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FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:
Todos tenemos algo para dar
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto:
Instituciones que desarrollan la
innovación:
Ámbito de la Innovación:
Tiempo de Desarrollo:
Población beneficiaria directa:
Modalidad y Nivel Educativo:
Edades del alumnado:
Diversidad y equidad
Necesidades Educativas Especiales, integración, déficit
motor, problemas de motricidad
Lomas de Solymar, República Oriental del Uruguay
Mika Amalia Manzo Pereira
Escuela Nº 218, Lomas de Solymar.
Local
Desde 1994
Alumnos con N.E.E. Motriz, y déficit asociados (visual,
personalidad, intelectual).
Educación primaria, (sub área motriz).
De 5 a 14 años
2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación
La experiencia consiste en incluir en una Escuela Pública de Educación Común con 461 alumnos,
dos grupos de alumnos motrices, de 22 niños cada uno, dentro de los horarios de 08:00 a 12:00 y de
13:00 a 17:00 horas. Nos manejamos con currículos comunes, con adaptaciones curriculares según
la individualidad y déficit especial con el apoyo de un docente especializado, un grupo humano
docente y no docente que apoyan la Inclusión-Integración con una orientación humanística de
cooperación y solidaridad en pro de una sociedad abierta a la diversidad.
Durante estos años de experiencia inclusora se ha intentado, y se intenta transformar, la relación
entre los individuos, y aceptar la diversidad desde edades muy tempranas (desde los 4 años) ya que
marchamos hacia un mundo donde debemos incluirnos y aceptarnos desde el punto de vista
intelectual, físico y socio económico.
2. Contexto educativo y social
La escuela cuenta con elementos para la accesibilidad, (rampas de acceso, una sola planta, sin
desniveles que impidan el movimiento de esta población motriz), un equipo docente estable, fuerte,
capacitado por sobre todo, con una filosofía humanista, que estuvo interesado en apoyar este
proyecto. La comunidad también se involucró poco a poco, ya que gracias a su aporte se pudo ir
adecuando mucho mejor la sala especial, sus baños (amplios, con barandas), y una mayor cantidad
de rampas en patios interiores. Lo que en una primera instancia se limitó a un salón reducido, luego
se transformó en una excelente sala, amplia, luminosa, ventilada, con espejos, mesas, sillas
correspondientes al déficit, material didáctico, material para apoyo motriz, visual y auditivo.
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3. Desde dónde y por qué surge la innovación
Esta experiencia integradora da comienzo en el año 1994, cuando se crea una clase especial, dentro
de una escuela de Educación Común, para atender alumnos con déficit motor. Estos niños,
residentes en Ciudad de la Costa debían trasladarse hasta la única escuela motriz Dr. Caritat Nº 200.
Consideramos las dificultades que se presentaron, marcha no independiente, uso de silla de ruedas,
bastones, etc. Se nos brinda entonces este gran desafío.
4. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos
La escuela selectiva se caracteriza por:
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las capacidades
agrupamientos homogéneos
la competitividad
el individualismo
los modelos cerrados
modelos tecnicistas
contenidos académicos desarrollando habilidades y destrezas
En contraste en la escuela integradora destacan:
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los procesos
agrupamientos heterogéneos
la cooperación
el aprendizaje solidario
proyectos educativos
modelos holísticos y ecológicos
contenidos culturales vivenciales que permiten desarrollar a los niños estrategias para
resolver problemas de la vida cotidiana
Este segundo modelo de escuela es el que esta experiencia persigue. Para ello se realiza:
1. Diferenciación progresiva de los conocimientos e integración entre conocimientos nuevos y
previos. Este proyecto se enfrentó entonces de la escuela de la homogeneidad a la de la
heterogeneidad, dio paso a potenciar más aún la diversidad. Los docentes, no docentes,
todos en general toman una modalidad dinamizadora del propio proceso de integración
escolar, promoviendo el pasaje de una organización estática a una nueva y dinámica, con
proceso de reconstrucción de significados.
2. Coordinación de actividades con centros públicos y privados, realizando seguimientos de
alumnos que asisten a escuelas próximas a nuestro centro, y contactándonos con técnicos
que en forma particular asisten a nuestros niños.
5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
El equipo docente contó desde el comienzo con colegas egresados del I.M.S., con
perfeccionamiento en Educación Especial (tanto en sub área motriz, como en sub área personalidad)
lo que aportó un bagaje psicológico, didáctico y pedagógico del área para con el área de Educación
Común. A partir de ese momento nos canalizamos más a fondo a la atención de la diversidad, unos
de los principales retos del Sistema Educativo. Acorde a esta concepción el entorno nos llevó a la
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propuesta pedagógica Integradora. Estaba todo dispuesto: Educación Común, Educación. Especial,
alumnado, docentes, comunidad, edificio y todo nos encaminaba a un proyecto integrador, donde se
incorporara equilibradamente aspectos institucionales programáticos, curriculares y de planeación.
Se genera entonces una integración- inclusión de personas con N.E.E. fundamentada en una
educación ligada a la función social, formativa, tendiente a lograr el desarrollo integral de todos los
alumnos (Educación Común y Educación Especial) fuere cual fuere sus características individuales
y su entorno.
Una de las estrategias utilizadas fue la creación de tres tipos de modalidades de trabajo para llevar
a cabo la inserción:
1.- Modalidad cerrada:
Se realiza el abordaje en sala a aquellos alumnos que por su déficit motor severo, acompañado de
déficit intelectual (déficit asociados) no ingresan a clase común, pero sí están integrados desde el
punto de vista social (no aislados). Realizan actividades recreativas, salidas didácticas, actos
culturales, educación musical, expresión plástica, educación física, y encuentros con otros centros
docentes junto al común denominador de la escuela.
2.- Modalidad abierta:
Por las características del alumnado asiste el horario completo (4 horas) al grupo integrador, con el
apoyo del docente especial dentro del salón o en alguna instancia que el niño lo requiera se traslada
a sala especial para una atención más personalizada, con menor distractibilidad (característica del
alumno P.C.)
3.- Modalidad semiabierta:
Medio horario en educación común y medio horario en sala especial. Toda la población está
integrada, como ya se detalló, a actividades sociales, culturales, recreativas de la escuela y de la
comunidad.
Otro de los aspectos importantes es la adaptación curricular. Debido a la heterogeneidad del grupo
se realizan adaptaciones curriculares correspondientes a la educación inicial y educación común
adecuadas a cada grado. Se toma en cuenta el grupo de clase, se adapta al grado de dificultad,
reflexión y recursos a las características individuales, posibilitamos una acción dinámica ofreciendo
tratamiento a niños con N.E.E. motriz. El currículo es abierto, flexible, con acomodaciones o
ajustes, común hacia arriba o hacia abajo de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
6. Balance de la innovación
Ya se encuentra en marcha el engranaje imprescindible en pro de un ser integral que se ve reflejado
en aquellos egresos de adolescentes que hoy están cursando activamente primer y segundo ciclo de
enseñanza secundaria: alumnos egresados ya en 5º año humanístico, 3er año 2do. Ciclo, Cursos de
Panadería integrados a otros centros de estudios. Asimismo se ha logrado ingresar lentamente en la
comunidad y establecer relación diaria con alumnos que manejan una silla de ruedas con total
naturalidad, dentro de nuestro local así como en las recorridas barriales, las salidas didácticas, los
campamentos y los paseos de fin de curso.
La obra de integración, que manejamos no se presenta en ningún otro centro educativo público de la
zona. Lamentablemente nos vemos diariamente enfrentados a la falta de técnicos especiales dentro
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de nuestra institución. Contar con fisioterapeutas, fonoaudiólogos o sea contar con el apoyo de un
equipo interdisciplinario con el que niños y padres se sientan apoyados en forma totalmente
integral, en vez de tener que estar trasladándose de un lugar a otro para tener atención psicológica,
física y educativa.
En síntesis, se puede resumir que las fortalezas de esta experiencia radican en
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la accesibilidad de la escuela
personal docente preparado y estable
apoyo de la comunidad
trabajo en redes con un conjunto de técnicos estable que asisten de forma particular a
algunos de los alumnos a través de instituciones como el CIAN, Centro Vida, CASMU,
Medica Uruguaya y Pereira Rossell
Y las principales debilidades son:
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no contar con un equipo multidisciplinario efectivo
falta de servicio efectivo de transporte
falta de tiempo para reuniones de coordinación maestro común- maestro especial
Falta de recursos económicos
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