Mejoramiento aprendizaje lengua y matemática 1º ciclo

Coloquio Político y Técnico
2016 Primaria
Enseñar y Aprender a Leer y a Escribir
en el 1º ciclo
Sergio España - febrero 2016
La alfabetización como desafío político
• Identificarla como prioridad
• Brindar los recursos materiales y simbólicos
- Generar mensajes
- orientaciones técnicas
- brindar los materiales de trabajo en aula
- seguimiento y monitoreo
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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La alfabetización como desafío técnico
pedagógico
• Algunos niños inician el proceso antes de
llegar 1º grado, otros evidencian escasa
aproximación al mundo alfabético
• La formación docente inicial suele dar escasa
atención a la metodología de enseñanza
• Se han superpuesto varias formas de enseñar
a leer y escribir
Sergio España
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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De la tríada de Comenuis a la tétrada
• sujeto
que
enseña
• sujeto
que
aprende
docente
saberes
alumno
Metodología
• objeto
que se
enseña
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• cómo se
enseña
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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La tétrada en el 1º ciclo
• ¿qué visión tenemos sobre el qué enseñar
respecto de leer y escribir?
• ¿qué percepción se tiene de los sujetos que
aprenden a leer y escribir?
• ¿qué sabemos sobre los sujetos que enseñan
a leer y escribir?
• ¿qué sabemos sobre cómo se enseña a leer y
escribir?
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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1.- El qué enseñar
Tres elementos claves de los documentos
curriculares:
• Es una referencia en una dimensión temporal
• Las definiciones curriculares y el ciclo
• el proceso de interpretación curricular a las
características de los alumnos
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políticos
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¿Qué tener en cuenta para enseñar a leer y
escribir?
• Leer y escribir requiere de habilidades muy
complejas que deben ser automatizadas
• el cerebro humano aún no ha desarrollado un
área específica para la lectura y escritura
como la lengua oral - Broca y Wernicke• se requiere de un esfuerzo importante
sostenido en el tiempo sobre esas habilidades
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políticos
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Aprender a leer y escribir es difícil.
• A la mayoría de los niños les toma no menos
de 2 años aprender.
• Se requiere enseñanza planificada,
sistemática, coherente y sostenida para que
todos aprendan y para aprender bien
• El programa puede ayudar o complicar ese
proceso, según se lo interprete
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políticos
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2.- El sujeto que aprende
• ¿qué características tienen los estudiantes que
deben aprender a leer y escribir?
• ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo
son los niños y las niñas de esa edad?
• ¿qué sentimientos expresan los niños y las
niñas sobre su experiencia de aprendizaje?
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políticos
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Los alumnos
Los saberes
La situación de los alumnos en primer grado
¿Que te gusta más, la preprimaria o primer grado?
El primer grado
64%
36%
La preprimaria
¿Porque?
55,2% Porque aprendí a leer, a
escribir y otras cosas.
21,5% Porque tengo nuevos amigos y
amigas/ porque sigo con mis
amigos y amigas.
20,3% Porque mi docente me quiere
mucho.
16,2% Porque tengo cuaderno como
los niños y niñas más grandes.
33,8% Porque era más divertida.
15,1% Porque mi docente me quería
mucho.
14,1% Porque el aula de preprimaria
era más bonita.
13,6% Porque podía jugar y en 1º no
puedo
6,3% Porque en 1º no entiendo.
Testimonios de 743 alumnos
Los alumnos
Los saberes
La situación de los alumnos en primer grado
¿Qué te dice tu docente si cometiste un error?
3%
Expresiones de apoyo y aliento
11%
Expresiones de sanción, punición
63%
2%
Expresiones que contienen ambos mensajes
21%
Expresiones que refieren a la corrección del
error, sin mensajes de aliento ni punición
Otras
Testimonios de 897 alumnos
Los alumnos
Las opiniones
Cuento lo que me pasó cuando empecé a leer y escribir
Total
%
Miedo frente a la situación
140
14,0%
Extrema dificultad o incapacidad para resolver la
situación.
225
22,5%
Satisfacción personal por haber resuelto bien la
situación.
248
24,8%
La satisfacción de los adultos.
44
4,4%
Gusto o disfrute por la utilización personal de la
lectura y/o la escritura.
47
4,7%
Expresiones genéricas
297
29,7%
Testimonios de 1001 alumnos
¿Cómo están los niños y niñas al inicio
de la escuela primaria?
•
•
•
•
NIÑOS
Motricidad gruesa
Prioridad en actividad
física
Orientación en el
espacio
Emociones globales
•
•
•
•
NIÑAS
Motricidad fina
Riqueza de
interacciones orales
Multitasking
Disponibilidad ante los
matices emocionales
3.- El sujeto que enseña
La subjetividad, el estrés docente y los
supuestos:
• el programa –un buen docente cumple todo el
programa• El juicio de los otros
• Efecto Pigmalión
• las representaciones de los docentes y el
sesgo de cultural
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políticos
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Los docentes y directivos
Las opiniones
¿Cómo vemos los adultos a los niños en proceso de aprender?
29,7%
20,9%
Alto
Mediano
Bajo
49,5%
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni en
acuerdo ni
en
desacuerdo
Parcialmente
en desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
En primer grado es frecuente encontrar un
grupo de niños y niñas a quienes no les
interesa aprender a leer y a escribir.
44%
32%
3%
12%
10%
Los niños y niñas que tienen dificultades
para leer y escribir en primer grado no
están maduros.
10%
29%
13%
17%
32%
Opinión de 96 docentes
4.- ¿cómo se enseña a leer y escribir?
• Mucha discusión teórica
• ¿qué sabemos de lo que ocurre en las aulas?
• ¿Qué dicen los docentes sobre sus pautas de
enseñanza?
• ¿qué dicen los cuadernos?
• ¿cómo se evalúa?
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Los docentes y directivos
Los saberes
Parcialmente en
desacuerdo
X
x
13%
14%
22%
X
13%
4%
8%
13%
14%
22%
13%
4%
8%
7%
13%
14%
28%
Totalmente en
desacuerdo
Los niños y niñas aprenden a leer y escribir…
Parcialmente de
acuerdo
Mediana
Totalmente de
acuerdo
Alta
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial
1,4%
23,8%
Cuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman
Uno
de cada
3 docentes
respondió
palabras
bisílabas
y trisílabas
y finalmente pequeñas
frases. estar de
X
X
acuerdo
con ambas
frases
Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades que
constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
X
con significado hasta llegar a las que no tienen significado (la sílaba y
El 80% afirma que en su formación
la letra). De ellos…
X
docente inicial
fueron
capacitados
para enseñar a leer y a escribir
Si comienzan completando planas
con grafismos
para su ejercitación
viso-motora
36%
29%
Se les proporciona un ambienteEl
en 60%
donde haya
muchos
libros yrecibido capacitación en
afirma
haber
libertad para escribir como puedan. Ellos avanzan a su propio ritmo
para la enseñanza inicial de la alfabetización
20%
19%
superando las etapas presilábica, silábica y alfabética en su
construcción de la lectoescritura.
15%
Totalmente en
desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
X
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades que
constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
74,8%
con significado hasta llegar
a las que no tienen significado (la sílaba y
la
Losletra).
niños y niñas aprenden a leer y escribir…
Parcialmente de
acuerdo
Cuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman
palabras bisílabas y trisílabas y finalmente pequeñas frases.
Totalmente de
acuerdo
Baja
servicio
19%
Opinión de 155 docentes
Los docentes y directivos
Los saberes
Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial
¿Cuál es la unidad básica del idioma que usted utiliza para empezar a enseñar
la alfabetización?
Total
%
94
59,1%
El sonido de las letras.
25
15,7%
La palabra.
18
11,3%
La letra.
16
10,1%
Las sílabas.
4
2,5%
Los textos.
2
1,3%
Otros
0
0,0%
Las oraciones.
Opinión de 159 docentes
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Los docentes y directivos
Los saberes
Recursos que utiliza para la enseñanza
Otro libro de texto
47,9%
Dicta
44,7%
Los niños y niñas copian del pizarrón
42,6%
Usa libros de cuentos, poemas, adivinanzas
35,1%
Distribuye fotocopias con fragmentos de varias
fuentes
29,3%
Libro de texto del gobierno
19,7%
Otros
10,1%
0
10
20
30
40
50
60
Opinión de 159 docentes
tres claves de DIDÁCTICA
• Enseñanza explícita
• Secuencia articulada
• Evaluación de lo enseñado
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SECUENCIA DIDÁCTICA es un conjunto de tareas
sucesivas y organizadas
Cada tarea
• es una unidad de trabajo para el alumno y de
enseñanza para el docente
• Que focaliza un contenido y desemboca en una
producción
• Cada tarea abarca sesiones cortas e intensivas de
trabajo que desafían la atención de los alumnos.
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Secuencias didácticas
• Proponen siempre la participación activa de
los alumnos con momentos diferenciados de
tareas colectivas, en grupo e individuales.
• Las tareas tienen estructura recursiva y
espiralada: vuelven una y otra vez sobre el
texto para que los alumnos descubran nuevos
aspectos y disfruten de lo aprendido.
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Las secuencias didácticas. Conjunto de tareas para
desarrollar en el aula con un texto
- identifica objetivo y producto claro para cada tarea
- Abarca varias clases
- Identifica las tareas concretas de los alumnos
- Recorre la actividad cognitiva, visual y oral del alumno
- recursividad y rutinas que ayudan a predecir las
tareas (da certidumbre y seguridad)
- Siempre incluye la evaluación de lo trabajado
- Siempre termina con momento reflexión y de
producción final
Principios permanentes para las secuencias
didácticas de enseñanza alfabetización inicial
• del texto con sentido a unidades menores: del texto completo
a la oración; de ella a la letra; y se cierra volviendo al texto
• hay actividades de observación, comparación clasificación,
desarmado y construcción de los textos y de las palabras
• Hay actividades individuales, cooperativas en pequeños
grupos y colectivas;
• Los alumnos exploran y formulan hipótesis a ser analizadas
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Tres momentos y tipos de tareas
• Tareas globales
• Tareas analíticas
• Tareas de cierre
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Tareas globales con el texto
- Conversación
- Lectura en voz alta
- Escucha selectiva y reproductiva
- Exploración de paratexto y formato
- Recuperación de la información del texto
- Renarración, dramatización, recitado...
- Comentarios
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Tareas analíticas con las palabras del texto
- Lectura de palabras
- Análisis de la cantidad de letras
- Análisis del orden de las letras
- Análisis de la relación fonema grafema
- Reconocimiento de diferentes tipos de letras
- Lectura de palabras entre distractores
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Tareas de cierre
Dictado del niño al maestro
Dictado del maestro al niño
Lectura y escritura con ayuda (palabras, oraciones, textos)
Consulta de fuentes
Lectura y escritura sin ayuda (palabras, oraciones, textos)
Revisión guiada de la lectura y la escritura
Evaluación y trabajo sobre la información que genera
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La evaluacion
como mapa… o
La evaluacion
como marca…
La evaluación en el aula,
discursos y prácticas
¿se evalúa para ajustar la
enseñanza?
vs
Se evalúa para calificar a los
estudiantes.
¿Por qué la calificación es el único efecto
práctico de la evaluación?
proceso de apropiación
Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que
permita
1. Correcta interpretación del enfoque, partiendo
de una aplicación muy guiada al inicio
1. Detenida reflexión sobre la experiencia,
2. recrear las actividades con la elaboración de
secuencias por parte de los docentes
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Para ayudar a transitar el proceso
pautas para directores con apoyo inspectores
• Estimular la participación en las instancias
presenciales de formación continua las jornadas• La inserción institucional -la alfabetización es meta
de la escuela en su conjunto –no solo de 1º
• Las actividades grupales –ateneos, salas docentes
de preparación de los materiales para las
secuencias, etc.-
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Temas a abordar en apoyo a los docentes
• explicitar sentido y las partes de la estrategia
• fundamentación teórica centrada en el proceso de
alfabetización inicial
• pautas de preparación y de aplicación las secuencias
didácticas,
• pautas para la metacognición
• Pautas y modelos de evaluación
• Pautas para elaborar las propias secuencias didácticas
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Criterios de utilización de los textos en el aula
• Legibilidad: presentación tipográfica correcta y clara;
• Lecturabilidad: vocabulario y complejidad sintáctica;
• imágenes ayudan a comprender el contenido;
• extensión apropiada al grupo;
• con frases que se repiten;
• con diálogos sencillos de entender.
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Directores lideran el proceso
• convocan reuniones docentes del ciclo para
programar en conjunto
• Respaldan ante las familias la forma de trabajo
• supervisan planificación
• monitorean aplicación con instrumentos que
permitan registrar y sistematizar el proceso
• acompañan la evaluación
• Propician la reflexión
• Comunican a inspectores y formadores dudas o
situaciones no deseadas –alerta temprana-
Inspectores respaldan el proceso
• supervisan el desarrollo en cada escuela
• Coordinan encuentros de directores para
compartir los avances
• Analizan información producida por los
monitoreos
• Actúan ante los avisos de «alertas tempranas»
• Comunicación con los formadores para
alimentar el proceso
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