Cantar, tocar y danzar en la infancia Johannella Tafuri En su

Cantar, tocar y danzar en la infancia
Johannella Tafuri
Jornadas de Infantil.
Menorca 22-23 febrero 2013
En su experiencia diaria, las maestras y los maestros de infantil pueden observar
con frecuencia la manifestación de “conductas musicales” en la vida de los niños:
tararean cancioncitas, golpean objetos/instrumentos de maneras diferentes
buscando sonidos diferentes, se balancean al oir una música con acentos
rítmicos marcados etc.
Se trata de acciones espontáneas que los docentes pueden valorizar,
utilizándolas como punto de partida para proponer otras actividades musicales,
o pueden ignorar porque las consideran marginales o porque ellos mismos no se
consideran suficientemente capacitados para transformar estas acciones
espontáneas, que manifiestan intereses y capacidades incipientes, en actividades
que produzcan progresivos aprendizajes.
Este es el tema que vamos a considerar en esta intervención.
Empezemos con ponernos algunas preguntas:
• ¿A qué edad los niños y niñas empiezan a cantar? A inventar?
• ¿Y a tocar?
• ¿Y a moverse con la música?
• ¿Se nace ya “dotados” o “no dotados” para la música?
• O, más bien, ¿nacemos con una predisposición básica que podrá
desarrollarse más o menos según los estímulos de la familia, de la
educación, del ambiente? ¿Qué papel juega el interés de los pequeños?
Durante esta presentación, intentaré dar algunas respuestas a estas y otras
preguntas, basándome en los resultados de una investigación científica
longitudinal que he realizado en Italia con una colega, Donatella Villa, en dos
ciudades italianas (Bologna e Imola) a lo largo de seis años: el Proyecto inCanto.
A partir de actividades musicales realizadas con madres embarazadas, porque
está cientificamente demonstrado que el oído funciona ya a las 24 semanas del
embarazo, el proyecto ha seguido con encuentros musicales semanales para los
niños y niñas con sus padres, observando paso a paso las fases de desarrollo
desde el nacimiento hasta los seis años. Se trataba de encuentros en los cuales se
cantaba, se usaban los instrumentos de percusión, se hacían juegos cantados en
movimiento, audición musical con movimientos y se hacían danzas. A las madres
se les pedía que continuaran en casa con los niños cantando, oyendo música,
danzando y tocando instrumentos de percusión. Tenían también que rellenar un
diario, predispuesto por nosotras, anotando las actividades realizadas, las
modalidades de participación de los niños, los intereses manifestados por ellos y
los repertorios usados. Por fin tenían que grabar periódicamente las
vocalizaciones (desde los dos meses de edad) y los cantos de los niños.
Los progresos notados y documentados (limitadamente a los primeros tres
años) en una publicación (Nascere musicali, EDT, Torino 2007 traducida al
castellano: ¿Se nace musical? Graó, Barcelona 2006), han desvelado por primera
vez algunos puntos clave del desarrollo musical, en particular la necesidad de
experiencias musicales frecuentes, posiblemente desde los últimos meses de la
vida prenatal o desde el nacimiento hasta los 6 años, el papel determinante de la
familia y de los educadores y el logro precoz de determinadas capacidades.
Durante esta intervención presentaremos los principales resultados alcanzados
escuchando y mirando ejemplos significativos de niños que cantan, o tocan
instrumentos o se mueven con la música. Comentaremos estos resultados a la
luz de los estudios teóricos realizados por otros investigadores. Sugeriremos
algunas actividades que, según la investigación, han resultado eficaces para
estimular, acompañar y satisfacer la predisposición de todos los niños y niñas
hacia la música.
El término predisposición no está usado en el sentido de “capacidades innatas”
que sólo tienen algunos, sino en el sentido de buena disposición, propensión,
apertura hacia la música en el sentido general y afirmamos, sobre la base de los
resultados obtenidos, que todos los niños del proyecto han demostrado poseerla,
han nacido con esta predisposición. El interés y la atención hacia la música, la
disponibilidad a “sentir” sus efectos, la búsqueda del sonido con los objetos y la
producción de vocalizaciones musicales y de cantos han sido comunes y
constantes en todos los niños durante los primeros 2-3 años. Estas conductas se
han ido diferenciando en un segundo momento por muchas causas: las
transformaciones del ambiente familiar, el enriquecimiento personal con
experiencias de distintos tipos (no sólo musicales) y sobre todo la presencia
progresiva de intereses diferentes y la evolución del temperamento-carácter de
cada niño.
Las distintas capacidades musicales maduradas por estos niños no son en
realidad “precoces” en el sentido de que la naturaleza ha dado unos saltos sino
en el sentido de que han madurado antes de lo que sucede generalmente en los
niños que no viven en un ambiente estimulante, por lo tanto habría que
considerarlas “normales” porque demuestran que la naturaleza está preparada.
Si hay niños en Primaria que no entonan, no inventan canciones o rítmos, no
siguen el compás, no respetan el ritmo de una canción…esto significa que se han
mantenido en un estado de “carencia musical”.
En conclusión, la riqueza de los resultados conseguidos permite en efecto
proyectar unos recorridos educativos que tengan en cuenta la predisposición
inicial de todos y sigan los tiempos de maduración de las capacidades musicales
desde los primeros meses de vida para que cada uno pueda alcanzar el pleno
desarrollo de su musicalidad.
Referencias bibliográficas
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