PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3 Lengua y

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ANDALUCÍA
Lengua y Literatura
3
ESO guadiel
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
guadiel-grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ÍNDICE
Unidad
Página
Unidad 1: La diversidad lingüística
3
Unidad 2: El sintagma nominal
15
Unidad 3: El sintagma verbal
27
Unidad 4: La oración
39
Unidad 5: Coordinación y subordinación
51
Unidad 6: Subordinación adjetiva y sustantiva
63
Unidad 7: Subordinación adverbial
75
Unidad 8: La Edad Media (I)
87
Unidad 9: La Edad Media (II)
99
Unidad 10: El Renacimiento (I)
111
Unidad 11: El Renacimiento (II)
123
Unidad 12: El Barroco (I)
135
Unidad 13: El Barroco (II)
147
Unidad 14: El Neoclasicismo
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guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La diversidad lingüística
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Interesarse por la lectura
de textos narrativos como
fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
 Identificar un reportaje y
reconocer sus principales
características.
 Fomentar el respeto y el
aprecio por la diversidad
lingüística como muestra de
Cultural y artística
riqueza cultural.
• Valorar la lengua como una  Identificar las familias
herencia cultural viva, como
lingüísticas y reconocer el
un medio de expresión de
origen común de las lenguas
una comunidad y de
románicas.
interpretación de la realidad.  Conocer información
básica sobre cada una de
Social y ciudadana
las lenguas constitucionales
• Analizar críticamente los
y reflexionar sobre los
medios de comunicación y su fenómenos producidos por
función social.
las lenguas en contacto.
 Conocer el origen y la
Tratamiento de la
evolución del léxico
información y competencia castellano.
digital
 Afianzar la diferencia entre
• Utilizar las nuevas
diptongo y hiato, y aprender
Comunicación lingüística
• Comprender textos orales
en las principales variedades
geográficas de las lenguas
oficiales de España.
• Comprender un reportaje:
identificar el tema y reconocer
su estructura y sus
características.
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los géneros periodísticos: el reportaje.
 Diversidad lingüística en el mundo y familias lingüísticas.
 Las lenguas románicas.
 Las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y euskera.
 Fenómenos de lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia.
 Palabras patrimoniales, palabras cultas y dobletes.
 El sustrato visigodo y el sustrato árabe.
 La tilde en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.
 El andaluz: La modalidad lingüística andaluza.
• Leer y comprender textos
narrativos.
• Reconocer las características
y estructura de un reportaje.
• Identificar las familias
lingüísticas, especialmente la
del indoeuropeo, y reconocer
los rasgos comunes que
comparten las lenguas
románicas.
• Ubicar y conocer la extensión
 Lectura de la conferencia pronunciada por José Ángel Mañas.
y los rasgos de cada una de las
 Comprensión de una conferencia en la que se expone y
lenguas peninsulares y
argumenta una idea.
reflexionar sobre la diversidad
 Producción escrita de un correo electrónico.
lingüística en la Península.
 Identificación del reportaje como género periodístico de
• Distinguir las palabras cultas
información.
de las patrimoniales y
 Análisis de las características de un reportaje a partir de un texto. reconocer el origen de los
 Localización en el mapa de las lenguas más habladas en el
préstamos del castellano.
mundo.
• Acentuar correctamente los
 Características y localización geográfica de las lenguas
casos especiales de diptongos,
románicas.
triptongos, hiatos y
 Identificación de las lenguas que se hablan en España y
monosílabos.
reconocimiento de su extensión y ubicación en el mapa.
 Reconocimiento del origen de las palabras que forman parte del
léxico castellano.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
tecnologías de la información las normas de acentuación
para la búsqueda de datos y de diptongos y hiatos.
para la investigación.
 Reconocer el andaluz
como modalidad lingüística
de la lengua española propia
de Andalucía.
 Reconocimiento de préstamos de otras lenguas en el español.
 Aplicación de las reglas de acentuación de casos especiales.
 Conocimiento de diversas tipologías textuales e interés por la
lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento
personal.
 Respeto ante las diferentes lenguas del mundo y valoración de la
diversidad lingüística y del multilingüismo.
 Valoración de las aportaciones de otras lenguas y culturas como
forma de enriquecimiento cultural y lingüístico.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Valoración positiva de la función
informativa de la prensa.
 Educación para la igualdad: Actitud de respeto y valoración de
todas las lenguas por igual.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Transformar una noticia en un reportaje aplicando las características propias de este género.
@Visionar un vídeo de Internet y explicar las características propias del reportaje que se aplican en él.
@Resolver ciertas preguntas que se plantean utilizando la información de una página web.
 Escribir el nombre de lenguas en peligro de extinción.
 Clasificar familias lingüísticas según el continente donde se hablen.
 Relacionar lenguas indoeuropeas con la rama a la que pertenecen.
 Situar las lenguas románicas en un mapa.
 Explicar el motivo de las semejanzas y diferencias de una palabra traducida a varias lenguas.
 Leer varios textos acerca de la diversidad lingüística y contestar preguntas relacionadas con su contenido.
 Traducir al castellano textos de varias lenguas constitucionales.
 Leer varios textos acerca de las lenguas constitucionales y contestar preguntas relacionadas.
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 Contestar preguntas relacionadas con el bilingüismo y la diglosia.
@Investigar en Internet la lengua en la que está escrito un poema.
 Relacionar términos latinos con su evolución al castellano y distinguir cultismos de palabras patrimoniales.
 Completar oraciones con los préstamos que se indican.
 Localizar en la lectura inicial los préstamos que se indican.
 Subrayar los anglicismos de las oraciones que se proponen.
 Comparar palabras traducidas a varias lenguas románicas.
@Acceder a la web de la RAE e indicar el origen de los préstamos que se indican.
@Buscar información en Internet y escribir arabismos relacionados con varios temas.
 Clasificar y separar silábicamente palabras con diptongo, triptongo y hiato.
 Completar oraciones con monosílabos.
 Acentuar palabras con diptongo, triptongo y hiato.
 Realizar un dictado.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Preguntar en clase si hay algún alumno/a bilingüe o cuya lengua materna sea diferente al castellano.
 Reflexionar acerca del uso que hace de las diversas lenguas.
 Destacar la riqueza lingüística que supone que en un territorio se hablen varias lenguas y la importancia
que tiene valorarlas por igual, como parte del patrimonio cultural de una comunidad.
COMPLEMENTARIAS
 Presentar diversos cultismos sobre los cuales los alumnos deberán buscar información en Internet.
 Proponer a los alumnos que conozcan varios idiomas que expliquen algo relacionado con su léxico,
pronuncien algunas palabras, canten una canción...
 Dividir a los alumnos en grupos para buscar información acerca de alguna lengua en peligro de extinción.
 Proponer la lectura de un texto en el que los alumnos deberán localizar palabras que contengan
determinadas combinaciones vocálicas y discriminar si se trata de diptongos (en ese caso, indicar de qué
tipo son) o hiatos, y justificar por qué deben llevar o no tilde.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: Voces patrimoniales y cultismos. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
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 Ficha 2: La prensa escrita. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Tilde en diptongos y en hiatos. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: El reportaje. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto periodístico sobre el
que se plantean diversas actividades.
 Resumir una parte del texto.
 Explicar las características del reportaje
periodístico que podrían aplicarse al texto.
 Explicar a qué rama del indoeuropeo pertenecen
las lenguas que se mencionan e indicar la familia
lingüística del árabe.
 Identificar lenguas románicas y explicar las
medidas que se han adoptado para conservar y
difundir las lenguas constitucionales.
 Indicar el bilingüismo que se da en un caso
concreto.
 Definir cultismo y palabra patrimonial y localizar en
la lectura palabras y dobletes que provienen de
términos latinos.
 Clasificar palabras según contengan un diptongo o
un hiato.
 Escribir un texto explicando los fenómenos que
pueden producir las lenguas en contacto.
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto sobre el que se plantean diversas
preguntas de comprensión.
 Proponer sinónimos para algunas palabras del
texto.
 Elaborar una noticia siguiendo unas pautas.
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer y resumir un texto periodístico.
 Averiguar cuál es el origen de diversas palabras del
texto, y si se trata de palabras patrimoniales o
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cultismos.
 Justificar el empleo de la tilde en varias palabras.
 Responder a diversas preguntas sobre las lenguas
del mundo.
 Redactar un reportaje sobre uno de los temas que
se proponen.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto argumentativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos periodísticos.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir un correo electrónico a partir de las indicaciones que se ofrecen.
 Realizar en clase un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de la irrupción de Internet en la vida cotidiana.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Acceder a varios enlaces y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con el reportaje periodístico.
 Localizar y escuchar en Internet poemas, canciones... escritos en las distintas lenguas peninsulares.
 Consultar el diccionario en línea de la RAE para indicar cuál es el origen de diversos préstamos.
Mediateca:
 Caza del tesoro: Lenguas y sistemas de escritura.
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 Webquest: Conoce tu léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos argumentativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes de acuerdo con unas determinadas indicaciones.
 Conocer los diferentes géneros periodísticos.
 Conocer información básica sobre las lenguas constitucionales.
 Identificar los diferentes fenómenos de contacto entre lenguas y valorar la riqueza lingüística.
 Conocer el origen y la evolución del léxico castellano.
 Aprender y aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 1: La diversidad lingüística.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen, que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación. Se proponen, también, actividades complementarias de
refuerzo y ampliación, actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).Todo el trabajo de los contenidos está orientado al
desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
guadiel-grupo edebé
Alumnos
11
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: El sintagma nominal
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Interesarse por la lectura
de textos narrativos como
fuente de información y de
enriquecimiento personal.
 Identificar las
características de la crónica
periodística.
 Reconocer el sintagma
como unidad sintáctica.
 Identificar las funciones
propias del sintagma
nominal y conocer sus
componentes.
 Familiarizarse con la
morfología, la tipología y las
funciones del sustantivo y
del adjetivo.
 Reconocer y utilizar los
distintos tipos de
determinantes y de
pronombres.
 Identificar neologismos,
Autonomía e iniciativa
préstamos y extranjerismos
personal
y distinguirlos.
• Ser consciente de la
 Conocer las reglas que
importancia del conocimiento rigen los casos especiales
de la lengua para la
de acentuación.
formación íntegra de la
 Identificar las
persona.
características principales de
la modalidad lingüística
Social y ciudadana
andaluza.
• Valorar los medios de
Comunicación lingüística
• Conocer la estructura del
SN y reconocer las
categorías gramaticales de
las palabras para mejorar la
expresión.
• Identificar los sustantivos y
los adjetivos en textos
diversos y conocer su
funcionamiento.
• Poner en práctica las
destrezas necesarias para
inventar y componer historias
a partir de vivencias
personales, relatos o
imágenes.
• Mostrar interés por expresar
las ideas en público de forma
coherente, con una correcta
pronunciación y con un
vocabulario adecuado.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los géneros periodísticos: la crónica.
 El sintagma como unidad sintáctica.
 El sintagma nominal: componentes y función.
 El sustantivo: clases, morfología y función.
 El adjetivo: clases, morfología, grados y función.
 Los determinantes: clases y funciones.
 Los pronombres: clases y funciones.
 Clasificación de los determinantes según su tipo.
 Los neologismos, los préstamos y los extranjerismos.
 La acentuación: casos especiales.
 El andaluz: características fonéticas.
• Leer y comprender textos
narrativos.
• Reconocer las características
de la crónica periodística y su
función.
• Identificar la estructura del
sintagma nominal y la función
que desempeña en una
oración.
• Analizar los sustantivos según
el tipo, el género, el número y
la función que desempeñan.
• Mantener la concordancia
entre los componentes del
 Lectura de un fragmento de la novela Relato de un náufrago, de sintagma nominal.
Gabriel García Márquez.
• Analizar los adjetivos según el
 Comprensión de un texto narrado en primera persona.
tipo, el género, el número, el
 Producción de un reportaje tomando la lectura como punto de
grado y la función que
partida.
desempeñan.
 Comprensión y análisis de crónicas periodísticas.
• Reconocer los distintos tipos
 Composición de una crónica periodística escrita y oral.
de determinantes y de
 Análisis de la función del sintagma nominal en la oración.
pronombres, así como sus
funciones.
 Distinción entre determinantes y pronombres.
• Distinguir los préstamos de
 Reconocimiento de neologismos, préstamos y extranjerismos.
 Uso reflexivo y adecuado de los préstamos y de los neologismos. los extranjerismos y utilizarlos
en contextos adecuados.
 Uso de las reglas para acentuar las palabras que no siguen las
• Conocer y aplicar las reglas
reglas generales de acentuación.
de acentuación de casos
especiales: monosílabos,
 Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
adverbios, formas verbales con
enriquecimiento personal.
pronombres enclíticos y
 Interés por conocer las normas gramaticales para mejorar la
palabras compuestas.
competencia lingüística.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
comunicación y la propia
lengua como instrumento
comunicativo, y apreciar la
libertad y la veracidad como
registros de la transmisión de
la información.
 Interés por ampliar el vocabulario personal.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Valoración positiva de las estrategias
comunicativas que mejoran el entendimiento.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Redactar una crónica periodística a partir de una imagen y un titular.
@Analizar un ejemplo de crónica extraída de un periódico digital.
 Elaborar, en grupo, una crónica periodística oral.
 Analizar la estructura de un sintagma e identificar el núcleo.
 Relacionar y clasificar sustantivos según el tipo, el género y el número.
 Completar oraciones con un sustantivo adecuado.
 Clasificar adjetivos según el tipo, la morfología y el grado.
 Escribir sintagmas nominales respetando la concordancia.
 Identificar y clasificar los determinantes y los pronombres de varias oraciones.
 Completar oraciones con el determinante y el pronombre adecuado.
 Sustituir sintagmas por el pronombre adecuado.
 Clasificar los neologismos según el campo semántico al que pertenecen.
 Distinguir entre préstamos léxicos y préstamos semánticos.
 Explicar el significado de los préstamos semánticos propuestos.
 Distinguir préstamos de extranjerismos.
 Indicar la palabra castellana correspondiente a los extranjerismos propuestos.
 Localizar extranjerismos en unos fragmentos periodísticos determinados.
 Acentuar las palabras que lo precisen de las oraciones propuestas.
 Elegir la forma con tilde o sin tilde para completar una oración.
 Escribir correctamente adverbios acabados en -mente.
 Transformar formas verbales mediante los pronombres enclíticos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Escribir las palabras compuestas que corresponden a cada definición.
 Usar el diccionario para resolver dudas sobre el uso de la tilde en préstamos.
 Acentuar las palabras de un texto escrito en mayúscula.
 Escribir un texto al dictado a partir de una audición.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar la película Náufrago, de Robert Zemeckis.
COMPLEMENTARIAS
 Confeccionar una lista de acontecimientos recientes acerca de los cuales resulte interesante a los
alumnos elaborar una crónica periodística.
 Analizar diversos sustantivos.
 Formar oraciones en las que deben aparecer unos sintagmas concretos.
 Localizar en el texto que introduce la unidad ejemplos de distintos tipos de determinantes y de
pronombres.
 Elaborar listas de extranjerismos y, después, agruparlos por temas. De este modo los alumnos podrán
comprobar en qué campo se introducen más.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: Casos especiales de acentuación. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La crónica. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Los determinantes. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Los pronombres. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 5: El sustantivo y sus funciones. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 6: El adjetivo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 7: Los pronombres. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 8: La opinión y la información en el texto periodístico ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido del
texto.
 Localizar en el texto sintagmas de la clase que se
indica.
 Clasificar sustantivos según su significación.
 Clasificar adjetivos según sean de una terminación
o de dos.
 Indicar si las palabras subrayadas en unas
oraciones son determinantes o pronombres.
 Explicar la diferencia entre préstamo y
extranjerismo e identificar cuál de los dos términos
propuestos es préstamo y cuál extranjerismo.
 Transformar una noticia en una crónica.
Ficha 11 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Completar un texto con las palabras propuestas.
 Señalar la respuesta correcta de distintas
preguntas.
 Localizar en el texto dos metáforas.
 Explicar el significado de varias expresiones.
 Redactar una crónica sobre algún evento al que el
alumno/a haya asistido recientemente.
Test de evaluación (Ficha 9)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 10 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
• Leer un texto y responder a las preguntas que se
plantean.
 Indicar a qué género periodístico pertenece el
texto.
 Analizar varios sustantivos y adjetivos del texto.
 Distinguir entre determinantes y pronombres.
 Escribir ejemplos de neologismos y de
extranjerismos.
 Colocar tilde cuando sea necesario.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos periodísticos.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir un reportaje siguiendo unas pautas establecidas.
 Realizar, oralmente, la crónica de un viaje.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar una crónica en la página web de algún periódico y analizarla.
 Consultar el diccionario en línea de la RAE y clasificar diversas palabras según sean préstamos o extranjerismos.
Mediateca:
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Identificar las características de una crónica periodística.
 Reconocer distintos tipos de sintagmas.
 Identificar las funciones propias del sintagma nominal y conocer sus componentes.
 Identificar neologismos, préstamos y extranjerismos.
 Conocer y aplicar las reglas que rigen los casos especiales de acentuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de REFUERZO, editorial
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
18
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
guadiel-grupo edebé
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 2: El sintagma nominal.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
19
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
guadiel-grupo edebé
20
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 3: El sintagma verbal
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Incorporar la lectura de
textos dialogados como
forma de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
 Identificar las
características de una
entrevista.
 Familiarizarse con la
terminología sintáctica
adecuada, relacionada con
los componentes del
sintagma verbal y sus
funciones, y utilizarla
correctamente.
 Identificar el lexema y el
morfema en una palabra.
 Distinguir morfemas
flexivos de morfemas
Aprender a aprender
derivativos.
• Desarrollar el gusto por el
 Reconocer la utilidad de
aprendizaje continuo y la
los signos de puntuación.
actualización permanente.
 Conocer y valorar las
normas ortográficas sobre el
Autonomía e iniciativa
empleo de los signos de
personal
puntuación.
• Tener expectativas y espíritu  Reconocer la aspiración de
de superación.
consonantes como una de
las principales
características fonéticas de
la modalidad lingüística
andaluza.
Comunicación lingüística
• Identificar distintos tipos de
entrevista como formas
específicas de texto
dialogado.
• Conocer los mecanismos de
formación de palabras, los
adverbios y los signos de
puntuación para mejorar
nuestras habilidades
comunicativas.
• Reconocer los rasgos
característicos de los verbos
para la construcción de
conocimientos y reflexionar
sobre sus posibilidades
expresivas.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los géneros periodísticos: la entrevista.
 El verbo: morfemas verbales.
 Tipos de verbos: según el significado, la función y la forma.
 Los complementos verbales.
 El adverbio.
 Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones.
 Los lexemas y los morfemas.
 Los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.
 Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los
dos puntos y los puntos suspensivos.
 El andaluz: aspiración de consonantes.
• Captar las ideas esenciales
de un texto dialogado.
• Elaborar una entrevista a
partir de una situación dada.
• Analizar las formas verbales.
• Identificar la función de los
complementos verbales.
• Reconocer los componentes
de la estructura de una palabra
y distinguir la información de
los morfemas flexivos de la de
los derivativos.
• Puntuar correctamente
diversos textos utilizando el
punto, la coma, el punto y
coma, los dos puntos y los
puntos suspensivos.
 Lectura de un fragmento de la entrevista realizada por Víctor M.
Amela a Moussa Ag Assarid, publicada en el periódico La
Vanguardia.
 Comprensión de un texto dialogado.
 Producción de un texto escrito a partir de la opinión que ha
sugerido la entrevista.
 Identificación de la estructura de la entrevista.
 Análisis y elaboración de una entrevista.
 Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y de sus
funciones.
 Análisis de la estructura de la palabra.
 Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
expresión escrita.
 Interés por la lectura de textos periodísticos como forma de
enriquecimiento personal.
 Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar y enriquecer el vocabulario personal.
23
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia de
aplicar estrategias para mejorar la expresión escrita.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Analizar una entrevista.
• Redactar una entrevista a un personaje determinado.
• Analizar las formas verbales de las oraciones propuestas.
• Completar una tabla de formas verbales.
• Reescribir o completar oraciones con las formas verbales adecuadas.
• Reconocer las funciones de varios complementos verbales.
• Escribir o completar oraciones con complementos verbales del tipo indicado.
• Identificar, clasificar y modificar adverbios de oraciones.
• Completar oraciones y textos con elementos de relación.
• Clasificar los componentes de determinadas palabras en una tabla.
• Subrayar el lexema de las palabras propuestas.
• Señalar los prefijos, interfijos y sufijos de las palabras propuestas.
• Indicar el significado de los componentes de las palabras propuestas.
• Reconocer los morfemas flexivos de las palabras propuestas.
• Formar familias léxicas añadiendo morfemas derivativos a las palabras propuestas.
• Localizar palabras pertenecientes a las familias léxicas dadas.
• Reescribir oraciones utilizando el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos de modo adecuado.
• Justificar el uso de los signos de puntuación de varias oraciones.
• Escribir un texto al dictado a partir de una audición.
OTRAS ACTIVIDADES
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Realizar en clase una puesta en común de todos los aspectos que les han llamado la atención a los
alumnos cuando han viajado a países extranjeros, así como de los hábitos y formas que les sorprenden de
los extranjeros que viven en nuestro país.
COMPLEMENTARIAS
 Buscar en un periódico una entrevista a alguien que pueda resultar interesante y elaborar una ficha en la
que se analicen diversos aspectos (atractivo del personaje, extensión de la entrevista, adecuación de las
preguntas...).
 Localizar en el texto que introduce la unidad ejemplos de verbos regulares e irregulares.
 Proponer la escritura de un texto en el que se empleen los signos de puntuación que se estudian en la
unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: Las formas no personales del verbo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: Las perífrasis verbales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El adverbio. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 4: El verbo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 5: Preposiciones y conjunciones. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
 Leer y comprender un texto narrativo sobre el que
se plantean las actividades de evaluación.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido del
texto.
 Localizar en el texto verbos de la clase que se
indica.
 Indicar el tiempo, el modo, el aspecto, el número y
la persona de determinadas formas verbales.
Ficha 8 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto sobre el que se plantean diversas
preguntas de comprensión.
 Redactar un texto argumentativo.
guadiel-grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Justificar si ciertos verbos son regulares o
irregulares.
 Indicar la función de los sintagmas subrayados.
 Clasificar adverbios según su significado.
 Señalar las preposiciones y las conjunciones de un
fragmento del texto.
 Reconocer el uso de los puntos suspensivos que
aparece en el texto.
 Redactar una posible entrevista al personaje que
aparece en el texto.
Test de evaluación (Ficha 6)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto dialogado.
 Explicar qué idea pretende transmitir el autor del
texto.
 Indicar qué recursos literarios se emplean.
 Analizar diversas formas verbales y complementos
del verbo.
 Subrayar todos los adverbios, preposiciones y
conjunciones que aparecen en el texto.
 Analizar la estructura (lexema y morfemas) de
varias palabras.
 Transformar un texto dialogado en una entrevista.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer una entrevista y realizar unas actividades de comprensión.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Leer y analizar diversos textos periodísticos.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir la opinión que sugiere la entrevista que introduce la unidad.
 Convencer a los padres para obtener un permiso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar textos periodísticos en Internet.
 Consultar la edición digital de varios periódicos.
Mediateca:
 Test interactivo sobre el verbo.
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos dialogados.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Identificar las características de una entrevista.
 Identificar las funciones del sintagma verbal y conocer sus componentes.
 Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas.
 Identificar distintos tipos de morfemas.
 Conocer y emplear correctamente los signos de puntuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 3: El sintagma verbal.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La oración
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Expresar en una mesa
redonda opiniones y juicios
críticos sobre un tema
propuesto mostrando respeto
ante las opiniones de los
compañeros.
• Reconocer las
características y los tipos de
oración para usarlas
correctamente.
• Analizar oraciones con el fin
de mejorar la competencia
como hablante.
• Leer y comprender textos
académicos como los de tipo
expositivo.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
• Obtener información de
diversas fuentes (libros,
revistas, Internet...),
seleccionarla y utilizarla para
dar respuesta a las
actividades formuladas.
Autonomía e iniciativa
personal
• Disponer de habilidades
sociales para cooperar y
trabajar en equipo.
guadiel-grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Interesarse por la lectura
 El texto expositivo.
de textos narrativos como
 La oración.
fuente de información y de
 Los tipos de oraciones.
enriquecimiento personal.
 Las modalidades oracionales.
 Reconocer y caracterizar
 Las palabras derivadas por sufijación.
un texto expositivo.
 El significado que aportan al lexema algunos sufijos.
 Familiarizarse con la
 Los signos de puntuación: los signos de interrogación y
terminología adecuada para exclamación, las comillas y la raya.
llevar a cabo el análisis
 El andaluz: seseo, ceceo y distinción.
morfosintáctico de
oraciones.
 Lectura de un fragmento de Ética para Amador, de Fernando
 Reconocer el significado
Savater.
que aportan los sufijos a las  Comprensión de un texto que aborda cuestiones relacionadas
palabras formadas por
con la ética.
derivación.
 Identificación de la estructura del texto expositivo y
 Reconocer la utilidad de
reconocimiento de su finalidad divulgativa.
los signos de puntuación.
 Análisis y elaboración de un texto expositivo.
 Disfrutar con la lectura
 Reconocimiento de los diversos criterios para clasificar oraciones.
como fuente de información,
 Análisis morfológico y sintáctico de oraciones.
de conocimientos y de
 Reconocimiento de un diagrama arbóreo.
placer.
 Reconocimiento de las distintas funciones de los sufijos en las
 Reconocer el seseo, el
palabras.
ceceo y la distinción de
 Formación de palabras derivadas por sufijación.
consonantes como algunas
 Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
de las principales
expresión escrita.
características fonéticas de
la modalidad lingüística
 Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.
andaluza.
 Valoración positiva del orden y de la cohesión textual.
 Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Leer y comprender textos
narrativos.
• Identificar un texto expositivo,
explicar sus características y
ser capaz de producirlo de
forma coherente y adecuada.
• Clasificar oraciones siguiendo
distintos criterios.
• Analizar morfosintácticamente
oraciones.
• Analizar la función de los
signos de puntuación en un
texto.
• Reconocer las características
del texto expositivo y su
función.
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación para la paz: Valoración de la opinión personal basada
en la argumentación y en el respeto por las ideas de los demás.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Justificar que un texto es expositivo y argumentar si es divulgativo o especializado.
@Buscar en Internet información acerca de un tema a escoger y escribir un texto expositivo.
• Identificar sintagmas y la función que desempeñan en la oración.
• Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las indicaciones dadas.
• Clasificar oraciones siguiendo varios criterios.
• Cambiar el número del verbo de determinadas oraciones y efectuar las modificaciones necesarias para que se mantenga la concordancia.
• Identificar y analizar el sujeto de las oraciones propuestas.
• Indicar la modalidad oracional de las oraciones propuestas y formar frases con otras modalidades.
• Localizar en la lectura oraciones que respondan a unas modalidades determinadas.
• Transformar oraciones activas en pasivas.
• Analizar morfosintácticamente oraciones.
• Clasificar sufijos dependiendo de su significado.
• Localizar en la lectura inicial palabras formadas por sufijación y explicar su estructura.
• Formar palabras derivadas por sufijación siguiendo las indicaciones o respondiendo a las definiciones.
• Completar una tabla con términos simples y derivados.
• Emplear correctamente los signos de interrogación y exclamación.
• Indicar qué función cumplen las comillas en diversas oraciones.
• Introducir comillas en un texto.
• Justificar el uso de la raya en diversas oraciones.
• Puntuar correctamente empleando los signos de puntuación que se estudian.
OTRAS ACTIVIDADES
guadiel-grupo edebé
34
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
 Sugerir a los alumnos que accedan a esta página web: www.cuatro.com/el-hormiguero/videos/shakirapablo-motos-leen-frases-ninos/20091110ctoultpro_4/
 Explicar en clase por qué las llamadas «frases» de los niños son, en realidad, «oraciones» insertadas en
un pequeño texto.
 Escoger algunas oraciones, separar el sujeto del predicado y clasificarlas según su predicado.
COMPLEMENTARIAS
 Leer y ordenar diversos párrafos para crear un texto expositivo coherente.
 Localizar en el texto ejemplos de léxico especializado, datos concretos y empleo de la tercera persona.
 Explicar qué tipo de gráfico, ilustración o mapa podría acompañar al texto para aclarar su contenido.
 Completar el análisis morfosintáctico de una oración simple.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: Sujeto y predicado. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: Las modalidades oracionales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las oraciones impersonales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Las modalidades oracionales. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que
se plantean determinadas actividades.
• Responder a preguntas de comprensión lectora.
• Señalar el sujeto y el predicado de las oraciones
propuestas.
• Analizar morfosintácticamente una oración.
• Escribir oraciones de ejemplo para cada modalidad.
• Decir si determinadas afirmaciones acerca de los
signos de puntuación son verdaderas o falsas.
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Observar y leer un cartel cuya finalidad es
concienciar sobre los beneficios que supone la
integración de los inmigrantes.
 Responder a varias preguntas de comprensión
sobre el texto.
 Explicar el significado de una expresión.
guadiel-grupo edebé
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
• Identificar y formar palabras derivadas por
sufijación.
• Indicar a qué tipo de texto pertenece la lectura y
describir sus principales características.
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un fragmento narrativo.
 Localizar en el texto diversas figuras literarias.
 Indicar a qué modalidad oracional pertenecen las
oraciones que forman parte del texto.
 Localizar diversos tipos de oraciones.
 Analizar morfosintácticamente varias oraciones.
 Localizar en el texto palabras que contengan un
sufijo.
 Explicar el uso de los signos de puntuación en
varias oraciones.
 Redactar un texto expositivo.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto argumentativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar textos expositivos.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
guadiel-grupo edebé
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir un texto expositivo a partir de las indicaciones que se ofrecen.
 Organizar una mesa redonda.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en Internet información acerca de un tema y escribir un texto expositivo.
Mediateca:
 Actividad interactiva sobre las modalidades oracionales.
 Presentación sobre la clasificación y el análisis de oraciones.
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Reconocer las características de un texto expositivo.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
 Familiarizarse con la terminología empleada en el análisis morfosintáctico de oraciones.
 Reconocer palabras formadas por sufijación.
 Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.
guadiel-grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
38
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 4: La oración.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
guadiel-grupo edebé
39
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
guadiel-grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Coordinación y subordinación
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Interesarse por la lectura
 Los textos administrativos: la convocatoria y el orden del día.
de textos narrativos como
 La oración compuesta.
fuente de información y de
 La clasificación de la oración compuesta.
enriquecimiento personal.
 Las proposiciones coordinadas.
 Familiarizarse con los
 Las proposiciones yuxtapuestas.
textos administrativos y
 Los prefijos.
reconocer su función.
 Los signos de puntuación: el guión, el paréntesis, los corchetes y
 Conocer los distintos tipos el asterisco.
de oraciones compuestas.
 El andaluz: neutralización de «r» y «l». Tipos de «s».
 Familiarizarse con la
terminología adecuada para  Lectura de un fragmento de la novela Luna nueva, de Stephenie
llevar a cabo el análisis
Meyer.
morfosintáctico de
 Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios
oraciones.
personajes.
 Ampliar el conocimiento
 Producción de un texto escrito a partir de un fragmento de la
sobre los procedimientos de lectura, cambiando el punto de vista del narrador.
formación de palabras.
 Producción de una reseña o crítica de una película.
 Reconocer la utilidad de
 Análisis y producción de textos administrativos.
los signos de puntuación.
 Adecuación de los recursos léxicos y expresivos a la intención
 Disfrutar con la lectura
comunicativa.
como fuente de información.
 Reconocimiento de la estructura y de la función de las oraciones
 Reconocer la
coordinadas y yuxtapuestas.
Aprender a aprender
neutralización de «r» y «l» y
 Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y
• Iniciarse en el aprendizaje y la existencia de diversas
yuxtapuestas.
ser capaz de continuar
formas de pronunciar la «s»
aprendiendo, de manera
como una de las principales  Identificación de la relación entre proposiciones en una oración
eficaz y autónoma, según los características fonéticas de
compuesta.
propios objetivos y
 Formación de palabras por prefijación.
la modalidad lingüística
necesidades.
 Uso reflexivo y adecuado de los prefijos.
andaluza.
 Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la
expresión escrita.
Comunicación lingüística
• Conocer las características
y componentes de las
oraciones compuestas para
mejorar las aptitudes como
usuario de la lengua.
• Identificar los signos de
puntuación (guión,
paréntesis, corchetes y
asterisco) y las palabras
derivadas por prefijación en
textos diversos, y conocer su
funcionamiento para usarlos
con corrección.
• Componer textos propios de
la vida cotidiana con especial
atención a convocatorias de
reuniones, becas, concursos,
etc., atendiendo a sus
características lingüísticas, de
contenido y de formato.
guadiel-grupo edebé
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Leer y comprender textos
narrativos.
• Elaborar una convocatoria de
reunión a partir de una
situación dada.
• Clasificar las oraciones
compuestas según el tipo de
relación que se establece entre
sus proposiciones.
• Analizar tácticamente
oraciones compuestas
coordinadas.
• Reconocer palabras formadas
por prefijación.
• Reconocer la función de los
signos de puntuación en un
texto.
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
enriquecimiento personal.
 Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar el vocabulario personal.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Valoración positiva de las estrategias
comunicativas que mejoran el entendimiento.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Redactar una convocatoria de reunión a partir de un modelo.
• Transformar un mensaje SMS en una convocatoria de reunión.
• Completar y corregir una convocatoria.
• Distinguir oraciones simples y compuestas.
• Convertir oraciones simples en oraciones compuestas.
• Clasificar proposiciones en coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
• Distinguir la proposición principal de la subordinada.
• Completar un texto con los enlaces que faltan.
• Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las indicaciones dadas.
• Reconocer los enlaces en las oraciones compuestas propuestas.
• Elaborar un texto empleando las conjunciones y locuciones conjuntivas propuestas.
• Localizar palabras derivadas por prefijación en la lectura.
• Escribir palabras derivadas utilizando los prefijos estudiados.
• Escribir los antónimos de las palabras propuestas.
• Localizar en diversas series de palabras la que no contiene prefijo.
• Explicar el significado que aporta el prefijo en varias palabras.
• Usar el guión para partir palabras de una lista o de un texto.
• Reescribir oraciones utilizando los paréntesis en los incisos.
guadiel-grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
• Introducir en un texto comentarios entre corchetes.
• Justificar el uso de los corchetes en un texto.
• Reconocer los errores de un texto y marcarlos con un asterisco.
• Puntuar correctamente un texto con los signos presentados en la unidad.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar alguna película de la saga Crepúsculo, basada en las novelas de Stephenie Meyer.
COMPLEMENTARIAS
 Confeccionar una lista de actos sobre los que se podría redactar una convocatoria y una orden del día. A
continuación, por grupos, elaborar un texto de cada tipo sobre uno de los temas de la lista.
 Identificar qué tipo de oraciones componen un texto (simples o compuestas, yuxtapuestas o
coordinadas...).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: La formación de palabras. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La oración compuesta. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las proposiciones coordinadas. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: La oración compuesta. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que
se plantean las actividades de evaluación.
 Contestar a varias preguntas sobre el contenido del
texto.
 Justificar si la oración propuesta es simple o
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto periodístico sobre el que se plantean
diversas preguntas de comprensión.
 Explicar el significado de varias expresiones del
texto.
 Preparar y elaborar una entrevista siguiendo unas
guadiel-grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
compuesta.
pautas predeterminadas.
 Localizar conjunciones en el texto e indicar si unen  Transformar una noticia en un texto narrativo.
oraciones u otros elementos.
 Señalar las proposiciones de las oraciones
propuestas e indicar de qué tipo son.
 Buscar palabras que contengan los prefijos
propuestos.
 Escribir dos usos de los paréntesis y de los
corchetes.
 Redactar una convocatoria para un concurso de
relatos.
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer una noticia.
 Proponer un sinónimo para varias palabras del
texto.
 Reconocer diversos tipos de oraciones
coordinadas.
 Indicar qué prefijo podría acompañar a algunas
palabras del texto.
 Justificar el uso los signos de puntuación en varias
oraciones.
 Indicar si es correcta la partición de palabras que
se propone.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar textos propios del ámbito académico.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir una breve reseña o crítica sobre una película.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet sobre una película.
Mediateca:
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Reconocer la función y las características de los textos administrativos.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas.
 Realizar de manera correcta el análisis morfosintáctico de oraciones.
 Conocer los distintos mecanismos de formación de palabras.
 Conocer y aplicar las normas ortográficas de los signos de puntuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 5: Coordinación y subordinación.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Subordinación adjetiva y sustantiva
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comunicación lingüística
• Saber emplear las diversas
clases de escritos mediante
los que se produce la
comunicación con las
instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral,
con especial atención a las
actas.
• Expresar opiniones y juicios
críticos durante una reunión,
mostrando respeto ante las
palabras y opiniones de los
compañeros.
• Conocer los componentes
de las oraciones
subordinadas para enriquecer
las habilidades
comunicativas.
• Analizar distintos tipos de
oraciones subordinadas para
mejorar las competencias
como hablante.
• Interesarse por la lectura
de textos narrativos como
fuente de información y de
enriquecimiento personal.
 Producir un texto narrativo
de forma coherente y
adecuada.
 Formar nuevas palabras
empleando los recursos de
la composición y la
parasíntesis.
 Reconocer las
proposiciones subordinadas
sustantivas y adjetivas.
 Conocer algunas normas
ortográficas de las letras
«b»/«v» y «g»/«j».
 Familiarizarse con los
textos administrativos y
reconocer su función.
 Valorar la necesidad de
conocer las normas
gramaticales, léxicas y
ortográficas que pueden
mejorar la propia
competencia lingüística.
 Reconocer el
debilitamiento de
consonantes como una de
las principales
características fonéticas de
la modalidad lingüística
Social y ciudadana
• Tomar conciencia de lo que
supone el abandono de un
animal y valorar la
responsabilidad que conlleva
tener una mascota.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los textos administrativos: el acta.
 La subordinación.
 Las proposiciones subordinadas adjetivas.
 Las proposiciones subordinadas sustantivas.
 La composición y la parasíntesis.
 El uso de «b» y «v».
 El uso de «g» y «j».
 El andaluz: debilitamiento de consonantes.
• Leer y comprender textos
narrativos.
• Identificar y caracterizar un
documento administrativo: el
acta.
• Identificar las proposiciones
subordinadas sustantivas y
adjetivas.
• Ser capaces de identificar y
producir palabras formadas por
 Lectura de un fragmento de los Cuentos de la Alhambra, de
composición o parasíntesis.
Washington Irving.
• Ser capaces de analizar
 Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios
sintácticamente proposiciones
personajes.
subordinadas sustantivas y
 Composición del final de un relato.
adjetivas.
 Identificación y aplicación de las características del acta.
• Escribir correctamente
 Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones palabras con «b»/«v» y «g»/«j».
subordinadas adjetivas.
• Escribir textos adecuados y
 Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones coherentes, de acuerdo con
subordinadas sustantivas.
ciertas indicaciones .
 Identificación de palabras compuestas y análisis de sus
componentes.
 Distinción de palabras compuestas y parasintéticas.
 Formación de palabras compuestas y parasintéticas a partir de
diversos lexemas y sufijos.
 Aplicación de las normas de uso de «b» y «v».
 Aplicación de las normas de uso de «g» y «j».
 Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
enriquecimiento personal.
 Valoración positiva de la organización previa de las ideas para
elaborar un texto.
53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
andaluza.
 Conocer y valorar la
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y
autoras andaluces.
 Interés por adquirir conocimientos gramaticales que mejoren la
propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar y enriquecer el propio vocabulario.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
Enseñanzas transversales
 Educación ambiental: Valoración de la vida animal y de la
responsabilidad que supone tener una mascota.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Completar un acta con las partes que faltan.
@Buscar en Internet qué es un consejo escolar y cómo funciona y redactar una convocatoria de reunión.
• Sustituir un adjetivo por una proposición subordinada adjetiva y viceversa.
• Identificar el tipo de proposición subordinada que contiene una oración.
• Analizar oraciones con proposiciones subordinadas.
• Sustituir un sintagma nominal por una proposición subordinada sustantiva y viceversa.
• Escribir proposiciones subordinadas para completar oraciones.
• Descomponer las palabras compuestas propuestas e indicar la categoría gramatical de las palabras que las componen.
• Escribir palabras compuestas atendiendo a unas determinadas combinaciones.
• Escribir oraciones que incluyan palabras compuestas con el sufijo -mente.
• Combinar determinados términos para formar palabras compuestas.
• Identificar en una lista las palabras compuestas y las parasintéticas.
• Formar palabras parasintéticas combinando unos lexemas y sufijos determinados.
• Completar palabras con la letra adecuada.
• Escribir palabras con grupos de letras determinados.
• Resolver una sopa de letras.
• Explicar los significados de ciertas palabras homófonas.
• Escribir las palabras que corresponden a las definiciones propuestas.
• Realizar un dictado.
guadiel-grupo edebé
54
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Presentar los siguientes términos en clase: boquiabierto, cantamañanas, correveidile, nomeolvides,
hazmerreír, matasuegras, barbilampiño, enhorabuena, metomentodo y buenaventura. Preguntar a los
alumnos el significado de cada palabra y qué es lo que tienen todas ellas en común.
 Pedir a los alumnos que escojan cinco de las palabras anteriores e inventen una pequeña historia o
situación utilizándolas. Pueden añadir otras palabras compuestas que conozcan.
COMPLEMENTARIAS
 Formar grupos para, en un minuto, pensar el mayor número de palabras compuestas que empiecen por
los lexemas que se ofrecen.
 Preparar y realizar un dictado en el que aparecen palabras que contienen las grafías trabajadas en la
unidad.
 Plantear un diálogo acerca de la utilidad de elaborar un acta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: La subordinación adjetiva. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La subordinación sustantiva. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: La formación de palabras. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 4: Las subordinadas adjetivas sustantivadas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 5: Las interrogativas indirectas. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que
se plantean las actividades de evaluación.
 Discriminar entre proposiciones subordinadas
sustantivas y adjetivas.
 Escribir proposiciones subordinadas del tipo
Ficha 8 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto sobre el que se plantean diversas
preguntas de comprensión.
 Completar un formulario exponiendo la propia
opinión sobre una noticia.
guadiel-grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
indicado.
 Analizar sintácticamente las oraciones compuestas
que se proponen.
 Escribir palabras compuestas y parasintéticas que
contengan unas palabras dadas.
 Completar palabras con «g» o con «j».
 Explicar el uso de la «b y de la «v» en
determinadas palabras del texto.
 Explicar la estructura de un acta.
Test de evaluación (Ficha 6)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un fragmento narrativo.
 Proponer un título para el texto.
 Indicar si las proposiciones subordinadas que
forman parte de ciertas oraciones compuestas son
adjetivas o sustantivas.
 Analizar morfosintácticamente una oración.
 Explicar en qué se diferencian las palabras
compuestas y las parasintéticas.
 Completar palabras con la grafía correcta.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar textos propios del ámbito académico.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
guadiel-grupo edebé
56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Elaborar un anuncio.
 Participar en una reunión con el fin de organizar un viaje.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet sobre el funcionamiento de un consejo escolar.
Mediateca:
 Actividad interactiva sobre el uso de «b» y «v».
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Reconocer la función y las características de los textos administrativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
 Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
 Identificar palabras formadas por composición o parasíntesis.
guadiel-grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Conocer y aplicar correctamente las normas que rigen el uso de las grafías «b»/«v» y «g»/«j».
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
guadiel-grupo edebé
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 6: Subordinación adjetiva y sustantiva.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
guadiel-grupo edebé
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
62
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Subordinación adverbial
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comunicación lingüística
• Comprender y escribir
textos de ámbito académico,
con especial atención a los
reglamentos.
• Conocer los componentes
morfosintácticos de la oración
subordinada adverbial para
usar la lengua con corrección.
• Realizar exposiciones orales
de situaciones de la vida
cotidiana y académica,
ajustando el habla a las
distintas situaciones
comunicativas, escuchando y
conversando con una actitud
de respeto hacia el
interlocutor.
• Conocer y usar de manera
reflexiva las normas
ortográficas (escritura de
palabras, enunciados y textos
en los que se utilicen
palabras con «h», «ll/y» o
«c/z»), así como apreciar su
valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
• Leer y comprender el
fragmento de un guión
cinematográfico.
 Identificar un reglamento y
conocer su función.
 Reconocer el significado y
la función sintáctica de las
proposiciones subordinadas
adverbiales.
 Identificar los distintos
tipos de oraciones
subordinadas adverbiales
propias e impropias.
 Diferenciar entre sigla y
acrónimo, y conocer los más
frecuentes.
 Conocer algunas normas
ortográficas de las grafías
«h», «ll»/«y» y «c»/«z».
 Reconocer algunas de las
principales características
fonéticas de la modalidad
lingüística andaluza.
Autonomía e iniciativa
personal
• Tomar decisiones y saber
escoger la manera más
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
 Los textos administrativos: el reglamento.
 Las proposiciones subordinadas adverbiales.
 Las siglas y los acrónimos.
 El uso de «h».
 El uso de «ll»/«y».
 El uso de «c»/«z».
 El andaluz: otros rasgos fonéticos.
 Lectura de un fragmento del guión cinematográfico de la obra La
lengua de las mariposas, de Rafael Azcona.
 Comprensión de un fragmento de un guión cinematográfico.
 Transformación de un texto dramático en un texto narrativo.
 Redacción de un reglamento.
 Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones
subordinadas adverbiales.
 Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales.
 Análisis morfosintáctico de oraciones subordinadas.
 Uso reflexivo y adecuado de siglas y acrónimos.
 Aplicación de normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Valorar la lectura como fuente
de información y de
enriquecimiento personal.
• Reconocer un reglamento y
ser capaz de redactar uno.
• Reconocer la función de las
proposiciones subordinadas
adverbiales y sus tipos.
• Clasificar siglas y acrónimos.
• Aplicar correctamente las
normas ortográficas sobre el
uso de «h», «ll»/«y» y «c»/«z».
 Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.
 Valoración positiva de las estrategias comunicativas que mejoran
el entendimiento.
 Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar
la propia competencia lingüística.
 Interés por ampliar el vocabulario personal.
 Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo
correcto de escribir.
63
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
adecuada de recuperar y
presentar la información.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
• Usar de forma habitual y
autónoma fuentes diversas
de información
(enciclopedias, prensa,
documentos, Internet, etc.)
como herramienta para
investigar, informarse,
aprender, recabar información
y resolver dudas lingüísticas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
@Redactar el reglamento de un deporte después de buscar la información necesaria en una página web.
• Sustituir un adverbio por una proposición subordinada adverbial y viceversa.
• Identificar el tipo de proposición subordinada que contienen las oraciones compuestas que se proponen.
• Analizar oraciones con proposiciones subordinadas.
• Completar y escribir oraciones con proposiciones subordinadas de distintas clases.
• Analizar, escribir y completar oraciones compuestas.
• Justificar si unos determinados términos son siglas o acrónimos y establecer su significado.
• Relacionar siglas o acrónimos con su significado.
@Averiguar el significado de unas siglas determinadas consultando una página web.
• Localizar siglas y acrónimos en los titulares de textos periodísticos.
• Corregir siglas y acrónimos incorrectos.
• Completar palabras con las grafías adecuadas.
• Explicar los significados de diversas palabras homófonas.
• Formar palabras derivadas que contienen las grafías trabajadas.
guadiel-grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
• Justificar las excepciones a una norma ortográfica.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar la película La lengua de las mariposas, dirigida por José Luis Cuerda.
COMPLEMENTARIAS
 Confeccionar el reglamento de algún juego.
 Definir diversos conceptos y términos relacionados con el análisis de oraciones.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: La subordinación adverbial. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El uso de «h». (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 3: Las subordinadas adverbiales propias. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Las subordinadas adverbiales impropias. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que
se plantean las actividades de evaluación.
 Identificar proposiciones subordinadas adverbiales
en unas determinadas oraciones e indicar de qué
tipo son.
 Explicar las diferencias entre los diversos tipos de
subordinadas adverbiales propuestas.
 Completar palabras con «ll», «y», «c» o «z».
 Explicar qué es una sigla y un acrónimo, y
ejemplificar ambos.
 Explicar qué es un reglamento y redactar uno.
Libro del alumno:
 Observar y leer el itinerario de un vuelo.
 Responder a varias preguntas de comprensión
sobre el texto.
 Escuchar unas instrucciones y, a continuación,
ordenar correctamente las imágenes relacionadas.
 Escribir un texto instructivo.
 Reproducir una conversación.
 Describir oralmente una situación cotidiana.
guadiel-grupo edebé
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
 Leer la letra de una canción y responder a
preguntas sobre el texto.
 Escoger un sinónimo para cada una de las
palabras que se proponen.
 Explicar el significado de varias expresiones.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto expositivo.
 Responder a varias preguntas de comprensión.
 Explicar en qué se diferencian las siglas y los
acrónimos y localizar ejemplos en el texto.
 Localizar las proposiciones adverbiales que forman
parte de las oraciones compuestas que se proponen.
 Dar ejemplos de los diferentes tipos de
subordinadas adverbiales.
 Completar palabras con las grafías correctas.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer el fragmento de un guión cinematográfico y contestar a unas preguntas de comprensión.
 Leer y analizar textos propios del ámbito académico.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Transformar un texto dramático en un texto narrativo.
 Informar oralmente sobre un hecho.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet y redactar el reglamento de un deporte.
 Averiguar el significado de unas siglas consultando una página web.
Mediateca:
 Presentación sobre la forma y el significado del léxico.
 Tests interactivos sobre los contenidos que se trabajan en los apartados de Gramática, Léxico, Ortografía y Los textos.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad, realizar un dictado...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos dialogados.
 Reconocer la función y las características de los textos administrativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes de acuerdo con unas determinadas indicaciones.
 Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales.
 Identificar siglas y acrónimos.
 Conocer y aplicar correctamente las normas que rigen el uso de las grafías «h», «ll»/«y» y «c»/«z».
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 7: Subordinación adverbial.
ESTRUCTURA:
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
En el apartado Los textos se trabajan diversos géneros periodísticos y, también,
textos propios del ámbito institucional y académico.
 Conocimiento de la lengua: Se trabajan los apartados de Gramática (diversidad
lingüística, sintaxis...), Léxico (origen y formación del léxico castellano) y Ortografía
(acentuación, puntuación...).
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase son para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
guadiel-grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
71
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Edad Media (I)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Leer y comprender un texto
ambientado en la Edad
Media.
 Conocer el contexto
histórico, social y cultural de
la Edad Media.
 Identificar las
características de la lírica
tradicional y de la épica
castellana en la Edad Media.
 Conocer los rasgos
Aprender a aprender
principales que caracterizan
• Aplicar la técnica del
el Cantar de Mío Cid.
comentario de texto en la
 Valorar los romances como
lectura del Cantar del Mío
parte de nuestra tradición
Cid, interpretándolo en
literaria y cultural.
relación con su contexto
 Conocer y valorar la
histórico y literario,
literatura de tradición oral
analizando su estructura y
andaluza.
expresión y efectuando una
 Conocer y valorar la
valoración personal.
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y
Conocimiento e interacción autoras andaluces.
con el mundo físico
 Llevar a cabo un
• Comprender la evolución de comentario de texto de un
la Edad Media por medio de fragmento representativo del
mapas históricos e imágenes Cantar de Mío Cid.
propias de la época.
 Reconocer el diferente
grado de aceptación de los
Autonomía e iniciativa
diversos rasgos fonéticos de
personal
la modalidad lingüística
• Tomar decisiones y saber
andaluza.
Comunicación lingüística
• Identificar la situación
histórica, social y cultural en
la que se produjeron algunas
obras literarias de la Edad
Media.
• Comprender e interpretar
expresivamente textos
literarios de la épica y la lírica
popular medieval.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
 La Edad Media: situación histórica, social y cultural.
 Las características básicas de la literatura medieval.
 La lírica tradicional medieval.
 Poetas andalusíes.
 La épica castellana: los cantares de gesta y el Romancero.
 El Cantar de Mío Cid.
 La épica francesa: El Cantar de Roldán.
 El andaluz: aceptación de los rasgos fonéticos.
 Lectura de un fragmento de la novela El nombre de la rosa, de
Umberto Eco.
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
actividades.
 Reflexión sobre el interés que despiertan los monasterios
medievales en la actualidad.
 Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la
cultura medievales.
 Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica
tradicional.
 Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid.
 Lectura y análisis de diversos tipos de romances.
 Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento del
Cantar de Mío Cid.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender e interpretar
textos narrativos.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias de la
Edad Media en lengua
castellana.
• Reconocer las principales
composiciones de la lírica
popular medieval.
• Redactar un comentario de
texto a partir de un fragmento
del Cantar de Mío Cid y
responder a cuestiones
relacionadas con sus
características formales,
temáticas y estilísticas.
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios medievales.
 Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra de la épica
castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
escoger la manera más
adecuada de recuperar y
presentar la información.
 Educación del consumidor: Valoración de las nuevas
tecnologías como un instrumento de trabajo que facilita la
búsqueda de información.
 Educación moral y cívica: Sensibilidad por el conocimiento de la
historia y la cultura de la época medieval.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura medievales.
 Comparar las características de las líricas mozárabe, castellana y galaico-portuguesa a partir de varios textos.
 Leer un fragmento del Cantar de Mío Cid y analizar sus características y su métrica.
 Leer, analizar y comentar diversos tipos de romances.
 Identificar las semejanzas entre los cantares de gesta y los romances.
 Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mío Cid.
 Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
 Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
 Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
 Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar la película El nombre de la rosa, dirigida por Jean-Jacques Annaud y basada en la novela
homónima de Umberto Eco.
COMPLEMENTARIAS
 Comparar un fragmento del Cantar de Mío Cid con el poema «Castilla», de Manuel Machado.
guadiel-grupo edebé
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación
 Ficha 1: La lírica popular medieval. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La épica castellana. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El Romancero. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer atentamente varios fragmentos del Cantar de
Mío Cid e indicar a qué cantar pertenece cada uno
de ellos.
 Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid.
 Leer con atención un romance e indicar, según su
temática, a qué grupo pertenece.
 Señalar los rasgos principales de un romance y
analizar su métrica.
 Explicar la relación que existe entre los cantares de
gesta y los romances.
 Definir varios conceptos referentes a la literatura
medieval castellana.
Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer y analizar un texto propagandístico.
 Indicar si son verdaderas o falsas unas
determinadas afirmaciones sobre el texto.
 Indicar cuál es el objetivo del texto.
 Redactar un texto expositivo.
Test de evaluación (Ficha 4)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 5 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un romance y resumir su contenido.
 Analizar su métrica.
 Localizar en el romance ejemplos de repeticiones,
paralelismos, exclamaciones e interrogaciones
retóricas.
 Señalar qué versos corresponden al diálogo y
cuáles a la narración de los hechos.
 Indicar a qué grupo pertenece el romance según el
guadiel-grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
tema que trata.
 Explicar qué es un romance, cuáles son sus
principales características y en qué tipos se
clasifican.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Elaborar un folleto publicitario.
 Practicar la lectura expresiva recitando alguno de los poemas que aparecen en la unidad.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura medieval en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura de la Edad Media.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
guadiel-grupo edebé
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Conocer el contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.
 Identificar las características de la lírica tradicional y de la épica castellana en la Edad Media.
 Reconocer los elementos característicos de los cantares de gesta y de los romances.
 Valorar los romances como parte de nuestra tradición literaria y cultural.
 Llevar a cabo un comentario de texto sobre un fragmento del Cantar de Mío Cid.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
guadiel-grupo edebé
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 8: La Edad Media (I).
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
guadiel-grupo edebé
78
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
guadiel-grupo edebé
79
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
guadiel-grupo edebé
Alumnos
80
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Edad Media (II)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comunicación lingüística
• Entender y analizar las
características de la lírica
culta, la prosa y el teatro
medieval para la correcta
interpretación de los textos de
este período.
• Leer textos literarios
valorando la creación literaria
y reconocer los recursos
lingüísticos y estilísticos más
utilizados, con el objetivo de
ampliar conocimientos.
• Utilizar el lenguaje oral y
escrito como medio de
expresión de ideas,
sentimientos y experiencias
para transmitir la construcción
del propio pensamiento.
• Tomar conciencia de la
importancia de algunos
personajes de la literatura
castellana que perdurarán en
la historia de la literatura
universal, como la Celestina.
• Interesarse por la lectura
de textos literarios como
forma de enriquecimiento
personal.
 Redactar un cuento a partir
de un modelo.
 Familiarizarse con la lírica
medieval culta e identificar
sus principales
representantes.
 Reconocer los rasgos
característicos de la prosa
medieval.
 Identificar La Celestina
como obra representativa del
teatro medieval.
 Conocer y valorar la
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y
autoras andaluces.
 Llevar a cabo un
comentario de texto de un
fragmento de La Celestina.
 Identificar los principales
rasgos gramaticales de la
modalidad lingüística
andaluza.
Autonomía e iniciativa
personal
• Exponer los conocimientos
adquiridos sobre la poesía, la
prosa y el teatro medievales
por medio de actividades y
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El mester de clerecía y sus representantes.
 Las características de las obras del mester de clerecía.
 La lírica medieval culta y sus representantes.
 La prosa medieval y sus representantes.
 El teatro medieval y sus representantes.
 La Celestina como obra representativa del teatro medieval.
 El andaluz: peculiaridades gramaticales.
• Leer y comprender textos de
la literatura medieval en lengua
castellana.
• Escribir un texto narrativo
según las pautas que se
proponen.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias de la
lírica culta medieval.
 Lectura de un fragmento de la obra El caballero Zifar.
• Analizar la estructura de un
 Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios
texto propio de la prosa
personajes.
medieval.
 Producción de un texto escrito siguiendo la estructura del texto
• Aplicar las indicaciones
que se ha leído.
ofrecidas para llevar a cabo el
 Reconocimiento de los rasgos de la lírica medieval culta en la
comentario de un fragmento de
obra de Jorge Manrique.
La Celestina.
 Identificación de la obra de don Juan Manuel, representante de la • Responder a cuestiones en
prosa medieval.
torno a varias obras
 Preparación de un comentario de texto.
representativas de la literatura
 Exposición de un comentario de texto.
medieval en lengua castellana.
 Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de
una época.
 Interés por la lectura de textos literarios como forma de
enriquecimiento personal.
 Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de
textos literarios.
 Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura
medieval en lengua castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
82
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
comentarios de texto,
asumiendo responsabilidades
ante las tareas asignadas y
adaptando la tarea al tiempo
señalado para llevarla a cabo.
Aprender a aprender
• Ser consciente de las
propias potencialidades y
carencias de cara a los
nuevos aprendizajes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer un fragmento de varias obras representativas de la lírica medieval y analizar su contenido y su métrica.
• Extraer ejemplos de un poema para ilustrar las características del mester de clerecía en contraposición con el mester de juglaría.
• Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de un fragmento de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
• Leer un cuento de El conde Lucanor y analizar su estructura, sus personajes y la enseñanza que transmite.
• Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.
• Establecer una comparación entre los personajes de la Celestina y la Trotaconventos.
• Resolver las dudas que surjan sobre los significados de algunas palabras del texto.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del texto.
• Analizar los recursos expresivos presentes en el fragmento que se comenta.
• Formular una opinión personal sobre la obra a la que corresponde el fragmento.
• Exponer el comentario de texto.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
guadiel-grupo edebé
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
83
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar la versión cinematográfica de La Celestina dirigida por Gerardo Vera.
COMPLEMENTARIAS
 Proponer una sesión de lectura de poemas de la lírica medieval. Pueden escogerse los fragmentos de
poemas que aparecen en las páginas del libro del alumno o bien recurrir a alguna antología poética.
 Leer en voz alta algún fragmento de La Celestina para practicar la lectura expresiva y dramatizada en el
aula.
 Copiar o repartir en clase otros fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique y
analizar el tema concreto que se aborda en cada estrofa. Comprobar, también, que todas siguen el mismo
esquema métrico.
 Elaborar un esquema que pueda servir como base para comentar cualquier obra literaria.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación
 Ficha 1: Jorge Manrique. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El conde Lucanor. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: La Celestina. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer un texto de Jorge Manrique y analizar el tema
y su estructura métrica.
 Explicar cómo es la estructura de los cuentos de El
Conde Lucanor.
 Leer y analizar el tema y la estructura métrica de
un poema de Gonzalo de Berceo.
 Identificar un fragmento de La Celestina y
analizarlo a partir de las preguntas formuladas.
 Relacionar correctamente varios autores
medievales con el título de la obra y el género
correspondientes.
Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer cuatro moralejas de diversos cuentos de El
conde Lucanor e indicar qué idea transmite cada
una de ellas.
 Escribir un cuento.
Test de evaluación (Ficha 4)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
guadiel-grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 5 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un cuento de El conde Lucanor y responder a
preguntas sobre el texto.
 Explicar qué pretende transmitir el autor con la
enseñanza final.
 Indicar en cuántas partes se estructura el texto.
 Explicar qué géneros se cultivan durante la Edad
Media y cuáles son los autores más destacados de
este período.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir un cuento tomando como modelo el que introduce la unidad.
 Contar un cuento en clase siguiendo unas pautas establecidas.
ACTIVIDADES TIC
guadiel-grupo edebé
85
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura medieval en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura de la Edad Media.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Producir textos narrativos a partir de un modelo.
 Conocer las características de la prosa didáctica medieval y aproximarse a sus autores más importantes.
 Identificar La Celestina como obra representativa del teatro medieval.
 Llevar a cabo un comentario de texto sobre un fragmento de La Celestina.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
guadiel-grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 9: La Edad Media (II).
ESTRUCTURA:
guadiel-grupo edebé
87
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
guadiel-grupo edebé
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
guadiel-grupo edebé
89
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
91
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 10: El Renacimiento (I)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Interesarse por la lectura
de textos narrativos como
fuente de información y de
enriquecimiento personal.
 Leer y comprender un
texto lírico de la época
renacentista.
 Conocer el contexto
histórico, social y cultural del
Renacimiento.
 Identificar las
características de la
literatura renacentista en
lengua castellana gracias a
los textos de autores
clásicos.
Cultural y artística
 Conocer los rasgos
• Comprender una
principales que caracterizan
determinada imagen artística la literatura del
(teniendo en cuenta la
Renacimiento.
armonía de las formas, el
 Valorar la tradición literaria
clasicismo y el
y cultural en lengua
antropocentrismo) para
castellana.
sintetizar los rasgos del
 Conocer y valorar la
Renacimiento y extraer
literatura escrita de temática
conclusiones.
andaluza y de autores y
autoras andaluces.
Tratamiento de la
 Analizar y comentar un
información y competencia fragmento de un texto
digital
representativo del
• Seleccionar la información
Renacimiento.
más adecuada en distintas
 Identificar las principales
Comunicación lingüística
• Conocer, interpretar y
comprender los rasgos más
importantes de la lírica
española en el Renacimiento.
• Redactar textos de tipología
diversa respetando las
características para
comunicar mensajes de
manera adecuada según el
contexto.
• Utilizar estrategias diversas
para leer con autonomía
adecuando la lectura al tipo
de texto propuesto.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
 El Renacimiento: situación histórica, social y cultural.
 Las características de la literatura renacentista.
 La lírica del Primer Renacimiento: la poesía mística, la escuela
sevillana y la escuela salmantina.
 El Renacimiento andaluz.
 Los sonetos de Garcilaso de la Vega.
 El andaluz: el léxico del andaluz.
 Lectura de un fragmento de la novela Maquiavelo: el complot, de
Magdalena Lasala.
 Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios
personajes.
 Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la
cultura renacentistas.
 Lectura y comentario de textos pertenecientes a los períodos del
Primer y el Segundo Renacimiento.
 Análisis de fragmentos poéticos representativos del Primer
Renacimiento.
 Análisis de fragmentos poéticos representativos del Segundo
Renacimiento.
 Lectura y análisis de un soneto de Garcilaso de la Vega.
 Redacción de un comentario de texto sobre un soneto de
Garcilaso de la Vega.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender e interpretar
textos líricos del Renacimiento.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias del
Renacimiento en lengua
castellana.
• Reconocer los rasgos del
Primer y del Segundo
Renacimiento, así como sus
principales autores.
• Redactar un comentario de
texto a partir de un soneto de
Garcilaso de la Vega y
responder a cuestiones
relacionadas con sus
características formales,
temáticas y estilísticas.
 Interés por la lectura de textos narrativos como forma de
enriquecimiento personal.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios
renacentistas.
 Valoración de Garcilaso de la Vega como representante de la
lírica renacentista castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
92
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
fuentes y desechar la que es
irrelevante justificando con
criterios adecuados las
razones de la selección.
peculiaridades léxicas la
modalidad lingüística
andaluza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer y comentar un texto y un gráfico en los que se hace referencia a aspectos relacionados con el humanismo.
@Buscar en Internet información acerca de los grandes humanistas europeos y explicar sus aportaciones al pensamiento de la época.
• Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega y analizar sus características y su métrica.
@Buscar un poema de Garcilaso de la Vega en Internet y recitarlo a coro.
• Leer, analizar y comentar un poema de santa Teresa de Jesús.
• Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz.
• Leer un poema de fray Luis de León y analizar sus características y su métrica.
• Leer y analizar los recursos literarios y el tema de un poema de Fernando de Herrera.
• Investigar acerca de la escuela sevillana y elaborar fichas de sus integrantes.
• Leer y comprender un soneto de Garcilaso de la Vega.
• Situar el texto en relación con su autor y con el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del soneto.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del soneto.
• Efectuar un comentario crítico del poema.
• Exponer el resultado del comentario literario siguiendo una estructura determinada.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
guadiel-grupo edebé
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Leer en clase el poema de Juan del Encina que aparece en la página 25 del pdf de este enlace:
http://hispanismo.cervantes.es/documentos/acta4.pdf y preguntarles a los alumnos si creen que el canon de
belleza que se expone en esos versos es universal y se mantiene hoy en día.
 Reflexionar en clase acerca del concepto de belleza a lo largo de la historia. Se puede introducir el tema
preguntando a los alumnos cómo es su chico o chica ideal y si creen que sus padres y sus abuelos tienen
el mismo concepto de belleza que ellos.
COMPLEMENTARIAS
 Proponer a los alumnos que lean y comparen dos poemas: Canción, de Jorge Manrique, como muestra
de la lírica medieval, y un soneto de Garcilaso de la Vega como muestra de la lírica renacentista. Después,
responderán a las diversas preguntas que se plantean.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: La lírica renacentista. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: Características de la lírica del Primer Renacimiento. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Poesía mística (I). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: Poesía mística (II). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer atentamente un fragmento de un texto sobre
Garcilaso de la Vega e identificar los rasgos del
contexto histórico, cultural y social del Renacimiento.
 Leer con atención un poema de Garcilaso de la
Vega y analizar la forma y el contenido.
 Leer con atención un poema de santa Teresa de
Jesús y analizar la forma y el contenido.
 Definir varios conceptos referentes a la literatura
renacentista castellana.
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un texto y responder a varias preguntas de
comprensión.
 Redactar un diario de viaje.
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
guadiel-grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un poema de fray Luis de León e indicar cuál
es el tema que trata.
 Localizar en el texto ejemplos de diversas figuras
literarias.
 Indicar qué tipo de estrofa emplea el autor y
describir las características que presenta este tipo de
composición.
 Explicar qué rasgos caracterizan a la escuela
poética salmantina y también a otras escuelas del
mismo período.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Elaborar un folleto turístico.
 Recitar a coro unas estrofas.
ACTIVIDADES TIC
guadiel-grupo edebé
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Libro del alumno:
 Buscar información en Internet acerca de los grandes humanistas europeos y explicar cuáles fueron sus aportaciones.
 Acceder a una página web, buscar un poema de Garcilaso de la Vega y recitarlo a coro.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura renacentista en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre la literatura del Renacimiento.
 Caza del tesoro: Origen y pervivencia de los tópicos literarios.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.
 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.
 Identificar las principales características de la literatura renacentista en lengua castellana.
 Conocer las aportaciones de la lírica renacentista y las características de sus autores más destacados.
 Analizar un soneto de Garcilaso de la Vega.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
guadiel-grupo edebé
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 10: El Renacimiento (I).
ESTRUCTURA:
guadiel-grupo edebé
97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
guadiel-grupo edebé
98
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
guadiel-grupo edebé
99
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 11: El Renacimiento (II)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Leer y comprender un texto
narrativo.
 Identificar las
características de la novela
renacentista mediante textos
representativos de la época.
 Conocer los rasgos
principales que caracterizan
la novela picaresca.
 Identificar El Quijote como
obra representativa de la
novela moderna.
 Valorar la tradición literaria
y cultural como patrimonio
común.
 Conocer y valorar la
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y
Social y ciudadana
autoras andaluces.
• Conocer la realidad social y  Llevar a cabo un
cultural del período
comentario de texto de un
renacentista para ser capaces fragmento representativo de
de comprender y analizar
El Lazarillo de Tormes.
mejor el entorno.
 Reconocer la modalidad
lingüística andaluza como el
Aprender a aprender
resultado de una evolución
• Plantearse metas
del castellano histórico.
alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Comunicación lingüística
• Comprender y mostrar
sensibilidad con la lectura de
novelas representativas del
período renacentista
(idealistas, realistas y
picarescas).
• Practicar la escucha activa y
estructurar el mensaje oral
con coherencia y cohesión.
• Trabajar de manera eficaz
para interpretar, gestionar y
plasmar información sobre El
Quijote aportando
pensamientos propios y
relacionando la obra con
temas de actualidad.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
 Las características básicas de la novela renacentista.
 La novela idealista: tipos.
 La novela realista: tipos.
 El Lazarillo de Tormes como obra representativa de la novela
picaresca.
 Don Quijote de la Mancha como obra representativa de la novela
moderna.
 El Lazarillo de Tormes.
 El andaluz: la formación del andaluz.
 Lectura y comprensión de un fragmento de la novela Guzmán de
Alfarache, de Mateo Alemán.
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
actividades.
 Reflexión sobre los registros lingüísticos.
 Lectura y análisis de textos pertenecientes a la novela
renacentista.
 Comentario de textos narrativos del Renacimiento.
 Lectura y análisis de un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
 Redacción de un comentario de texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender e interpretar
textos narrativos.
• Conocer las principales
características de la novela
renacentista castellana.
• Reconocer los textos más
representativos de la novela
picaresca y de la novela
moderna renacentista, e
identificar sus rasgos.
• Redactar un comentario de
texto a partir de un fragmento
de El Lazarillo de Tormes y
responder a cuestiones
relacionadas con sus
características formales,
temáticas y estilísticas.
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Sensibilidad por el conocimiento de la tradición literaria
castellana.
 Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras
de la literatura castellana.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios
renacentistas.
 Valoración de El Lazarillo de Tormes como muestra de la novela
picaresca castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Enseñanzas transversales
 Educación del consumidor: Valoración de las nuevas
tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda
de información.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la tipología y los rasgos de los distintos tipos de la novela renacentista.
@Investigar en Internet los rasgos característicos de los personajes de las novelas de caballerías y contestar a las preguntas que se proponen.
• Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.
• Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote a partir de varios fragmentos de la obra.
• Comparar los rasgos de la novela medieval y de la novela moderna a partir de varios textos.
• Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico.
• Exponer el comentario de texto.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Acceder a este enlace: www.youtube.com/watch?v=pFVAtrTI_gE y ver el vídeo donde se recrea el
episodio de don Quijote y las ovejas.
 Comentar el lenguaje entre don Quijote y Sancho y las diferencias entre los dos personajes.
guadiel-grupo edebé
103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Preguntar a los alumnos qué saben acerca de El Quijote y si conocen alguna serie, película u obra de
arte donde se represente a este personaje o se haga referencia a él.
COMPLEMENTARIAS
 Leer un fragmento de El Quijote y responder a las preguntas que se plantean sobre el texto.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: La novela picaresca (I). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: La novela picaresca (II). (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El Lazarillo de Tormes. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 4: El Quijote. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer atentamente un fragmento de El Lazarillo de
Tormes y analizarlo.
 Identificar rasgos propios del personaje del pícaro y
de la novela picaresca.
 Señalar los rasgos principales de la novela realista
y las novedades que aporta.
 Leer con atención un fragmento de El Quijote y
comentar el tema y los recursos estilísticos que
presenta.
 Definir el papel de El Quijote en la aparición de la
novela moderna.
Ficha 7 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer una noticia sobre El Quijote y responder a
varias preguntas de comprensión.
 Escribir un sinónimo y un antónimo para
determinadas palabras del texto.
 Realizar en clase una lectura en voz alta de varios
capítulos de El Quijote.
Test de evaluación (Ficha 5)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un fragmento de Rinconete y Cortadillo, de
Cervantes.
 Proponer un título que recoja el contenido del texto.
 Explicar a qué tipo de novela pertenece la obra de
guadiel-grupo edebé
104
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
la que forma parte el fragmento.
 Indicar con qué famosa novela podría establecerse
una comparación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Escribir una carta.
 Contar una anécdota siguiendo unas pautas establecidas.
 Organizar un debate en clase.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Investigar en Internet sobre los rasgos que caracterizan a los personajes de las novelas de caballerías.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura renacentista en lengua castellana.
Libro del alumno:
 Test interactivo sobre la literatura del Renacimiento.
 Caza del tesoro: Origen y pervivencia de los tópicos literarios.
 Webquest: Descubriendo El Quijote.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
guadiel-grupo edebé
105
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Analizar e interpretar textos literarios.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
 Conocer los principales géneros narrativos renacentistas.
 Analizar los aspectos temáticos y formales de El Lazarillo de Tormes.
 Identificar las rasgos de El Quijote y apreciar su novedad.
 Analizar un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
guadiel-grupo edebé
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
106
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 11: El Renacimiento (II).
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
guadiel-grupo edebé
107
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
guadiel-grupo edebé
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
guadiel-grupo edebé
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
109
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 12: El Barroco (I)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comunicación lingüística
• Conocer los principales
rasgos de la literatura
española del Barroco para la
correcta interpretación de los
textos de este período.
• Leer obras literarias
valorando la creación literaria
y reconociendo los recursos
lingüísticos y estilísticos más
utilizados, con el objetivo de
ampliar conocimientos y de
saber aplicar pautas de
análisis sobre una
determinada obra.
• Leer y comprender un texto
narrativo.
 Conocer el contexto
histórico, social y cultural del
Barroco español.
 Identificar las
características del período
barroco español.
 Conocer los rasgos
principales que caracterizan
el teatro barroco.
 Llevar a cabo un
comentario de texto de un
fragmento representativo del
teatro barroco.
 Conocer y valorar la
literatura escrita de temática
andaluza y de autores y
autoras andaluces.
 Identificar la presencia de
arabismos en el léxico del
español y de la modalidad
lingüística andaluza.
Autonomía e iniciativa
personal
• Autoevaluar el propio
esfuerzo, las acciones y las
actitudes, reajustándolas si
fuera necesario.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
• Interpretar obras del
Barroco relacionándolas con
la realidad social del
momento para obtener una
visión global de la época,
utilizando las TIC como
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El Barroco: situación histórica, social y cultural.
 Las características básicas de la literatura barroca.
 El teatro en el Barroco.
 Lope de Vega.
 Calderón de la Barca.
 El teatro de Lope de Vega.
 El andaluz: el árabe en el andaluz.
• Comprender e interpretar
textos narrativos.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias del
teatro barroco en lengua
castellana.
• Reconocer los principales
autores del teatro barroco.
• Redactar un comentario de
 Lectura y comprensión de un fragmento de la novela El caballero
texto a partir de un texto teatral
del jubón amarillo, de Arturo Pérez-Reverte.
de Lope de Vega y responder a
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
cuestiones relacionadas con
actividades.
sus características formales,
 Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la
temáticas y estilísticas.
cultura del siglo XVII.
 Lectura y comentario de diversos textos pertenecientes al teatro
barroco.
 Lectura y análisis de un fragmento de Fuente Ovejuna
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la
época barroca.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios barrocos.
 Valoración de la obra de Lope de Vega.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Reflexión sobre el teatro como
espectáculo.
111
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
elementos para informarse y
aprender de manera crítica y
reflexiva.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Resolver actividades que hacen referencia a aspectos relacionados con el contexto social, cultural e histórico de la época barroca.
@Buscar en Internet una obra de Murillo y compararla con Las Meninas, de Velázquez.
• Comparar poemas de distintos períodos e identificar a qué estilo pertenecen.
@Buscar información en Internet sobre el Corral del Príncipe.
• Exponer las características de la comedia nacional a partir del fragmento de una obra de Lope de Vega.
• Buscar información acerca del teatro como espectáculo en la época barroca.
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Lope de Vega.
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Calderón de la Barca.
• Leer y comprender un fragmento de Fuente Ovejuna.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Visionar la película El perro del hortelano, de Pilar Miró, o Alatriste, de Agustín Díaz Yanes.
COMPLEMENTARIAS
 Leer los fragmentos de obras de Lope de Vega y de Calderón de la Barca que se proponen y realizar las
guadiel-grupo edebé
112
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
actividades correspondientes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
 Ficha 1: Características generales del Barroco. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
Ampliación
 Ficha 2: Lope de Vega. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: Calderón de la Barca. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Redactar un texto sobre la situación política,
económica y social del Barroco a partir de un mapa
conceptual.
 Exponer los rasgos característicos de la comedia
según Lope de Vega.
 Situar correctamente en un dibujo los elementos
característicos de los teatros de la época barroca.
 Leer con atención un fragmento de Fuente
Ovejuna, resumir el argumento y relacionarlo con las
características del teatro de Lope de Vega.
Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un folleto informativo sobre el que se plantean
diversas preguntas de comprensión.
 Explicar el significado de una determinada
expresión del texto.
 Escribir un correo electrónico.
Test de evaluación (Ficha 4)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 5 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un fragmento de El alcalde de Zalamea, de
Calderón de la Barca.
 Resumir el texto.
 Analizar los modelos de personajes que suelen
aparecer en los textos teatrales de la época.
 Indicar si la obra a la que pertenece el fragmento
forma parte de las comedias de enredo o de las
comedias de honor.
 Explicar qué es la comedia nacional y enumerar
guadiel-grupo edebé
113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
sus principales características.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Redactar una carta de reclamación.
 Exponer una reclamación oralmente.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en Internet la obra El mendigo, de Murillo, y compararla con Las Meninas, de Velázquez.
 Acceder a una página web para realizar una visita virtual a un antiguo corral de comedias.
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura barroca en lengua castellana.
Mediateca:
 Caza del tesoro: Origen y pervivencia de los tópicos literarios.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación Literaria.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
guadiel-grupo edebé
114
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Barroco español.
 Analizar e interpretar textos literarios.
 Conocer los rasgos que caracterizan el teatro barroco español y sus autores más representativos.
 Analizar un fragmento de Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
115
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 12: El Barroco (I).
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
guadiel-grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
guadiel-grupo edebé
117
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
guadiel-grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
119
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 13: El Barroco (II)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Leer y comprender un texto
narrativo.
 Identificar las
características de la lírica
barroca.
 Conocer los rasgos
principales que caracterizan
el culteranismo y el
conceptismo como las
corrientes principales de la
lírica barroca culta.
 Reconocer los rasgos
característicos de la lírica
popular.
 Llevar a cabo un
comentario de texto de un
fragmento representativo de
la lírica barroca.
 Conocer y valorar la
literatura escrita de temática
Aprender a aprender
andaluza y de autores y
• Tener curiosidad por
autoras andaluces.
plantearse preguntas que se  Identificar las
transformen en conocimiento. circunstancias que
favorecieron la consolidación
Competencia social y
y la extensión de la
ciudadana
modalidad lingüística
• Cumplir con la
andaluza.
responsabilidad individual en
el trabajo con los demás,
realizando las funciones y
tareas que corresponden.
Comunicación lingüística
• Entender e interpretar textos
líricos del siglo XVII
reconociendo los rasgos más
característicos de la época y
sus posibilidades expresivas.
• Identificar y contextualizar
diferentes textos y autores de
la lírica del Barroco valorando
la calidad literaria y
analizando críticamente un
texto.
• Comprender la información
explícita de textos
pertenecientes a la lírica
española del Barroco para
poder extraer lo que nos
interesa en función de los
objetivos de la lectura.
guadiel-grupo edebé
CONTENIDOS
 Las características básicas de la lírica barroca.
 El culteranismo: Luis de Góngora.
 El conceptismo: Francisco de Quevedo.
 La lírica tradicional castellana.
 La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo.
 El andaluz: la consolidación del andaluz.
 Lectura y comprensión de un texto narrativo: La Odisea, de
Homero.
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
actividades.
 Reflexión sobre los elementos de la narrativa fantástica.
 Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica barroca.
 Lectura y análisis de un poema de Quevedo.
 Redacción de un comentario de texto sobre un poema de
Quevedo.
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de
textos literarios.
 Valoración de la obra de Quevedo como muestra de la lírica
barroca castellana.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender e interpretar
textos poéticos.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias de la
lírica barroca en lengua
castellana.
• Reconocer los rasgos y los
autores más representativos de
las diversas corrientes de la
lírica barroca culta.
• Reconocer las principales
composiciones de lírica popular
barroca.
• Redactar un comentario de
texto a partir de un poema de
Francisco de Quevedo y
responder a cuestiones
relacionadas con sus
características formales,
temáticas y estilísticas.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Interés por la lectura de textos
literarios como fuente de enriquecimiento personal.
120
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer varios fragmentos de poemas barrocos e identificar los temas que se tratan en ellos.
• Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Góngora.
• Comparar los rasgos de las líricas barroca y renacentista a partir de varios textos.
• Leer varios fragmentos de poemas de Quevedo y analizar su forma y su contenido.
• Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Lope de Vega.
• Comparar las características del culteranismo y del conceptismo.
• Leer y comprender un poema de Quevedo.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Escuchar las versiones musicalizadas que el cantante Paco Ibáñez ha creado de poemas tanto de
Góngora como de Quevedo.
COMPLEMENTARIAS
 Realizar una lectura expresiva y en grupo de varios fragmentos de poemas de Góngora y de Quevedo.
Para preparar esta actividad el alumno/a deberá aplicar las indicaciones que sobre este tipo de lectura se
han dado en la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación
 Ficha 1: La lírica barroca. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: El culteranismo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El conceptismo. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
guadiel-grupo edebé
121
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Leer atentamente varios poemas de Quevedo e
identificar el tema y el grupo al que pertenece cada
uno de ellos.
 Leer con atención un soneto de Góngora y analizar
el tema y la métrica.
 Analizar los rasgos de la lírica popular barroca a
partir de un poema de Lope de Vega.
 Completar varias afirmaciones relacionadas con la
lírica barroca castellana.
Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer una ficha con información sobre la película
Alatriste.
 Resumir el argumento de la película.
 Elaborar la ficha de una película.
Test de evaluación (Ficha 4)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha de evaluación 5 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer un poema de Quevedo.
 Indicar cuál es el tema central del texto.
 Localizar en el poema diversas figuras literarias.
 Efectuar el análisis métrico.
 Justificar que el texto presenta rasgos propios del
Barroco español.
 Indicar a qué corriente literaria pertenece el poema.
 Explicar cuáles son las diferencias entre las dos
corrientes líricas que representan Quevedo y
Góngora.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
guadiel-grupo edebé
122
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Transformar un texto narrativo en una noticia.
 Llevar a cabo una lectura conjunta del texto que introduce la unidad.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura barroca en lengua castellana.
Mediateca:
 Caza del tesoro: Origen y pervivencia de los tópicos literarios.
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
guadiel-grupo edebé
123
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Analizar e interpretar textos literarios.
 Reconocer los rasgos de la poesía barroca, sus diversas corrientes literarias y los autores más representativos de cada una de ellas.
 Analizar un poema de Francisco de Quevedo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
guadiel-grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
124
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
guadiel-grupo edebé
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 13: El Barroco (II).
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
125
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
guadiel-grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
guadiel-grupo edebé
127
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
guadiel-grupo edebé
128
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 14: El Neoclasicismo
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Leer y comprender un texto
narrativo escrito en primera
persona.
 Conocer el contexto
histórico, social y cultural del
Neoclasicismo.
 Identificar las
características del
pensamiento ilustrado.
 Conocer los principales
rasgos que caracterizan la
literatura neoclásica.
 Valorar la literatura
Autonomía e iniciativa
didáctica neoclásica como
personal
parte de nuestra tradición
• Tener expectativas y espíritu literaria y cultural.
de superación.
 Conocer y valorar la
• Valorar el hecho de estar
literatura escrita de temática
bien informado e interesarse andaluza y de autores y
por recoger informaciones
autoras andaluces.
variadas y objetivas sobre
 Llevar a cabo un
aquello que interesa.
comentario de texto de un
fragmento representativo del
Tratamiento de la
Neoclasicismo.
información y competencia  Reconocer la relación de la
digital
modalidad lingüística
• Valorar Internet como
andaluza con el español de
espacio donde obtener
América.
información y contrastarla.
Comunicación lingüística
• Disfrutar de la lectura de un
texto y valorar su utilidad para
ejemplificar la mentalidad de
la época neoclásica.
• Conocer, comprender y
analizar textos del período
neoclásico.
• Utilizar estrategias para leer
con autonomía, adecuando el
tipo de lectura al tipo de texto
e intención.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El Neoclasicismo: situación histórica, social y cultural.
 Las características de la literatura del siglo XVIII.
 La didáctica neoclásica: la fábula, el ensayo y el género epistolar.
 El teatro neoclásico.
 El género epistolar: las Cartas marruecas de José Cadalso.
 El andaluz: el andaluz y el español de América.
• Comprender e interpretar
textos narrativos.
• Conocer las principales
manifestaciones literarias de la
literatura neoclásica en lengua
castellana.
• Identificar los diferentes
 Lectura y comprensión de un fragmento de Robinson Crusoe, de géneros literarios cultivados a
lo largo del siglo XVIII.
Daniel Defoe.
• Reconocer las principales
 Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas
obras y autores de la literatura
actividades.
neoclásica.
 Reflexión sobre diversos aspectos relacionados con la sociedad y
• Redactar un comentario de
la cultura ilustradas.
texto a partir de un texto de
 Lectura y comentario de textos pertenecientes a la literatura
José Cadalso y responder a
neoclásica.
cuestiones relacionadas con
 Lectura y análisis de un fragmento de las Cartas marruecas de
sus características formales,
José Cadalso.
temáticas y estilísticas.
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Interés por la lectura de un texto escrito en primera persona en el
que se describen las sensaciones del protagonista.
 Interés por la lectura comprensiva de textos literarios.
 Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de
trabajo.
 Valoración de la obra de Cadalso como muestra de la literatura
didáctica ilustrada.
 Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica: Valoración de la comunicación entre
los seres humanos y las normas que rigen su convivencia.
guadiel-grupo edebé
129
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Reflexión sobre los ideales de libertad, igualdad y fraternidad que
caracterizan el período ilustrado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Leer, analizar y comentar un poema de Jovellanos.
• Comparar el pensamiento barroco con el pensamiento ilustrado
• Investigar las huellas del Neoclasicismo en Andalucía.
• Leer y comentar diversas fábulas de Samaniego e Iriarte.
• Leer y analizar textos de Feijoo y Cadalso, muestras de la literatura neoclásica española.
@Buscar en el diccionario de la RAE todo lo que se encuentre acerca del término «almanaque».
• Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra teatral de Leandro Fernández de Moratín.
• Elaborar un cuadro sinóptico para comparar el teatro barroco y el teatro ilustrado.
• Leer y comprender un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Analizar el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico del fragmento.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Leer el título de la unidad y el índice.
 Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
MOTIVACIÓN
Para motivar al alumno/a y evocar sus conocimientos previos se propone:
• Enseñar a los alumnos el retrato que aparece en la siguiente página web:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/Émilie_du_Châtelet_1.jpg.
 Explicar a los alumnos que la mujer de la pintura se llama Émile du Châtelet y pedirles que investiguen
qué relación tuvo con la Ilustración y por qué.
guadiel-grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
COMPLEMENTARIAS
 Buscar información en Internet sobre diversos personajes (Diderot, Descartes, Montesquieu...) con el
objetivo de profundizar en el conocimiento de los ideales que impulsaron el pensamiento ilustrado.
 Realizar un comentario de la fábula titulada El oso, la mona y el cerdo, de Tomás de Iriarte.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación
 Ficha 1: La didáctica neoclásica: las fábulas. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 2: La didáctica neoclásica: el género epistolar. ( MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Ficha 3: El teatro neoclásico. (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
• Explicar cuáles son los géneros literarios más
cultivados durante el Neoclasicismo.
 Escribir los nombres de varios autores ilustrados
relacionados con cada uno de los subgéneros
literarios que se proponen.
 Leer un fragmento de una obra de Jovellanos y
analizar su contenido.
 Leer un fragmento teatral, identificar a su autor y el
género al que pertenece y analizar su contenido.
 Explicar la concepción del teatro neoclásico en
relación con el teatro barroco.
Libro del alumno:
 Observar y leer la información que ofrece un
folleto.
 Responder a varias preguntas de comprensión.
 Escuchar una audición y escoger la respuesta
correcta a diversas cuestiones.
 Escribir una crítica sobre una página web de
literatura castellana.
 Defender una opinión oralmente.
Test de evaluación (Ficha 4)
 Realizar un test multiopción en el que se evalúa el
grado de adquisición de los contenidos de la unidad.
Ficha 6 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer una fábula de Samaniego.
 Redactar un texto narrativo explicando qué sucede
en la fábula.
Ficha de evaluación 5 (MATERIAL COMPLEMENTARIO)
 Leer y resumir un fragmento teatral.
 Explicar cuál es el argumento de El sí de las niñas.
 Indicar cómo se denomina el tipo de teatro que
cultiva Leandro Fernández de Moratín.
 Explicar cuál es la finalidad de esta obra teatral.
guadiel-grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
 Enumerar los rasgos que caracterizan la literatura
del siglo XVIII y cuáles son los géneros que más se
cultivan durante este período.
 Explicar en qué consiste la reforma del teatro
neoclásico.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer un texto narrativo y realizar unas actividades de comprensión.
 Leer y analizar diversos textos literarios.
 Leer la información que se ofrece en las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Interpretación de la información según el propio conocimiento del mundo y las experiencias vividas (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes... (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Redactar un texto instructivo.
 Aprender a comunicarse sin palabras.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
 Buscar en el diccionario en línea de la RAE el término «almanaque».
 Obtener información en Internet sobre diversas obras y autores de la literatura neoclásica en lengua castellana.
Mediateca:
 Test interactivo sobre los contenidos que se trabajan en el eje de Educación literaria.
guadiel-grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Otras:
 Motivar a los alumnos para que busquen información complementaria tanto en Internet como en la biblioteca.
 Resolver algunas actividades a partir de las audiciones del CD: escuchar la lectura que introduce la unidad...
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Leer y comprender textos narrativos.
 Escribir textos adecuados y coherentes.
 Conocer el contexto histórico, social y cultural del Neoclasicismo español.
 Reconocer los rasgos de la literatura neoclásica.
 Identificar las características, obras y autores más representativos de la literatura didáctica.
 Analizar un fragmento de las Cartas Marruecas, de José Cadalso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Actitud positiva hacia la lectura de diversas tipologías textuales.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Adecuación, orden y claridad en la redacción de los textos y en la presentación del resto de actividades, así como corrección ortográfica.
 Grado de aciertos en pruebas, actividades y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto LENGUA Y LITERATURA  Aula.
3 ESO, editorial guadiel.
 Tiempo aproximado: 2
 Libro digital LENGUA Y LITERATURA 3 semanas.
ESO, editorial guadiel.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA, editorial
edebé.
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
LECTORA, editorial edebé.
 Cuaderno de COMPETENCIAS
BÁSICAS, editorial edebé.
 Mediateca.
 Diccionarios y otras obras de consulta
(gramáticas, ortografías...).
 Ordenador y conexión a Internet.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 CD de audio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a
partir de la siguiente secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su
generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas...
- Elaboración de síntesis.
- Utilización de recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir
clases desde la metodología de la pizarra digital o bien utilizando los ordenadores
de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones,
cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones o tests
interactivos.
- Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras más generales y específicas.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en
grupo, de uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la
adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 14: El Neoclasicismo.
ESTRUCTURA:
- Lectura inicial acompañada de una pregunta y de una imagen que sirven para
motivar al alumno/a.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales
que se deben adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.
- Índice: Presentación de los contenidos de la unidad que además sirve como
organizador de los aprendizajes.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados y con múltiples
actividades de aplicación.
Se proponen, también, actividades complementarias de refuerzo y ampliación,
actividades TIC y actividades de trabajo de las CB.
Los contenidos se estructuran en torno a dos ejes:
 Leer, escuchar, hablar y escribir: Lectura inicial acompañada de actividades de
guadiel-grupo edebé
134
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
comprensión del texto y de expresión escrita y oral para trabajar estas destrezas.
 Educación literaria: A partir de textos representativos de cada período, se estudia
la literatura española desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo.
 Comentario de textos: En cada unidad se propone el comentario de un texto que
permite profundizar en el conocimiento y análisis de una de las obras más
representativas de cada período.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
- Síntesis: Resumen los contenidos básicos de cada eje.
- ¿Sabías que...?: Exposición de datos o hechos curiosos relacionados con algún
contenido de la unidad.
- Evaluación: Desarrollo de actividades a partir de un texto que permitan comprobar
si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
 Actividades TIC: actividades interactivas, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Audición y lectura expresiva de los textos
propuestos en la unidad.
 Organización de diversas actividades orales
pautadas en grupo.
 Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración de la actitud del alumno hacia la lectura y
la producción de textos orales y escritos coherentes
y correctos ortográficamente, así como de la
comprensión y adquisición de los contenidos de la
unidad.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
guadiel-grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
loas alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
 a los alumnos.
 a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos son suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
guadiel-grupo edebé
Alumnos
136
…...............
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
1 …...............
PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua y Literatura ESO 3
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por n.e.e.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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