ACCIÓN DIDÁCTICA

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
ACCIÓN DIDÁCTICA
demanda
Implicar activamente al ALUMNO
en la
CONSTRUCCIÓN
de sus
PROPIOS APRENDIZAJES
se debe lograr
que encuentre SENTIDO
en el APRENDER
para ello debe
conocer
lo que
debe hacer
sentir
que puede
hacerlo
idea clara de
lo que se le
pide
competente
desafiado
exitoso
encontrar
interesante
hacerlo
motivado
interesado
atraido
aún desde el ERROR
que sienta
que puede y
que es bueno
corregirlo
error constructivo
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
El PROCESO de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
y la TRÍADA DIDÁCTICA
Interacción significativa
entre
Construye
el aprendizaje
Opera sobre
el conocimiento
Brinda ayuda
ajustada
Promotor del
aprendizaje
ALUMNO
DOCENTE
Sujeto del
Aprendizaje
actividades
tareas
Sujeto de la
Enseñanza
CONTENIDOS
Objeto de
Conocimiento
Conceptos,
Procedimientos
y Actitudes
ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA
y de APRENDIZAJE
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Factores condicionantes del Aprendizaje Significativo
Estado inicial del Alumno
1. Disposición para aprender
Factores personales e interpersonales
Equilibrio personal
Autoimagen y Autoestima
Experiencias anteriores
Capacidad para sumir riesgos y esfuerzos
Capacidad para dar y recibir ayuda
Representación inicial sobre la tarea
Interés por la tarea
Representación y expectativas hacia
el profesor y los compañeros
2. Capacidades, habilidades y
estrategias generales disponibles
Determinadas capacidades cognitivas
Nivel de inteligencia, razonamiento y memoria
Capacidades de tipo motriz
Lenguaje
Representación gráfica y numérica...
3. Conocimientos previos
Condiciones Objetivas de la Situación de Aprendizaje
Contenidos significativos y funcionales
Adecuados a su nivel de desarrollo
Presentados como un reto abordable: que permitan crear
zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas
Provoquen un conflicto cognitivo
Promuevan la actividad mental
Fomenten una actitud favorable
- Sienta que son interesantes y útiles Favorezcan el aprender a aprender
el desarrollo de la autonomía
Actividades y tareas, participativas
involucrantes y diversificadas
Clima relacional, afectivo y de confianza,
seguridad y aceptación mutuas
Lenguaje claro y explícito
para recontextualizar y reconceptualizar
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula
Apertura
Desarrollo
Culminación o Cierre
1º Paso
2º Paso
3º Paso
Organizador
anticipante
Diferenciación
progresiva
Disonancias
cognitivas
pequeño grupo
individual
gran grupo
4º Paso
Reconciliación
integradora
pequeño
grupo
gran grupo
recuperación de
saberes previos
interacción individual/grupal
con el objeto de conocimiento
integración
reajustes
intervención
docente activa
mínima intervención docente
- ayuda ajustada -
intervención
docente activa
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula
Apertura
Desarrollo
1º Paso
Organizador
anticipante
Cierre
2º Paso
3º Paso
4º Paso
Diferenciación
progresiva
Disonancias
cognitivas
Reconciliación
integradora
DESEQUILIBRIO
REEQUILIBRIO
modificación de ESQUEMAS
- revisión - enriquecimiento - diferenciación - construcción -
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Saberes PREVIOS
PUENTE COGNITIVO
NUEVOS Saberes
ZDP
ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
APRENDIZAJE
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
La ZONA de DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Lev Vigotsky
El ALUMNO
APRENDE
desde su
Nivel de
desarrollo
cognitivo
y desde sus
Saberes previos
Experiencias
espontáneas
Experiencias
escolares
INTERACCIÓN
APRENDIZAJE
en la
¿Que puede
hacer
y aprender
por sí solo?
¿Que es capaz
de hacer
y aprender
con ayuda?
distancia
Zona
de
Desarrollo
Próximo
(Vygotski)
Nivel REAL
de desarrollo
Capacidad para
resolver problemas
con independencia
Nivel POTENCIAL
de desarrollo
Resolución de problemas
bajo la guía o ayuda de
adultos o compañeros
DOCENTE
mediador oportuno
entre
ALUMNO
Sujeto del Aprendizaje
CONTENIDOS
Objeto de Conocimiento
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
APRENDER es...
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Conflicto cognitivo
Equilibración
curso de
acciones
Situación-problema
Organizador previo
Meta - Resolución
Objetivo logrado
puente
cognitivo
SABERES
PREVIOS
NUEVOS
SABERES
entre
Estructura cognitiva
personal
Aprendizaje
significativo
Crear una
DISTANCIA OPTIMA
excesivamente
dilatada o mínima
provoca desmotivación
x bloqueo
x frustración
x sensación de impotencia
x angustia
x falta de necesidad
x desinterés
x aburrimiento
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
ENSEÑAR es...
CREAR ZONAS de DESARROLLO PRÓXIMO
e INTERVENIR en ELLAS
ENSEÑANZA
es
Ayuda Ajustada
durante el
PROCESO DE APRENDIZAJE
Características y condiciones de la ayuda
1º
tomar en cuenta, como punto de partida,
los saberes previos de los alumnos
siendo capaz de activarlos y modificarlos
2º
provocar DESAFIOS y RETOS (retos abordables)
que hagan cuestionar esos significados y "fuercen"
su modificación y reestructuración
3º
brindar apoyos y soportes de todo tipo (instrumentos
intelectuales y emocionales) que posibiliten
que los alumnos superen los retos y desafíos
4º
asegurar que la modificación se produzca
en la dirección deseada, provocando la
comprensión y dominio de nuevos saberes
incrementar la capacidad de comprensión
y la actuación autónoma
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
EN EL CONSTRUCTIVISMO…
AYUDA es...
AYUDA
CONLLEVA
Tres EJES de la TAREA DOCENTE
1.- la planificación detallada y rigurosa de la enseñanza
2.- la observación y la reflexión constante
de y sobre lo que ocurre en el aula
3.- la actuación diversificada y plástica
todos y cada uno de los diferentes niveles
de la actuación docente
• determinar la duración de una clase
• elegir el espacio en el que tendrá lugar
• disponer el mobiliario
• elegir y ordenar el tratamiento de los contenidos
• decidir el tipo de materiales de consulta que trabajarán
• los alumnos
• seleccionar y elaborar el tipo de actividades
• establecer los agrupamientos
• presentar el contenido de determinada manera
• estructurar los momentos de exposición-explicación
• posibilitar las formas de participación de los alumnos
• presentar las consignas de trabajo
• permitir que incorporen o no elementos de su interés
• ofrecerles determinados modelos de actuación
• formularles indicaciones y sugerencias para abordar
• las tareas
• dar pistas
• crear espacios de consulta e intercambio de ideas
• corregir errores
• ofrecer posibilidades de refuerzo y ampliación
• elogiar su actuación y valorar sus esfuerzos
entre múltiples posibilidades...
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
CONDICIONES
MATERIAL de APRENDIZAJE
potencialmente SIGNIFICATIVO
Estructura u
organización interna
(cierta lógica
intrínseca)
Significatividad
lógica
Forma de
presentación
al alumno
Vocabulario
y contenidos
comprensibles
para el alumno
ALUMNO subjetivamente
DISPUESTO a APRENDER
Conocimientos
previos
sobre el tema
activados
Significatividad
psicológico/cognitiva
Predisposición
favorable
hacia la
comprensión
Dimensión
afectiva
MOTIVACIÓN
Habilidad del
docente para
despertar e
incrementar
la motivación
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Búsqueda del
SIGNIFICADO y
del SENTIDO de
lo que aprende
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
1. Son construcciones
Elaborados en su
personales de los
alumnos
interacción cotidiana
con el mundo
2. Poseen coherencia
3. Son bastante
desde el p.v. del alumno
no desde el científico
estables y resistentes
al cambio
7. Son específicos,
se refieren a
realidades próximas
Persisten aún
después de la
instrucción científica
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
6. Buscan la utilidad
4. Son compartidos
más que la verdad
por otras personas
Sirven en la
5. Tienen un
vida cotidiana
carácter implícito
¿Cómo
aún de muy diversas
reconocerlos?
características
Diálogos
Su origen
Se descubren en las
predicciones o actividades
que los alumnos no
pueden verbalizar
Concepciones
espontáneas
analógicas
Técnicas
Entrevistas
lo paradójico
Cuestionarios
Ping-pong de
preguntas
Situaciones
Problema
lo obvio
transmitidas socialmente
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
lo cotidiano
lo sorprendente
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Su origen
Técnicas
Concepciones
espontáneas
Afirmaciones
casuales
recogidas a
través de las
percepciones
y procesos
sensoriales
Cuestionarios
analógicas
transmitidas
socialmente
desde el entorno
social del alumno
su cultura,
sus creencias,
sus tradiciones.
Debido a la
carencia de
ideas previas
al respecto
Pequeño nº de
preguntas
relacionadas
De elección
múltiple y
abiertas
Comparaciones
y justificaciones
Situaciones
problema
Pequeños sucesos
que se deben
explicar:
* lo obvio
* lo cotidiano
* lo sorprendente
* lo paradójico
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior
Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Entrevistas
Individuales o
grupales, para
recoger
detalles de
explicaciones
o
justificaciones