El bajo nivel cultural de la población se refleja en los alumnos y alumnas de
nuestra institución en: la falta de hábitos de higiene, su dificultad para acceder a
material educativo fuera del establecimiento, dislalias culturales, falta de normas
de urbanidad, (escuchar, seguir instrucciones, conocer y respetar convenciones
sociales).
Su bajo índice de motivación de logros trae como consecuencia un
rendimiento regular, aun cuando el porcentaje de inasistencia es bajo, muchos
alumnos demuestran desmotivación para enfrentar las actividades académicas en
el aula. Por otra parte, se trata de niños con baja autoestima, provenientes de
hogares que no los estimulan ni presentan apoyo adecuado, lo cual se refleja en la
baja valoración personal.
3.- Ambiente Interno
El clima organizacional del Liceo, presenta algunos elementos adversos,
que pueden ser superados con la negociación de los conflictos que puedan
producirse.
Cabe señalar, la preocupación que existe por parte de todo el equipo
directivo y docentes, en la necesidad de elaborar y levantar planes de acción de
convivencia escolar, en la que se señalen estrategias concretas y creativas que
permitan lograr un clima apto para el desarrollo de las actividades académicas.
La gestión directiva del establecimiento, considera fundamental la
participación de la comunidad educativa en la elaboración de este proyecto
educativo institucional y su posterior compromiso para traducirlo en acciones
concretas, realizando las reformulaciones y correcciones necesarias para todo
proceso dinámico y multicausado como la educación.
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En cuanto a las prácticas pedagógicas utilizadas actualmente en la escuela,
predominan las metodologías mixtas (constructivistas y tradicionales), cuyo
objetivo es desarrollar capacidades, trasmitir conocimientos en forma práctica y
significativa. El apoyo entregado al establecimiento por la Fundación Arauco
(FUNDAR) es vital para avanzar en la aplicación de estrategias constructivistas
novedosas y altamente productivas.
4.- Entorno macro
En la actualidad, Chile está incorporado al contexto de la globalización y del
acelerado desarrollo científico y tecnológico, En este contexto, implementó una
Reforma Educacional integral afectando a todos los niveles de formación. Los
esfuerzos; en los albores de la Reforma Educativa, el Ministerio de Educación
otorgó énfasis especial a la equidad y la calidad, concluida la etapa de “Equidad”,
los esfuerzos están centrados aún en la “Calidad”. Una de las medidas adoptadas
es la implantación de la Jornada Escolar Completa, desafío y necesidad muy
sentida por la comunidad, que hoy se hace realidad.
Los alumnos y alumnas de todos los niveles educativos de la Educación
Básica, demuestran tener carencias de formación en cuanto a:
a)
Falta de aplicación referida a la habilidad para manejar conceptos
abstractos, establecer relaciones entre diversas ideas u objetos y deducir
conclusiones sobre estas relaciones.
b)
Aptitudes verbales relacionadas con ortografía, comprensión de lectura,
vocabulario y sintaxis.
c)
Aptitudes cognitivas y valóricas necesarias para integrarse activa y
efectivamente al mundo del trabajo.
En cuanto a las aptitudes generales, se observa una baja capacidad de
cálculo y dificultades para comunicarse en forma oral y escrita. En este sentido la
interrogante se plantea en términos de por qué y cómo es posible que egresen
alumnos y alumnas que no tengan estas competencias básicas en el dominio
numérico y verbal de acuerdo a su nivel.
Con respecto a las características de personalidad deseable, estudios
realizados por psicólogos señalan que un porcentaje significativo de los jóvenes
(alrededor del 70%) presentan una escasa motivación para trabajar, siendo sus
motivaciones principales la presión familiar, la necesidad económica y el deseo de
ingresar al mundo del consumo suntuario, de no supervivencia. Predominan los
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rasgos de escasa autonomía y poca flexibilidad para adaptarse a la nueva
situación laboral, lo cual resulta en frecuentes deserciones y/o despidos a la
nueva situación laboral, y/o despidos por incumplimiento de normas y
obligaciones. De acuerdo a esto, la pregunta principal se refiere, ¿cuál es la
formación integral que reciben los jóvenes, no tan solo en la escuela, sino también
en el seno de su familia y de la comunidad?
5.- Entorno micro
Según datos del Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo
(PNUD – 1996), la Región del Maule se encuentra con una de las tazas más bajas
del índice de desarrollo humano. Posee en total 30 comunas, 22 de ellas (75,8%)
(FAO;1995) Se encuentran en riesgo y alto riesgo. Posee un 40% de pobreza y
todos sus indicadores se encuentran descendidos con relación a los promedios
nacionales.
La provincia de Talca, en términos generales, es una de las más afectadas,
estando calificada como población de alto riesgo.
La comuna de Empedrado pertenece al área de secano costero de la
Región del Maule y está considerada dentro de la clasificación de “áreas pobres
de desarrollo urbano rural”. Tiene una población de 4.554 habitantes, de los cuales
2.225 corresponden al sector urbano. La separa una distancia de 110 kilómetros
de Talca; la ciudad de referencia es Constitución a 45 kilómetros.
La población mayor de 15 años, está constituida por 3.618 habitantes de los
cuales el 8,7 % corresponde a estudiantes.
Respecto a los indicadores de salud, un 11,9 % de la población infantil
presenta un estado de desnutrición. La tasa de natalidad es de un 25%, la
mortalidad general es de un 3,7 % y la mortalidad infantil alcanza un 14,9 %.
Es una de las comunas con índice de pobreza más alto de la región:
desglosada en un 32,4 % de indigentes y un 33 % de pobres no indigentes.
Por otra parte, tiene un alto porcentaje de analfabetismo (21,54 %) y otro
tanto del alcoholismo (48 %). Hay indicadores del Departamento de Salud
Comunal y del Centro de Diagnóstico de Talca que señalan un porcentaje de 12 %
de adultos con un C.I. inferior a 70. Esto se suma a los altos indicadores de
personas menores de 15 años en proceso escolar con problemas y trastornos de
aprendizaje. La media de escolaridad está representada por 3,52 años de estudio.
En cuanto al posicionamiento comunal de la escuela San Ignacio, se
aprecia una ausencia de vínculos con otras instituciones de la comuna que
favorezcan el crecimiento institucional interno y externo de la institución, ya sea
con las escuelas rurales, clubes deportivos, organizaciones comunitarias. A contar
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del año 2012, se están creando Alianzas con Cesfam, Profesionales “Servicio
País”, Departamento de la Cultura y otras Redes de Apoyo como Carabineros,
Consultorio, Municipalidad, Pib, Sename, OPD, entre otros. Estas acciones se han
incrementado y para el año 2013, continuará activándose.
SÍNTESIS
Problema Nº 1
Deficiente desarrollo de competencias generales en los alumnos tales
como: pensamiento lógico y crítico, resolución de problemas, organización
espacial, autonomía, habilidades deductivas e inferenciales, análisis y síntesis.
Esta situación se observa en:
a)
b)
Lento proceso de desarrollo desde el pensamiento concreto a las
operaciones formales en los alumnos.
Dificultades para generar preguntas y/o actividades que clarifiquen, generen
o refuercen conocimientos.
Causas
a)
b)
c)
d)
Diversidad de ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Retraso pedagógico e intelectual de un porcentaje importante de alumnos.
Carencia de hábitos de estudio y bajo compromiso de los alumnos con el
proceso educativo.
Paulatino desprendimiento de la responsabilidad de los padres con los
procesos educativos realizados en la escuela.
Problema Nº 2
Crecimiento paulatino en la articulación profesional y personal entre los
diferentes estamentos de la unidad educativa. Esta situación se manifiesta en:
a)
b)
c)
d)
Lento avance de intercambio y autoevaluación del desempeño profesional
entre profesores, en algunos niveles.
Trabajo en equipo aún no consolidado.
Lento avance en la consecución de los objetivos educativos.
El trabajo cooperativo entre docentes y personal no docente se encuentra
en vías de superación.
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Causas
Lenta consolidación del trabajo en equipo de los distintos estamentos.
Problema Nº 3
Falta de liderazgo del profesor jefe frente a sus alumnos y apoderados.
Esta situación se refleja en:
a)
b)
c)
d)
Escasa participación del curso en diferentes actividades programadas por el
establecimiento.
Emigración de los alumnos hacia otros establecimientos educacionales.
Baja capacidad de convocatoria de apoderados por el profesor jefe.
Carencia para fundamentar las tomas de decisiones por parte del Colegio
trabajadas con antelación en las Reflexiones Pedagógicas.
Causas
a)
b)
Falta de liderazgo del profesor jefe para generar movimiento positivo en su
grupo curso y apoderados.
Empoderamiento de sentirse parte de la Escuela.
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PLAN OPERATIVO
OBJETIVO GENERAL
Mejorar en forma gradual la calidad de los procesos intervinientes en los
aprendizajes de los alumnos y alumnas de la escuela San Ignacio, logrando
en un plazo de 3 años que cada alumno (a) adquiera a los menos un 80% de
las competencias generales cognitivas y transversales necesarias para
incorporarse a la Enseñanza Media con éxito.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Incentivar y apoyar el perfeccionamiento profesional y actualización de los
integrantes que laboran en la unidad educativa, creando canales e instancias
para realizar la transferencia correspondiente.
2. Desarrollar en el párvulo (4 y 5 años), íntegramente las áreas: psicomotriz,
emocional-social, cognitiva, artística, para que al término del período
correspondiente mejore su inserción y desempeño para el nivel superior.
3. Desarrollar en los alumnos de nivel básico, las competencias referidas a las
áreas de lecto-escritura y razonamiento lógico reflexivo y valorativo, al cabo de
3 años, para que se transformen en aprendizajes autónomos, críticos y
creativos.
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4. Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.) al
proceso educativo, a
través de una adecuación curricular, permitiendo la
igualdad de oportunidades, frente a la inserción en el sistema social.
5. Afianzar en los alumnos de enseñanza básica, competencias intelectuales,
generales y especificas, valóricas y sociales que permitan ingresar en forma
efectiva a la Enseñanza Media.
6. Lograr a corto plazo, un buen clima organizacional, que favorezca las
relaciones interpersonales en la comunidad educativa, para mejorar el
desempeño profesional y permitir una articulación entre los diferentes
estamentos.
7. Crear instancias de participación que generen compromiso en los docentes y
no docentes, alumnos apoderados y comunidad en el plazo no superior a dos
años; para convertir la Unidad Educativa en el eje central del desarrollo
comunitario.
8. Crear conciencia en la comunidad educativa de la necesidad de proteger y
mantener nuestro entorno natural, promoviendo al mismo tiempo la importancia
de sus recursos para el desarrollo de las personas.
9. Incorporar planes de acción referidos a la prevención del consumo de drogas y
alcohol, vida saludable, educación ambiental, Plan de Orientación, Salud
escolar, Seguridad escolar, etc.
10. Aplicar estrategias entregadas por la Fundación Arauco (FUNDAR) :
Autoestima, Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Inserción de los
Padres en el proceso educativo.
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11. Elaboración y aplicación de planes de mejoramiento (SEP) en las asignaturas
de: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales.
12. Unificar criterios de aplicación del Manual de Convivencia Escolar.
13. Asumir un liderazgo administrativo y técnico pedagógico, creando las
condiciones para desarrollar un trabajo en equipo, participativo en un clima de
confianza y respeto a la diversidad.
14. Conformar y organizar un equipo de trabajo colaborativo con Directivos y
Coordinadores SEP, que integre a todos los estamentos de la comunidad
educativa, con roles y funciones claramente establecidas, de manera tal que
permita una gestión horizontal en todas las decisiones.
15. Favorecer un trabajo grupal
que permita desarrollar una reflexión técnico
pedagógica efectiva y que permita favorecer el aprendizaje de alumnos y
alumnas.
16. Crear las condiciones necesarias para favorecer un acercamiento de los
Padres y Apoderados al quehacer del colegio y de la comunidad en general, de
manera tal, que mejore la comunicación y apoyo pertinente entre ambas.
17. Incorporar los medios tecnológicos al trabajo pedagógico
18. Desarrollar estrategias y actividades que permitan la formación de alumnos
pensantes, críticos y creativos.
19. Incorporar al curriculum de básica las estrategias necesarias que permitan el
desarrollo de valores tales como: la honestidad, el respeto, la superación
personal, y la tolerancia plasmada en un proyecto de Orientación.
19
20. Afianzar la organización interna, reforzando, asesorando y apoyando a las
instituciones tales como: Centro General de Padres, Subcentros, dando
especial atención a la participación democrática.
21. Crear en la comunidad escolar, una cultura de altas expectativas.
ACTIVIDADES:
22. Trabajo interactivo con docentes, apoderados y alumnos sobre las prácticas de
Convivencia Escolar.
23. Crear estrategias de solución de conflictos en forma pacífica.
24. Crear espacios de esparcimiento y recreación tales como: celebración día del
profesor cumpleaños, aniversario etc.
25. Realizar trabajos en equipo con docentes de distintos niveles.
26. Creación del perfil del profesor.
27. Establecer normas administrativas claras, (permisos administrativos, licencias).
28. Creación de normas de trabaja cuando el profesor se ausenta del
establecimiento, dejar guías de aprendizaje y material para el trabajo del curso.
29. Realización de consejos técnicos y administrativos en forma periódica.
30. Establecimiento de roles y funciones.
31. Calendarización de reuniones.
32. Realización de reuniones informativas con
apoderados sobre resultados
SIMCE.
33. Mantener a la comunidad informada de los proyectos que se ejecutan en la
Escuela.
34. Establecer compromisos escritos de los apoderados ante la Escuela.
35. Utilización de softwares educativos.
36. Incorporación de pizarras digitales.
37. Facilitar la tecnología a la comunidad.
38. Uniformar y ordenar material en Internet.
39. Construir archivo de conocimiento clasificado On-line a lo largo del tiempo.
40. Desarrollar la comprensión lectora.
20
41. Creación de textos con distintos niveles de complejidad, aprovechando los
espacios de los talleres de redacción.
ESTRATEGIAS

Ampliar el
acceso a perfeccionamiento profesional de los profesores del
establecimiento.

Aplicación de Programas Ministeriales y, en enseñanza básica, dar vida y
llevar al aula
las Nuevas Bases Curriculares, emanadas desde el
Ministerio; Programas de Educación Ambiental
(Conama);
diseño y
aplicación de Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME) en todos sus
niveles; utilización de la Red Proyecto enlaces; articulación entre Pre –
básica y básica; ejecución de programas de refuerzo educativo.

Realizar adecuaciones curriculares que permitan integrar a los niños con
necesidades educativas especiales, los que serán atendidos en aula común
por especialistas. (Decreto 170/2009)

Generar procesos educativos dinámicos, colaborativos y significativos
utilizando metodologías activo – participativas.

Implementación y ejecución de Talleres JEC.

Definir un sistema de evaluación, a modo de controlar y reorientar las
acciones que se están llevando a cabo para el cumplimiento de los
objetivos.

Ampliar el diálogo entre los distintos componentes del establecimiento a fin
de consolidar una instancia para solucionar problemas, intercambiar
opiniones y mantener el clima organizacional en un nivel óptimo.
21

Implementar un sistema de asesorías con participación de profesionales
idóneos (religiosos, psicólogo, terapeutas, ingenieros, etc.) para tratar y
apoyar la resolución de conflictos disfuncionales a los objetivos del
establecimiento.

Mantener
permanentemente
capacitaciones
técnicas
otorgadas
por
organismos competentes, dirigidas a los diferentes estamentos de la unidad
educativa.

Propiciar la administración autónoma de
provenientes de los proyectos obtenidos
los
recursos económicos
y de los propios. Concretar
acciones que apunten al mejoramiento de los aprendizajes de todos los
alumnos.

Abrir a la comunidad los espacios físicos del establecimiento, presentando
apoyo y conocimiento a través de su recurso humano y alumnado.

Fomentar actividades que requieran interrelación con otras unidades
educativas y organizaciones comunitarias.

Gestionar la realización de eventos educativos y culturales a nivel comunal,
provincial y regional.

Redefinir los roles y las responsabilidades de cada cargo en la estructura
educativa, de modo que cada quien tenga clara las actividades que le
corresponden y las responsabilidades que debe asumir.
22
METAS:
1. Que el 100%
de los docentes realice perfeccionamiento profesional a
través de: FUNDAR, ATE, e instituciones de educación superior,
2. Desarrollar íntegramente al 100% de los alumnos y alumnas de pre-básica
para su incorporación plena al primer año de ed. Básica.
3. Que el 90% de los alumnos del nivel básico adquieran competencias de
lecto escritura y razonamiento lógico-reflexivo.
4. Integrar al 100% de los alumnos con necesidades educativas especiales
diagnosticados por el establecimiento.
5. Afianzar al 95% de los alumnos en competencias intelectuales, valóricas y
sociales.
6. Mejorar en un 100% el clima organizacional de los integrantes de esta
comunidad educativa.
7. Lograr el 95% de compromiso de los docentes con el aprendizaje y el 80%
de los padres y apoderados en la formación de sus hijos.
8. Crear conciencia en el 100% de los alumnos y alumnas y comunidad en
general de la necesidad de proteger y cuidar nuestro entorno natural.
9. Que el 100% de los docentes incorpore en sus planificaciones temas
referidos a la prevención del consumo de tabaco, alcohol y drogas y vida
sana.
23
10. Que el 100% de los docentes apliquen las estrategias de Autoestima,
Lenguaje y Matemática entregadas por Fundación Arauco
11. Que el 100% de los docentes aplique en su respectiva asignatura las
acciones incorporadas en los planes de mejoramiento.
12. Que el 100% de los docentes aplique el manual de convivencia bajo los
mismos criterios.
13. Que el 100% de los docentes desarrolle un trabajo en equipo apoyado por
un liderazgo técnico pedagógico.
14. Conformar en un 100% el equipo de trabajo colaborativo, liderado por el
Director, teniendo claro conocimiento de los roles y funciones de cada uno
de sus integrantes.
15. Desarrollar en un 100% el trabajo grupal en los talleres de reflexión
pedagógica.
16. Favorecer en un 100% el acercamiento de los padres y apoderados al
quehacer de la escuela.
17. Mejorar en un 90% la imagen que la escuela proyecta a la comunidad.
18. Incorporar en un 100% los medios tecnológicos (TICs, Laboratorio móvil
computacional, Internet, software, Proyector, etc.) al trabajo pedagógico con
los alumnos y alumnas.
19. Desarrollar en un 80% la formación de alumnos pensantes, críticos y
formulantes de opiniones y creativos.
24
20. Incorporar en un 100% estrategias que permitan el desarrollo de valores,
incorporando además, los cuatro ejes de Orientación, de acuerdo a las
nuevas bases curriculares, que a partir de este año se imparte desde 1º
básico con 02 horas semanales en cada curso.
21. Apoyar y reforzar en un 100% las organizaciones internas: Centro de
Padres, Subcentros etc., con una participación democrática.
22. Crear en el 100% de la comunidad escolar una cultura de altas
expectativas.
PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECÍFICOS:
1.- POYECTO ENLACES:
En un mundo globalizado y de alta tecnología se hace imprescindible el uso
de las TICs, especialmente hoy en día y de acuerdo a la nuevas bases
curriculares, el uso de éstas se transversalizó y está presente en todas las
asignaturas y con actividades integradas. Viendo tal relevancia, el colegio decidió
aumentar de 01 a 02 horas semanales la asignatura de tecnología,
de esta manera, como
una
estrategia
necesaria
para
señalándose
el desarrollo de
habilidades en el uso de la informática educativa (manejo del computador).
Para tal efecto la Escuela tiene una sala equipada con 14 computadores
operativos conectados a Internet. También otro en UTP. Además cuenta con el
Laboratorio Móvil computacional para uso de todo el primer ciclo básico con
prioridad para los terceros años. Este Laboratorio Móvil está destinado a llevar el
Proyecto de Matemática On-line Compumat y, su
responsable
directo es un
profesor encargado de la sala de Enlaces con un total de 38 horas semanales,
quien debe elaborar el horario, de manera tal, que todos los cursos y docentes
visiten este lugar, al menos una vez a la semana. Además este docente se
preocupará de la mantención de equipamiento, insumos, búsqueda de material
25
computacional
(software educativos, bajarlos e instalarlos en los equipos).
Asimismo habrá una Coordinadora de la Escuela que monitoreará el trabajo de
este Proyecto, deberá asistir a reuniones cuando se le requiera y dará cuenta a la
Dirección de la Escuela.
La profesora de Tecnología, hará uso de la sala de Informática con todos los
cursos que atiende en la asignatura. El docente encargado, en todo momento
acompañará y apoyará en la parte técnica y pedagógica, cuando sea necesario.
También debe trasladar y acompañar al docente del curso que ocupe el
Laboratorio Móvil, tanto en aulas como en la biblioteca,
para el trabajo del
Proyecto Compumat.
2.- SEP:
La escuela San Ignacio de Empedrado, según la Ley SEP, ha sido catalogada
como emergente y desde el 2012, como autónoma, tiene la calidad de alumnos
prioritarios hasta 8°| año básico, incorporándose los cursos (7mos y 8vos) en
forma sucesiva en los últimos años y, alumnos vulnerables.
La escuela ha elaborado un Plan de Mejoramiento en Lenguaje, Matemática,
posteriormente un Plan en Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y de Gestión Institucional, en la cual se consideran metas anuales y a
cuatro años, las que deben ser alcanzadas mediante el desarrollo de acciones en
las distintas áreas y ámbitos incorporados en el Plan de Mejoramiento.
A través de este Plan, se ha contratado Asistencia Técnica Educativa (ATE, año
2009 y 2010), para los subsectores de Lenguaje y Matemática.
El Plan de Mejoramiento, es revisado y evaluado cada año, tanto por los docentes,
el equipo de coordinación y directivos, para hacer los ajustes necesarios,
incorporando nuevas acciones, actualizando o eliminando otras.
26
3.- JEC
Desde el año 2009 nuestra escuela se ha incorporado al proyecto JEC de Jornada
Escolar Completa, considerando que cuenta con la infraestructura necesaria para
tal fin, realizado un diagnóstico de la situación y considerando los objetivos
estratégicos de apoyo a los subsectores de Lenguaje, Matemática y al aspecto
motivacional de nuestros alumnos. Se han diseñado talleres en las horas de libre
disposición, los que tiene relación directa con los aprendizajes de todos los
alumnos.
4.- FUNDACIÓN ARAUCO:
A contar del año 2008, la Ilustre Municipalidad y el Departamento de Educación
Municipal, han firmado un convenio de colaboración en perfeccionamiento y
puesta en marcha de una serie de estrategias tanto en: desarrollo de la
autoestima, como en Lenguaje y Matemática.
La Fundación Arauco, realizó perfeccionamiento en ambos subsectores para todos
los docentes y directivos del establecimiento. Entregó estrategias las que fueron
observadas por la Fundación en el aula, informándose de inmediato las
sugerencias al docente.
En la actualidad, se han institucionalizado todas las
estrategias de la Fundación, desde Kinder a 8º año básico.
5.- PROGRAMAS ESPECIALES:
a.-
Programa de educación ambiental: La escuela tiene entre sus objetivos
específicos, la necesidad de permanecer en constante resguardo de los
problemas medio ambientales, por tal razón se ha incorporado al programa
de educación ambiental patrocinado por la CONAMA. Se concluyó la etapa
de certificación, y existen compromisos a nivel de escuela para incorporar el
27
tema medioambiental, como un taller de apoyo, a cargo de un docente
nominado por dirección.
Además en algunas asignaturas, como por ejemplo, en Ciencias Naturales,
se
insistirá
en
relacionar, entrelazar
y trabajar cuidados
del
medioambiente, puesto que es un problema de todos.
Un docente del establecimiento coordinará este programa y elaborará un
plan anual de acción, con la finalidad de aplicarlo de manera eficiente.
c.-
Programa de Seguridad escolar: otro de los objetivos estratégicos de este
PEI, dice relación con la seguridad dentro del recinto escolar, la prevención
de accidentes y la preparación de los alumnos y alumnas en situaciones de
emergencia en caso de terremotos o incendios, un plan anual de acción
determinará a los docentes encargados de su ejecución, y que entre otras
cosas determinarán las zonas de seguridad, pondrán en práctica los
ensayos de evacuación de salas y hacer un catastro de los lugares de
mayor peligro dentro del establecimiento y sus instancias de solución.
Para resguardar la seguridad de todos, el colegio busca redes de
apoyo con: bomberos, carabineros, consultorio, municipalidad, centro
de padres, entre otros, para que a través de una mesa de trabajo,
conversar y enfrentar de la mejor manera alguna catástrofe que pueda
ocurrir y afectar al recinto educacional.
d.-
Programa vida sana: Las políticas educacionales actuales están también
dirigidas hacia la salud de los estudiantes, por lo tanto, este establecimiento
educacional considera de imperiosa necesidad integrarse al programa “Vida
Sana”, conscientes del sedentarismo de nuestros alumnos y alumnas, la
obesidad, los problemas dentales, y todo aquello que incida directamente
en la salud de los estudiantes.
Apoyados en los Planes y Programas en concordancia con las nuevas
bases curriculares (2013), todos los cursos de 1º a 4º básico tienen cuatro
horas semanales de Educación Física y Salud, donde el profesor
28
especialista trabaja los tres ejes de la asignatura y, el tema de la vida
saludable es transversal en los tres.
Por otra parte el CESFAM, dentro de sus Proyectos y objetivos también
realiza actividades con los alumnos del establecimiento, promoviendo la
vida saludable a través de: talleres, desayunos saludables, recreos
bailables, etc.
Un docente coordinador y encargado de Salud, tendrá como misión
informarse y participar en reuniones de trabajo en la que se establezcan
con claridad las medidas que deben tomarse a nivel de Escuela y de esta
manera tener alumnos y alumnas con una vida saludable.
En este mismo contexto, JUNAEB, ofrece a los alumnos atención
odontológica, oftalmológica, otorrino y columna en los niveles de pre-básica
y básica. El módulo dental está instalado en la escuela y, también atiende
urgencias de los estudiantes.
Proyecto de integración: (PIE).
La escuela cuenta con dos profesionales psicopedagogos que están a
cargo de los alumnos de los diferentes cursos que se encuentran integrados
al proyecto.
Primeramente, los estudiantes son pesquisados y evaluados por un equipo
evaluador, es decir, personal profesional, (Psicólogo, fonoaudiólogo,
profesor Diferencial, Psicopedagogos, etc.) seguido a esto, se levantan los
informes correspondientes, para determinar el diagnóstico de cada uno de
los alumnos. Cabe señalar que antes que todo, se cita a los apoderados de
los alumnos para que se informen, entreguen información y, firmen
autorizaciones para ser evaluados.
De acuerdo al diagnóstico personal, los alumnos son derivados a otros
especialistas, profesionales competentes e idóneos, cuando el caso así lo
requiera, por ejemplo, Neurólogo, Psiquiatra Infanto-juvenil, Oftalmólogo,
entre otros. Los alumnos que son detectados con necesidades educativas
29
especiales, se suben a la plataforma del Ministerio. Los profesores
especialistas trabajan con ellos en aula común con 10 horas semanales, de
acuerdo al Decreto 170/2009.
f.-
Actividades extraescolares: Por la incorporación de nuestra Escuela a la
Jornada Escolar Completa, se han integrado algunos talleres, con cargo a
las horas de libre disposición. Docentes y monitores tienen a su cargo la
ejecución de talleres artísticos, deportivos y de orden social, tales como:
Taller de gimnasia rítmica, taller de gimnasia artística, y con la participación
de la Casa de la Cultura y, profesionales del Servicio País, han trabajado
con alumnos del 2º ciclo en talleres instrumentales y de Teatro.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA:
Para la organización y buena gestión institucional, la Escuela requiere estar
en permanente contacto y recibiendo toda información que emane del
Ministerio de Educación, como así también del nivel central (Provincial de
Educación).
A nivel local, es vital la comunicación y colaboración de la Ilustre
Municipalidad y del Departamento de Educación Municipal.
A nivel interno:
- El Consejo Escolar es una instancia en la que se toman importantes
decisiones referidas al funcionamiento del establecimiento. Su frecuencia
de reuniones será de tres veces mínimas en el año y lo integran: el
Sostenedor, el Director, un representante de los Docentes, del Centro
General de padres, un representante de los Asistentes de la educación.
30
El equipo directivo (Director, Inspector General y Jefe de la Unidad Técnico
Pedagógica) conforman un equipo cuyos roles y funciones se encuentran
claramente establecidos en el manual de Convivencia Escolar.
- El Director ejerce liderazgo pedagógico y administrativo, gestionando
instancias de participación de todos los entes de la escuela: directivos,
docentes, representantes de pre-básica, Centro de Padres, Centro de
alumnos (si lo hay), Integración, Asistentes de la Educación, etc.
- La Coordinación SEP, integrada por docentes de las asignaturas, trabaja
en los Planes de Mejoramiento y, se incorporaron en forma gradual
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Su función principal es elaborar los Planes de
Mejoramiento para cada asignatura y poner en marcha las acciones
contempladas en estos planes. Estudiar la necesidad de contratación de
Asistencia Técnica y evaluar las acciones realizadas.
Se reúnen semanalmente con un total de 5 horas cronológicas.
Es necesaria la conformación de equipos de trabajo, tal como se señala en
uno de los objetivos específicos, estos equipos de trabajo son:
- Equipo Coordinación SEP: sus funciones ya han sido mencionadas.
Se reúnen con el equipo directivo, más encargada de recursos SEP una vez
a la semana, durante dos horas cronológicas.
- Taller de Reflexión Pedagógica: Esta reunión se ejecuta los días
miércoles durante dos horas y media cronológicas semanales. Es dirigido
por el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica y su modalidad es el trabajo
en equipo y colaborativo. La idea es poder planificar en conjunto con el
docente del curso paralelo.
Su función es reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y estrategias de
aprendizajes que se realizan en la escuela.
31
- Reuniones de Subcentros: se reúnen una vez al mes durante dos horas
cronológicas, dirigidas por el profesor jefe en común acuerdo con la
directiva de los subcentros, en ellas se realizan talleres para padres, se
entregan informaciones sobre rendimiento y conducta de los alumnos y
alumnas. La Dirección entrega temario informativo para estas reuniones,
incluida información de adquisición de recursos por SEP y otras acciones
que se ejecutan en el establecimiento.
Estos
equipos
de
trabajo
funcionarán
en
forma
permanente,
y
corresponderá al equipo directivo, asignar y determinar los tiempos, de los
docentes en su carga horaria y los horarios de funcionamiento.
El director en su calidad de líder administrativo y técnico pedagógico, junto
al jefe de la unidad técnico pedagógica, coordinarán, supervisarán pedirán
cuenta y evaluarán
el trabajo de los distintos equipos en talleres de
reflexión pedagógica, consejos administrativos y técnico-pedagógicos.
La Escuela cuenta con un Manual de Convivencia en la que se detallan las
normas que permiten una sana convivencia entre sus actores. Este manual
es revisado, consensuado y elaborado con la participación de toda la
comunidad escolar; un extracto de este reglamento será incorporado a la
Agenda de los alumnos y alumnas y dado a conocer a los Padres y
Apoderados al momento de la matrícula.
A partir del año 2012, la dirección del establecimiento decide entregar
Agendas Escolares en forma gratuita para todos los alumnos, desde 1º a 4º
Medio, adquiridas con recursos SEP.
Como una forma de fortalecer su autonomía, la Escuela ha elaborado su
propio reglamento de evaluación, tomando como base el Decreto 511 de
1997 del Ministerio de Educación y sus modificaciones. Este reglamento
será analizado cada año con el fin de efectuar las modificaciones
32
correspondientes si las hubiera, dar a conocer a los alumnos y apoderados
en jefaturas de curso y reuniones de subcentro respectivamente, e
incorporar un extracto del mismo en la Agenda escolar de los estudiantes.
DIMENSIÓN COMUNITARIA:
Existen en la Escuela diversas formas de comunicación y relación con los
Padres y Apoderados. Entre ellas, podemos mencionar en primer término,
la incorporación de un representante del Centro General de Padres al
Consejo Escolar (Presidente, Secretaría…). Las Asambleas Generales,
efectuadas con una periodicidad de dos meses. El Director del
establecimiento nombrará a un docente como asesor y a su vez, nexo entre
la Institución y la Escuela.
El centro General de Padres cuenta con Personalidad Jurídica, lo que le
permite postular a proyectos.
El Director del Establecimiento rendirá Cuenta Pública a toda la comunidad
educativa en el mes de Abril de cada año, de acuerdo a lo estipulado en
Circular N°1 de la Superintendencia de Educación Escolar.
Los subcentros son una eficiente forma de relacionarse y comunicarse con
los Padres y Apoderados, acción que debe desarrollar el respectivo
profesor jefe, con una periodicidad de un mes.
La Escuela organiza cada año “el Día de la Chilenidad”, con la participación
activa de los apoderados, tanto en stand de degustación de comidas
típicas, como en la participación directa en números artísticos y apoyando
la presentación de sus hijos o pupilos.
A partir del 2012, también la escuela en el mes de Septiembre, presenta
“Raíz del Canto” a toda la comunidad de Empedrado. Este evento es
organizado, preparado y presentado con personal del establecimiento.
La celebración del Día del Apoderado es otra instancia de encuentro en la
que participan de una jornada deportiva recreativa y de una ceremonia en la
que se destaca la participación de ellos.
33
Existen también otras instancias, tales como: aniversario de la escuela,
giras pedagógicas, etc.
La Escuela tendrá una participación activa en eventos organizados por
otras instituciones tales como: desfile de fiestas patrias, ferias deportivas y
artísticas, actos cívicos etc.
La escuela se relaciona en forma permanente con otras Instituciones de la
comunidad: tales como: Bomberos, Carabineros, Departamento de Salud y
Departamento Social, Biblioteca Municipal. Su objetivo principal será:
incorporar redes de apoyo para la atención de los estudiantes.
La escuela cuenta con redes de apoyo:
FUNDAR: por convenio con la Ilustre Municipalidad de Empedrado por un
período de cuatro años.
Asistencia Técnica Educativa: con períodos de un año concursables por
otros períodos, de apoyo fundamental a los sectores de Lenguaje y
Matemática.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA:
La contratación del personal, es efectuada por el Departamento de
Educación Municipal, mediante un llamado a concurso público.
El tiempo escolar de los alumnos y docentes se determina bajo criterios
técnico pedagógico, que permita desarrollar las habilidades de los alumnos
en forma integral, evitando el agotamiento físico e intelectual de los
estudiantes
El tiempo del personal, se determina de acuerdo a las necesidades de la
Escuela, procurando que nuestros alumnos y alumnas sean
siempre
atendidos en forma oportuna y con alto grado de eficiencia.
34
El responsable del mantenimiento de la infraestructura del establecimiento
es el DAEM, quien a través de la subvención de mantenimiento, vela por la
implementación de bienes y servicios que se requieren.
La ley SEP, permite a la escuela adquirir los recursos, didácticos y
audiovisuales y material fungible que ésta requiere para el desarrollo de
sus actividades pedagógicas en el aula como fuera de ellas y, contratar
recursos humanos.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO:
Es de vital importancia realizar una evaluación permanente
de la
implementación del PEI, para detectar falencias y encontrar las soluciones
más apropiadas y en el momento oportuno, por tal razón existe un grado de
flexibilidad en su estructuración que permita realizar modificaciones por
parte del equipo directivo. Esta evolución incorpora los logros que deben
ser verificados semestralmente para tomar decisiones oportunas. En este
contexto es de vital importancia la connotación de los reales aprendizajes
de los alumnos y alumnas y que se alcancen los aprendizajes esperados
con un alto nivel de exigencia, acordes con los objetivos estratégicos
planteados en este instrumento de planificación.
35
REPÚBLICA
DE
CHILE
PROVINCIA
DE
TALCA
MUNICIPALIDAD DE EMPEDRADO
DIRECCIÓN ESCUELA SAN IGNACIO
EMPEDRADO
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013 - 2015
CON VISIÓN DE FUTURO
ESCUELA SAN IGNACIO
EDUCACIÓN BÁSICA
36