estudiando ecosistemas

TÍTULO
TAREA DE NIVEL
DEPARTAMENTO
TEMPORALIZACIÓN
ESTUDIO DE ECOSISTEMAS
4º ESO
Biología y Geología
2ª Evaluación
1. TÍTULO DE LA TAREA
Estudiando ecosistemas
1.1 FINALIDAD DE LA TAREA
Describir y conocer la dinámica de los ecosistemas.
Recopilar información procedente de distintas fuentes documentales.
Desarrollar destreza y estrategias básicas para organizar, memorizar y exponer la información.
Elaborar un power point organizando y presentando los datos más relevantes obtenidos de distintas fuentes.
Elaborar un informe escrito para presentar conclusiones razonadas a partir de datos obtenidos de distintas fuentes.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO
2.1 Propuesta de trabajo para el profesorado
Justificación de la tarea:
La tarea tiene la finalidad de que el alumno aprecie el valor de los ecosistemas, conociendo y comprendiendo su
funcionamiento para poder actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.
Además se pretende que el alumno utilice diferentes técnicas de trabajo para mejorar su aprendizaje, como por
ejemplo, trabajo en grupo, empleo de las TIC para buscar información relevante y para exponerla a los demás,
herramientas de información variadas etc.
Información y descripción de la tarea:
Los alumnos, organizados en parejas o en grupos de 3 buscarán información en diversas fuentes para resolver las
distintas cuestiones que se les formulan en relación con el funcionamiento de los ecosistemas.
Además, investigarán sobre un lugar concreto del concejo de acuerdo con el esquema propuesto por el profesor y
Deberán presentar la información en forma de power point que expondrán al resto de la clase y que se publicará en el
curso “Ciencias de la Naturaleza 4º ESO” del aula virtual del centro.
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
Actividad 1
Ejercicio 1
Conceptos para comenzar
Análisis e interpretación de dibujos esquemáticos
Trabajo individual
Los alumnos de 4º de la ESO van a realizar un
estudio de los ecosistemas cercanos al lugar en el que
residen.
Ejercicio 2
Ana vive en Busto y ha decidido realizar el estudio de
un ecosistema marino y ha elegido la playa de Bozo
Interpretación de imágenes
Búsqueda de datos
Trabajo en pequeño grupo
Ejercicio 3
Alicia, otra compañera, se ha dado cuenta de que la
distribución de seres vivos no es homogénea y
depende de su capacidad de adaptación a las
características del medio.
Interpretación de imágenes
Interpretación de gráficos
Búsqueda de datos
Relación de conceptos e interpretación de datos
Utilización de las TIC
Trabajo en pequeño grupo
Ejercicio 4
Todos se han dado cuenta de que la luz es uno de los
factores abióticos fundamentales tanto en los
ecosistemas acuáticos como en los terrestres.
Interpretación de tablas
Construcción de gráficos
Relacionar conceptos
Trabajo en pequeño grupo
Ejercicio 5
Este grupo de alumnos, que son muy trabajadores,
también saben que cada especie posee, para cada
factor abiótico, unos límites de tolerancia fuera de los
cuales la supervivencia de esa especie no es posible.
Actividad 2
Extracción de información de imágenes
Búsqueda de datos
Utilización de las TIC
Trabajo en pequeño grupo
Interpretación de fotografías
Búsqueda de datos
Utilización de las TIC
Trabajo en pequeño grupo
Interpretación de gráficos
Búsqueda de información
Construcción de redes tróficas
Utilización de las TIC
Formulación de hipótesis
Trabajo en pequeño y gran grupo
Ejercicio 1
Raquel, Mario y Susana están estudiando el
ecosistema de un bosque cercano a su casa.
Ejercicio 2
Como habían estudiado que la biocenosis no sólo la
integran los diferentes seres vivos que lo habitan sino
las relaciones que se dan entre ellos, centraron
después su estudio en estas relaciones.
Ejercicio 3
Mario y Susana se encargaron de representar una
red trófica y les quedó así de bien:
Actividad 3
Búsqueda de datos
Utilización de las TIC
Exposición oral de conclusiones
Trabajo en pequeño grupo
Ejercicio 1
El ayuntamiento de Valdés ha encargado a los
alumnos de 4º de la ESO realizar una guía turística
para dar a conocer la riqueza natural del concejo.
Orientaciones metodológicas:
Se requieren los siguientes espacios: además del propio aula, biblioteca escolar (o acceso a diccionarios,
enciclopedias, etc), ordenadores (personales en el aula o en casa, aula de tablets, etc).
Se practica el aprendizaje activo ya que la secuencia de los ejercicios favorece la autonomía de los alumnos, no hay
exposiciones del profesor, se requiere lectura y búsqueda de información, reflexión y pensamiento crítico del
alumnado en la aplicación de los conocimientos adquiridos y cooperación con los compañeros. El profesor orienta,
dirige, supervisa.
ESPACIOS
TIEMPOS
AGRUPAMIENTOS
DINÁMICAS
MATERIALES
Aula de clase
Biblioteca escolar
Aula con dotación TIC
Casa del alumno
Número de sesiones
(55 minutos)
Entre 6 y 9 sesiones
Gran grupo,
pequeño grupo,
individual
Activa
Ordenador, material
de escritura
Aspectos a evaluar:
1.- Búsqueda y selección de información.
2.- Interpretación de la información.
3.- Establecimiento y exposición (oral y escrita) de argumentos y conclusiones.
4.- Uso de distintos recursos digitales.
5.- Realización de trabajo individual.
6.- Realización de trabajo en grupo.
7.- Presentación, claridad y síntesis.
8.- Actitud y convivencia.
Contexto en el que se desarrolla la tarea:
Personal / individual
Escolar
Familiar
Social / comunitario
2.2 PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO
Justificación de la tarea.- La tarea tiene la finalidad de describir y conocer los ecosistemas, utilizando para ello
ejemplos muy cercanos, así como valorar la fragilidad de los mismos y la importancia de desarrollar conductas que
favorezcan su protección.
Información y descripción.- Para ello, debéis organizaros en grupos de dos o tres para realizar las diferentes
actividades propuestas en la tarea.
Además, buscaréis información en diversas fuentes acerca de un lugar del concejo (diferente en cada grupo) y debéis
presentar la información (de acuerdo con el esquema propuesto por el profesor) en forma de power point que
expondréis al resto de la clase. La presentación también se publicará en el curso “Biología y Geología 4º ESO” del aula
virtual del centro.
Actividades y ejercicios.- Ver siguiente folio.
Recomendaciones metodológicas.- La tarea se realizará de forma individual en algunos ejercicios pero también
debemos hacer grupos de 2 o 3 alumnos. Será importante la colaboración de todos y la puesta en común tanto de las
dificultades como de los logros. Hay que procurar ser precisos en la búsqueda de información, ceñirse bien a lo que se
pregunta, y a las pautas propuestas por el profesor, ser ordenados en los cálculos y cuidar la presentación de las
gráficas y del power point.
Aspectos sobre los que será evaluado.1.- Búsqueda y selección de información.
2.- Selección e interpretación de la información.
3.- Exposición de los argumentos y conclusiones.
4.- Uso de los distintos recursos digitales.
5.- Realización del trabajo individual.
6.- Realización del trabajo en grupo
3. RÚBRICA PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y EVALUAR LA
TAREA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Utilizar las pautas y
procedimientos básicos
del trabajo científico
para analizar fenómenos
relacionados
con
el
mundo natural.
Describir y conocer el
funcionamiento de los
ecosistemas.
COMPETENCIA
BÁSICA
ASOCIADA
INDICADORES ASOCIADOS
¿De qué evalúo
a mis alumnos?
Identifica cuestiones que
pueden ser investigadas
científicamente
Comunicación
lingüística
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Autonomía e
iniciativa personal
Aprender a
aprender
Conocimiento e
interacción con el
medio físico
Artística
Distingue causas y efectos,
plantea hipótesis sencillas que
traten de explicarlas
Obtiene y selecciona datos
consultando diversas fuentes
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Observación y registro
del trabajo en el aula
Corrección de los
datos seleccionados
Observación y registro
del trabajo en el aula
Corrección
Observación y registro
del trabajo en el aula
Elabora informes presentando
las conclusiones de forma
clara y ordenada
Representa gráficos, realiza
cálculos matemáticos e
interpreta los resultados
Distingue las causas que están
llevando a la desaparición de
algunas especies.
Conoce las acciones del
hombre para preservar la
biodiversidad.
Realiza trabajo en grupo y de
forma individual
Corrección del
ejercicio
Utiliza distintos recursos
expresivos y aprecia la
estética en la presentación de
su producto final.
Observación y registro del
trabajo en el aula
Corrección
Corrección de los
ejercicios en el aula
Observación y registro
del trabajo en el aula
Corrección
Observación y registro
del trabajo en el aula
Corrección
Observación y registro
del trabajo en el aula
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LO CONSIGUE
NO TOTALMENTE
CON DIFICULTAD
Procesa la información
sin problemas, extrae
conclusiones científicas
correctas
Procesa la información
pero no siempre
acierta con las
cuestiones científicas
Tiene dificultades para
procesar los datos,
extrae conclusiones
erróneas
Es incapaz de procesar los
datos y de obtener las
conclusiones
NO LO CONSIGUE
Procesa la información
sin problemas,
establece las hipótesis
correctas
Obtiene información de
todas las fuentes y
hace una selección
precisa y completa
Se expresa con soltura
y precisión, destaca los
contenidos más
relevantes
Interpreta
correctamente y
resuelve sin dificultad
Procesa la información
pero no siempre
acierta con las
hipótesis
Obtiene información de
varias fuentes, pero no
selecciona eficazmente
Es incapaz de procesar los
datos y de establecer
hipótesis
Se expresa con
corrección pero no
siempre organiza la
información
Interpreta y resuelve
pero comete algunos
errores
Tiene dificultades para
procesar los datos,
establece hipótesis
erróneas
Es capaz de buscar
información pero
maneja pocas fuentes
y no selecciona
Comete faltas y no
organiza
ordenadamente la
información relevante
No resuelve e
interpreta con
dificultada la gráfica
Distingue los tipos y
establece
correctamente las
relaciones causa-efecto
Establece
correctamente las
relaciones
Distingue y establece
las relaciones causaefecto pero comete
algún error
Establece las
relaciones pero comete
algún error
Distingue los tipos
pero tiene dificultades
para establecer las
relaciones causa-efecto
Tiene dificultades para
establecer las
relaciones
No distingue los tipos y es
incapaz de establecer las
relaciones causa-efecto
Realiza el trabajo sin
errores, se coordina
bien con los
compañeros
Comete algún error, se
coordina bien con los
compañeros
Comete errores, tiene
dificultades para
coordinarse con los
compañeros
No trabaja, no se coordina
con los compañeros
No maneja eficazmente las
herramientas para buscar la
información
Se expresa con dificultad, es
incapaz de ordenar la
información
Es incapaz de resolver y no
interpreta correctamente
Es incapaz de establecer las
relaciones
Ver rúbrica de evaluación del producto final
RÚBRICA DE EVALUACION DEL PRODUCTO: PRESENTACIÓN POWERPOINT
ASPECTOS A
EVALUAR
Contenido
Presentación oral
Utilización de los
recursos
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Toda la información de las
diapositivas es correcta.
Explica de forma muy clara y
fluida, manteniendo la atención
de los espectadores.
En su exposición actúa con
mucha seguridad evidenciando
que conoce bien el tema.
Casi toda la información de las
diapositivas es correcta.
Expresa con claridad y fluidez las
ideas y detalles del tema.
Hay bastantes incorrecciones en
el texto de las diapositivas.
Ocasionalmente es clara en sus
ideas y detalles.
En su exposición actúa con
bastante seguridad.
Durante su exposición no siempre
actúa con seguridad, leyendo en
ocasiones lo que está escrito.
Utiliza un vocabulario amplio, sin
repetir palabras y utiliza el
lenguaje científico con mucha
propiedad
Explica muy bien las imágenes
que aparecen relacionándolas con
el texto
Presentan un número muy
adecuado de diapositivas para
explicar el tema, ni es escaso ni
sobra ninguna.
Los contenidos se ajustan
perfectamente a lo solicitado por
el profesor, tocando todos los
puntos.
La información de las diapositivas
es siempre correcta.
Utilizar un vocabulario bastante
amplio, sin repetir palabras y
utiliza el lenguaje científico con
propiedad.
Explica bastante bien las
imágenes que aparecen
relacionándolas con el texto
Presentan un número adecuado
para explicar el tema.
Utiliza poco vocabulario o éste es
poco formal o técnico.
Comenta las imágenes aunque no
siempre las relaciona con el
texto.
La cantidad de diapositivas es
escasa.
No comenta las imágenes.
Los contenidos se ajustan
bastante bien a lo solicitado por
el profesor.
No se ajustan a lo solicitado por
el profesor y faltan por tratar
algunos puntos.
No se ajustan a lo solicitado por
el profesor y faltan por tratar
muchos puntos.
La información es casi siempre
correcta.
Las diapositivas presentan
bastantes informaciones
incorrectas.
Las diapositivas presentan
muchas informaciones
incorrectas.
Presenta los puntos importantes
a explicar, sin mucho texto.
El texto se lee perfectamente.
En la mayoría de las diapositivas
la relación texto/imagen es la
correcta. Los textos se leen bien.
Las diapositivas están saturadas
de información, el texto no se lee
bien, apenas hay fotografías…
Los textos están correctamente
escritos y son adecuados al nivel
al que se dirigen.
Los textos están correctamente
escritos aunque, a veces, no son
adecuados al nivel al que se
dirigen.
Las imágenes casi siempre están
bien elegidas: nítidas y acordes al
tema.
Las diapositivas tienen mucha
información o el tamaño de la
letra no está bien elegido y se lee
con dificultad.
Los textos tienen alguna falta de
ortografía y no se entienden bien.
Las imágenes no siempre están
bien elegidas: no son nítidas o no
añaden nada al texto.
Muy pocas imágenes,
descuidadas y casi nunca acordes
al tema.
Las imágenes siempre están bien
elegidas: nítidas y muy acordes
al tema.
Hay muchas incorrecciones en el
texto de las diapositivas.
No demuestra claridad y
consistencia
en sus ideas
Durante su puesta en común no
expone con seguridad su trabajo,
se limita a leer lo que está
escrito.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras (muletillas).
La cantidad de diapositivas es
muy escasa.
Los textos tienen faltas de
ortografía, no se entienden bien,
evidencian “Copiar y pegar”…
ACTIVIDAD 1
Ejercicio 1
Los alumnos de 4º de la ESO van a realizar un estudio de los ecosistemas cercanos al lugar en el que residen. Han buscado información en la
biblioteca del centro y en Internet y han llegado a la conclusión de que un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos que hay en un lugar
determinado y las condiciones ambientales que existen en ese lugar. Cuando le consultan a su profesora, ésta les dice que la definición no está
completa.
1.1 ¿Qué falta en la definición?
Marcos, que es un artista, ha realizado este dibujo para
representar un ecosistema:
1.2 En este dibujo, ¿qué representa el biotopo?
1.3 En este dibujo, ¿qué representa la biocenosis?
1.4 ¿Qué deberías añadir al dibujo para que la definición sea
completa?
BIOTOPO
+
BIOCENOSIS
ECOSISTEMA
Ejercicio 2
Ana vive en Busto y ha decidido realizar el estudio de un ecosistema marino y ha
elegido la playa de Bozo.
Playa de Bozo, Busto
José Luis es de Paredes y realizará el estudio de una zona del río Esva que está cerca de
su casa.
Como sabes, los componentes del biotopo son el medio y los factores abióticos que lo
definen.
2.1 ¿Cuál es el medio del ecosistema elegido por Ana? ¿Y en el elegido por José Luis?
2.2 Piensa cuáles son los factores abióticos más influyentes en cada uno de los
ecosistemas elegidos por estos dos alumnos y ahora trata de contestar a las siguientes
preguntas:
¿En qué tipo de ecosistemas, acuáticos o
terrestres, tiene mayor influencia la …….
composición del suelo?
luminosidad?
disponibilidad de agua?
cantidad de oxígeno?
temperatura?
Hoces del Esva. S. Pedro de Paredes
Respuesta y Justificación
Ejercicio 3
Alicia, otra compañera, se ha dado cuenta de
que la distribución de seres vivos no es
homogénea y depende de su capacidad de
adaptación a las características del medio.
Utiliza los medios a tu alcance para obtener
información y ayuda a Alicia a relacionar, de
forma razonada, cada característica con su
factor/factores abiótico/s:
En las aguas de Portizuelo se pueden pescar lubinas y en el río
Esva,no.
b. En el suelo que hay justo debajo de las copas de los árboles no suele
haber muchas plantas arbustivas o herbáceas.
c. Sobre el suelo de la zona de las hoces del Esva se pueden desarrollar
una gran variedad de especies vegetales.
d. Los peces que viven en las grandes profundidades oceánicas
a.
e.
f.
g.
h.
i.
Factor abiótico
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Los musgos tienden a crecer más abundantemente en el costado de
los árboles orientado hacia el norte.
Sobre las cortezas de los árboles del bosque de Paredes crecen
muchos líquenes pero los que rodean el Instituto carecen de ellos.
En las partes más densas de los bosques hay lianas (madreselvas) que
se enrollan en los troncos de los árboles.
Durante el invierno es mucho más difícil observar lirones caretos
porque entra en una fase de reposo casi absoluto (hibernación).
En los ríos del Cantábrico puede haber salmones y en los del
Mediterráneo, no.
Justificación
Luz
Humedad
Sales
Temperatura
Presión
Calidad medio
(agua, atmósfera)
Ejercicio 4
Todos se han dado cuenta de que la luz es uno de los factores abióticos fundamentales tanto
en los ecosistemas acuáticos como en los terrestres.
Además, al manejar tanta información, Ana ha podido enterarse de que las radiaciones
solares penetran a través del agua del mar y van siendo absorbidas progresivamente hasta
que a una cierta profundidad desaparecen por completo.
Al comentarlo en clase, su profesora les ha indicado que la absorción no es igual para todas
las longitudes de onda que completan el rango espectral de la luz blanca y les ha mostrado la
siguiente gráfica:
Analiza la gráfica y responde a las siguientes cuestiones:
4.1 De los 7 colores del arco iris que forman el espectro visible, ¿cuáles son las radiaciones
que son absorbidas con más rapidez?
4.2 ¿A partir de qué profundidad llegan únicamente radiaciones azules y verdes?
4.3 ¿Qué influencia tiene para el ecosistema el hecho de que mas allá de los 100 m de
profundidad no llegue la luz?
4.4. Ahora tendrás que investigar acerca
de cómo se produce el color (ver anexo 1)
y después trata de responder a la siguiente cuestión:
¿Por qué el agua del mar es azul?
Al recoger las algas que había dejado la fuerte marejada, Ana se fijó que podía hacer
tres grupos unas de color verde, otras rojas y otras pardas.
Al comentárselo a Cris, su compañera de equipo, esta le respondió que se debía a los
diferentes pigmentos fotosintéticos que tenían las algas para absorbe la luz.
Al llegar a casa, decidieron investigar y así descubrieron que las algas verdes poseen
pigmentos que absorben, principalmente, las radiaciones rojas e infrarrojas; los de las
algas pardas, en cambio, absorben las radiaciones que van del amarillo-verde o azulverde amarillas y los de las rojas, las radiaciones azules y verdes.
4.5.¿Puedes explicar ahora el diferente color de las algas?
3
2
1
Pensad en las algas y en sus pigmentos, observar
ahora esta este dibujo y trata de responder a las
siguientes cuestiones.
4.6. ¿En cuál de los tres puntos señalados con
números habrá mayor cantidad de algas verdes?
Razona la respuesta.
4.7. Si en el punto 3 hemos extraído algas, ¿de qué
tipo serán, probablemente? Razona la respuesta.
Ejercicio 5
Este grupo de alumnos, que son muy trabajadores, también saben que cada especie posee, para cada factor abiótico, unos límites de tolerancia fuera de
los cuales la supervivencia de esa especie no es posible.
Rebuscando en diferentes libros han encontrado estas tablas que reflejan los rangos de temperatura y humedad en las que se desarrollan y crecen cuatro
especies de plantas.
Especie
Temperatura mínima
Temperatura máxima
Temperatura óptima
A
B
C
D
5oC
20oC
0oC
20oC
35oC
40oC
30oC
50oC
25oC
30oC
20oC
35oC
Especie
Humedad mínima
Humedad máxima
Humedad óptima
A
B
C
D
10%
70%
60%
0%
90%
100%
100%
40%
50%
90%
80%
10%
5.1 Sabiendo que los datos encontrados por los alumnos corresponden a una planta de clima mediterráneo, a una de desierto, a una propia de los bosques
caducifolios y a otra que crece en bosques ecuatoriales. ¿Cuál es cada una?
Especie
Tipo de planta
A
B
C
D
5.2 Realiza una gráfica para la temperatura donde representes la curva de tolerancia de cada una de las especies.
5.3 Realiza una gráfica para la humedad donde representes la curva de tolerancia de cada una de las especies. ¿Cuál es la especie más estenoica para este
factor?
5.4 Imagina que las cuatro plantas son trasladadas a un solo invernadero. ¿A qué temperatura pondrías el invernadero para que las cuatro especies
pudieran crecer? ¿Y la humedad?
ACTIVIDAD 2
Ejercicio 1
Raquel, Mario y Susana están estudiando el
ecosistema de un bosque cercano a su casa.
Están centrando su estudio en la biocenosis del
lugar que es muy similar al representado en el
siguiente dibujo:
1.1 Indica a quien pertenece cada una de estas
afirmaciones, a los productores, los
consumidores primarios, consumidores
secundarios, consumidores terciarios o a los
descomponedores.
• Se nutren descomponiendo la materia
orgánica
y
produciendo
sustancias
inorgánicas.
• Se alimentan de otros animales, tanto
herbívoros como carnívoros.
• Fabrican su propia materia orgánica a partir
de dióxido de carbono, agua y sales
minerales, utilizando la energía luminosa.
• Son herbívoros.
• Son carnívoros y algunos son omnívoros.
1.2 ¿Podrías indicar cinco organismos del ecosistema estudiado por este grupo de alumnos que cumplan las siguientes características?
a. Sean organismos productores.
b. Sean consumidores primarios.
c. Sean consumidores secundarios.
1.3 ¿Hay algún animal que sea consumidor terciario? Razona la respuesta.
1.4 ¿Hay algún descomponedor? Razona la respuesta.
1.5 ¿Serías capaz -como hicieron ellos- de escribir una cadena trófica con cinco eslabones?
Ejercicio 2
Como habían estudiado que la biocenosis no sólo la integran los diferentes seres vivos que lo habitan sino las relaciones que se dan entre ellos, centraron
después su estudio en estas relaciones.
2.1 ¿Puedes apreciar en el dibujo anterior algunas de estas relaciones? ¿Es una relación intra o interespecífica? Trata de explicarla.
Raquel, con sus magnífico móvil tomó algunas
fotografías para ilustrar estas relaciones.
2.2 Viendo estas estupendas fotografías ¿Podrías
explicar estas relaciones?
Al llegar a casa empezaron a organizar la
información y entonces se enteraron de que los
hongos forman con las raíces de ciertas especies
de árboles, una relación del mismo tipo que la
que aparece en la fotografía anterior.
2.3 ¿Puedes investigar acerca de esta
asociación?
Ejercicio 3
3.1 Mario y Susana se encargaron de representar una red trófica y les quedó así de bien:
a. ¿Qué niveles tróficos aparecen representados en esta red?
b. ¿Qué nivel no aparece representado? ¿Te parece importante este nivel? ¿Por qué?
c. ¿Qué sucedería si, como consecuencia del uso abusivo de insecticidas, desaparecieran
todos los insectos?
d. ¿Qué sucedería si, como consecuencia de una epidemia, desapareciesen todos los
conejos?
3.2 Otro de los grupos que está realizando su trabajo en la playa de Portizuelo, aún no ha
elaborado la red trófica y está investigando acerca de la alimentación
de la biocenosis de su ecosistema que es similar al del siguiente dibujo:
3.2.1 ¿Puedes ayudarles a completar la tabla?
Seres vivos del litoral
Algas
Bígaros
Lapas
Blenio (pez)
Cangrejo
Mejillón
Alimentación
Quisquillas, mejillones, animales muertos
Microorganismos (fitoplancton y
zooplancton)
Fitoplancton
Zooplancton
Gaviotas
Quisquillas
Fitoplancton
Algas, mejillones, blenios
3.2.2 A continuación, agrupa los organismos por niveles tróficos:
Nivel trófico
Organismos
Productores
Consumidores primarios
Consumidores secundarios
Consumidores terciarios
3.2.3 Ahora, construye la red trófica de este ecosistema. Para ello, pon dentro de los recuadros, los nombres de los seres vivos pertenecientes a cada
nivel trófico. A continuación añade las flechas que relacionen cada organismo con su alimento. Fíjate en el ejercicio anterior: las flechas tienen su
origen en el organismo “que es comido” y finalizan “en el organismo que come”.
RED TRÓFICA DEL ECOSISTEMA:
Consumidores 3os
Consumidores 2os
Consumidores 1os
Productores
3.2.4 Formula alguna hipótesis que justifique que en este ecosistema disminuya notablemente el número de mejillones y quisquillas.
3.2.5 ¿Crees que el aumento de bígaros afectará a la población de lapas? ¿Cómo se denomina la relación que se establece entre bígaros y lapas?
ACTIVIDAD 3
Ejercicio 1
El ayuntamiento de Valdés ha encargado a los alumnos de 4º de la ESO realizar una guía turística para dar a conocer la riqueza natural del concejo.
Mónica ha pensado que lo mejor es repartirse la tarea por grupos y, como a todos les ha parecido bien, acuerdan realizarlo así.
¿Creéis que podréis llevar a cabo algo similar?
¡Vamos a intentarlo!
Cada grupo deberá realizar el estudio ecológico de un lugar representativo del concejo.
En primer lugar elegiréis la zona; en el anexo 3.1, os sugiero algunos de los lugares de mayor interés pero podéis realizar el estudio de cualquier
otro que conozcáis mejor, que os resulte más accesible etc.
A continuación buscareis información acerca de los siguientes aspectos:
− Localización
− Descripción paisajística
− El biotopo.
• Materiales geológicos
• Clima
− La biocenosis.
• Flora: Generalidades y descripción un poco más detallada de las especies más representativas.
• Fauna: Generalidades y descripción de las especies más representativas.
− Figura de protección (si cuenta con alguna)
− Otras particularidades: principales puntos de interés, mejor época para realizar la visita, focos de contaminación o actuaciones humanas
inadecuadas etc.
En el anexo 3.2 os indico alguna bibliografía (a disposición en la biblioteca del centro) así como páginas web que os ayudarán.
Guardar toda la información recogida en un documento de Word.
Busca imágenes del lugar, de la flora, de la fauna y guárdalas en una carpeta.
Con la información recogida realizareis una presentación en power point que expondréis en clase y que servirá para la elaboración de la guía. En el
anexo 3.2 os doy algunos consejos para la realización de presentaciones.
Anexos:
Anexo 1
Como son percibidos los colores de los objetos
Un cuerpo opaco, es decir no transparente absorbe gran
parte de la luz que lo ilumina y refleja una parte más o
menos pequeña. Cuando este cuerpo absorbe todos los
colores contenidos en la luz blanca, el objeto parece
negro.
Cuando refleja todos los colores del espectro, el objeto
parece blanco.
Los colores absorbidos desaparecen en el interior del
objeto, los reflejados llegan al ojo humano. Los colores
que visualizamos son, por tanto, aquellos que los
propios objetos no absorben, sino que los reflejan.
Todos los cuerpos están constituidos por sustancias que
absorben y reflejan las ondas electromagnéticas, es
decir, absorben y reflejan colores.
Cuando un cuerpo se ve blanco es porque recibe todos
los colores básicos del espectro (rojo, verde y azul) los
devuelve reflejados, generándose así la mezcla de los
tres colores, el blanco.
Si el objeto se ve negro es porque absorbe todas las
radiaciones electromagnéticas (todos los colores) y no
refleja ninguno.
El tomate nos parece de color rojo, porque el ojo sólo
recibe la luz roja reflejada por la hortaliza, absorbe el verde
y el azul y refleja solamente el rojo. Un plátano amarillo
absorbe el color azul y refleja los colores rojo y verde, los
cuales sumados permiten visualizar el color amarillo.
Anexo 3.1
Lugares de alto interés natural y paisajístico del concejo:
• Playa de Barayo
• Playa de Portizuelo
• Playa de Cueva
• Playa de Quintana
• Playa de Bozo
• Playa de Los Molinos
• Playa de Santa Ana etc.
• Cualquiera de las zonas de la cuenca del Esva (Ayones, Trevías, Navelgas, Paredes, Muñás, San Feliz…)
• Hoces de Esva
Anexo 3.2
Libros de la biblioteca que os resultarán MUY útiles:
Espacios y Monumentos Naturales de Asturias (La voz de Asturias)
Páginas web:
http://www.turismoluarcavaldes.com : para elegir y obtener información de lugares de interés de nuestro concejo.
http://cantabrico2007.blogspot.com.es/2007/08/ecologa-ecosistemas-marinos.html : para los grupos que realicéis estudios de zonas de playa.
http://www.asturnatura.com : flora, fauna, localización. Muy completa.
Anexo 3.3
Aunque son muchos los factores que inciden en el resultado de una buena presentación, ten en cuenta las siguientes
cuestiones:
•
La presentación debe ser simple, sin información superflua, y sin recargar con demasiada información las diapositivas:
el texto de cada diapositiva debe ser claro y conciso.
•
Limita tus ideas a una idea central por diapositiva. Si esto es complicado, puedes poner las ideas en diapositivas
separadas.
•
En la diapositiva NO DEBES poner toda la información de la que dispones sino únicamente la idea central. (El resto de
la información de la que dispones te servirá para ir explicando la diapositiva).
•
Aseguraos de que entendéis toda la información que aparezca en la presentación.
•
Comprueba que el texto sea legible, con un tamaño de letra adecuado. Es recomendable usar la misma fuente y no abusar de la utilización de muchos
colores en los textos o en los fondos. De esta forma, consigues que la presentación tenga un aspecto general similar.
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Debes añadir imágenes, fotografías, gráficos etc. De esta forma la exposición será, además de informativa, amena.
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Las imágenes deben ir de acuerdo con el texto de la diapositiva, de lo contrario pueden incluso ser motivo de confusión.
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No elijas la primera imagen que te aparece en Google. Escoge imágenes de gran calidad.
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También debes tener en cuenta el tamaño, una imagen muy pequeña no se ve con claridad a cierta distancia. Si la imágen es demasiado grande y hay
que reducirle el tamaño, no olvides mantener la proporción para que no se desfigure.
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No abuses de los "efectos especiales" . Aunque tal vez es una de las características más atractivas de Powerpoint, conviene utilizarlas con cuidado.
Una presentación llena de textos voladores, sonidos y efectos de transición sorprendentes pueden distraer a la audiencia y a veces, incluso, ser
realmente irritantes.
Por último, en la exposición NO DEBES LEER cada diapositiva: así podrás demostrar que entiendes y conoces el contenido de lo que estás