integracion social del autismo

ISSCJ – HURLINGHAM /CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PEDAGOGÍA CRÍTICA DE LAS DIFERENCIAS
La integración social en los Trastornos del Espectro del Autismo
Publicado por Elaime Maciques el 29 marzo, 2012.
Archivado bajo Divulgación, Educación
Tags: Asperger, Autismo, Inclusion
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“Todos tienen su camino, todos conocen cuál es; salen cantando por él y por él regresan cantando. Sólo él no sabía nada, no entendía
nada, ni a los hombres ni a los sonidos; sólo él ajeno a todo” Fedor Dostoiewski, El idiota, 1964:511
Introducción
Cuando “R” llega a terapia tiene a veces una mirada triste y más ajena de lo normal, al preguntarle que le sucede me dice:- “Hoy
nadie ha querido ser mi amigo y por eso no pude jugar en el recreo” – ¿Cuántos desde diferentes posturas, ya sea como padres o
terapeutas hemos escuchado frases similares? Uno de los núcleos centrales de dificultades en los Trastornos del Espectro del Autismo
(TEA) es precisamente en su relación con el medio social como consecuencia de su gradual dificultad para identificar y comprender
las claves sociales de ahí que muchos se planteen que existe un problema en el cerebro social. Daniel Goleman en su libro “La
inteligencia social” se plantea ¿Qué quieren decir los neurocientíficos cuando hablan de cerebro social? “el cerebro social es decir, los
módulos neuronales dispersos que orquestan nuestra actividad cuando nos relacionamos con los demás se halla extendido por todas
partes. No existe, en el cerebro, ningún lugar concreto que se encargue de controlar las interacciones sociales. “La expresión cerebro
socia , por el contrario, se refiere a un conjunto de redes neuronales diferentes que, aunque fluidas y muy amplias, operan
integradamente”. “En este sentido, el cerebro funciona de un modo unificado coordinando sistemas muy diversos y alejados. Aunque
la neurociencia todavía no haya llegado a un acuerdo general para establecer un mapa concreto del cerebro social, sus investigaciones
empiezan a coincidir en las regiones que se activan durante las interacciones sociales”. Sobre esto se refirió Luria en sus trabajos
elaborando su “Teoría del Conexionismo”, plateando que el cerebro funciona de manera conjunta independiente a las especificidades
modales que cada área tenga. Hablar de integración social desde esta perspectiva nos lleva a cuestionarnos como promover en aquellas
escuelas llamadas “inclusivas” una nueva panorámica de la integración, la cual más que educativa debe ser social, para -de esta formaevitar conflictos interpersonales entre los niños (sin problemas aparentes) y aquellos cuyas capacidades cognitivas les permiten formar
parte de esa comunidad educativa y que parte de principios de educación para todos sin discriminaciones.
Desarrollo
El ser humano, es por naturaleza, un ser social, que se desarrolla a través de la interrelación con el entorno y sus pares, dándole un
sentido de socialización al proceso de maduración y aprendizaje. Vigostky en su Teoría Socio Histórico Cultural, plantea que en la
filogenia del psiquismo los planos del desarrollo transcurren separados, primero un predominio de las leyes biológicas y luego las
sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden, se revierten el uno en el otro, ya
que cuando el niño nace lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendrá que asimilar, de este modo el
proceso de formación de la personalidad es un proceso de maduración biológica del organismo, históricamente condicionado, de allí
que los fenómenos psíquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y para siempre al momento del
nacimiento, sino que ellos se desarrollarán en dependencia de las condiciones de vida y educación a la que el sujeto se exponga. De
manera que el proceso de apropiación de la cultura constituye un factor esencial en el desarrollo, en dicho proceso es necesario
considerar al niño no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no solo con objetos materiales, sino con
adultos y coetáneos que constituyen mediatizadores fundamentales ya que sin su ayuda no podríamos pensar en la apropiación de la
cultura por el niño de manera independiente. L. S. Vigotsky demostró el papel del “otro “como potenciador del desarrollo, capaz de
organizar y estructurar conscientemente el proceso de apropiación del conocimiento y de las normas e interacciones sociales que rigen
todo proceso de humanización, por lo que el proceso de desarrollo está, sin dudas, mediado por la acción de los otros, por lo tanto el
proceso pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría comunicación tiene una gran significación.
¿Cómo abordar entonces los problemas de interacciones sociales en los TEA? ¿Cómo hacer entender a las llamadas
escuelas integradoras, que éste proceso debe ser más social que académico? Imaginémonos que estamos en la playa
disfrutando de un día espléndido en familia y que de pronto sentimos unos gritos fuertes, instintivamente miramos hacia el
lugar de donde provienen y nos damos cuenta a través de los gestos corporales y faciales que es solo un juego, por lo tanto
seguimos disfrutando del día porque lo que vimos nos tranquiliza. Pero en los niños con TEA no sucede de esa manera, lo
sienten como amenaza e invasión a su mundo. Los circuitos neuronales que operan en paralelo en el cerebro de los
implicados durante las relaciones interpersonales propagan un contagio emocional que abarca el amplio rango de los
sentimientos, desde la tristeza y la ansiedad hasta la alegría. El cerebro de quienes se hallan así conectados emite y recibe
un flujo de señales que, en el caso de discurrir de la manera adecuada, amplifica la resonancia. Este vínculo es
precisamente el que posibilita la sincronización de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Tengamos en cuenta
que, independientemente de que se trate de la alegría y la ternura o, por el contrario, de la ansiedad y el resentimiento,
siempre estamos emitiendo y recibiendo estados internos, gracias a que nuestro sistema límbico es capaz de registrar las
emociones adecuadas y dar respuestas adaptativas al medio circundante, sin embargo en los niños con TEA, existe
aparentemente una interrupción de las respuestas debido a una deficiente integración de la información sensorial.
“Aunque no debería tener más de dos o tres años, todavía conservo muy vivo el siguiente recuerdo. Caminaba con mi madre por el
pasillo de la tienda de comestibles cuando una mujer me sonrió tiernamente y mi boca esbozó automáticamente una sonrisa. Ese día
sentí claramente que mi insospechada sonrisa no procedía de mi interior, sino de fuera, como si mi rostro fuese una simple marioneta
movida por hilos invisibles que tiraban de mis músculos. Hoy en día sé que esa inesperada reacción fue una consecuencia de la
actividad de las llamadas neuronas espejo de mi joven cerebro. Porque la función de las neuronas espejo consiste precisamente en
reproducir las acciones que observamos en los demás y en imitar o tener el impulso de imitar sus acciones. En estas neuronas se
asienta, en suma, el mecanismo cerebral que explica el viejo dicho Cuando sonríes, el mundo entero sonríe contigo” Inteligencia
social: La nueva ciencia de las relaciones humanas por Daniel Goleman.
Si tomamos en cuenta los recientes descubrimientos en el campo de las neurociencias de las “neuronas espejo” que son el
mecanismo esencial para comprender las intenciones de otros, para desarrollar una teoría de la mente y, por ende, para
capacitarnos para la vida social, aportan nueva luz para entender cómo la red neuronal “refleja” el mundo, la auto-imagen
y la imagen de la mente de los otros en la producción evolutiva de un comportamiento social, y como en los TEA este
grupo de neuronas presenta una disfunción, lo que sugiere que el SNE no se activa normalmente y, por tanto, son
incapaces de este reconocimiento empático de las conductas de los demás. La comprensión de las acciones humanas tiene
que ver con la capacidad de simular las acciones observadas en otros (es decir, que el observador represente los estados
internos de otros individuos con su propio sistema motor, cognitivo y emocional). Esta simulación posibilita una
comprensión de los otros humanos que permite percibirlos como semejantes, una “multiplicidad compartida de
intersubjetividad” como lo llama V. Gallese, esto es, permite la atribución de una mente.
Demuestran que verdaderamente somos seres sociales. Que la familia, el entorno y la comunidad son valores realmente innatos.
El fenómeno del contagio emocional se asienta en estas neuronas espejo, permitiendo que los sentimientos que presenciamos fluyan a
través de nosotros y ayudándonos así a entender lo que está sucediendo y a conectar con los demás. Sentimos al otro en el más amplio
sentido de la palabra experimentando en nosotros los efectos de sus sentimientos, de sus movimientos, de sus sensaciones y de sus
emociones y nos envían el mensaje reflejado en la imagen. El conocimiento sobre estas alteraciones permitirían a los docentes
involucrados en los procesos de integración de niños con TEA a la escuela regular, a propiciar una mejor integración social,
enseñarían a los niños etiquetados como “normales” como enseñar a los otros etiquetados como “diferentes” a entender las normas
sociales del juego, los comportamientos adecuados en diferentes contextos sociales y lograrían mejores resultados y menos situaciones
de bullying o acoso escolar.
Desde mi perspectiva una adecuada integración social incluye:
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Desarrollar la capacidad simbólica del niño para que pueda atribuirle a ésta un significado social
Propiciar la integración a los equipos de estudio en proyectos que resalten las habilidades y capacidades innatas
de estos niños.
Conocer esas diferencias individuales para darle el mejor apoyo posible
Enseñar a establecer relaciones interpersonales
Son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar la meta de integrar a las escuelas y aulas regulares a los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales. Podemos mencionar algunas: modificaciones legislativas,
apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organización de los centros escolares y en las actitudes de todos los
implicados (directivos, maestros, padres de familia y, en algunas ocasiones, de los mismos niños), transformación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, evolución en las prácticas de evaluación. El primer paso para realizar estos
cambios es reconocer que la integración educativa no constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las
condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades.
Conclusiones
La escuela es un agente socializador por excelencia, donde se producen los aprendizajes más complejos no sólo a través
de la transmisión de conocimientos, sino que se constituye un meso-sistema que debe promover la interacción social de
sus estudiantes, abrir las pautas para el aprendizaje colaborativo y propiciar que los niños incluidos en sus aulas, tengan la
oportunidad de ser parte de ese entorno socio – cultural. No son los niños con TEA desde esta perspectiva los que
presentan una “minusvalía social”, son los otros, el claustro docente que no ha sido preparado para enfrentar una
necesidad especial, los alumnos que no tienen el conocimiento ni las herramientas para enseñar a actuar.
Para la forma de entender el mundo (a veces llamada “filosofía”), la integración debe buscar hacer realidad la igualdad de
oportunidades para los niños con necesidades especiales, proporcionándoles ambientes cada vez más socializadores. No se
puede hablar de inclusión en tanto no se haya realizado un análisis y discusión de los diferentes procesos en que se ha
enmarcado la experiencia educativa de las personas con necesidades educativas especiales; así como los procesos de
formación de los docentes y otros profesionales relacionados con estas personas. Es importante que desde nuestra posición
de agentes terapéuticos socializadores, trabajemos de conjunto con las escuelas y les demos las herramientas necesarias
para que los niños y jóvenes con TEA pueden entender mejor este “Mundo Social”, que logren tener una convivencia
agradable y adecuada con su entorno, aprender hábitos de comportamiento que les permita un aprendizaje acorde con sus
posibilidades. El acercarlos a las claves sociales más cotidianas, les facilitamos una mejor comprensión del entorno y
mejores respuestas adaptativas a éste.
Termino y concluyo con algo que expresó Riviére una vez “La enajenación autista del mundo humano es un desafío
serio, pues nuestro mundo no sería humano si aceptara pasivamente la existencia de seres, que, siendo humanos, son
ajenos”.
Bibliografía
1.
2.
3.
Goleman Daniel: . La inteligencia social. La nueva ciencia de las relaciones humanas. 2008
Feito Lydia: Las neuronas espejos nos ayudan a comprender las intenciones de los otros. Madrid, 2007
Oberman LM, Hubbard EM, McCleery JP, Altschuler EL, Ramachandran VS, Pineda JA. EEG evidence for mirror neuron dysfunction in autism spectrum
disorders. Brain Res Cogn Brain Res 2005; 24: 190-8.
© Elaime Maciques, todos los derechos reservados.
PEDAGOGÍA CRÍTICA DE LAS DIFERENCIAS
CUESTIONARIO GUÍA
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¿Quién fue Dostoiewsky; de qué trata su obra “El idiota”?
Buscar en el DSM-IV los trastornos del inicio de la infancia, la niñez y la adolescencia y buscar similitudes diagnósticas con los Trastornos
generales del desarrollo, luego armar un cuadro de doble entrada en donde se describa similitudes y diferencias entre estos últimos
¿Quién es D. Goleman. De qué trata su obra?
¿A qué se refiere éste con “cerebro social”. Cuál es su vinculación con lo neurológico?
¿Quién fue A. Luria. Qué expresa la teoría del conexionismo?
¿Por qué el texto expresa que la inclusión debería ser más social?
¿Qué plantea Vigotsky en su teoría socio-histórica cultural?
¿Por qué hay que considerar al niño como sujeto activo de su desarrollo. Cuál es el rol del “otro”?
¿Qué consecuencias le trae a alguien con TEA una deficiente integración sensorial?
¿A qué se llama atribución de la mente o teoría de la mente?
¿Qué incluye desde la perspectiva de la autora una adecuada integración social?
¿Cuáles son las condiciones para integrar las escuelas y aulas a las necesidades de personas con necesidades educativas especiales?
¿Qué es el Bulliying. Viviste alguna situación en tu propia persona o tuviste algún episodio como docente? Relatalo brevemente.
¿Qué paradoja la autora en su conclusión?
Responder la guía entre no más de dos compañeros y traerlas impresas para poner común en la próxima clase.