CaracterÃ-sticas de la investigación educativa

Métodos de Investigación en Educación
CaracterÃ-sticas de la investigación educativa
autor Luis Carro
Monday, 05 de June de 2006
Modificado el Monday, 30 de October de 2006
Las implicaciones que tiene el hecho educativo sobre la investigación imprimen a esta actividad un carácter diferenciado
del resto de contextos sobre los que se ha venido vinculando la investigación como actividad científica. Es preciso tener
en cuenta que la realidad educativa es compleja, múltiple y dinámica y, por lo tanto, debe ser comprendida desde una
perspectiva abierta y emergente, flexible y constructiva. La complejidad del proceso educativo, los múltiples factores
interrelacionados -estructuralmente cerrados pero dinámica e informacionalmente abiertos-, hacen que la investigación
educativa se realice a partir de una concepción holográfica(*) de la realidad. De acuerdo con Navarro (1994),
"una realidad tiene una estructura holográfica cuando cada uno de los puntos que componen el espacio de esa realidad
-espacio que puede ser de muy diversos tipos, no necesariamente un espacio físico- refleja de alguna manera la
totalidad de esa realidad, […]. Así ocurre con la realidad de la conciencia humana y en concreto con su producto
más complejo, el objeto social. Cada uno de los elementos de ese objeto -cada sujeto social- refleja en cierto sentido la
totalidad social" (p. 32).Estas cuestiones dan a la investigación una perspectiva ontológica, epistemológica y metodológica
diferenciales que no pueden ser pasadas por alto. Han de ser consideradas dentro de una nueva concepción
paradigmática. La cuestión ontológica, acerca de cuál es la forma y naturaleza de la realidad estudiada, de lo que debe
ser conocido, otorga una concepción de esa "realidad" desde la que serán "percibidos" y establecidos los postulados
que configuren una concepción de la investigación educativa.Desde una perspectiva ontológica, el objeto de conocimiento
no es algo dado, establecido de antemano, sino más bien construido por los propios agentes
observadores/actores.Desde la cuestión epistemológica se establece la naturaleza de quien conoce y lo que puede ser
conocido, es decir, entre el sujeto/investigador y el objeto/fenómeno que se pretende conocer.En la perspectiva
metodológica nos encontramos con la misma cuestión anterior, es decir, ¿cómo puede el investigador recoger datos de lo
que cree debe ser conocido? La respuesta es la misma. La pregunta metodológica no puede ser reducida a una cuestión
de métodos, los métodos deben estar ajustados a una metodología predeterminada (Guba & Lincoln, 1994).
Estas cuestiones consideradas en su conjunto hacen que consideremos la investigación educativa desde una perspectiva
constructivista, en la cual la noción de "descubrimiento" es sustituida por la de "invención" (von Foerster, citado por Ceruti,
1994), y en la que el conocimiento no "nace" de la "realidad", sino que se "hace" en los distintos agentes, formas y
ámbitos, a través de los procesos con esa "realidad" (Delgado & Gutiérrez, 1994, p. 610).Desde esta perspectiva
sirvan las siguientes características como definitorias de lo que se ha considerado por investigación educativa de segundo
orden encuadrada en una visión no simplificadora de la educación.
- La educación, como sistema social (Luhmann & Schorr, 1990), es un sistema complejo de inter-relaciones entre el
sistema y el entorno (Luhmann, 1990), en el que la investigación ha de concebirse como una parte integrante de la
misma. La investigación, por tanto, debe tener en cuenta la complejidad de estos procesos y adoptar una visión ontológica y
epistemológica consciente de tal complejidad.
- Las dificultades epistemológicas de la investigación educativa están en la concepción del "paradigma de la complejidad".
Es decir, los nuevos postulados derivados de los sistemas dinámicos -alejados del equilibrio, como dirían Prigogine &
Nicolis, (1977)-, las estructuras disipativas (Prigogine, 1977), la fractalidad social (Gutiérrez & Delgado, 1994), la teoría
de las catástrofes (Thom, 1987; Martínez, 1988) o la ciencia del caos (Hayles, 1993), exige concebir una perspectiva de
análisis diferente a los postulados que hasta ahora han configurado el análisis de la realidad social. Resulta de interés
el punto de vista que aporta a este apartado el trabajo titulado "Neptunianos y Vulcanianos" de Prigogine & Stengers
(1993)."Una vez elegido el punto de vista, no se trata ya de intentar hacer inteligible la totalidad del mundo, sino de
establecer una relación coherente entre el problema planteado, la definición de las unidades y el método de análisis" (p.
118-119).
- La condición multiparadigmática y plurimetodológica de la investigación educativa implica concebir la coexistencia de lo
que Merton (1975, citado por Shulman, 1989) denomina "eclecticismo disciplinado" a partir de las virtudes de "una
pluralidad de orientaciones teóricas". Shulman lo ratifica señalando la tendencia actual a la aparición de modelos y
programas de investigación cada vez más complejos. La investigación educativa no se guía por paradigmas tan unificados
e integrados como los que tienen lugar en las ciencias naturales. Dispone de mayor número de perspectivas y métodos
difíciles de conciliar que le confieren un carácter pluriparadigmático.
- La relación sujeto/objeto que se establece en una concepción de la investigación educativa de segundo orden es de una
relación reflexiva (iterativa). La investigación educativa no es ajena a los efectos de la autorreferencia. Es decir, el hecho
de observar un sistema social, en este caso la educación, exige determinar cuál va a ser la perspectiva del observador,
debe intentarse definir uno mismo como observador externo, y entonces determinar si los fenómenos a observar pudieran
ser observados si no estuviera el observador. O como señala Simon (1994, p. 138) "siempre es un observador el que
determina qué diferencias hacen una diferencia para él". Las relaciones que se establecen en el proceso de
investigación educativa no son ajenas a la propia voluntad del investigador, por lo que éstas -las relaciones- configuran
su manera de "ver" esa realidad. Investigador y actor, en una perspectiva constructivista, son la misma persona. La idea
de reflexividad es la base de esta característica e inseparable de las anteriores referencias ontológica y epistemológica.
- Una perspectiva interdisciplinar (e incluso transdisciplinar). Los fenómenos educativos pueden ser analizados desde
distintas disciplinas (antropología, pedagogía, psicología, sociología, etc.) y a través de la investigación educativa se dan
cita los diversos saberes disciplinares, aportando cada uno de ellos lo que en esas condiciones se considere más
http://www.feyts.uva.es/ped/metodos
Motorizado por Joomla!
Generado: 17 November, 2016, 21:31
Métodos de Investigación en Educación
apropiado. Es decir, la investigación educativa actúa como crisol de las aportaciones del conjunto de conocimientos de
las disciplinas, elaborando una identidad, sólo establecida por las características del fenómeno estudiado desde la
perspectiva del investigador.La metodología propia de esta perspectiva podríamos llamarla como "constructivismo
sistémico" (Neimeyer, 1993; Steier, 1991), pues arranca de la reflexividad del investigador, es decir, de la
autorreferencia de la observación como mecanismo generador de distinciones.
(*) La holografía es un método de fotografía sin lente en donde el campo de onda de luz esparcido por un objeto se
recoge en una placa como patrón de interferencia. Cuando el registro fotográfico -el holograma- se coloca en un haz de
luz coherente como el láser se regenera el patrón de onda original. Aparece entonces una imagen tridimensional.
Cuando no hay ninguna lente de enfoque, la placa aparece como un patrón absurdo de remolinos. Cualquier trozo del
holograma reconstruirá toda la imagen (Wilber, 1992, pp. 14-15).
Referencias bibliográficas
- Ceruti, M. (1994). El mito de la omnisciencia y el ojo del observador. En P. Watzlawick & P. Krieg (Comps.), El ojo del
observador: Contribuciones al constructivismo (pp. 32-59). Barcelona: Gedisa.
- Delgado, J.M., & Gutiérrez, J. (Coords.) (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Síntesis.
- Guba, E.G., & Lincoln, Y.S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.),
Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Hayles, N.K. (1993). La evolución del caos: El orden dentro del desorden en las ciencias contemporáneas. Barcelona:
Gedisa.
- Luhmann, N. (1990). Sociedad y sistema: La ambición de la teoría. Barcelona: Paidós.
- Luhmann, N., & Schorr, K.E. (1990). Presupuestos estructurales de una pedagogía reformista: Análisis sociológicos de
la pedagogía moderna. Revista de Educación, 291, pp. 55-79.
- Martínez, F.J. (1988). Teoría de las catástrofes. En R. Reyes (Dir), Terminología científico-social: Aproximación crítica
(pp. 66-72). Barcelona: Anthropos.
- Merton, R.K. (1975). Structural analysis in sociology. In P. Blau (Ed.), Approaches to the study of social structure. New
York: The Free Press.
- Navarro, P. (1994). El holograma social: Una ontología de la socialidad humana. Madrid: Siglo XXI.
- Neimeyer, G.J. (Ed.) (1993). Constructivist assesment: A casebook. Newbury Park, CA: Sage.
- Prigogine, I., & Stengers, I. (1993). Neptunianos y vulcanianos. En I. Prigogine, ¿Tan sólo una ilusión?: Una exploración
del caos al orden (pp. 99-120), 3ª ed. Madrid: Tusquets.
- Shulman, L.S. (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: Una perspectiva
contemporánea. En M.C. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza, I: Enfoques, teorías y métodos (pp. 9-91).
Barcelona: Paidós/MEC.
- Simon, F.B. (1994). Perspectiva interior y exterior: Cómo se puede utilizar el pensamiento sistémico en la vida
cotidiana. En P. Watzlawick & P. Krieg (Comps.), El ojo del observador: Contribuciones al constructivismo (pp. 132-142).
Barcelona: Gedisa.
- Steier, F. (Ed.) (1991). Research and reflexivity. London: Sage.
- Thom, R. (1987). Estabilidad estructural y morfogénesis. Barcelona: Gedisa.
- Wilber, K. (Ed.).(1992). El paradigma holográfico: Una exploración en las fronteras de la ciencia, 3ª ed. Barcelona:
Kairós.
http://www.feyts.uva.es/ped/metodos
Motorizado por Joomla!
Generado: 17 November, 2016, 21:31