Módulo I 1. Aprendizajes básicos imprescindibles Reflexión en

Módulo I
1. Aprendizajes básicos imprescindibles
Reflexión en torno a los contenidos fundamentales del currículum en educación básica
Reflexiones a la luz del documento:
a) Toma de decisiones acerca de lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender a la luz de
los desafíos sociales, económicos y tecnológicos.
Referentes:
“…en el nuevo escenario social, económico, político y cultural que están contribuyendo a dibujar los
movimientos migratorios, los procesos de globalización, las tecnologías digitales de la información
y la comunicación, la economía basada en el conocimiento, etcétera, parece cada vez más evidente
la necesidad de incorporar nuevos contenidos al currículo de la educación básica.” (Coll, 2006)
“…amplios sectores del profesorado, tanto de educación primaria como de educación secundaria
obligatoria, coinciden en valorar que es totalmente imposible que el alumnado pueda aprender y el
profesorado pueda enseñar todos los contenidos ya incluidos en los currículos actualmente vigentes
de estos niveles educativos” (Coll, 2006)
“…lo que está en cuestión es la capacidad de la educación básica para proporcionar al alumnado el
bagaje mínimo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para incorporarse a la
sociedad de hoy y de mañana. Y es justamente este bagaje el que hay que identificar y concretar
para tomar a continuación, a partir de él, las correspondientes decisiones sobre qué es realmente
básico en la educación básica, es decir, en qué contenidos –en el sentido amplio del término– debe
centrarse la enseñanza y el aprendizaje en estos niveles educativos.” (Coll, 2006)
b) Discusión entre lo básico imprescindible y lo básico deseable.
Referentes:
“…en estos niveles educativos no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes
aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes aprendan.
Hay que buscar opciones. Hay que elegir. Cuando se amplían o se introducen unos contenidos o
unas competencias, hay que recortar o excluir otros. Ni el currículo ni el horario escolar son como
una goma elástica. El aprendizaje requiere su tiempo y su tempo, y los currículos sobrecargados que
no tienen en cuenta este hecho son –como ya hemos mencionado– un obstáculo para la asimilación
significativa y funcional de los contenidos y una fuente de frustración para el profesorado y el
alumnado.” (Coll, 2006)
“…lo básico imprescindible hace referencia a los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a
cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo
personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en un
claro riesgo de exclusión social. Además, son aprendizajes cuya realización más allá del periodo de
la educación obligatoria presenta grandes dificultades” (Coll, 2006)
“Lo básico deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, aun contribuyendo
significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan
negativamente en caso de no producirse. Son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin
grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria.” (Coll, 2006)
c) Adquisición de competencias.
Referentes:
“…capacidades metacognitivas y cognitivas de alto nivel”
“…capacidades afectivas, emocionales y de equilibrio personal”
“…capacidades de relación interpersonal”
“…ejercicio de la ciudadanía a nivel local, nacional, internacional y
mundial”
“…principales ámbitos de alfabetización en la sociedad actual” (Coll, 2006)
2. Flexibilización del currículum para atender la diversidad
Criterios y Orientaciones de flexibilización del Currículum para Atender la Diversidad
Reflexiones a la luz del documento:
a) Flexibilización del currículum
b) Atención a la diversidad
Referentes:
“…la escuela debe adoptar decisiones para asegurar que todos sus estudiantes participen y
aprendan” Duk, C. y Loren, C. (2010)
“Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las
situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de aprendizaje
comunes para lograr el mayor grado posible de participación y aprendizaje de todos los alumnos”
Duk, C. y Loren, C. (2010)
“…la planificación debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones que se articula en
torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar - para responder a las necesidades de aprendizaje, tanto comunes como individuales.” Duk,
C. y Loren, C. (2010)
“Una buena evaluación debiera aportar información respecto a la situación inicial del grupo curso y
de cada alumno/a en particular, así como del progreso alcanzado por éstos en su aprendizaje con
relación a las metas educativas previamente establecidas, identificando los factores que favorecen
o dificultan el aprendizaje. El referente de medición o de comparación debe ser el progreso logrado
por el propio alumno con referencia a sus conocimientos y habilidades previas, así como a los
objetivos de aprendizaje que se han determinado para él/ella.” Duk, C. y Loren, C. (2010)
“La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación
de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es
suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos
estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se
encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.” Duk, C. y Loren, C. (2010)
3. Currículum nacional y enfoque ecológico
El desafío de operacionalizar el Curriculum Nacional a través del Enfoque Ecológico - Funcional
Reflexiones a la luz del documento:
a) Enfoque ecológico
b) Enfoque funcional
Referentes:
“El Enfoque Ecológico - Funcional hace referencia a aquel que integra todas las áreas del desarrollo
de acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera significativa y en
actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y busca información a través de
evaluaciones formales e informales. El aspecto de la comunicación y socialización se encuentra en
todas las experiencias de aprendizaje”. Mineduc (2013)
“Dar respuesta a la diversidad desde una visión inclusiva, significa en
primera instancia, comprender que los Objetivos de Aprendizaje son comunes para TODOS los
estudiantes, por lo que el camino NO es, ni será el paralelismo curricular, sino encontrar las vías
para descubrir CÓMO, a partir del Currículo Nacional, es posible implementar un Programa de
Estudio que considere las características, los desafíos, los estilos de aprendizaje, los intereses y las
expectativas desde una perspectiva ECOLÓGICA, es decir, que identifique y considere la enseñanza
y el aprendizaje de habilidades funcionales prioritarias que deben desarrollar TODOS los
estudiantes, de acuerdo a su diversidad funcional y edad cronológica, privilegiando su acceso,
participación y desempeño de roles socialmente valorados en contextos naturales e inclusivos.”
Mineduc (2013)