Los procesos Cognostivos en el Aula

2/3/2015
Ruth Mujica: LOS PROCESOS COGNOSCÍTIVOS EN EL AULA
www.Ruth
Mujica.com
LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS EN EL AULA
En el aula de clases el docente debe conocer el potencial y las capacidades que poseen
cada uno de sus estudiantes para obtener un mayor aprendizaje, a su vez, debe elaborar
estrategias que le permitan a cada uno desarrollar sus procesos cognitivos.
Estas estrategias, le permitirán a los educandos darse cuenta de su capacidad para pensar
y resolver problemas. Este proceso también conocido como desarrollo cognitivo, es influido
por la enseñanza que los estudiantes reciben y de su interacción con el entorno.
Como se debe aplicar los procesos cognoscitivos en el Aula:
1.
Logrando que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que
presentarlo a la clase.
2.
Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que estar haciéndose preguntas
continuamente.
3.
Hay que promover el pensamiento crítico y el aprendizaje activo y cooperativo:
aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...).
4.
Que trabajen en grupos pequeños y fuego informen de lo que han hecho, problemas
que han surgido,
5.
Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante.
6.
Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones.
7.
Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y
utilizarlos.
8.
Dividir el pensamiento crítico en partes: propósito, pregunta a discutir, conceptos,
suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones.
9.
Activar los organizadores previos: que antes de la clase los estudiantes lean sobre el
tema a tratar, redacten unas notas...
10.
Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes
expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden).
11.
Al final, que los estudiantes expliquen qué han aprendido, como ha cambiado su
punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cómo lo veían).
12.
Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber...
13.
Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exámenes... les interesarán.
14.
Hacer preguntas sobre:... a partir de aquí, ¿cuál sería el siguiente paso a realizar?
15.
Hacer preguntas según el método socrático: ¿Cómo se liega a esta conclusión?
¿Cuáles son los
riesgos
de
esta propuesta?
20.
Hacer preguntas durante la clase (al azar» a cualquiera}
21.
Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atención,
síntesis...)
22.
Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.
23.
Que los estudiantes evalúen el trabajo de los compañeros.
24.
Fomentar la autoevaluación (indicar los criterios de evaluación). Hacer prácticas con
trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalúen.
25.
Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los
pensamientos que les surgen como reacción a lo que aprenden.
28. Trabajar con problemas complejos que admitan múltiples respuestas: que cada uno
escriba la suya y luego se haga.
27.
Hacer debates sobre temas controvertidos.
28.
Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes.
29.
Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de
vista “role Playing”.
30.
Pensar en voz alta ante los estudiantes, para que vean como afrontamos los
problemas.
31. Dividir los proyectos grandes en tareas más pequeñas (y luego reunirlo todo de nuevo).
32. Realizar actividades en la "zona de desarrollo próximo” situada entre el "nivel de
desarrollo actuario que puede hacer ya de manera autónoma) y el "nivel de desarrollo
potencial” (lo que podría hacer con ayuda de otros) del estudiante, es donde hay
capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.