Algunas teorias cognitivas para los docentes

Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K
ALGUNAS TEORÍAS COGNITIVAS PARA LOS DOCENTES
Con este artículo pretendemos presentar de manera ordenada y sistemática los
principales puntos de vista que se han dado y se están dando sobre la educación desde
una perspectiva psicológica.
Dentro de la línea cognitiva distinguiremos:
- Teoría de la Gestalt y psicoogía fenomenológica. Siendo sus representantes
Kofka, köhler, Maslow y Roger y Wherteimer. Este último es considerado su precursor.
Surgen como reacción a las escuelas conductistas de la época. Aportan la psicología el
concepto de teoría de campo o mundo psicológico total en que opera la persona en
momento concreto.
-Teorías genético-cognitivas. Escuela vertebrada en torno a la indiscutible figura
de Jean Piaget y la escuela de Ginebra, cuyos máximos representantes además del citado
Piaget son Ausubel, Inhelder, Bruner, Kamii,…
Su interés científico en el aprendizaje se centra en clarificar el funcionamiento de esas
estructuras internas como mediadores de los procesos de aprendizaje y estudiar su
génesis.
- La Teoría de Piaget. Autor suizo de principios del siglo XX (1896-1980).
Elaboró una teoría del conocimiento basada en la interacción sujeto-medio, lo que
supone una participación activa del sujeto en su desarrollo y aprendizaje.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que
están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir,
recordar y otras.
Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser
humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales. Cada una de
estas etapas se caracteriza por unas determinadas estructuras mentales internas que
determinan la manera de comprender el mundo y de actuar en él. Niega este autor
cualquier tipo de aprendizaje por asociación.
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Piaget concede gran importancia a la etapa de 0 a 6 años, ya que en estos años se
produce el paso de la inteligencia sensoriomotriz a la llamada inteligencia intuitiva,
apareciendo la función simbólica o capacidad generadora de representación.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento:
-
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel.
-
Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean
conflictos y desequilibrio.
-
La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su
propia actividad intelectual.
-
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y de estructurar las cosas;
una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
-
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
Dentro de esta escuela cognitiva, cuya piedra angular la constituye Piaget, es de
destacar dos subcorrienes pro sus significativas aportaciones a las teorías educativas.
-
Corriente de Ausubel y Novak: son los precursores del concepto de
aprendizaje significativo como oposición al aprendizaje repetitivo o
memorístico. Estos autores proponen unas condiciones para que se pueda
dar el aprendizaje significativo en los alumnos:
o Significatividad lógica del nuevo contenido. Los contenidos
presentados al alumno deben ser lógicos y estructurados de forma
coherente.
o Significatividad psicológica. Que el alumno tenga las estructuras o
esquemas de conocimiento necesarios para conectar el nuevo
contenido al que ya conoce.
o Necesidad de motivación intrínseca para que se produzca el
pretendido aprendizaje significativo.
Ausubel defiende el aprendizaje significativo-receptivo a través del lenguaje,
como la principal manera por la cual la humanidad ha construido, almacenado y
acumulado sus conocimientos y cultura.
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-
Corriente de Bruner:
J. Bruner partiendo de los supuestos piagetianos de la escuela de Ginebra, los
evoluciona o acerca a los supuestos de la escuela genético-dialéctica de Vigotsky. Esta
escuela presenta un alto componente social en la explicación de los procesos de
aprendizaje.
Contrariamente a Ausubel, Bruner resalta el aprendizaje por descubrimiento o
reconstrucción sobre el receptivo, manteniendo el planteamiento de las condiciones para
que este sea significativo.
Los maestros y maestras de Educación Infantil, debemos conocer estas teorías
pues el actual currículo tiene un carácter ecléctico: se nutre de sus aportaciones
complementando las ideas de distintos autores, de tal forma que ser retroalimenten la
teoría y la práctica educativa en pos de una mejora de la calidad de la enseñanza en la
Educación Infantil.
BIBLIOGRAFÍA
VIGOTSKY, L.S.(1978): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Edit. Crítica. Barcelona.
PIAGET, J. (1971): La representación del mundo en el niño.
Edit. Morata. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Infantil en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.