Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y

ÍNDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………
CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA……………………………………………………..
3
3
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO
5
PREPARACION DEL SEMINARIO…………………………………………………………………………………..
8
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO……………………………………………………………………
8
EVALUACION………………………………………………………………………………………………………………..
9
TEMA I
EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO………………………………………..
13
TEMA II
REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES.LA EDUCACION
SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS ……………………….
17
TEMA III
LA CRITICA DE LA ESCUELAS.EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DECADA
DE 1960………………………………………………………………………………………………………………………..
22
TEMA IV
¿QUE EDUCACION PARA LOS JOVENES ADOLESCENTES?. –EL DEBATE
CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNADRIA………………………………………….
25
MATERIAL DE POYO
G. STANLEY HALL:PROFETA DE L NATURALISMO
CHARLES E. STRICKLAND Y CHARLES BURGESS……………………………………………………………………….
32
CIENCIA,DARWINISMO Y EDUCACION
LAWRENCE A. CREMIN…………………………………………………………………………………………………………………
51
LA ADOLESCENCIA
G. STANLEY HALL …………………………………………………………………………………………………………………………
57
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO DE 1902
H.C. BERNARD………………………………………………………………………………………………………………………………
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA
GERALD BERNBAUM……………………………………………………………………………………………………………………..
67
75
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA:GRAN BRETAÑA (1918-1939)
NORMAN LOWE…………………………………………………………………………………………………………………………….
94
1
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS
DAVID TYACK, LARRY CUBAN…………………………………………………………………………………………………….
EL REFORMISMO RADICAL EN LOS ESTADOS UNIDOS
OLAC FUENTES M…………………………………………………………………………………………………………………………
REIVENTAR LA EDUCACION EN LOS ADOLESCENTES
104
109
115
ANDY HARGREAVES,LORNA EARL,JIM RYAN……………………………………………………………………………….
EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE EDUCACION SECUNDARIA …………………………..
LAS PRUEBAS DEL OFICIO
FRANCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELAT…………………………………………………………………………………..
128
129
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA:FORMAR COMPETENCIA E
IDENTIDADES
CECILIA BRASLAVSKI…………………………………………………………………………………………………………………..
153
2
INTRODUCCIÓN
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación, que se
ofrece en dos cursos -cuarto y quinto semestres-, tiene como propósitos brindar a los
alumnos normalistas que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria la oportunidad
de estudiar y comprender los momentos relevantes del desarrollo histórico de la atención
educativa dirigida a los adolescentes, y conocer la ideas propuestas que algunos de los más
influyentes educadores han planteado en torno a la formación sistemática en la escuela
secundaria. Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarán su formación profesional
desde una perspectiva universal, lo que les permitirá, entre otros aspectos, explicarse el
origen de algunas formas, prácticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en
nuestra época y la diversidad con que se expresan y, además, comprender la creación de
los sistemas de educación secundaria en algunos países y los retos que han enfrentado en
la formación de los adolescentes.
Para lograr estos propósitos durante los dos semestres, cada programa tratará un número
reducido de temas. Así, los estudiantes tendrán mejores posibilidades para entender el
entorno social y cultural en el cuál surgen y se aplican las ideas educativas sobre la
secundaria y para conocer las finalidades, la organización y los medios que caracterizaron a
las prácticas estudiadas. También podrán identificar las relaciones que esas prácticas e ideas
tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos
de cambio o continuidad y con los conflictos políticos e ideológicos.
Como se puede apreciar, la intención formativa del Seminario de Temas... es distinta a la
que se persigue en un curso convencional de historia general de la educación o de ideas
pedagógicas, en los que se presentan panoramas históricos completos y secuenciales,
aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En este curso, la
selección de pocos temas sobre la educación de los adolescentes permite un estudio
especifico, con mayor profundidad de aspectos relevantes de la historia de la educación combinando fuentes de información de distinto tipo- y la reflexión sobre problemas y
soluciones en el terreno de la escuela secundaria.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS
1. Los programas tienen un carácter inicial y de acercamiento para que los estudiantes
3
normalista, comprendan el sentido y la vinculación de los fenómenos educativos con: a)
las creencias y valores de los grupos sociales; b) las tendencias de conservación o de
cambio que se expresan en una sociedad o en una época, y c:) las concepciones sobre el
ser humano que, de manera explícita o implícita, están en la base de todas las prácticas
educativas.
2. Los temas que se abordan en los programas tratan acerca de procesos e ideas
pedagógicas concretas que se desarrollan en un cierto periódo o sobre pensadores que
se relación de diversas maneras con el mundo intelectual y político de su tiempo.
3. Cada tema se eligió conforme a alguno de los siguientes criterios: el primero se refiere
a las prácticas sociales que, en ciertos momentos de la historia, han resultado más
sistemáticas para la educación de las generaciones jóvenes o han tenido un impacto
significativo en la enseñanza y el aprendizaje; el segundo criterio tiene que ver con
pensadores o maestros cuyas ideas ejercieron o siguen ejerciendo influencia en la
orientación del proceso educativo, y el tercero trata acerca del nacimiento y evolución de
la escuela secundaria como servicio educativo especifico para los adolescentes.
4. Los temas de estudio se refieren a proyectos y experiencias de distintas épocas, que
representa perspectivas pedagógicas o culturales diferentes. El análisis de la importancia
que esos proyectos o experiencias tienen para entender el presente deberá tomar en
cuenta el contexto histórico en que se generaron y desarrollaron.
5. Para el estudio de los temas se propone una bibliografía -y una secuencia para su
lectura-, congruente con los propósitos y la dinámica de trabajos planteados en el
programa. Cuando el tema lo amerita, se ha buscado remitir a las fuentes primarias
(publicaciones de autor o, en su caso, traducciones) para mayor formación de los
estudiantes; es decir, se busca que tengan la oportunidad de conocer directamente las
ideas o propuestas, como fueron elaboradas por el pensador o maestro que se revisa, y
hacer su propio análisis e interpretación. Cuando no ha sido posible acceder a dichos
materiales, se ha cuidado que las fuentes secundarias que se analizan sean aquellas que
permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales.
6. Cada tema ofrece elementos básicos para que el estudiante normalista viva la
experiencia intelectual de leer y consultar diversos materiales, organizar la información
conforme al tipo de texto que se analice y apoyarse en dicha información y en las notas
que vaya elaborando para plantear sus propias ideas sobre los aspectos más
significativos del autor, época o fenómeno social en estudio.
4
7. La ubicación de los temas sobre la educación de los adolescentes en una etapa o
sociedad determinadas permite tener mayores elementos para comprender la vinculación
de las propuestas educativas con los fenómenos de la época y su influencia mutua, así
como valorar de manera más objetiva su importancia.
8. Con el propósito de orientar el debate durante las sesiones del seminario, en cada uno
de los temas se sugieren algunas preguntas o aspectos de indagación y reflexión que son
útiles para centrar la discusión y ampliar el conocimiento del tema; estas preguntas o
aspectos podrán ampliarse a partir de la información y los conocimientos previos,
propuesta e inquietudes del maestro y de los estudiantes.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL
SEMINARIO
El seminario es una modalidad de trabajo académico que se caracteriza por su
sistematicidad. En la clase estructurada de esta manera, el maestro y los estudiantes se
reúnen para reflexionar sobre un tema previamente acordado y sobre el cuál se investigó,
leyó y organizo información de la bibliografía básica o de otras fuentes, como base para
exponer,
opinar
y
debatir.
Este
ejercicio
intelectual
exige
mejores
competencias
comunicativas y de estudio de los participantes, a la vez que estimula el aprendizaje
autónomo al poner el acento en la búsqueda de diversas y amplias respuestas
relacionadas con los temas de análisis. Para este momento de la licenciatura los
estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta
forma de trabajo, por el énfasis que se ha puesto en su formación lectora y en su
aprovechamiento con fines pedagógicos.
El estudio de los temas a través de esta modalidad representa retos importantes tanto
para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un trabajo
previo de lectura individual y la presentación de sus análisis y reflexiones por escrito;
estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones, sin ellos la
modalidad no se cumple.
El seminario propicia la autonomía intelectual, el diálogo con el texto, la capacidad
analítica; estimula la búsqueda de mayor información en fuentes de consulta de distinta
índole, fortalece la disciplina y el habito de leer con fines de argumentación y debate. Los
estudiantes podrán comprobar que para la discusión no es útil la trascripción literal de
los textos, la repetición de lo leído o la respuesta rápida a las preguntas que se les
formulan; por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensión e interpretación para
traer a la época actual el legado pedagógico e histórico, del cuál se apropiarán como guía o
5
referencia para su futura labor docente.
Los estudiantes analizan todos los temas propuestos en sesiones planificadas con
anticipación. La discusión en clase se genera a partir de los escritos que cada participante
decidió preparar al leer los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resúmenes,
esquemas
generales,
esquemas
cronológicos,
ensayos,
artículos
breves,
mapas
conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y
de colaboración en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias.
Lo anterior exige, tanto al maestro como a los estudiantes, poner en acción sus habilidades
para la comunicación oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener
disposición para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones
sobre cada uno de los temas discutidos.
En particular, el maestro deberá coordinar adecuadamente la discusión o centrarla cuando
considere conveniente, favorecer la participación de todo el grupo, intervenir para ampliar la
información o sugerir la búsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el
estudio de los temas o bien, para resolver algunas dudas que presenten los estudiantes.
Además, el maestro identificara los momentos en que la mayoría de los estudiantes
enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos básicos y que pueden impedir
el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con los alumnos buscara mecanismos para
continuar la modalidad de trabajo.
Las siguientes orientaciones didácticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias
para la organización y el desarrollo del seminario:
●
El
trabajo
individual
que
realizan
los
estudiantes
consiste
en
la
lectura,
organización y sistematización de la información que ofrecen los textos de la
bibliografía básica. Como producto de estas actividades es importante que los
estudiantes elaboren distintos tipos de notas acerca de la temática que se
discutirá, estas son un elemento indispensable para el buen desarrollo del
seminario. Para enriquecer la información conviene también que se consulten
otras fuentes, que pueden ser los textos de la bibliografía complementaria que se
siguiere en el programa u otros que los estudiantes identifiquen, así como observar
videos o películas que permitan obtener más información acerca del contexto y de la
época a que se refiere la temática de estudio, lo que redundara en un análisis mejor
fundamentado. Si es posible, estos materiales se llevaran al salón de clase para
conocimiento de todos o como apoyo para argumentar las ideas durante el debate.
●
El
trabajo en equipo permite
el
primer
intercambio
de
información
y
la
confrontación de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El
trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el
6
contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposición fundamentada en
colectivo. Se deberá evitar la práctica -común, pero inadecuada- que consiste en
distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus propósitos es
necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisión
es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo se puede realizar tanto
por iniciativa propia de los estudiantes como por indicaciones del proceso del seminario.
●
El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusión y la
confrontación de ideas que previamente se han preparado con el trabajo individual y en
equipo. El trabajo colectivo tiene como propósito el debate, la puesta en común de
las ideas y la sistematización de la información.
●
El debate en el grupo comienza con una discusión analítica y argumentada de las ideas
y puntos de vista, acerca del tópico o tópicos programados, ya sea por equipos o
de forma individual. La presentación de ideas no debe confundirse con la explicación
de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de esta
actividad es suscitar el intercambio académico a partir de un mismo referente. A
través del debate los estudiantes y el profesor abordan la temática en cuestión
confrontando sus saberes y las posturas que se tienen sobre ésta, evitando que se
impongan las ideas del maestro o de alguno de los estudiantes. Es necesario
que el profesor ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de
los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los
textos recomendados, que debatan retomando las ideas expuestas por cada uno
para profundizar en el análisis; es decir, durante el debate se debe favorecer la
participación de los estudiantes de manera ordenada, secuenciada y sustentada en
argumentos, así como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio
del debate se confrontan los puntos de vista, se clasifican las ideas, se desarrolla el
criterio personal, se valoran distintas posturas y se enriquece el conocimiento.
●
Para la puesta en común de las opiniones y aportaciones individuales, los
estudiantes se apoyarán en las conclusiones del trabajo en equipo, los textos
leídos, las consultas, y las reflexiones y puntos de vista que previamente han
plasmado en documentos. Es importante que se promuevan la argumentación y las
actitudes de respeto hacia las opiniones divergentes, así como la apertura para que los
alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales.
●
La sistematización de la información que los alumnos van adquiriendo y aportando
durante el desarrollo del curso facilita la continuidad en el análisis de los aspectos que
queden pendientes y la obtención de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas
conclusiones serán provisionales o planteadas como hipótesis y preguntas para el
estudio posterior. El maestro propiciará que los alumnos utilicen diversas estrategias de
estudio y de análisis y compartan con el grupo sus productos escritos o notas
individuales a manera de reportes, minutas, relatoras, resúmenes, ensayos, entre
otras formas.
7
Conviene reiterar que para vincular la educación de los adolescentes y el desarrollo de la
escuela secundaria con la época histórica en que se ubican, es útil que, a manera de
consulta, los estudiantes localicen información en los libros y materiales de la biblioteca de
la
escuela
multimedia;
normal
y
también,
observen
que
enciclopedias, cronologías ilustradas, internet o
analicen
videocintas
o
películas
que
les
permitan
comprender, en general, algunos aspectos sociales, culturales y políticos como pautas
para relacionarlos con los fenómenos educativos.
El uso de estos recursos tiene como fin que los futuros maestros entiendan el sentido de
una época , el papel que tiene la educación, que profundicen por su cuenta en un periódo
histórico a partir de un enfoque que privilegie la comprensión de los cambios sociales y
políticos que ocurren, la diversidad de actores sociales participantes en un proceso, la
influencia reciproca entre las ideas y los modos de vida de la gente y los aportes de
los sujetos individuales en un contexto determinado, más que la búsqueda de datos,
fechas o nombres que sin conexión son poco útiles para articular el panorama sobre el
pasado.
PREPARACIÓN DEL SEMINARIO
Antes de iniciar el curso es conveniente que los alumnos conozcan, en términos
generales, cuál es la forma del trabajo que s e s e g u i r á . El profesor elaborará u n p l a n
i n i c i a l de trabajo en el que programará los temas para su discusión, recomendara otras
fuentes de consultas -distintas a las del programa- para cada uno de los temas y
planteara las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los
propósitos, el enfoque, los temas de discusión, así como los criterios para evaluar los
aprendizajes.
DESARROLLO GENERAL DEL SEMINARIO
En la primera sesión del curso el profesor explicará a los alumnos los propósitos y las
características del programa y presentará el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo
revisarán y tomaran acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de
colaboración y creatividad. A sí mismo establecerá los criterios de evaluación que se
aplicaran durante el semestre.
Para el desarrollo del curso, se pueden considerar modalidades como:
•
La revisión de un tema según las preguntas o aspectos que se proponen,
mediante participaciones individuales y la elaboración de conclusiones en grupo.
8
•
La organización del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultánea, las
preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se
presentan al grupo en los tiempos establecidos. Es importante que los debates iniciales
que se susciten en los equipos, se expongan o retomen en el debate de todo el grupo.
Como actividad inicial de cada sesión conviene hacer la lectura de las conclusiones de la
sesión anterior, con el fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la
discusión. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos, quienes
deben presentar por escrito, de manera clara y sintética, las principales ideas y
argumentos, manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para
la organización de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan.
Resulta de gran utilidad que estos resúmenes se distribuyan a los integrantes del
seminario, como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos
más claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como
necesarias.
Para trabajar cada sesión, los estudiantes realizan una replica sobre el tema de análisis
con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor promoverá la
participación de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la sesión
contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. Así, los
estudiantes encontrarán respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compañeros de
clase.
Cada tema concluye con una sesión plenaria en la que se elaborara un resumen de
los aspectos más importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los
estudiantes intercambiarán sus opiniones e integrarán un breve escrito en el que
expresarán sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo durante las
sesiones. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante
el semestre deberán ser revisados sistemáticamente por el profesor de la asignatura,
con el fin de ofrecer una retroalimentación a los estudiantes e incorporar esos
productos a los elementos de evaluación del desempeño individual y del grupo.
EVALUACIÓN
Por las características del seminario, la evaluación se concibe como un proceso continuo y
permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formación de los
alumnos, situación que también favorece el fortalecimiento y la incorporación de
nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las técnicas que se aplican en la
organización y desarrollo del seminario. Además, la evaluación brinda información valiosa
respecto al desempeño del profesor como asesor y coordinador general de las
9
actividades.
Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje, durante el desarrollo de los
trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y
procedimientos que se utilizaran para la evaluación, así como los compromisos
académicos, quese adquierán con su participación en el seminario, tanto en términos
personales como colectivos.
La definición de los criterios y procedimientos para la evaluación del desempeño de los
estudiantes deberá considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodológicos
presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades
intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes de consulta; la
capacidad para seleccionar, organizar y utilizar información; la elaboración de escritos como
resúmenes, informes y ensayos; la preparación y exposición de ideas propias en forma oral y
escrita; la participación efectiva en las actividades de discusión y debate en equipo o
grupo (argumentación de ideas, formulación de juicios propios, elaboración de conclusiones,
etcétera); la habilidad para vincular los aspectos del tema de estudio y establecer una
relación entre las prácticas educativas y la situación actual de la escuela secundaria en
México, cuando esto sea pertinente según los aspectos del tema en debate; las
actitudes de colaboración, respeto y tolerancia a las ideas de los compañeros, y la
receptividad a la crítica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluación considere el
compromiso, la dedicación y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparación
profesional.
El profesor cuidara la congruencia entre los procedimientos de evaluación utilizados y la
orientación académicas del Plan de Estudios y los programas de la asignatura,
desechando cualquier intentó de evaluación en el que sólo se destaque el nivel de
información que adquirió el estudiante. La auto evaluación y la coevaluacion son
estrategias idóneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros
obtenidos durante el seminario, tomando como referentes los propósitos formativos de
ambos cursos.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS TEMAS DE ESTUDIO DEL SEMINARIO
Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los normalistas estudien y
puedan debatir, de manera informada, acerca de la educación de los adolescentes y de la
escuela secundaria. Asimismo, analizar algunos momentos históricos relevantes de la
conformación de los distintos sistemas de enseñanza les permitirá definir, conocer y
entender mejor a la escuela secundaria mexicana actual.
Los temas que se abordan en este seminario, ubicados en distintos períodos históricos y
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contextos geográficos, permiten establecer vínculos entre ellos a través de la definición de las
necesidades formativas de los jóvenes y la comparación de los siguientes referentes
desde una perspectiva actual, a manera de hilos conductores: la función social de la
escuela secundaria, el cambio en la percepción del conocimiento considerado
socialmente útil, la duración entre el diseño de una política educativa y sus repercusiones o
logros y la organización del curriculum, las finalidades de la formación de los
adolescentes, los métodos y práctica de la enseñanza, la educación de las mujeres y la
universalización y democratización de la enseñanza secundaria, entre otros.
Con los temas del seminario no se pretende que los alumnos realicen un estudio histórico
exhaustivo de la época específica, tampoco se persigue una revisión estrictamente
cronológica de los cambios que dieron origen a la escuela secundaria y a la conformación de
los sistemas educativos actuales. Los tópicos y preguntas propuestas para el análisis
permiten a los estudiantes debatir el tema desde las explicaciones y preocupaciones
vigentes en una época determinada, lo que ayuda a indagar lo necesario sobre ella,
plantear conclusiones acerca de la definición de la escuela secundaria y de la educación
de los adolescentes, así como retomar la experiencia en otros países para reflexionar
sobre la atención educativa que se proporciona a los jóvenes mexicanos en la actualidad. La
presentación de cuestiones específicas de discusión para cada uno de los temas evita que
la lectura y la discusión se realicen de forma repetitiva y esquemática y se conviertan en
una experiencia poco formativa para los estudiantes.
El programa del Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II,
correspondiente al quinto semestre, incluye cuatro temas de estudio.
En el tema I, "El estudio de los adolescentes y su desarrollo. El caso de la obra de G.
Stanley Hall", se analizan las aportaciones educativas de Granville Stanley Hall, psicólogo
norteamericano pionero en el estudio de las características de la etapa adolescente. La
obra de este pensador representa una contribución importante en la configuración de un
método sistemático respecto al estudio de los niños en edad escolar, así como para la
constitución de la psicología educacional de finales del siglo XIX y principios del XX.
El estudio de las aportaciones de Stanley Hall tiene como propósitos que los estudiantes
de la licenciatura identifiquen la obra de uno de los pensadores modernos en el proceso
de conformación de la idea actual de la adolescencia y que reflexionen acerca de la
importancia de su trabajo intelectual en un momento histórico en el que Estados Unidos
empezaba a considerarse como una nación vigorosa. Las investigaciones realizadas por
Hall permitirán a los estudiantes identificar los métodos utilizados en la época para el
conocimiento de los niños y los adolescentes, así como la vigencia del planteamiento que
hiciera este pensador acerca de "adaptar la escuela al niño", en coincidencia con las
11
conclusiones del Comité de los Diez, (que se estudio en el primer curso del Seminario de
Temas...) en el sentido de preparar a los alumnos para la vida.
Con el estudio del tema II, "Reorganización de las escuelas para adolescentes. La
educación secundaria en Inglaterra en el periódo de entreguerras", los alumnos
normalistas tendrán la oportunidad de conocer la propuesta inglesa de ofrecer la escuela
secundaria a todos los adolescentes, que surge y se desarrolla con el impulsó y la
exigencia de la sociedad durante la primera mitad del siglo XX: todo adolescente hasta los 14 o 15
años de edad esta obligado a estudiar en escuelas que le ofrezcan oportunidades
formativas similares. Podrán comprender también como la meta educativa nacional de
formar a los adolescentes ingleses conjugo las aspiraciones sociales de la época, fue influida
par la situación política nacional y mundial y requirió de una activa intervención
gubernamental. La reorganización de la educación secundaria generó debates y
propuestas que, al tiempo que buscaban un nuevo significado para la preparación de los
jóvenes sostuvieran la continuidad de un proceso que abarca varias décadas. Estal
propuesta (línea de política educativa) respondió a las concepciones educativas sociales
(en las que se combinaban la tradición y la innovación, así como las aspiraciones
democráticas) y se pudo lograr gracias al valor que los ingleses confirieron a la educación
de los adolescentes.
El tema constituye un espacio para establecer comparaciones con el desarrollo de la
educación secundaria en nuestro país y con el valor que damos a la educación de los
adolescentes. También se presenta como oportunidad para reflexionar sobre la
participación social, quienes son los diversos actores que participan en el logró de metas
educativas y cuál es el tiempo que se requiere para actuar sostenidamente y alcanzar
dicha finalidad.
A partir del tema III, "La crítica a la escuela. El radicalismo estadounidense en la década
de 1960", se propone el análisis de una de las más importantes corrientes de la crítica a la
escuela, que se desarrolla en los Estados Unidos de América, a la que se puede
denominar "reformismo radical".
A diferencia de otras tendencias criticas de esa época, la corriente aquí analizada no
considera que la institución escolar sea por naturaleza dañina y destructiva para las
potencialidades humanas de sus alumnos; lo que denuncia son las deformaciones y la
pérdida del sentido liberador del conocimiento. Por esa razón, y a pesar de que sus
criticas son con frecuencia violentas en su lenguaje y terminantes en sus juicios, esta
corriente deja abierta la posibilidad de comparar la década analizada con el presente y
abre la puerta para una reforma profunda de la escuela.
Con el tema IV, "¿Que educación para los jóvenes adolescentes? El debate contemporáneo
12
sobre la educación secundaria", concluye el seminario, por lo que mediante su estudio
se espera que los normalistas puedan retomar diversos conocimientos que han adquirido en
esta y otras asignaturas de la licenciatura respecto al funcionamiento de las escuelas
secundarias, la historia de su creación y expansión y los aspectos que caracterizan a los
adolescentes de ahora. Se espera, también, que analicen el tema a partir de la experiencia
obtenida durante la observación y la práctica docente realizadas en la escuela
secundaria.
Este tema tiene como propósito central que los futuros maestros reflexionen ampliamente
en torno a la educación que debemos ofrecer a los adolescentes, que sean participes del
debate mundial que cuestiona a la escuela secundaria, que se actualicen permanentemente
en el debate y obtengan un conocimiento sobre que hacer en la escuela secundaria y
como llegar a ser maestros de adolescentes en las condiciones actuales.
TEMAS Y SUGERENCIAS PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS
En esta sección se presenta una breve descripción de cada tema de estudio, se precisan
las razones que justifican su inclusión en el curso, se señalan la bibliografía básica y la
complementaria, y se proporcionan orientaciones a manera de pauta para debatir sobre los
aspectos o preguntas del tema que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes en lo
individual, en equipos o en el grupo.
Debe subrayarse que, en la modalidad académica del seminario, la actividad de los
estudiantes fuera de la clase tiene una función insustituible. Ello requiere que la
bibliografía básica sea objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones
temáticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su
reflexión y sus lecturas. El trabajo de clase estará orientado a la exposición de ideas y
opiniones propias -y no a resúmenes de lo que se plantea en un texto-, hacia la discusión
informada, el enriquecimiento de los textos que se elaboraron previamente a la sesión de
seminario, la clarificación de dudas y la organización de las actividades subsecuentes.
TEMA I. EL ESTUDIO DE LOS ADOLESCENTES Y SU DESARROLLO. EL CASO
DE LA OBRA DE G. STANLEY HALL
El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de los
pensadores que aportaron ideas relevantes en su época para la conceptualizacíon y el
reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. Hall fue el
primero en describir, con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza
observador y científico, una variedad de temas en relación con el desarrollo sexual, social,
13
intelectual y emocional de los adolescentes.
La teoría de Darwin sobre la evolución de las especies llegó a Estados Unidos de América
como semilla en tierra fértil. Hall adoptó la noción de recapitulación tomada del
naturalismo y la aplico al estudio de la mente. Sostenía que la evolución individual de las
personas repetía el desarrollo de la especie y, específicamente, hacia una analogía entre el
periódo de la adolescencia y el abandonó del estadio salvaje de la humanidad en su
paso hacia la civilización, como una experiencia universal.
La obra de Stanley Hall, en su conjunto, constituye el inicio de la psicología pedagógica
en Estados Unidos. El estudio de sus aportaciones a la psicología y a la educación
permitirá a los estudiantes normalistas comprender el origen de una nueva forma de ver a
los jóvenes, al analizar las características de esa etapa de la vida. La revisión de las ideas
de Hall acerca de las "tensiones y conflictos" que enfrentan los adolescentes, permitirá que
los futuros profesores reflexionen sobre la educación secundaria y los retos que implica
educar a estudiantes que atraviesan por ese periódo.
La profundidad de los cambios sociales que acompañaron el paso del siglo XIX al siglo
XX en Estados Unidos se vieron reflejados en diversos aspectos de la vida social. Stanley
Hall fue un pensador inquieto y atrevido que supo consolidar, en una sociedad que salía
de una grave crisis económica y social, el interés y la confianza en la formación de los
jóvenes de la época.
La trascendencia de su obra se explica en la medida en que se profundiza en las
condiciones y dificultades sociales por las que atravesaba Estados Unidos a finales del
siglo XIX. Hacia 1890 la mayor parte de la población estadounidense se sumía en la
insalubridad y la pobreza que determinaban la calidad de vida de las grandes ciudades.
En esas condiciones se gesta una nueva nación y la era del progreso empieza a
aparecer; el país establece sus fronteras y surge un nuevo estilo de vida gracias al
avance de la ciencia y a los grandes descubrimientos.
Hacia finales del siglo XIX se inicia la expansión de las escuelas secundarias en Estados
Unidos y se dan grandes cambios en ellas. El número de estudiantes inscritos comienza a
crecer y este proceso continua durante los años siguientes. La especialización en el
trabajo, el surgimiento de una labor más compleja derivada de la industrialización y las
necesidades de capacitación crearon las condiciones para percibir e identificar una etapa
intermedia de la vida entre la infancia y la edad adulta, que coincidía con la
transformación corporal y biológica de los individuos en ese periódo de edad.
El estudio de la adolescencia, como fenómeno y como concepto científico, se instaura
14
apenas en 1904 con Stanley Hall, norteamericano nacido en 1846 al occidente de
Massachussets, quien jugó un papel fundamental en el estudio del desarrollo del niño y de la
psicología del adolescente.
Las técnicas de la ciencia, que consistían en los trabajos experimentales de laboratorio y
en la aplicación de encuestas para recoger datos estadísticos, se hicieron extensivos a la
"educación científica" de Estados Unidos, gracias al entusiasmo y liderazgo de Stanley
Hall. La investigación sistemática realizada con niños de edad escolar, lo llevaron a
plantear la necesidad de utilizar los resultados de sus reflexiones para mejorar la
educación; es decir, para que las escuelas enseñaran mejor a los niños y a los jóvenes.
Las ideas de Rousseau, Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como
es el niño, las etapas del desarrollo de la mente, los aspectos irracionales y hereditarios
del comportamiento, y lo llevaron a plantear la necesidad de una educación natural.
Elaboro, además, un método para analizar "la naturaleza y necesidades del niño en
desarrollo" a través de cuestionarios.
Stanley Hall amplio sus investigaciones sobre el adolescente y en 1904 publico su obra
monumental Adolescente, en dos volúmenes, con la cuál da inicio al interés por el estudio de
esta etapa tanto entre psicólogos como entre educadores. Hall definió a la
adolescencia como una etapa identificada por tormentas y tensiones que caracterizan el
conflicto por el que pasan los individuos en la búsqueda del papel que asumirán en la
sociedad al convertirse en adultos, comparándola con el Sturm and Drang' característico de
la literatura alemana de la segunda mitad del siglo XVIII. El desarrollo de los
adolescentes, desde su perspectiva, se da por saltos y es menos gradual en relación con el
de los niños. Sus esperanzas en el adolescente lo llevaron a formular algunas ideas
pedagógicas acerca de la orientación que deberían tener las escuelas para los
estudiantes que atraviesan esta etapa de la vida.
Las dificultades que representa el estudio de los adolescentes, obligaron a los
investigadores posteriores a Hall a precisar sus técnicas de investigación para explicarse
esa etapa de la vida humana. Este avance en cuanto a la metodología tuvo como
consecuencia la contratación de las ideas de Hall con los nuevos descubrimientos
acerca de los jóvenes, sobre todo desde la antropología, que cuestionaron algunos de los
rasgos propuestos por el sobre la etapa adolescente.
El gran legado de Stanley Hall, que se aprecia en el análisis de su obra, explica la fuerza
de sus aportaciones como el origen del estudio sistemático de los adolescentes y la
necesidad de revisar la orientación que deberían tener las escuelas para atenderlos,
conociendo ampliamente sus necesidades. Con el paso de los años sus ideas fueron
15
perdiendo interés para otros investigadores y en la actualidad no se le menciona como
una figura central en la educación de los jóvenes ni en el desarrollo de la psicología
educacional. Sin embargo, por ser un pionero del estudio científico de la niñez y de la
juventud y por su capacidad organizativa y práctica en la promoción de la psicología, se
reconoce su lugar y el valor que tiene el intentó de fundar la educación de los niños y los
adolescentes en el conocimiento sistemático de las características del desarrollo de los
mismos.
BIBLIOGRAFIA BASICA2
Strickland, Charles E. y Charles Burgess [eds.] (1965), ["G. Stanley Hall: profeta del
naturalismo"] "G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism", en Health, Growth, and Heredity. G.
Stanley Hall on natural education, Nueva York, Teachers College Press (Classics in
education, 23), pp. 1-26.
Cremin, Lawrence A. (1969), "Ciencia, darwinismo y educación", en La transformación de la
escuela, Buenos Aires, Bibliografica Omeba, pp.79-82.
Hall, Stanley (1975), [Adolescencia] Adolescence, vol. I, Nueva York, Ayer Company
Publishers, pp. VIII-XIX. [Primers edición en inglés, 1904.]
BIBLIOGRAFÍA Y OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Boring, Edwin G. (1999), "G. Stanley Hall", en Historia de la psicología experimental,
México, Trillas (Biblioteca técnica de psicología), pp. 540-547.
Hall, G. Stanley (1900), "El estudio del niño y su relación con la educación", en
The 7 Forum, XXIX, agosto, pp. 688-693 y 696-702.
White, Sheldon H. (1992), "G. Stanley Hall: From Philosophy to Development Psychology",
en Development Psychology, vol. 28, num. 1, 1992, pp. 30-33.
Weber, Eugene (1996), "Fin de siglo", videocinta de la serie La tradición de occidente, vol.
16, México, ILCE.
Para orientar las actividades de los estudiantes, se sugiere tomar en cuenta las siguientes
cuestiones:
1. Las investigaciones que realizó Stanley Hall tenían el propósito de saber más acerca de
16
los niños y de los jóvenes. Ese interés le sirvió para fundar una corriente pedagógica
basada en el conocimiento de los sujetos: ¿Que repercusiones tiene para la enseñanza y el
aprendizaje en la escuela secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no sólo
como estudiantes?
2. Los conocimientos que tenía Hall acerca de la biología y la psicología los oriento, de
manera muy novedosa, al estudio de los niños y los jóvenes. La visión histórica en
relación con la forma en que se generaban las ideas científicas a finales del siglo XIX,
permite entender la trascendencia del rescate que hízo Hall de su dominio en otras
disciplinas para aplicarlos en los temas que le interesaban, es decir, al conocimiento de
los niños y los jóvenes para que las escuelas pudieran ofrecerles una educación de calidad;
¿de que manera se puede integrar lo que sabemos actualmente de los adolescentes?
3. Las ideas de Hall tuvieron, además, una importancia práctica. Con sus aportaciones
impulsó un movimiento nacional orientado al estudio de los niños y a la utilización de
técnicas científicas para conocer cada vez más sobre ellos. Generó el interés de los
maestros hacia los resultados de la investigación y sus nexos con la educación: ¿Cuáles
son los propósitos de utilizar los resultados de la investigación para la educación de los
jóvenes adolescentes?, ¿Como vincular los aportes de la investigación con el mejoramiento
de la escuela secundaria?
TEMA II. REORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES.
LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EN
INGLATERRA
EN
EL
PERIÓDO
DE
ENTREGUERRAS
En estricto sentido, el periódo intermedio entre las dos guerras mundiales comprende de
1919 a 1939; Sin embargo, el tema se estudia a partir de 1926 porque en este año
la publicación del Informe Hadow3 marco un hito en el proceso de conformación de la
escuela para los adolescentes en Inglaterra. El tema se extiende de 1939 a 1944, lapso
en que se desarrolla la Segunda Guerra Mundial y durante el cuál el informe se enriqueció
con nuevas propuestas. Aunque Inglaterra esta integrada al Reino Unido (Irlanda del
Norte, Gales, Inglaterra y Escocia), este tema se ha limitado sólo a la experiencia
específica de los ingleses en la organización de la educación secundaria.
A lo largo de cuatro décadas, los ingleses enfrentaron una serie de procesos sociales y
económicos de los que derivo la reorganización de la educación para los adolescentes. El
tema permite analizar los antecedentes de la reorganización de la escuela secundaria, la
emisión de varios informes o decretos y la expedición de la Ley de Educación de 1944,
que declara la universalización de la educación hasta los 15 años.
17
El antecedente de la reorganización se ubica a finales del siglo XIX y se desarrolla en
paralelo a la conformación del sistema educativo inglés, ya que antes de estas iniciativas
de organización existía una gran diversidad de escuelas que, por lo general, estaban
dirigidas a atender la educación de acuerdo con la posición social de los alumnos y no
propiamente a las necesidades de formación durante la adolescencia. Fue hasta 1902
cuando el país integro el sistema educativo nacional al transferir a las autoridades locales la
responsabilidad de conducir la educación, en particular la primaria y la secundaria. Sin
embargo, esta medida fue insuficiente en materia pedagógica y administrativa para
desarrollar específicamente la formación postelemental, dadas las carencias de la época y la
magnitud de la tarea.
Durante la Primera Guerra Mundial, las experiencias vitales por las que atravesó la
población inglesa -que en general contaba con educación elemental- propiciaron una
mayor valoración y aprecio por el papel de la educación que, al término de la guerra en
1918, servirían para que cobrara impulsó mediante la ley o Decreto Fisher4. "Educación
para todos", lema democrático surgido en ese año, resume las aspiraciones de la
sociedad que exigía abrir la secundaria para que dejara de ser privilegio de una minoría y
que el conjunto de la población adolescente recibiera educación secundaria hasta los 14
años y se ampliara su cobertura, además de que se revisara la calidad de esta educación
impartida a los hijos de las clases populares.
En 1926 se dio un paso decisivo en la reorganización de la educación secundaria inglesa. El
país estaba inmerso en un cambio democrático y terminada la posguerra la sociedad
inglesa vivía lo que un historiador llamo "los años dorados". Nuevos actores sociales
como los sindicatos, los obreros y las mujeres, así como el resurgimiento de partidos
políticos y su alternancia en el poder, con nuevos estilos de relación entre ellos y nuevas
propuestas de cambio, generaron en la necesidad de retomar la tarea educativa y,
específicamente, conformar la escuela para los adolescentes. El Informe Hadow,
publicado en ese año, proponía una nueva organización de la educación secundaria,
programas de estudio distintos y otra secuencia de grados para la escuela que se cursara
después de la primaria, dándole un nuevo significado y perspectiva a la educación
secundaria.
Se establecía, en esa medida, una diferenciación clara entre la primaria y la secundaria,
porque señalaba que la primera debía concluirse a los 11 años y después de esta edad
debía asistirse a la segunda que finalizaría entre los 14 o 15 años, aunque ambas debían
verse como parte de un mismo proceso. Propugnaba por una escuela que se adaptara a
las necesidades y logros de los individuos de entre 11 y 15 años porque, principalmente
en este rango de edad, los seres humanos experimentan cambios en su vida que la
escuela debía considerar. Abolía la antigua orientación de la educación postelemental que se
18
estudiaba de los siete a los 14 años. Tomaba en cuenta los decretos anteriores, como el de
1902, mediante
el
que
se
habían
creado escuelas
secundarias
municipales
y
aprovechaba o reordenaba, en general, lo que existía hasta ese momento en materia de
educación para los adolescentes.
Del Informe Hadow destacan dos finalidades importantes: la ampliación de la cobertura y
la proyección de tres tipos de escuelas secundarias. En la lógica de la reorganización,
para lograr la primera finalidad, se requería de la segunda, es decir, una mayor oferta que
permitiera a los adolescentes realizar sus estudios secundarios, partiendo de sus
capacidades individuales en cualquiera de los tres tipos de escuelas, con la seguridad que tendrían
el mismo valor social. El criterio que regia cada tipo de escuela secundaria se basaba
en el perfil formativo que pretendía lograr: la grammar school tenía un programa
predominantemente literario o científico; la escuela moderna se reorganizaba como una
escuela de corte "práctico", aunque no necesariamente vocacional, y la senior classes,
conformada por cursos para que los niños de escuelas elementales -que no asistirían a
una grammar school o a una escuela moderna- pudieran continuar estudios posprimarios.
Para determinar a que tipo de escuela secundaria ingresarían, los adolescentes
presentaban un examen que los seleccionaba según sus capacidades, habilidades y
conocimientos.
A lo largo de una década, las dificultades encontradas al poner en práctica las
resoluciones del Informe Hadow consistían en: a) el reordenamiento de las antiguas
escuelas existentes, tanto en lo administrativo, como al tratar de desarrollar la nueva
concepción de educación; b) la falta de presupuesto para crear nuevos planteles, y c) el
traslado de los estudiantes de sus casas a las escuelas, sobre todo en las zonas rurales.
Aún así, la reorganización continuó y fue apoyada en 1936 mediante un decreto educativo cuyo
fin era atender estos problemas.
En 1938, con la publicación del Informe Spens5 o Informe sobre la educación secundaria y en 1943 con
el Informe Norwood6 se avanza y enriquece el camino señalado por el Informe Hadow. Durante estas
etapas del proceso de reorganización de la educación para los adolescentes, la sociedad inglesa debatió los
siguientes aspectos:
a) La educación diferencial para los adolescentes. La oferta diferenciada dio la pauta para
discutir en torno a: la organización y relación entre las escuelas secundarias según su
tipo, instituido en 1926; la paridad entre las escuelas secundarias de diverso tipo para que
tuvieran el mismo valor académico y social y fueran aceptables para todos; la posibilidad
de crear una secundaria multilateral que formara en un sólo plantel, mediante un tronco
común capaz de despertar vocaciones, e incorporara a sus aulas a todos los
adolescentes y posteriormente los canalizara a las diversas especialidades dentro de la
misma institución.
19
b) Los fines de la escuela secundaria. En relación con este aspecto los debates giraron en torno
a: los propósitos de la educación secundaria, independientemente de que tipo se
tratará; la adecuación de los programas escolares y la libertad de elección de los temas
de estudio; el contenido de la educación secundaria basado en la actividad y la
experiencia del alumno más que en la acumulación de datos y conocimientos; y la
correspondencia entre contenidos, intereses y necesidades de los adolescentes.
c) La acreditación de los estudios. Un aspecto muy discutido y no concluido fueron los
exámenes y el nivel de conocimientos a evaluar; asimismo, la crítica a las grammar
schools que se orientaban por el logró del certificado escolar y la preparación del ingreso a
los estudios superiores; la tradición de que al evaluar para otorgar un certificado escolar, se
privilegiaba la acumulación y memorización de conocimientos; y la obtención de becas para
continuar estudios universitarios o profesionales.
d) La educación secundaria técnica. Se concibió la posibilidad de crear la formación
técnica para los jóvenes tanto en secundarias como en preparatorias, como un nuevo tipo
de educación.
Para 1938, cerca del 65% de alumnos de 11 años de edad estaba en escuelas
reorganizadas7. El país tenía programado elevar la edad de egreso hasta los 15 años y
alcanzar esta meta en 1939, pero los acontecimientos mundiales frenaron el ritmo de
avance y lo obligaron a posponer la tarea de ofrecer una educación secundaria para todos los
adolescentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Barnard, H. C. (1971), ["El sistema nacional de educación", "Un nuevo concepto de
educación secundaria"' y "El progreso de la educación secundaria"], "A national sistem of
education", "A new conception of 'secondary' education" y "The progress of secondary
education", en A history of English education from 1760, London, University of London
Press, pp. 204-211, 231-239 y 259-270.
Bernbaum, Gerald (1971), ["La expansión de la educación secundaria", "El informe Spens", y "¿Una
revolución silenciosa?"] "The expansion of secondary education", "The Spens Report" y
"A silent revolution?", en Social changes and the schools, 1918-1944, London, Routledge
and Kegan Paul, pp. 38-51, 66-72 y 73-92.
Lowe, Norman (1995), "Gran Bretana (1918-1939)", en Guía ilustrada de la historia
20
moderna, México, FCE (Popular, 403), pp. 83-113. [Primera edición en inglés, 1982.]
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Speck, William Allen (1996), "Gran Bretaña en el siglo XX", en Historia de Gran Bretaña,
Cambridge, Cambridge University Press, pp. 155-176. [Primera edición en inglés 1993.]
Taylor, A. J. P. (1989), "Prefacio", "La Gran Guerra: el viejo estilo, 1914-1915", "Los años
dorados, 1925-1929", "La mitad del camino", "Lista de gabinetes, 1914-1945" y "Mapas",
en Historia de Inglaterra 1914-1945, México, FCE (sección de obras de historia), pp. 7-8,
17-18, 212-241, 273-291, 569-580 y 581-589. [Primera edición en inglés, 1965.]
Lindsay, Kenneth (s/f), "El desarrollo de la educación inglesa" y " Reformas modernas", en
La educación inglesa, Buenos Aires, España-Calpe, pp. 10-24. [Primera edición en inglés
1941.]
Lowe, Norman (1995), "La primera Guerra Mundial y sus consecuencias", "Los imperios
entre las guerras" y "La segunda Guerra Mundial 1939-1945", en guía ilustrada de la
historia moderna, México, FCE (Popular, 403), pp. 37-66, 216-222 y 289-319. [Primera
edición en inglés, 1982.]
Para estudiar el tema se sugiere considerar los siguientes tópicos y la breve explicación
que ayuda a situar el análisis:
1. Uno de los aspectos característicos de la tradición educativa inglesa habla sido, hasta
1902, la creación de escuelas a partir del apoyo religioso y de corporaciones sociales
locales en cada condado (shire), lo que imprimió a la tarea educativa independencia
administrativa curricular y metodológica del gobierno central y se manifestó como una
clara resistencia a toda especie de reglamentación, permitiendo satisfacer la demanda de
educación elemental de los niños ingleses sin una fuerte intervención gubernamental.
Después de la Primera Guerra Mundial se creo un ambiente caracterizado por un clima de cambios
sociales que contribuyeron a que las familias inglesas vieran la educación de los
adolescentes como un aspecto clave del avance social: ¿cuáles fueron los factores que
propiciaron la intervención del Estado en la educación de los adolescentes?, ¿qué limites
tuvo dicha intervención estatal?
2. En el contexto inglés, los avances en materia educativa ejercieron una fuerte influencia
sobre la sociedad. Cubiertas la alfabetización y la educación elemental, se demandaba para
21
todos los jóvenes más y mejor educación, que respondiera a las necesidades sociales
y productivas del país: ¿de qué manera influyen la creación del nuevo nivel educativo
y las mayores expectativas sobre la educación secundaria en el aumento de la demanda?,
¿comó valoraba la sociedad inglesa la nueva educación ofrecida a los jóvenes adolescentes?,
¿qué factores influyeron para reorganizar en Inglaterra la educación para los adolescentes
a través de diversas modalidades educativas?
3. Con las nuevas exigencias e impulsos educativos, entre los que destacan una mayor
escolaridad de los integrantes en las familias, más circulación de la información y el
nacimiento de clubes y asociaciones de servicio, la sociedad poco a poco adquirió un
conocimiento más profundo del contenido y los fines de la educación, se desarrollo la
noción fundamental de que las diferencias individuales entre los adolescentes no debían
propiciar o perpetuar la tradicional perspectiva elitista de la educación, sino atenderlos de
acuerdo con sus necesidades; los cambios curriculares que se incorporaron en la escuela
secundaria, ¿qué finalidades y orientaciones tenían?, ¿qué condiciones generaron las
necesidades de estos cambios curriculares?
4. De 1902 a 1944 se desarrolla un largo proceso de reorganización de la educación para
los adolescentes ingleses en el que destaca el Informe Hadow de 1926. Este periódo
comprende los primeros intentos o antecedentes por reorganizar la secundaria, los
informes de las comisiones o comités que se elaboraron para orientar el proceso y sus
respectivos decretos y las adiciones que se fueron acumulando en cada etapa -por las
dificultades que se enfrentaban en su aplicación hasta hacerlas Ley de Educación en
1944, pero sobre todo por la forma como se construyó el nuevo concepto de educación
secundaria-: ¿qué aspectos imprimieron continuidad al proceso hasta alcanzar una
secundaria reorganizada y por que se requirieron más de cuatro décadas para consolidar
este propósito?; si se parte del ejemplo de la secundaria reorganizada: ¿cuál es la idea de
igualdad que subyace en el lema de educación para todos?, ¿qué resultados tuvo en la
práctica? Del caso inglés sobre la formación de la escuela para los adolescentes: ¿que
experiencias resultan significativas desde la perspectiva y la problemática de nuestra
escuela secundaria actual?
TEMA III. LA CRÍTICA A LA ESCUELA. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE
EN LA DÉCADA DE 1960
22
El periódo comprendido entre el término de la Segunda Guerra Mundial y el final de los
años 50 de la historia del siglo XX de los Estados Unidos de América se caracteriza por
un progreso económico sin precedentes, por un crecimiento vertiginoso de los índices de
natalidad y un gran consumo de bienes y mercancías como nunca antes hubo en la
historia de la humanidad y que imprime un sello específico a la época contemporánea. Se
impone en este país una cultura dominante, basada en los valores del éxito, bienestar
material individual, relaciones sociales y políticas conformistas, así como una aparente
estabilidad.
En la década de 1960 se produce la fractura del anterior clima de orden y optimismo a
consecuencia de fenómenos que se relacionan y refuerzan entre si. Ocurren los
asesinatos de grandes figuras públicas, la discriminación racial alcanza niveles
intolerantes y provoca el estallido de movimientos a favor de los derechos civiles de las
minorías; la necesidad de un trató igualitario hacia la educación de las minorías en
escuelas anteriormente destinadas para "blancos" se vuelve una exigencia. Crece la
oposición a la guerra de Vietnam, sobre todo entre los jóvenes, aparece una desconocida
violencia social producto de la combinación de la discriminación racial y las manifestaciones
en contra de la guerra, conformándose grupos armados que buscan ser tornados en
cuenta a partir de la defensa de sus derechos por medio de las armas, provocando
una respuesta más radical en contra de las minorías por parte de los anglosajones.
Como producto de las contradicciones sociales y políticas se da una acelerada
modificación en la cultura de la vida cotidiana conocida por los jóvenes como
"contracultura", en la que juega un papel protagónico el aparato constituido por los medios de
comunicación de masas en constante expansión, surgen nuevas formas de moral
sexual, música, modas, relaciones familiares y comportamientos contrarios a los modelos y
valores establecidos. En la segunda mitad de esta década se observa una evidente
división en la sociedad norteamericana caracterizada por la brecha generacional: de un
lado los adultos que, de acuerdo con la visión de los jóvenes, representaban la mentira, la
contradicción y el conformismo y, del otro, los jóvenes con una perspectiva más
progresista, desligados de un pasado y negando claramente cualquier intentó de dirección por
parte de la generación adulta.
En este contexto, se entiende que la escuela, hasta entonces considerada como una de
las instituciones más legitimas y confiables, se convierta en un objeto de denuncia y
crítica social, se le califica como promotora de la ideología y valores de un grupo
dominante, que no responde a los requerimientos de un sistema y se encuentra al margen
de las necesidades de los sujetos en formación. La escuela, entonces, se ubica en un
nuevo contexto, caracterizado por conflictos sociales y políticos. La visión presentada en
los textos incluidos en este tema llevan a la conceptualizacío de la escuela como un
medio que produce mediocridad y conformismo, que impide tanto la independencia como la
originalidad de pensamiento y que contribuye a la injusticia social y a la discriminación.
23
La crítica a la escuela por una corriente radical, genera la necesidad de pensar en una
posibilidad más constructiva, que considere las contradicciones que la sociedad encarna,
producto de una "revolución cultural", y reencauce las prácticas escolares cotidianas
durante la época, contrariamente a otras propuestas aún más radicales, encabezadas por
Illich y Reimer, que consideraron (y aún se sigue haciendo) la desescolarización de la
educación.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "Una nueva política de progreso", En busca de la
utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México FCE/SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp. 55-60.
Goodman, Paul (1985), "La trampa universal", "El universo discursivo en el cuál se
crece" y "Un caso común, nada especial", en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crítica a la
escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, SEP/El Caballito, pp. 65-88.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Adams, Willi Paul [comp.] (1985), "La década de 1960", en Los Estados Unidos de
América, México, Siglo XXI (Historia Universal, 30), pp. 373-395.
Patterson, James (1999), "Estados Unidos desde 1945", en Michael Howard y W. Roger
Louis (eds.), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona, Planeta, pp. 265-283.
Morison, Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg (1997),
"Dew Camelot a Reagan", en Breve historia de los Estados Unidos, México, FCE, pp. 849892.
Para orientar la lectura, la reflexión y la discusión en torno a este tema se sugieren los
siguientes aspectos:
1. La idea de "progreso" en la década de 1960 no significó lo mismo para todos los
integrantes de la unión americana; como consecuencia se desarrollaron nuevos estilos de
reforma que se basaron en la doctrina de que el progreso individual y social exigía el
progreso en la escuela: ¿qué aspectos sociales, políticos y económicos impulsaron la
necesidad de educar igualitariamente a los adolescentes en esta etapa histórica?,
¿qué
24
impacto tuvo esa decisión y cómo influye en la educación actual?
2. La rebeldía de los años 60 simboliza y define la época contemporánea, las inquietudes y
deseos de muchos jóvenes fueron contrapuestos a la sociedad en que vivieron y
marcaron el nacimiento de una nueva cultura con una visión distinta de la adolescencia y
la juventud: ¿a qué se debe que un país en progreso tuviera dificultad para lograr
desarrollar en los jóvenes habilidades, actitudes y hábitos que la misma sociedad
necesitaba?, ¿cómo se explica la aparición de una "contracultura" adolescente y que retos le
plantea a un profesor que trabaja con estos jóvenes?, ¿de que manera se debía
transformar la escuela para evitar la contradicción entre el universo discursivo y las
prácticas que en ella se desarrollaban?
3. Los estudiantes norteamericanos comunes, nada especiales, eran buenos alumnos,
pero su aprendizaje carecía de vitalidad, de relación con la realidad que Vivian y la que
probablemente les tocaría vivir en el futuro; estos tipos de estudiantes no sólo existieron
en la década de 1960 en Estados Unidos, quizá existan aún en las escuelas secundarias:
¿qué habría que hacer para recuperar la relación entre las experiencias que viven los
alumnos adolescentes y el aprendizaje que obtienen en la escuela secundaria?, ¿de qué
manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los adolescentes y de su asignatura
contribuye a involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
4. En 1967 casi un tercio de los estudiantes de secundaria en los Estados Unidos
abandonaba la escuela antes de graduarse, esta considerable cifra provocó que las
autoridades consideraran un despilfarro de recursos económicos invertir en la educación
de las minorías: ¿qué representa esta cifra si nos situamos desde la escuela y desde los
estudiantes que desertaban de la secundaria antes de graduarse?, ¿cuáles son los
factores que propician la crítica que se hace a la escuela?, ¿de qué manera se pueden
aprovechar los señalamientos que se hacen a la escuela secundaria mexicana actual para
mejorarla, en lugar de que expulse a los jóvenes?
TEMA IV. ¿QUE EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES ADOLESCENTES? EL
DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
En los últimos años, sobre todo en los países occidentales, ha surgido una gran
preocupación por la educación que la escuela secundaria brinda a los jóvenes
adolescentes. Ellos se encuentran en un momento de grandes cambios físicos y
psicológicos: recién han dejado de ser niños y están ávidos por parecer mayores; quieren
entrar al mundo de los adultos y no saben como hacerlo; se sienten más fuertes que
nunca y reclaman su independencia; necesitan todavía la protección de sus padres y al
mismo tiempo la rechazan; expresan su temor y su inseguridad con indiferencia,
25
sarcasmo y a veces con violencia, entre otras actitudes y situaciones que experimentan.
Los alumnos que ingresan a la educación secundaria dejan la escuela primaria donde
tenían un sólo maestro, en la que se sentían protegidos y resguardados para enfrentarse
a una escuela nueva, con otro sistema compuesto por distintos maestros con diversos
estilos y niveles de exigencias, a una escuela que, además, da prioridad a la transmisión
de conocimientos académicos, y no ofrece en el mismo nivel la atención y el apoyo que
requieren los adolescentes para sobrellevar esos años difíciles de transición que los
conducen a la edad adulta.
Durante el tiempo que los adolescentes pasan en la secundaria, la presión aumenta cada
día, la escuela no logra involucrarlos ni satisfacer sus necesidades y los profesores son
los primeros en resentir los efectos de los fenómenos anteriores ya que viven
directamente la insatisfacción de sus alumnos. Los padres de familia, por su parte, se
interesan sobre todo en el mercado de trabajo, desean que los maestros impartan
conocimientos útiles y preparen a sus hijos para el mundo que les espera. Ellos aspiran a
que los adolescentes aprendan en un ambiente sano, tranquilo y sin violencia; que los
maestros comprendan a sus hijos, los apoyen cuando lo requieran, los estimulen para
seguir adelante y los preparen para su vida futura.
Algunas investigaciones recientes a nivel internacional sugieren que la falta de
adecuación del modelo actual de la escuela secundaria a las características de los
jóvenes de ahora, más la insatisfacción de las necesidades y demandas propias de su
edad, son razones suficientes como para provocar la deserción y bajos logros en el
aprendizaje. Para que los jóvenes permanezcan y aprendan, requieren encontrar
oportunidades que les permitan colmar su necesidad de reconocimiento y desplegar su
condición protagónica en la escuela secundaria; es decir, concebirla como un espacio
donde puedan convivir con compañeros de su edad, crecer con ellos, aprender de otro
modo y sentirse comprendidos: una escuela para la adolescencia.
Los maestros, por su parte, tienen que enfrentar la dificultad de enseñar a los alumnos en
esta edad de transición y se debaten en la paradoja de trasmitir conocimientos y mantener el
orden durante las clases, ¿cómo hacer para continuar a pesar de todo, cuando la
secundaria se encuentra a veces en barrios donde la escuela no es una de las prioridades y deben
dar prueba de autoridad con adolescentes "imposibles de manejar"? Parece haber una
contradicción evidente entre los objetivos de la escuela secundaria, la realidad que viven
todos los días los adolescentes y maestros y lo que demandan las sociedades actuales.
En
la
actualidad,
se
habla
mucho
de
las
"pruebas
del
oficio
del
maestro",
principalmente cuando se ejerce en zonas difíciles, aspecto que resulta aún más
complicado para los profesores nuevos que ingresan a ejercer la profesión en una escuela
26
llena de tensiones.
Otro de los problemas graves que están enfrentando los maestros radica en la
heterogeneidad de los grupos escolares y no sólo por las diferencias individuales, que son
naturales en todas las escuelas. Ante este panorama, se corre el riesgo de que el maestro de
secundaria perciba más los fracasos que los logros, se sienta cuestionado en su
trabajo y tienda a adaptarse y dejar pasar, sin comprometerse en un programa de
cambios para la educación de los adolescentes.
La escuela secundaria sigue funcionando, está allí y algunos maestros ya percibieron que
las cosas no están muy bien, intentan mejorar y tratan de hacer algo. Los adolescentes,
por su parte, han cambiado, ya no aceptan todo lo que se les dice, se han vuelto más
críticos, discriminan las diversas formas de enseñanza, cuestionan más la conducta de los
profesores y directores, así como el trató que reciben del personal de apoyo. Sugieren
como mejorar el ambiente de su escuela para que sea más agradable su estancia en ella y,
al mismo tiempo, exigen recibir conocimientos útiles y que la enseñanza sea
interesante y amena.
Actualmente se debate mucho respecto a la transformación de la educación secundaria y
uno de los aspectos que esta en el centro de ese debate es la disminución de las
oportunidades de trabajo; es posible que los jóvenes de hoy no puedan ingresar de
inmediato al mercado laboral, por lo que se discute si el primer paso sería diseñar
estructuras curriculares y procesos educativos para ofrecer oportunidades de formación a
los jóvenes adolescentes que les permitan continuar estudios superiores o estar
preparados para desempeñarse en el mundo del trabajo.
Se debaten, además, otros aspectos: ¿comó podemos transformar la educación
secundaria?, ¿comó debemos enseñar a los adolescentes?, ¿qué contenidos curriculares y
que cultura les vamos a comunicar?, ¿como organizar la secundaria para que se
convierta en un espacio adecuado para los adolescentes y los maestros?, ¿como vamos a
dar una educación de calidad y para todos?, ¿comó vamos a preparar a los estudiantes
para el momento que viven y para desempeñarse en el mundo que les espera?
La educación secundaria de principios del siglo XX, después de casi 75 años de su
nacimiento, se ve impactada por las transformaciones sociales, los cambios de la
adolescencia, los avances en la forma de enseñar y las investigaciones relativas a la
forma en que aprenden los adolescentes. La escuela secundaria de nuestros días se ha
abierto a todos, admite a jóvenes diferentes, con una información más amplia, con
conocimientos de la nueva tecnología, a veces superiores a los de sus maestros; ahora la
escuela secundaria es obligatoria, es una escuela de masas, al grado que en algunos
27
países se preguntan si acaso todos los jóvenes serán aptos para ella; no se sabe como
dar prioridad a la calidad educativa a la vez que ampliar la cobertura sin distinción.
Los años de la secundaria son años de transición que nos ofrecen la oportunidad de evitar daños
irreversibles que afecten el futuro de la juventud. Por ese motivo es importante debatir:
¿qué educación secundaria queremos para los adolescentes?
En líneas generales, el desafió de la educación secundaria, como escuela de los
adolescentes, es formar a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y
sociales, para buscar la equidad en el progreso de las competencias y no la uniformidad
en la adquisición de contenidos. Los adolescentes deberían tener más oportunidades para
desarrollar los aspectos de su personalidad que los hacen diferentes. Debemos imaginar
una escuela secundaria más abierta, acorde con los nuevos tiempos y que forme
ciudadanos libres y competentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Hargreaves, Andy et al. (2000), "El problema , en Una educación para el cambio Reinventar
la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 1316.
Dubet Francois y Marie Duru-Bellat (2000), ["Introducción"] "Introduction", en Chipocrisie
f scolaire. Pour un college en fin democratique, Paris, Editions du Seuil, pp. 7-15.
Hargreaves, Andy et al. (2000), "Cultura de la escuela secundaria", en Una educación para
el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SE (Biblioteca
del normalista), pp. 52-61.
Dubet Frangois y Marie Duru-Bellat (2000), ["Las pruebas del officio"] "Les epreuves du
metier", en L´hipocrisie scolaire. Pour un college en fin democratique, Paris, Editions du
Seuil, pp. 17-41.
Cecilia Braslavsky (1999), "presentación", "Introducción", "Las grandes tendencias del
desarrollo contemporáneo y América Latina" y "El nuevo sentido de la educación
secundaria: formar competencias e identidades", en The Secondary Education Curriculum in
Latin América: New tendencias and Changes. Final Report of the Seminar Organized by
28
the International Bureau of Education and Held at the International Institute for
Educational Planning, 2-3 September 1999, Buenos Aires, Argentina [La educación
secundaria y el curriculum en América Latina: nuevas tendencias y cambios. Informe final
del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educación, que tuvo lugar en el
Instituto Internacional para la Planeación Educativa, los días 2 y 3 de septiembre de 1999
en Buenos Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la Educación, pp. 3, 4, 6-10 y 1415.
Boyer, Ernest L. (1983), ["La secundaria, una agenda para la acción"] "High school: An
agenda for action", en High school. A report on secondary education in America, Nueva York,
Harper & Row, Publishers, pp. 301-319.
Hargreaves, Andy et al. (2000), "Llegar alli", en Una educación para el cambio Reinventar la
educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 253281.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Hargreaves, Andy et al. (2000), "atención y apoyo" y "Resultados e integración", e Una
educación para el cambio. Rei nv en t a r
la educación de los adolescentes, México
Octaedro/sep (Biblioteca del normalista), pp. 93-128 y 149-181.
Sandoval, Etelvina (1994), "La zona nebulosa de la educación básica" en Hu a xya c ac .
Revista de educación, año I, num. 3, mayo-agosto, Oaxaca, IEEPO, pp. 6-9.
Marchesi, Álvaro (1995), "La reforma de la educación secundaria: la experiencia de
España", en Revista Iberoamericana de Educación, num. 9, Madrid, organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 77-90.
Para debatir sobre la educación secundaria y lo que se considera central en la educación de
los adolescentes se proponen los siguientes tópicos:
1. Actualmente se tiene una nueva visión de lo que es la adolescencia, en esta etapa los
jóvenes se comportan de cierta manera aunque las generaciones de adultos, en su
mayoría, se resistan a aceptarlo. Para comprender al adolescente hay que observarlo
tomando en cuenta las características de la sociedad actual y sus repercusiones, ya que
muchos factores influyen en esta etapa. Proyectar una escuela secundaria que responda a
las características de sus alumnos nos obliga a analizar: ¿quiénes y como son los
adolescentes de ahora?, ¿por qué el debate educativo nos conduce a revisar el
conocimiento que tenemos sobre los adolescentes y sobre la escuela secundaria?
29
2. El alumno de secundaria tiene que encontrar por si mismo la motivación del trabajo
escolar y dejar de estar sólo bajo la influencia de los adultos. La paradoja es que para los
adolescentes la percepción de la necesidad de los estudios sigue siendo teórica y
abstracta y no establecen el vínculo entre lo que aprenden en la secundaria y el mundo en que
viven, mucho menos con el futuro que les espera: ¿que debemos enseñar a los
adolescentes en la escuela secundaria y con que finalidades?
3. La educación secundaria en su desarrollo ha generado una cultura pedagógica, es decir,
una visión asumida por todos sus integrantes acerca de lo que es la escuela, su forma
de operar y de ofrecer formación a los adolescentes. Ante la necesidad de cambio que se
plantea para la secundaria, esta cultura esta cuestionada y se considera un núcleo
fundamental para que la reforma llegue hasta el aula. En la medida en que se avanza en
el debate sobre lo que se debe enseñar en la escuela secundaria, se plantean nuevas
interrogantes: ¿cómo debemos enseñar a los adolescentes?, ¿de qué forma debe operar la
escuela para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?, ¿que prácticas tendrán que
desarrollar los profesores para garantizar el logró de los propósitos educativos de la
educación secundaria?
4. La escuela secundaria requiere reformas urgentes y un programa de cambios que parta
del reconocimiento de que el adolescente tiene necesidades educativas específicas. Si
nuestra meta es que los adolescentes actúen de mejor manera en el presente y se
preparen adecuadamente para el futuro que los espera: ¿qué debemos hacer para
mejorar la educación de los jóvenes en la escuela secundaria?, ¿qué transformaciones
convendría hacer a la escuela secundaria mexicana, tomando en cuenta su propia
historia,
así
como
las
experiencias
obtenidas
en
otros
países?
30
MATERIALES
DE
APOYO
31
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
TEMA I
EL ESTUDIO DE LOS
ADOLESCENTES
Y SU DESARROLLO.
G. STANLEY HALL:PROFETA DEL NATURALISMO
CHARLES E. SRICKLAND Y CHARLES BURGESS
Por varias décadas antes de la Primera
* "G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism", en
Guerra
Charles E. Strickland y Charles Burgess (eds.),
Mundial,
Granville
Stanley
Hall
mantuvo en jaque a grandes segmentos de
la comunidad educativa norteamericana con
una
serie
de
pronunciamientos
Health, Growth, and Heredity. G. Stanley
Hall on Natural Education, Nueva York,
Teachers College Press, 1965, pp. 1-26. [Traducción
realizada con fines didácticos, no de lucro, para los
asombrosos.' Este pionero de la psicología
alumnos de las escuelas normales.]
poseía una mente pletórica de ideas no
Afortunadamente, Hall deja una autobiografía, Life
ortodoxas, que pasaba de la publicación a
and Confessions of a Psychologist (Nueva York:
la tribuna con una velocidad deslumbrante.
D. Appleton & Co., 1923), pero hasta ahora no se ha
Catorce libros y más de cuatrocientas
escrito una biografía satisfactoria. La de Lorine
publicaciones provocaron lo mismo cejas
arqueadas
e
irritación
que
gran
entusiasmo, a medida que Hall exponía
Pruette,
intitulada
G.
Stanley
Hall:
A
Biography of a Mind (Nueva York: D. Appleton
& Co., 1926), aunque valiosa por las anécdotas
personales no incluidas en la autobiografía, no
sorprendentes teorías acerca de la niñez,
pretende un acercamiento critico a la obra
la adolescencia, la senectud, los instintos,
profesional de Hall ni indica las fuentes utilizadas.
2
la religión y el destino humano.
Para
Relatos de vida más breves y valiosos son: G.
algunos, su trabajo lo convirtió en "el
Stanley Hall: A Sketch, de Louis N. Wilson
Edison de la psicología", mientras que otros
(Nueva York: G. E. Stechert & Co., 1914); los
lo calificaron por "debajo de cero" como
psicólogo. Según sus contemporáneos, Hall
era "el único pensador de la psicología
amables pero perceptivos comentarios en The
Psychological
Review
de
William
Burnham,
X X X l l (marzo, 1925), pp. 89-102; y el objetivo
compendio del trabajo realizado por Hall en
realmente original en toda la historia", o
education
superior
bien "el que sentía una atracción peculiar
Dictionary
of
por los anormales".3
(1932), pp. 127-130. Merle Curti analiza la filosofía
que
American
aparece
Biography,
en
el
VIII
educativa y social de Hall en The Social Ideas of
32
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
American
Educators
(Nueva
York:
Charles
Scribner's Sons, 1935), pp. 396-428.
psicológicos de Hall conferían un énfasis
extraordinario al comportamiento de los
niños, mientras que sus
A
final
de
cuentas
detractores
parece
prevalecieron
que
sobre
inclinaciones
sus
sociales lo llevaban a intentar aplicar la
sus
psicología a los problemas de las escuelas.
discípulos. Hall jugó un papel fundamental
en el campo del desarrollo del niño, de la
psicología infantil y del adolescente, así
como del psicoanálisis, pero sus escritos
ofrecieron
pocos
investigaciones
psicólogos
estímulos
en
estas
las
áreas.
Los
correcto
2 La bibliografía más exhaustiva de las obras
ignorar su teoría de la recapitulación,
publicadas de Hall contiene 439 entradas y se
atenuar la importancia de la herencia y
puede encontrar en "Biographical Memoir of
el instinto en la motivación humana y
Granville Stanley Hall, 1846-1924", de Edward L.
repudiar
han
a
el
considerado
caprichoso
concepto
de
adolescencia emergente.
Aparte del valor que los historiadores de la
Thorndike
en
National
Academy
of
Sciences,
Biographical Memoirs, XII (1928), pp. 155-180.
Incluso esta lista podría estar incompleta.
3
Edwin D. Starbuck, "G. Stanley Hall as a
psicología pudieran asignar a la obra de Hall,
Psychologist", The Psychological Review, X X X l l
este autor dejó una marca tan indeleble
(marzo, 1925), pp. 107-109. Starbuck basa este
como controvertida en la escuela norte-
artículo en una destacada investigación llevada a
americana.
cabo después de la muerte de Hall, donde 167
Era
el
principal
expositor
estadounidense de la llamada educación
natural
o,
como
subsecuentes
la
las
generaciones
conocen:
la
"escuela
centrada en el niño". Al respecto uno
psicólogos daban francas opiniones sobre su obra.
4-Algunas evaluaciones de la contribución de
Hall a la psicología las ofrecen Edward L.
Thorndike en National Academy of Sciences,
Biographical Memoirs, Xll (1928), pp.135-
podría pensar en el Coronel Francis W Parker
154; Sara Carolyn Fisher en The American
o quizá más fácilmente en John Dewey;
Journal of Psychology, x xx vi (enero, 1925),
pero ninguno de ellos ocupo el lugar más
pp. 1-52; y Edwin G. Boring en A History of
estratégico en la naciente cruzada par
Experimental
una escuela adaptada a la naturaleza del
York:
niño. Durante la década de 1890 un
creciente
número
respetuosos
de
un
de
educadores
enfoque
psicológico
Psychology
(2a.
Appleton-Century-Crofts,
ed.;
Inc.,
Nueva
1950),
pp. 517-524 y 545-546. Arnold Gesell, uno
de los discípulos de Hall, presenta un enfoque
relativamente más favorable en Edwin G. Boring,
et al. (eds.), A History of Psychology in
nuevo y científico acudieron a el. Hall
Autobiography,
dirigía la Universidad Clark, institución
University Press, 1952), pp. 123-142. Robert
Líder en el área de investigación en
E. Grinder y Charles E. Strickland trataron
psicología avanzada, y su reputación en el
recientemente de hacer una evaluacion de la
ámbito de la psicología norteamericana
obra de Hall sobre psicología adolescente en
quizá sólo era inferior a la de William
James. Más concretamente, los enfoques
iv
(Worcester, Mass.; Clark
The Teachers College Record, LXIV (febrero,
1963), pp. 390-399.
33
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Desde el principio Hall asumió el liderazgo
adelante Hall refirió: "no tenía gusto ni
del movimiento de estudios del niño, y
aptitudes para el trabajo parroquial, ni el
tras el marcho un pequeño ejercito de
don para predicar desde el pulpito; era
entusiastas
a
abiertamente incompetentes y no poseía
menudo no profesionales, quienes proponían
capacidad mental para elaborar los cerca
lo que esperaban sería la implantación
de cincuenta o cien edificantes sermones
científica del ideal centrado en el niño. El
por año, y sobre todo era demasiado
padre de la investigación de
escéptico a los fundamentos de la doctrina
investigadores,
aunque
la
niñez
persuadió a un sin número de maestros
como
para
conservar
mi
lugar
en
6
norteamericanos de que el respeto a la
cualquier iglesia ortodoxa...". Se apegó a
"naturaleza y necesidades del niño en
la idea de hacerse profesor universitario
desarrollo"
y decidió explorar la principal fuente de
deberían
adoptarse
como
artículo de fe.
herejía contemporánea: las universidades
alemanas. Tras asegurarse un préstamo
II
mediante la ayuda de un clérigo solidario, el
aventurero
intelectual
salió
de
Estados
Antes de ocupar un lugar prominente en
Unidos en la primavera de 1868 para iniciar
educación y psicología, Hall tenía en
el primero de los dos largos períodos de
mente hacerse ministro, lo cuál puede
estudio en el extranjero.
explicar
el
fervor
emprendió sus
mejorar
la
religioso
con
que
varios proyectos para
escuela
norteamericana.
Nacido en 1846, en el occidente
de
El
trabajo
de
Hall
en
las
universidades alemanas lo familiarizó con
algo más que ideas heréticas en teología. El
primer periódo de estudio, de 1868 a 1871, lo
Massachusetts, desde la adolescencia Hall
llevo de la teología
solía "hacer algo y ser alguien en el
fisiología, la física y la antropología. La
mundo", y por un tiempo el oficio de ministro
falta de recursos lo obligó a regresar a
parecía ser la vía más conveniente para
casa, pero mientras enseñaba literatura
escapar del estrecho mundo rural donde
inglesa y filosofía en la Universidad de
había crecido, la familia Hall no era rica,
Antioch, se empezó a entusiasmar con la
pero con el apoyo de su madre, el joven
posibilidad de trabajar cerca del psicólogo
logró prepararse convenientemente para
experimental alemán, Wilhelm Wundt.'
a
la
filosofía,
la
ingresar en 1863 a la Universidad Williams.
En 1867, Hall se fue a trabajar por un año al
Seminario
teológico
de
la
Unión
en
NuevaYork.
El año vivido en ese lugar, debilitó
seriamente su ortodoxia religiosa, tanto,
5 "Notes on Early Memories", The Pedagogical
que un viejo profesor de teología en vez
Seminary, VI (diciembre, 1899), p. 597.
de criticar su sermón de prueba se hinco
6 Life and Confessions, p. 183. Cita con licencia
para orar por el alma del joven. Más
de Appleton-Century.
34
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
En 1876, Hall dio un giro al recibir el
Aunque
ofrecimiento
creciente
de
enseñar
inglés
en
ocupaba
una
influencia
en
posición
la
de
psicología
la
norteamericana, Hall seguía buscando un
posibilidad de trabajar con William James,
área de investigación que le prometiera
psicólogo experimental. Dos años más tarde,
satisfacción personal duradera. Su inicial
recibió
doctorado
entusiasmo por la psicología experimental
norteamericano en psicología, aunque
de Wundt se desvaneció pues el no más
ese honor no lo disuadió de volver a
afectado
Alemania.
enfadaba
Harvard,
y
la
demora
el
Así,
le
primer
paso
de
brindó
1878
a
1880
estudiante
con
las
de
teología
se
limitaciones
del
trabajando con Wundt y otros científicos
laboratorio y con el limitado interés hacia
alemanes en Leipzig.
los elementos de la mente consciente. En
Estudiar con Wundt y James le
su búsqueda por construir una psicología
brindó una inmejorable preparación para
que por su capacidad para abordar los
emprender
psicología
problemas cósmicos de la naturaleza y el
científica, pero Hall resultó capacitado para
destino humano pudiera rivalizar con la
un trabajo que no existía todavía. Luego de
religión y la filosofía, Hall se volcó hacia el
regresar a Estados Unidos en 1880, pasaron
darwinismo.
una
carrera
en
dos años antes de que Hall recibiera como
premio la cátedra de psicología y pedagogía
en Baltimore en la Johns Hopkins, nueva
universidad
estilo
alemán
organizo
un
laboratorio y dio cátedra a estudiantes tan
7 Hall refería haber "devorado" el primer
notables como John Dewey, James McKeen
volumen
Catell y Joseph Jastrow.
Psychologie, de Wundt, publicado en 1873
de
Grudzuge
der physiologischen
(Life and Confessions, pp. 199-200).
B
En 1887, Hall fundó The American Journal o
Tanto
en
Johns
Hopkins
como
posteriormente en Clark, Hall estaba rodeado
de un entusiasta grupo de discípulos, quienes
f Psychology, órgano pionero en el campo; y
lo consideraban la figura más importante de la
cinco años más tarde jugó un papel central
nueva
en la formación de la Asociación Americana
editorial en The American Journal of Psycho-
de
sus
logy, VII (1895), pp. 1-8. Gardner Murphy
laboratorio
ofrece una investigación general de la "nueva"
psicología.
investigaciones
Mientras
de
permanecieron marginales, sus iniciativas
organizativas contribuyeron para que la
psicología norteamericana se hiciera de un
marco de trabajo institucional."
psicología
norteamericana.
Vease
el
psicologia en Historical Introduction to Modern
Psychology (Rev. ed.; Nueva York: Harcourt,
Brace and Co., 1951).
9
Hall desarrollo con mayor amplitud sus
criticas al enfoque de Wundt en Founders of
Modern Psychology (Nueva York: D. Appleton &
Co., 1912), especialmente pp. 313-320 y 412-
III
450.
35
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
La afirmación de Darwin de que
el
hombre
espontánea
no
ni
es
una
milagrosa
creación
es
desde
entonces un lugar común. Pero esta teoría
orígenes
de
los
comportamiento
elementos
humano
del
más
importantes por su antiguedad.
1
provocó una verdadera revuelta intelectual
en la época, cuando Hall estaba delineando
una actitud hacia la psicología. Durante las
tres décadas posteriores a 1859, fecha en
que apareció El origen de las especies, el
concepto de evolución natural y biológica
había comenzado a afectar todas las ramas
0
de las nuevas ciencias sociales incluso para
influencia de la obra de Darwin en muchas
alguien menos inclinado que Hall a la
disciplinas aparecen en Stow Persons (ed.),
profecía, era indudable que el darwinismo
Evolui
transformaría el estudio de la psicología.
Como ninguna escuela o campo de la
psicología se libro de la influencia de Darwin,
Hall
se
distinguió
de
los
demás
Estimaciones sobre la diversa y persistente
ionary
Thought
in
América
(New
Haven, Conn.: Yale University Press, 1950). Un
estudio más general sobre el pensamiento naturalista desde 1865 a 1929 puede encontrarse
en su American Minds: A History of Ideas
(Nueva York: Henry Holt and Co., 1958), parte lV
investigadores por el fervor con el que
11
siguió el pensamiento de Darwin y por la
Association for the Advancement of Science, Fifty
manera general coma trató de aplicar los
Years of Darwinism (Nueva York: Henry Holt and
principios,
biología
métodos
y
modelos
de
la
evolutiva
al
terreno
de
la
mente.10
"Evolution
and
Psychology",
en
American
Co., 1909), p. 252.
12
Hall elaboro e ilustro esta inquietud en dos
articulos: "A Glance at the Phyletic Background
of
Genetic
Psychology",
en
The
American
Journal of Psychology, XlX (abril, 1908),
Hall creía que el efecto de la teoría de la
pp. 149-212; "What We Owe to the Tree-Life of
evolución en la psicología extendería su
Our Ape-Like Ancestors", en The Pedagogical
campo de acción y lo profundizaría. La
Seminary, XXlll (marzo, 1916), pp. 94-119.
nueva psicología habría de ser "genética",
13 Aunque Hall no estaba de acuerdo con el
y su meta, nada menos que la "descripción
fundador del psicoanálisis en muchos puntos
de todas las etapas de desarrollo, desde la
ameba en
dirección
ascendente".
Al
afirmar que la ameba tenía mente, Hall
fundamentales,
promovió
activamente
el
pensamiento psicoanalítico en Estados Unidos
al llevar a Freud de visita en 1909; y escribió un
prefacio a la edición norteamericana
de
A
ciertamente ampliaba el dominio de la
General
investigación psicológica. Ridiculizaba a
(Nueva York: Boni and Liveright, 1920). Lancelot
quienes pretendían explicar las cosas por
Law Whyte, en The Unconscious before Freud
sus causas más próximas en el tiempo, y
(Nueva York: Basic Books, Inc.,
el mismo raras veces dudaba antes de
1960), analiza la línea de pensamiento que
sumergirse en el océano de la larga
historia de la humanidad para buscar los
Introducción
lo
Psychoanalysis
influencio a Hall y le permitió llegar a definir sus
puntos de vista independientemente de Freud.
36
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
El
resultado
psicología
de
esta
interesada
irracionales
por
y
comportamiento.
y
fue
los
una
aspectos
hereditarios
12
sentimientos
tarea
Los
el
del
instintos,
los
inconsciente,
antes
negado, prometían convertirse, gracias a
los esfuerzos de Hall, en un interés
prioritario
para
la
investigación
psicológica; y al enfatizarlos, Hall servia
de puente en Estados Unidos entre Darwin y
Sigmund Freud.13 La herencia, que en los
escritos de Hall devino un tema mayor, daba
cuenta
de
como
permanecían
los
antiguos
operando
en
instintos
la
actual
generación de seres humanos. Hall sostenía
que los actos realizados inicialmente para
sobrevivir se volvieron habituales; luego
los habitos se introdujeron en el cuerpo y
fueron
subsecuentemente
transmitidos
por herencia como instintos.
Además
del
14
principio
genético,
14
Este enfoque presuponía la validez de la
Darwin le proporciono a Hall un método: la
doctrina de que las características adquiridas
observación de la vida en sus entornos
pueden
naturales.
comenzar el nuevo siglo perdió la adhesión de
El
gran
naturalista
inglés
demostró que la técnica de observación
podía ser transferida de la forma física a
la
función
psíquica
al
explicar,
por
ser
heredadas,
enfoque
que
al
muchos biólogos. Hall hízo un exhaustivo analisis
del
tema
en
"A
Glance
at
the
Phyletic
Background of Genetic Psychology", pp. 167180.
ejemplo, las similitudes en la expresión
15 Charles Darwin, The Expression of the
de emociones entre el hombre y los
Emotions in Man and Animals (Nueva York: D.
15
animales inferiores.
Hall vio con buenos
ojos el trabajo de Darwin y decidió seguir
su método, prefiriéndolo sobre las técnicas
más
experimentales.
organizado
un
Aunque
laboratorio
había
en
Johns
Hopkins, Hall cada vez se sentía más
insatisfecho
con
los
enfoques
Appleton and Co., 1873).
16
Véanse
Burnham
las
observaciones
sobre
la
de
naturaleza
W.
H.
de
la
investigación psicologica en la Universidad
Clark, en William Story and Louis N. Wilson
(eds.), Clark University, 1889-1899 (Worcester,
Mass.: Clark University, 1899), pp. 131-132.
17
Lessing, Rousseau, Herder, Goethe, Fichte,
experimentales. Si bien siguió apoyando
Hegel, Pestalozzi, Froebel y Spencer aludian a
todo tipo de investigaciones psicológicas, el
una
mismo abandonó el laboratorio después
Kleinsorge, Beitraege zur Geschichte der Lehre
de salir de Johns Hopkins en 1888.
16
vom
forma
de
la
Parallelismus
teoría.
der
Véase
Individual
John
un
A.
der
Gesamtentwicklung (Jena, Alemania: B. Engau,
37
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
1900), passim.
formas
La teoría de la recapitulación psíquica,
habían vivido en el agua. Ernst Haeckel,
junto con el principio genético y el
el famoso discípulo alemán de Darwin, se
método de observación, constituye el
apropio
tercer elemento tornado por Hall de la
acuño la frase con que se difundió el
biología. Su convicción de que el niño, en
proceso: la ontogénesis es una breve y
su
rápida recapitulación de la filogénesis. La
desarrollo,
cultural
de
recorre
la
la
humanidad
evolución
flum
de
en
estos
algún
momento
descubrimientos
y
su
prueba de las tesis darwinianas parecía
reputación más tarde, pero durante
magníficamente ilustrada en el desarrollo
los últimos treinta años del siglo XIX,
embrionario,
la teoría
también constituía una puerta abierta al
parecía
ofrecer
daño
de
interesantes
mientras
que
el
embrión
posibilidades a la psicología. En múltiples
pasado biológico de la humanidad.
formas, la noción de paralelismo entre
Nada ilustra mejor la devoción profesada
individuo
por Hall a la biología que su vehemencia al
y
desarrollo
social
había
prevalecido entre muchos teóricos de la
intentar
educación, poetas y filósofos. 17
recapitulación
aplicar
al
la
teoría
de
fenómeno
la
psíquico
posnatal. Con el cambio de siglo, muchos
psicólogos
El concepto, entonces, no era del
sospechar
estadounidenses
que
el
empezaron
concepto
a
de
todo nuevo cuando encontró sostén en
recapitulación no era tan útil como Hall
el campo de la biología y adoptó la
pensaba."
forma
disponía de toda la evidencia, pero sostenía
específica
de
la
teoría
de
la
Hall
admitía
que
no
se
recapitulación.
que
El problema de la biología que la teoría
establecería la validez de la teoría de la
de la recapitulación parecía resolver era
recapitulación, la cuál, según él, ofrecía
la
enormes
ausencia de evidencia directa de la
mutación
de
información
las
especies.
comparativa
la
investigación
posibilidades
finalmente
para
la
Utilizando
antropología cultural. Los investigadores
relativamente
viajaban a pueblos primitivos en busca de
escasa, Darwin sostenía que el hombre se
pistas para esclarecer la vida del hombre
había originado de formas de vida más
prehistórico, bajo el supuesto de que las
simples. Pruebas más sólidas de que los
sociedades "más simples" representaban
organismos
formas
las primeras etapas de la civilización huma-
simples a más complejas aparecieron en el
na. Hall miraba con beneplácito este tipo
campo
in-
de expediciones antropológicas, pero para
vestigaciones indicaron que los embriones
la otra oportunidad se presentaba en la
de los organismos superiores siguen las
teoría de la recapitulación. Para que viajar
formas de la evolución de las especies. La
al extranjero, se preguntaba, cuando la
aparición
hendiduras
evidencia esta a nuestro alrededor? El
branquiales en el feto humano, por ejemplo,
infante y el niño, incluso en una sociedad
parecían
civilizada, ofrecen un indicio adecuado de la
de
de
evolucionan
la
de
embriología.
rudimentarias
determinar
que
las
Las
primeras
38
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
mente prehistórica, pues el infante y el
niño mucho antes de que Hall entrara a
niño recapitulan las formas de expresión
dicho campo, pero en Estados Unidos no
psíquica que han marcado la evolución de
surgió ningún esfuerzo organizado sino
la humanidad.
hasta
1880,
cuando
la
Asociación
Americana de Ciencia Social expresó su
En 1909, Hall observó que "desde
interés
respecto.21
al
En
1881,
la
un punto de vista, la infancia, la niñez y la
asociación recopilo la informacion sobre
juventud son tres juegos de llaves para
estudios
abrir el pasado de la historia de la raza.
preparó cuestionarios como guías para
Muchas
estudiantes
de
las
llaves,
especialmente
previos
acerca
aficionados
del
del
niño
y
desarrollo
aquellas que pertenecen al juego más
físico y mental del niño. Un año más
viejo,
se
tarde, la asociación, cuya finalidad era
encuentran en estado de oxidación y
convertirse en la dependencia central para
decadencia.
el estudio del niño, hízo un impresionante
se
han
extraviado
Muchos
de
y
otras
los
candados
fileticos a los que se ajustan también
llamado para solicitar apoyo en general.
están perdidos o descompuestos". No
obstante,
Hall
indistinta
y
afirmaba
lejana,
inconfundible....".
relacionando
Hall
los
observaciones
investigaciones
que
la
esperaba
resultados
en
"aunque
meta
niños
de
es
que
las
con
las
antropológicas,
la
psicología genética y la antropología se
arrojarían luz una a la otra,produciendo
eventualmente "una verdadera historia
natural del alma".2° Esta gran ambición
20 "Evolution and Psychology", pp. 263-264.
merecía un Darwin de la mente! En gran
21 No hay mucho material disponible sobre del
medida explica su entusiasmo intelectual
por investigar al niño que con tanto éxito
transmitió a muchos de sus alumnos. El
movimiento
Dennis
de
estudios
elaboro
un
del
breve
niño.
Wayne
esquema
de
"Historical Beginnings of Child Psychology",
en Tie Psychological Bulletin, XLVI (1949),
estudio del niño era el centro mismo de la
pp. 224-232.
psicología genética y, para la manera de
Harvey Dutton, no publicada, cuyo título es "The
pensar de Hall, de toda la psicología que
Child-Study Movement in América..." (Stanford
apuntaba a una completa explicación de la
University, 1945), investiga algunos materiales
mente humana.
relevantes. Sara Wiltse, una alumna de Hall,
La
tesis doctoral de
Wilbur
escribió "A Preliminary Sketch of the History
IV
of Child Study in America", en The Pedagogical
Seminary, III (octubre, 1895), pp. 189-212; lV
(octubre, 1896), pp. 111-125.
Los principales voceros de la educación
22 Journal of Social Science, Xlll (1881), 189;
habían planteado la urgencia de estudiar al
xv (1882), pp. 24-40 y 44-48.
39
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Las paginas de su publicación alababan los
Hall tenía en mente, iniciaron su carrera
esporádicos esfuerzos de los predecesores
en teoría educativa y, mediante ellas,
del campo, muchos de los cuáles se habían
estableció contactos para comenzar una
enfocado al estudio de los niños. Wilhelm
aventura en el estudio del niño. Los
PreyerBronson Alcott, WilliamT Harris y
maestros
otros emitieron palabras de aliento. El
escuelas públicas de Boston asistieron a las
mismo Charles Darwin contribuyó con un
conferencias, y con su cooperación, Hall
esquema del crecimiento temprano de
obtúvo
22
y
administradores
permiso
para
de
las
realizar
una
Aunque la asociación expresó
encuesta a niños que apenas estaban
un evidente entusiasmo por los estudios
ingresando al primer año. Se allegó la
sobre
a
ayuda de cuatro educadoras de jardines de
muchos partidarios. Les faltaba a los
niños de la ciudad, quienes formulaban
norteamericanos un líder dinámico que
preguntas a los más pequeños sobre
dramatizará la importancia del estudio
cuestiones antes consideradas del dominio
niño
investigaciones
de los niños preescolares. Hall quería
realizadas en ese país, y quien ilustrará
saber, por ejemplo, si los niños alguna vez
la
su hijo.
los
niños,
no
logró
mediante
atraer
educación,
habían visto una vaca y si podían explicar
seleccionando sujetos más cercanos a la
los orígenes de la leche, la mantequilla y
edad escolar.
los objetos de madera.23 Sus respuestas
utilidad
para
la
revelaron una ignorancia que lo dejó
Justo
cuando
la
asociación
perplejo."Deberíamos
de
asumir
que
cobraba conciencia de las posibilidades
prácticamente
del estudio del niño, Hall regresó de su
pedagógico al inicio de la vida escolar",
segunda estancia en Alemania, impaciente
concluyó.24 Es cierto, el estudio tenía un
por
sesgo
aplicar
sus
desesperado
energías
conseguir
y
rural,
pues
hay
Hall
ningún
valor
formulaba
las
empleo.
preguntas de una manera tal que los
Deseaba un cargo de profesor de filosofía
niños urbanos inevitablemente resultarían
o psicología en Harvard, pero como se
más ignorantes. No obstante tenía mucha
encontraba recién casado, con un hijo en
razón al observar que con el advenimiento
camino, no estaba en condiciones de elegir.
de la urbanización los educadores ya no
Lleno de esperanza, se estableció cerca de
deberían esperar que los niños llegaran a la
Cambridge, Massachusetts. Una mañana
escuela con los mismos conocimientos que
del otoño de 1880, el rector de Harvard,
tenían en el pasado. Aquí yacía un hecho
Charles W. Eliot se presentó a su puerta,
relacionado inmediatamente con el trabajo
y sin tomarse siquiera la molestia de
de la escuela: si la ignorancia sobre la vaca
bajar de su caballo, invitó al empobrecido
significaba un escándalo educativo, como
joven a dar una serie de conferencias
Hall sostenía, el maestro, entonces, debería
sabatinas sobre pedagogía.
familiarizar a los alumnos con las vacas.
Aunque
por
enormes
no
las
conferencias
pedagógicas no eran exactamente lo que
El informe, posteriormente publicado
con
el
título
"El
contenido
de
las
40
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
mentes infantiles" lanzó a su autor al
utilizarse para estudios de posgrado e
liderazgo
cuyos
investigación. El director de Clark dispuso
elementos eran tan diversos como los
que la mayor parte de la capacidad
de su personalidad. En parte psicólogo
académica
científico, en parte reformador social, y
psicología, que resultó ser básicamente
en parte místico, Hall apelaba a quienes
psicología genética.
de
un
movimiento
se
encaminara
a
la
deseaban entender, rescatar o respetar al
niño
Durante las décadas de 1880 y
1890, Hall realizó otras investigaciones, la
mayoría de ellas siguiendo el modelo del
estudio de Boston. Raras veces levantaba
la información el mismo, por el contrario,
elaboraba largos cuestionarios y después
hacia uso de su creciente reputación en
los
foros
reclutas
Debido
educativos
que
a
aplicaran
que
se
para
las
carecía
profesionalmente
capacitado
trabajo,
tuvo
alguien
para
dicho
23 "The Contents of Children's Minds", en The
fuertemente en las madres y maestras.
Princeton Review, XI (mayo, 1883), pp. 249
Compendiaba y publicaba las respuestas a
253. Wayne Dennis ha reeditado este artículo
cuestionarios
que
preguntas.
de
apoyarse
los
Hall
allegarse
y
sus
artículos
estimulaban el desarrollo de clubes de
investigación sobre el niño, de asociaciones
y círculos a lo largo de todo el país.25
en Readings in the History of Psychology
(Nueva York: Appleton-Century-Crofts, 1948),
pp. 255-276.
24 "The Contents of Children's Minds", p. 272.
25 El alcance y variedad del movimiento de
estudios del niño se sugiere en "A Preliminary
Desde el principio, Hall advirtió que su
Sketch of the History of Child Study in America",
técnica era fortuita y que para llegar a
passim. 9
hacer estudios científicos sobre el niño era
26 Véanse los comentarios de Arnold Gesell
necesario
contar
con
investigadores
capacitados. La oportunidad para reclutar
a investigadores se presentó en 1888,
sobre el trabajo de Hall en Clark en Boring et
al.
(eds.),
A
History
of
Psychology
in
Autobiography, Iv, p. 125.
27
Adolescence
(2
vols.;
Nueva
York:
D.
cuando ocupo el cargo de rector de la
Appleton and Co., 1922). Aspects of Child Life
Universidad Clark. Hall se propuso hacer
and Education (Boston: Ginn and Co., 1907)
de la nueva institución una replica del
reproduce muchos de los articulos escritos por
modelo alemán, incluso más fiel que la
Johns
Hopkins.
Inicialmente,
no
había
estudiantes de licenciatura, de modo que el
total de recursos de la escuela podría
Hall y sus alumnos.
28
Lawrence A. Cremin, The Transformation of
the School (Nueva York: Alfred A. Knopf,
Inc., 1961) es un libro indispensable para
entender la educación progresiva, o "nueva"
41
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
El estudio del niño había encontrado una
sobre Hall y sus contemporáneos. Anti-
sede, una muy respetable por cierto. Hall
intellectualism
estableció un departamento de pedagogía
Richard Hofstadter (Nueva York: Alfred A.
y en 1891 , fundó el Seminario pedagógico,
Knopf, Inc., 1963) y Social Thought in
órgano destinado a publicar sobre todo los
America, de Morton White (Nueva York:
resultados
The
de estudios
sobre
el
niño.
Viking
in
American
Press,
1947)
Hombres y mujeres entusiasmados por la
tratamientos
muy
nueva "ciencia" se congregaron en Clark,
pensamiento
educativo
entre
literatura
ellos,
Lewis
Terman
y
Arnold
sobre
Life,
incluyen
interpretativos
los
de
progresivo.
aspectos
del
La
sociales,
Gesell. El director mismo actuaba como
políticos e intelectuales del Progresivismo
un
es
moscardón
intelectual.
Mediante
amplia.
The
End
of
American
semanal
Innocence, de Henry F. May (Nueva York:
buscaba
Alfred A. Knopf, Inc., 1959) es una obra
despertar en los estudiantes el interés por
particularmente valiosa porque sugiere la
las
la
exhuberante fe en la naturaleza humana
especulación e investigación inherentes al
que caracterizo el clima de opinión en el
conferencias
organizado
y
en
un
seminario
su
estimulantes
casa,
Hall
posibilidades
de
26
cuál las teorías de educación natural
campo de la psicología genética.
ganaron
Al final del siglo XIX, Hall había ganado para
terreno.
Recomendables
recuentos de la cultura y pensamiento
la biología y el estudio del niño un lugar
durante
prominente en la psicología. Utilizando
Rendezvous with Destiny, de Eric F.
la
Goldman, (Nueva York: Alfred A. Knopf,
teoría
hipótesis
de
la
recapitulación
básica y el
cuestionarios
como
método
principal
como
de
los
técnica,
la
era
Progresiva
son:
Inc., 1952); The American Mind, de
Henry
Steele
Commager
(New
Hall y sus discípulos produjeron, durante
Haven, Conn.: Yale University Press,
las dos décadas posteriores a 1890, un
1950); y The Age of Reform, de Richard
vasto
Hofstadter
cuerpo
de
literatura
sobre
el
(Nueva
crecimiento emocional, físico y mental
Knopf, Inc., 1955).
de
29
los
niños.
Simultáneamente,
Hall
"Child
Study",
en
York:
Alfred
National
A.
Educational
amplió sus investigaciones para incluir al
Association, Proceedings, 1893, p. 173.
adolescente.
30 "The Ideal School as Based on Child
Study",
en
National
Educational
Association,Addresses and Proceedings, 1901,
pp. 475-488. Muchos de los ensayos sobre
educación
escritos
por
Hall
fueron
reproducidos en Educational Problems (2 vols.;
Nueva York: D. Appleton and Co. 1911).
31
Vea se el texto de H all intitu lado "Boy
¿Cómo se le llamaba en 1890. Social Ideas
Life in a M assa chu sett s Cou ntry To wn
of American Educators, de Curtis, obra
F orty
antes citada, ofrece valiosos capítulos
Years
Ago",
en
The
Pedagogical
Seminary, XIII (1906), pp. 192-206.
42
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Su amplio estudio sobre el tema publicado
aquella ocasión, Hall afirmo: "los logros de
en
1904,
este momento, que estoy seguro el futuro
iniciando un permanente interés por los
historiador no olvidara, radican en este
años de la adolescencia entre muchos
sólo hecho, este día les ha nacido un
psicólogos y educadores norteamericanos.
nuevo Departamento de Estudios del niño.
Eventualmente,Hall
No creo que, con este niño lleno de vida y
dos volúmenes
apareció en
produjo
una
obra
sobre la senectud, afirmando así el
notorio
conocimiento científico del ciclo total de
sobrevalorando la importancia de este
la vida.
27
como
yo
lo
percibo,
estemos
acontecimiento, el cuál confiere, a mi
parecer, un nuevo carácter científico a
la educación...". 29
V
Hall continuo especificando los detalles de
Durante la década de 1890, tanto el
una educación ideal basada en los resul-
movimiento de estudios sobre el niño
tados de los estudios sobre el niño. Un
como su líder se volvieron centros de
discurso
enlace de muchas fuerzas a favor de la
posteriormente publicado en númerosos
28
"nueva" educación.
ofrecido
en
1901,y
Tarde o temprano, la
libros y artículos, definía la educación
mayor parte de las quejas acerca de los
natural de dos maneras.30 En primer
métodos y materias tradicionales giraban
lugar,"retornaría
en torno al argumento de que estos no se
proporcionando al niño experiencias
acoplaban a la naturaleza del niño. El rector
naturales. Hall creía no poder ofrecer
de Clark, quien durante más de una
nada mejor a los niños estadounidenses
década
educación
que garantizarles el mismo tipo de
natural, aseguraba a los reformadores que
vida que el había gozado cuando niño
estaban en lo correcto.
en una granja en Massachusetts." El
había
promovido
la
contacto
con
el
a
la
aire
naturaleza",
puro
y
el
sol
fomentaría, por supuesto, la salud de los
De manera regularar se presentaba en las
niños. Parafraseando la expresión bíblica,
reuniones
Hall a menudo preguntaba: " ¿De qué le
de
la
Asociación
Educativa
Nacional, listo para dar la pelea a los
"tradicionalistas".
Los
maestros,
ahora
conscientes de que enseñaban a niños, no
sirve a un niño ganar el mundo del
conocimiento
32
si
pierde
su
propia
a sujetos, escuchaban con todo respeto al
salud?".
hombre
enciclopedia
a los educadores sobre sus mal iluminados
viviente especializada en la naturaleza del
y ventilados salones, mismos que por
niño. En 1893, Hall y los educadores afines a
desgracia
sus ideas ganaron una gran victoria cuando
condiciones de la ciudad y la fabrica.
la
Además de los beneficios a la salud, las
que
asociación
parecía
una
otorgo
un
amplio
Hall constantemente advertía
reproducían
las
peores
reconocimiento a su labor, organizando un
experiencias
Departamento de Estudios del niño. En
desarrollarían la mente y la moral. Durante
con
la
naturaleza
43
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
toda su vida, Hall nunca renuncio a la
intelectuales
convicción de que "la mejor educación que
pasados
actualmente podemos dar en industria,
homenaje explicito a Froebel, fundador
civismo, educación física, economía, moral
del jardín de niños; y los seguidores
y
o
hacia
otros
presentes,
educadores,
si
rendía
un
a
la
norteamericanos de Froebel colaboraron
granja
de
activamente con Hall para impulsar el
Nueva Inglaterra hace unas cuantas
movimiento de estudios del niño. 34 Entre
generaciones". 33
sus contemporáneos, profesaba el mayor
demás
materias
proporcionada
por
la
no
iguala
vieja
también
aprecio por el Coronel Francis W. Parker,
entendía una preparación "acorde a la
quien jugó un papel prominente en la
naturaleza", es decir confeccionada a la
"nueva"
medida del niño. Buscaba algo más que
descubrimientos de Pestalozzi, Froebel, y
despertar en los educadores el interés por
Herbart en la reforma de la escuela
la psicología. En particular, creía que la
elemental.35
escuela ideal se adaptaría a las etapas del
Sin embargo, lo que Hall nunca admitió de
crecimiento natural del niño. El respeto
manera explícita fue el cercano paralelis-
de Hall por el desarrollo fisiológico era tal
mo entre su pensamiento y el de Jean
que lo tomaba en cuenta para definir
Jacques Rousseau. Fue de hecho este
tanto las metas de la escuela como las
paralelismo lo que apartó la obra de Hall
condiciones del aprendizaje. Su punto más
del
importante
reformadores de la época. El Emilio de
Por
educación
era
natural,
que
Hall
cada
etapa
del
educación,
pensamiento
aplicando
de
los
los
demás
desarrollo del niño es diferente, única e
Rousseau
inviolable. Los pedagogos no deberían, en
educación natural muy cercana en espíritu
su apuro por hacer madurar al niño,
-y
empujarlo
caracterización que hacia Hall de la escuela
demasiado
rápido
de
una
es
una
descripción
frecuentemente
en
de
letra-
a
la
la
etapa a la otra.
ideal. El paralelismo consiste no sólo en el
Su descripción de educación ideal debió
énfasis a las experiencias con la naturaleza
haber resultado familiar a su audiencia.
y en el crecimiento natural del niño:
Una formación placentera, regida por el
utilizando la teoría de la recapitulación,
calendario de crecimiento del niño habían
Hall
revivía
una
importante
noción
sido artículos de fe de una larga fila de
establecida en el Emilio y oscurecida o aún
reformadores europeos de la pedagogía,
ignorada por Pestalozzi, Froebel y Herbart.
incluyendo a Rousseau, Pestalozzi, Froebel y
En lugar de un crecimiento continuo y
Herbart. El movimiento de estudios del niño
gradual
fue, en cierto sentido, sólo la realización de
Rousseau detectó una alteración abrupta y
las más caras esperanzas de estos grandes
fundamental del carácter del alumno al
innovadores en pro de una educación
inicio de la pubertad, un cambio que
basada en el conocimiento científico de la
diferenciaba
naturaleza del alumno. Aunque Hall nunca
adolescente "civilizado". Al revivir esta
era generoso para reconocer sus deudas
teoría del desarrollo, Hall incluso adoptó
de
la
al
niñez
niño
a
la
madurez,
"salvaje"
del
44
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
las imágenes de Rousseau, describiendo
incivilizados, preparándolo para una nueva
la
pubertad
"tormentas
como
y
un
de
etapa de desarrollo. No obstante, para los
and
niños de ocho a 12 años dentro del salón de
36
clases, Hall insistía en un régimen de
periódo
tensiones"
[storm
stress] y como un "nuevo nacimiento".
adiestramiento, de estricta disciplina y
La teoría de la recapitulación, que ofrecía
memorización.
32
una explicación a este trauma de la adolescencia, daba la clave a la concepción
educativa de Hall, como también le había
servido
para
revelar
sus
doctrinas
psicológicas. Interpretando el desarrollo
del niño como una repetición
de
la
historia de la especie, Hall afirmaba que
"sólo ahí podremos esperar encontrar
normas
verdaderas
para
enfrentar
la
tendencia a la precocidad en el hogar, la
escuela, la iglesia y
general
y
criterios
con
la
también
los
civilización
para
que
en
establecer
podamos
tanto
diagnosticar como medir el detenimiento y
"The
Ideal
School
as
Based
on
Child
Study", p. 476.
33 Life and Confessions, p. 177. Cita con permiso
de Appleton-Century. Un énfasis persistente en la
obra de Hall es su preferencia por una sociedad
retraso en el individuo y en la especie".37
simple, ordenada y rural y el temor de que el
En primer lugar descubrió que los niños
moderno
de ocho a 12 años albergan un instinto
volviendo
de salvajismo y que no son del todo nobles.
complejo y caótico. La reiteración de que la vida
Hall sostenía que estos jóvenes, quienes
rural es superior a la urbana es enfocada desde
recapitulan
la
vida
de
los
ancestros
prehistóricos, son gloriosamente indiferentes a las inquietudes modernas y
Estados
Unidos
demasiado
se
estuviera
urbano,
industrial,
diversos ángulos en Intellectual versus the City,
de Morton y Lucia White (Cambridge, Mass.:
Harvard University Press, 1950); y The Jefferson
Image in the American Mind, de Merrill D.
adultas porque se trata literalmente de
Peterson
visitantes
Press, 1960). The Age of Reform, de Richard
extraños
de
una
época
(New
York:
Oxford
University
anterior. Bajo el supuesto de que los
Hofstadter
niños eran salvajes, Hall abogaba para que
nostalgia durante un periódo de rápidos
se les dejara actuar como tales. Por lo
cambios,
menos fuera del salón de clases, los niños
deberían
tener
libertad
para
correr,
lanzar, luchar, cazar y formar "combinaciones
de
regresiones
salvajes".
Conducentes a la salud y el aprendizaje,
estas actividades también permitían al
niño
liberarse
de
los
incluye
pero
desasosiego
la
general
un
mejor
análisis
de
descripción
ocasionado
por
la
del
la
escisión de la cultura familiar esta en The
Response
to
Industrialism,
1885-1914,
de
Samuel P. Hays (Chicago: The University of
Chicago Press, 1957).
34
Educational Problems, I, pp. 1-12; Life and
Confessions, pp. 481-500.
instintos
45
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
No se trataba de una contradicción, como
un nivel más elevado".39 Hall detalló
pudiera parecer, pues Hall argumentaba
ampliamente los cambios implícitos en las
que los métodos "formales" se adaptan
"tormentas y tensiones" de la juventud.
perfectamente a la naturaleza de los
Las erupciones fisiológicas que clan inicio a
jóvenes. El gran mérito de la educación
la pubertad, sin embargo, eran a fin de
escolar tradicional había sido administrar
cuentas menos importantes para Hall
una rápida dosis de aprendizaje necesario
que los trastornos de carácter que de
sin demandar que el niño ejercitara ni la
ellas resultan. según el modelo de Hall
razón ni la moralidad civilizadas.
los sentimientos dignos de un hombre
Al equiparar educación "natural"
civilizado, tan ausentes en el niño, florecen
con educación "formal", al menos para
cuando este llega a los 12 o 13 años.
niños de ocho a 12 años, Hall reafirmaba su
Explicaba
fe en el desarrollo natural y cifraba todas
extremadamente sensibles e idealistas y
sus esperanzas en el adolescente. Hall
por lo tanto perceptivos a las inquietudes
deseaba una educación que estuvieran en
de los adultos y receptivos a las ideas. Con
perfecta armonía con la naturaleza del
toda tranquilidad el moralista podría apelar
niño, pero también estaba listo para
a los intereses individuales de esta etapa
demostrar
al
las
porque están en armonía con los fines de
necesidades
e
no
la sociedad misma. Hall creía, por lo
conducían a la anarquía. El resultado de
tanto, que la escuela secundaria, más que
una educación natural sería un adulto bien
la primaria, proporcionaba el escenario
adaptado y totalmente socializado.
apropiado para haber tales innovaciones
Hall creía que la naturaleza recompensaría
"progresivas" como otorgar a los alumnos
al paciente moralista, elevando a la mayoría
una
de los niños al estado de civilización al
métodos
comenzar la pubertad; esto completaría el
educación secundaria podrían relajar el
viaje de la recapitulación. Parafraseando a
acento
Rousseau, Hall decía "la adolescencia es un
disciplina, ofrecer más "contenido" y
nuevo nacimiento, pues cobran vida rasgos
menos "forma", y, sobre todo, apelar a
más elevados y completamente humanos".
la sed de los jóvenes de ser útiles a los
Los cambios originados por la pubertad
demás.
escéptico
intereses
que
del
niño
que
gran
los
libertad
y
en
en
fines.
el
jóvenes
la
Los
son
elección
de
maestros
de
adiestramiento
y
la
son abruptos y completos, sostenía Hall,
y el proceso de recapitulación es la causa
de estos cambios. En un pasaje que
caracteriza
su
la
35 Cremin refiere que cuando Hall visitaba
adolescencia Hall explica que "el desarrollo
una vez al año la escuela Parker decía
es
"para poner a tiempo mi reloj educativo".
menos
pensamiento
gradual
sugiriendo
una
tormentas
y
e
sobre
intermitente,
antigua
época
de
tensiones,
cuando
se
rompieron viejas amarras y se alcanzo
36
Adolescence,
descripción
de
i,
p.
Hall
con
xiii.
Compárese la
la
reflexión
que
Rousseau hace en Emilio, Libro N.
37
Adolescence, I, p. viii.
46
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Las esperanzas de Hall para el futuro
para el lo mismo que para los educadores
descansaban en la capacidad de la escuela
del siglo XIX, a saber, la disciplina de
secundaria para captar la imaginación de
facultades originadas por exposición a
la juventud y reconocer sus energías.
temas tan "sólidos" como las lenguas
Además creía que la escuela secundaria
clásicas
sólo podría jugar este critico papel en la
principal de la educación nueva, sostenía
evolución social si se liberaba de la
Hall, no era que introdujera una nueva
dominación de la universidad. Mientras se
manera de pensar sino que ponía mucho
restringiera a la limitada tarea de preparar
menos
estudiantes para pasar los exámenes e
pensamiento.
ingresar
a
la
universidad,
nunca
y
las
matemáticas.
énfasis
La
se
en
El
cualquier
determinación
de
punto
tipo
Hall
de
por
convertiría en una auténtica"escuela para
desenfatizar el desarrollo intelectual se
el pueblo", capaz de dar respuesta tanto
originaba en parte por su demanda de
a los intereses de la juventud como a las
salud y felicidad para los niños. No
futuras necesidades de la sociedad.
39
obstante, junto con este laudable interés,
La manera como Hall interpretaba la
Hall sentía una radical desconfianza de las
educación natural correspondía poco a
masas.
las
después
ultimas
imágenes
de
la
escuela
Las
escuelas
de
todo,
públicas
para
el
eran,
hombre
su
común, y Hall no podía creer que el
y
hombre común fuera realmente capaz de
de
un
pensar. La política establecida en 1893 por
en
las
el Comité de los Diez, mediante la cuál se
avanzadas teorías educativas de la época
declaraba que las materias académicas
del jazz. Sin embargo, su programa de
podrían beneficiar a los estudiantes de
adiestramiento en la escuela primaria y
preparatoria,
de adoctrinamiento social en la escuela
universidad, recibió una fuerte descarga
secundaria tenían poco que ver con los
por parte de Hall. En 1904 ataco diciendo
principios de una creativa expresión
"este principio no es pertinente para el gran
centrada
énfasis
en
el
en
emocional
ambiente
niño.
un
Ciertamente,
crecimiento
saludable
sosegado
dentro
se
40
repite
físico
fueran
o
no
a
la
Su manera de
ejercito de incapaces, ni para aquellos que
interpretar el naturalismo en la educación
deberían estar en escuelas para niños
daba
retrasados
artística e intelectual.
por
resultado
una
doctrina
o
anormales,
porque
su
agresivamente no intelectual, por no decir
herencia de desarrollo mental decreta un
anti-intelectual.
paso lento y una pronta interrupción,
Menospreciando
el
equilibrio del desarrollo humano, Hall
para
perseguía un cambio radical de acento
común,
hacia
la
métodos deben ser diferentes".42 Desde
herencia, pues una libra de ellos bien
esta perspectiva sólo una elite podría
"la
salud,
el
crecimiento
y
41
los
que,
tanto
los
por
consentimiento
estudios como los
vale una tonelada de educación"
No
tener esperanzas de vivir la vida de la
ofrecía
de
mente y Hall demandaba que se diera
inteligencia; cultura intelectual significaba
mayor atención a los "niños dotados". Los
una
nueva
definición
47
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
educadores
no
podrían
hacerlo
si
la
sus intereses católicos se enredaron con la
escuela se dirigía básicamente a los niños
limitada
promedio, mismos que necesitan liberarse
estadounidenses
de las exigencias del intelecto. Para ellos,
involucran
Hall
prescribía
formara
sus
una
educación
músculos,
que
emociones
inclinación
de
hacia
el
los
psicólogos
problemas
aprendizaje
44
acondicionamiento.
y
que
el
Sea cierta o no esta
y
afirmación, es necesario decir que el
voluntad más que su inteligencia. La
prestigio de Hall se vio menguado debido
aparente contradicción entre sus planes
a
para los dotados y para las masas se
psicólogos podrán admitir fácilmente la
originaba de su firme compromiso con la
influencia
educación
conceder que fue uno de los primeros
universal.
convencido
de
que
Hall
a
estaba
pesar
propio
de
entusiasmo
Hall en
critico.
Los
su disciplina y
las
en intuir la riqueza y enorme variedad
dificultades introducidas por la educación
de conocimientos que habrían de surgir
masiva, todos los niños deberían recibir
cuando el darwinismo se aplicara al
43
atención o escolaridad.
de
su
No revivió los
estudio de la mente.
viejos ataques al ideal de la escuela
común, pues compartía totalmente la fe
norteamericana en la educación universal
como un medio para la salvación de la
39 "The High School as the People's College",
sociedad. Por el contrario, introdujo una
en National Educational. Association, Addresses
moderna
and Proceedings, 1902, pp. 260-268.
crítica
a
la
teoría
de
la
democracia, discutiendo sobre lo que se
debería
enseñar
a
las
masas
y
no
cuestionando su derecho a la educación.
40 Vease The
Child
and
the
Brace and Co., 1928) y The Child-Centered
Harold
Rugg
y
(Yonkerson-Hudson,
N.Y.:
World
debería
1928).
formar
buenos
padres,
de
Margaret Naumburg (Nueva York: Harcourt,
La principal tarea de la escuela pública
ser
World,
School,
de
Ann
Shumaker
Book
Co.,
trabajadores eficientes y ciudadanos leales,
41
y dadas las limitaciones de la mayoría de la
Study", p. 475. Richard Hofstadter, en A n ti-
gente, esto era lo mejor que se podía
intellectualims in American Life, parte v, toca
"The Ideal School as Based on Child
este aspecto del pensamiento de Hall, pero
esperar de ella.
ofrece una interpretación diferente de la que
aquí presentamos.
42
VI
Adolescente, ii, p. 510. Las Judas de Hall
sobre la inteligencia popular como fundamento
para una toma de decisiones sociales anticipo
Luego de la muerte de Hall en 1914, su
un movimiento de ideas que llegó a dominar
prestigio en el terreno de la educación
un importante cuerpo de la teoría política a
empezó
fines de la Primera Guerra Mundial. Vease
a
ser
principalmente
duramente
por
sus
criticado,
deficiencias
como psicólogo. Un investigador sugirió
que Hall perdió autoridad, en parte porque
Rush
Welter,
Democratic
Popular
Thought
in
Education
America
and
(Nueva
York: Columbia University Press, 1962), en
particular el capitulo 18. Ç
48
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Pero incluso en las áreas que abrió a la
ofreció un punto de vista raras veces
investigación, como son la herencia, el
escuchado
instinto, la maduración y el inconsciente,
norteamericanos. Hall no era conservador
la investigación más prometedora pronto
ni
paso a otras mentes más disciplinadas. El
esperanzas en aferrarse al status quo que
pensamiento de Hall se vio traicionado
en defender un movimiento congruente con
por
menudo
líneas tradicionales de la fe democrática.
largís,
Por el contrario, presentó una tercera
su
escritura,
estropeada
por
disgresivos
y
muy
a
enunciados
teutónicos,
complicada
con
tecnicismos
científicos
términos
además
esotéricos,
liberal,
posibilidad,
en
los
pues
foros
no
educativos
cifraba
mayores
ominosamente paralela
al
totalitarismo del siglo XX. Anhelando un
y
orden social estable, bajo la dirección de
obvias contradicciones. Preocupado por
una elite y glorificando el vigor físico y el
brindar
idealismo
al
maravillosa
irrelevantes
juvenil
por
encima
del
estudio
del
niño
una
síntesis
de
todos
los
intelecto y el juicio maduro, Hall sugirió
tomo
el retroceso de la vida moderna hacia el
conocimientos
psicológicos,
Hall
casi cualquier idea nueva captada por su
pasado
fantasía en filosofía, literatura, biología,
educación natural lo que marcaría la pauta.
sociología,
campos
antropología
emergentes
moderna.
La
impresiono
a
y
de
todos
la
nacional
y
racial,
siendo
la
los
psicología
mezcla
resultante
muchos
de
sus
contemporáneos, pero su influencia en
las generaciones posteriores pudo haber
sido
mayor
si
hubiera
sído
menos
pretencioso.
Los críticos del pensamiento educativo de
Hall raras veces se referían a su filosofía
social, quizá porque sólo al final de su
vida intentó resumir sistemáticamente
4
sus ideas sociales. No obstante, fue en
este terreno donde Hall formuló las
preguntas
más
relevantes
educación.
Aunque
las
para
doctrinas
la
del
naturalismo no chocan lógicamente con
3
Hall jugaba con la idea de infanticidio, pero
más adelante modificó su posición, planteando
que el cuidado, no la destrucción de los
defectos mentales y fiscos era la mejor política
el individualismo democrático, vale la
social. Vease "Pity", en The American Journal
pena notar que Hall sintió la necesidad
of Psychology, xI (Julio, 1900), pp. 590591
de escoger entre una escuela que creará
(con F. H. Saunders); Adolescence, I, pp. 394-
personas
395; y Educational Problems, u, pp. 76-78.
produjera
felices
y
sanas y
ciudadanos
una
que
libres
y
responsables. Eligio la primera y con ello
44
Véanse los comentarios de Arnold Gesell en
Boring et al. (eds.), A History of Psychology in
Autobiography, IV, p. 140.
49
G. SANLEY HALL: PROFETA DEL NATURALISMO_______________________________
Ese pasado quizá sólo existía en su
fértil imaginación, pero sus esfuerzos por
regresar
el
reloj
suscitaron
dramáticamente el problema de conservar
instituciones
sociales
democráticas
en
y
medio
políticas
de
las
complejidades de la existencia moderna.
La preocupación de Hall por este problema, más no la solución que propone,
despierta nuestra simpatía y da a sus
escritos una relevancia peculiar en la Época
de la Ansiedad.
50
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACIÓN*
Lawrence A. Cremin
(...J
del
la estructuración de sistemas amplios, de
desarrollo del darwinismo social -en sus
carácter explícitamente evolucionista. Uno
dos
y
de los primeros -que ejerció profunda
el
influencia sobre la pedagogía- fue el
psicología
sistema desarrollado por Granville Stanley
científico de la
Hall. Hall obtúvo el primer doctorado de
conducta humana en general y de los
psicología en Harvard en 1878, y fue
fenómenos de la mente en particular.
después a estudiar con tres titanes de la
Como
La
misma
era
que
variedades,
reformista-,
fue
testigo
conservadora
presenció
nacimiento
de
una
consagrada
al
estudio
también
nueva
desarrollos
ciencia
correlativos en sociología, las influencias
Ludwig
europeas fueron decisivas, pero siempre se
psicología. A su regreso de Alemania,
vieron atemperadas por
exigencias
primero se hízo cargo de una cátedra muy
privativas del ambiente norteamericano.
codiciada en la Universidad Johns Hopkins -
así,
la
John Dewey fue uno de sus alumnos-, y
paternidad de la psicología norteamericana
más adelante de la presidencia de la nueva
era alemana, derivada de los trabajos de
Universidad Jonas Clark en Worcester,
Gustav Fechner, Hermann Von Helmholtz y
Massachusetts.
ocurrió
Edwin
con
Boring
los
las
observó
que
alemana:
en
Helmholtz
fisiología
y
en
física,
Wundt
en
Wilheim Wundt, mientras que la maternidad
era inglesa y podía encontrarse en la
obra de Darwin, Francis Galton y, por
supuesto, Spencer.' La hija, sin embargo,
estaba muy influida por el medio en el
cuál crecía -porque los norteamericanos
copiaban, como siempre, selectivamente, y terminaba por crear una psicología
claramente
destinada
a
necesidades
prácticas
de
cubrir
su
las
propia
civilización.
El
darwinismo
efecto
más
sobre
inmediato
la
del
psicología
norteamericana fue quizás el de estimular
* En La Transforinacion de la Escuela, Buenos
Aires, Bibliografica OMEBA, 1961, pp. 79-82.
1
Edwin
G.
Evolutionary
Boring:
Theory
"The
upon
influence
of
American
Psychological Thought", en Persons: p. 269; y
Boring:
A
History
of
Experimental
Psychology, New York, 2a ed., 1950, caps.
XIV-XVI y XX.
51
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
Durante la década de 1890 fluyeron de su
psíquica
prolífica pluma una serie constante de
desarrollan a través de una serie de etapas
ensayos y artículos, y por aquel tiempo
que corresponden más o menos a las que
llegó a ser una de las personalidades más
supuestamente fue recorriendo la raza
descollantes de la psicología y la pedagogía
humana desde la barbarie hasta la
norteamericanas. A comienzos del siglo,
civilización.3 Por otra parte, el desarrollo
Hall era un hombre a quien se debía tener
de la mente requiere pasar por cada una
en cuenta, y su influencia era evidente
de las etapas, ya que el desarrollo de una
entre los maestros de vanguardia y los
etapa es el estimulo normal para que
profesores
sobrevenga la próxima. Aquí estriba el
de
excesivamente
pedagogía.Un
entusiasta
amigo
presentó
en
cierta oportunidad a Hall como el "Darwin
de
la
mente".
Hall
refiere
en
y
la
conducta
individual
se
nexo entre la psicología general de Hall y
su aplicación a la pedagogía.
su
autobiografía que la alusión le produjo
una
satisfacción
cualquiera
de
más
los
profunda
elogios
que
que
se
le
tributaron en toda su vida."Contribuir,
aunque no fuera más que en pequeña
medida,
a
introducir
los
evolutivos en la psicología
conceptos
escribiir y
postular la idea de que en nuestra actividad y en nuestra constitución psíquica
hay tantos rudimentos y vestigios como
en nuestro cuerpo, y que la actividad
2
G. Stanley Hall: Life and Confessions of a
Psychologist (Nueva York, 1923), p. 360.
3
lbid., pp. 357-374; Hall: "A Glance at the
Phyletic Background of Genetic Psychology",
American Journal of Psychology, XIX (1908),
pp. 149-212; y Sara Carolyn Fisher: "The
Psychological
and
Educational
Work
of
psíquica era, tanto como la actividad física,
Granville Stanley Hall", American /onrnal of
el
Psychology,
xxxvi
doctrina
la
resultado
evolutivas,
de
lentas
constituyo
la
tendencias
suma
y
compendio de casi todas mis ambiciones y
2
mis intuiciones". Quizás fuera demasiado
modesto, ya que en la medida en que
triunfo en el campo de la psicología
influyó también en la pedagogía y en una
de
(1925),
pp.
recapitulación
1-52.
fue
La
también
esencial en el herbartianismo contemporáneo,
del cuál tomo Hall muchas de sus ideas.
4
G.
Stanley
Relation
to
Hall:
"Child-Study
Education",
The
and
Forum,
Its
xxlx
(1900), p. 700. Hall afirmo en el primer
número
de
forma indudablemente más profunda y
reforma
educacional
duradera.
directo del conocimiento personal más intimo
La tesis fundamental de Hall -la "ley
con
psiconomica general" tomada de Haeckel
comprensión más profunda de su vida y sus
y de Spencer- era que la ontogenia, o
necesidades", I (1891), p. 123.
desarrollo
del
organismo
individual,
recapitula la filogenia, o evolución de la
raza. La tesis da por sentado que la vida
5
los
Hall
Pedagogical
niños
estaba
y
Seminary:
ha
los
sido
el
jóvenes,
claramente
influido
"Cada
resultado
y
de
por
la
los
precursores alemanes, especialmente Wilhelm
Preyer. Véase Die Seele des Kindes (Leipzig,
1882).
52
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
ideas
mucho
más
radicales
que
el
Hall, en efecto, se inclinaba a
argumento de que era posible enseñar más
juzgar una civilización por la manera como
eficazmente las asignaturas si se utilizaban
crecían sus hijos, y un sistema escolar por
los resultados del estudio del niño, ya que
la forma como se adaptaba al desarrollo
Hall instaba en realidad a que el contenido
4
natural de los individuos.
siempre
tiene
razón
La naturaleza
-sostenía
Hall-
del
plan
de
estudios
pudiera
determinarse a partir de los datos del
particularmente en la vida de los niños. En
desarrollo máximo del niño.
una nación que estaba a punto de celebrar
Este concepto se pone claramente de
"el siglo del niño", sus doctrinas tuvieron
manifiesto
una enorme resonancia.
School
Cuando
Hall
estableció
en
as
su
Based
ensayo,"The
on
Child
Ideal
Study",
su
publicado en The Forum algunos años
Johns
después. Es viable presumir que ese
Hopkins, allí por el año 1882, decidió
trabajo contó con una difusión amplia
concentrar sus energías en el problema,
entre
un
publico
hasta entonces inexplorado, del desarrollo
influyente,
tanto
infantil Cuando asumió la presidencia de la
profesional. En aquel ensayo desarrollo
Universidad
su
laboratorio
en
la
Universidad
Clark,
en
1889,esta
concepto
clave
muy
erudito
profano
concerniente
e
como
a
la
institución se convirtió rápidamente en
diferencia entre la escuela escoliocéntrica
un
para
la
y la pedocéntrica. La primera, ideal de la
problema.
La
pedagogía occidental a través de su historia,
fundación de la revista titulada Pedagogical
adaptaba el niño a la escuela; la segunda,
Seminary,
que
centro
sobresaliente
investigación
en
aquel
en
1891,
contribuyó
era
según
Hall
el
único
ideal
considerablemente a divulgar, entre un
defendible para una república, adaptaba
publico
la escuela al niño. "Los guardianes de la
cada
día
mayor
de
padres
y
pedagogos, los materiales reunidos en la
juventud
-afirmaba
Hall-
deben
Universidad Clark.
esforzarse ante todo por no inmiscuirse
contribución
en el camino de la naturaleza y en
importante de Hall que despertó gran
prevenir el mal, y merecerán entonces
interés y suscito amplios comentarios,
el orgulloso título de defensores de la
fue The Contents o f Children's Minds
felicidad y de los derechos de los niños.
(1883), una monografía basada en datos
Tienen que percibir profundamente que
de cuestionarios,' en la cuál llegó a la
la infancia recién salida de la mano de
conclusión
La
primera
el
Dios, no esta corrompida, sino que ilustra
desarrollo de las ciudades y los cambios
la realidad más acabada del mundo; deben
consiguientes en la experiencia de los
estar convencidos de que no hay ninguna
niños, la escuela no podía suponer ya que
otra cosa tan digna de amor, veneración y
sus alumnos hubieran de tener los mismos
ayuda como el cuerpo y el alma del niño
conceptos que en los viejos tiempos de la
en desarrollo".' De este modo levanto
vida rural. Pero bajo esta conclusión yacían
Hall sobre la pedagogía del laissez faire,
explícita
de
que
con
53
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
postulada por vez primera en el Emilio
propósitos bien definidos, sino el niño, con
de Rousseau, la idea de una escuela
sus
centrada en el niño, cuyos planes de estu-
particulares. Y la oportunidad educacional
dio se adaptarían al concepto más amplio
se había convertido en el derecho de
de la naturaleza, el crecimiento y el
todos aquellos que asistían a la escuela, a
desarrollo de los niños.
recibir algo valioso y significativo.9
antecedentes
La posición de Hall, tal como la
expuso
particularmente
en
los
cuatro
El
cambio
copernicano;
y
fue
sus
necesidades
verdaderamente
efectos
fueron
grandes volúmenes de su Adolescente...
incontables. Por una parte, acelero la
(1904), y en Educational Problems (1911),
aceptación de los estudios académicos
preparó el camino para algunos cambios
excluidos durante tanto tiempo de la
fundamentales en la opinión pedagógica
escuela por razones de tradición, habito o
norteamericana.
desviar
la
simple apatía. Por la otra, abrió las
hacia
el
compuertas pedagógicas a toda suerte de
estudiante, afirmando que ninguna educa-
actividades -tanto triviales como útiles- que
cionpodría ser meritoria -y macho menos
en algún sentido parecieran responder a
eficaz- si persistía en ignorar la naturaleza,
"las
las
reformadores
atención
de
Ayudo
la
necesidades
alumno.
8
a
enseñanza
y
el
desarrollo
del
necesidades
del
tuvieron
niño".
un
Los
campo
de
contribuyó
actividad extraordinaria, al igual que las
también a dar nueva significación al
personas sentimentales, y las escuelas
estudio científico de los sentimientos,
norteamericanas jamás volvieron a ser lo
disposiciones
que habían silo.
Por
otra
parte,
y
actitudes,
como
elementos en los cuáles la educación
La
tiene innegable interés y, lo que es acaso
prodigiosa por el sólo hecho de sus
más importante, cambia sutilmente el
voluminosos escritos, pero la Universidad
peso
situación
Clark se convirtió rápidamente en el
educacional, y al hacerlo, varió también el
centro de un movimiento más amplio
sentido de la igualdad de oportunidades.
para el estudio del niño. El mismo Hall
Antes,
siguió
de
la
prueba
cuando
propósitos
de
en
la
el
contenido
la
escuela
y
los
estaban
influencia
de
Hall
pronunciando
incansablemente
y
habría
sido
conferencias
el
Pedagogical
relativamente bien definidos y aceptados,
Seminary llegó a ser algo hasta como una
el
el
semana de compensación para los datos y
estudiante; este debía desempeñarse de
la doctrina. Estudiosos como Lewis M.
acuerdo con las normal vigentes, de lo
Terman
contrario, tenía que irse. La oportunidad
trabajo a otros centros universitarios,
educacional
todos
mientras surgían asociaciones para el
aquellos que podían sacar provecho de la
estudio del niño en todos los rincones
enseñanza disfrutando de sus beneficios.
del globo.10 En 1909, año en que Hall trájo
Ahora lo "dado" de la ecuación no era ya
a Freud a Estados Unidos, el movimiento
la
estaba
peso
de
escuela,
la
era
con
prueba
el
su
recaía
derecho
de
contenido
en
y
sus
y
en
Arnold
plena
Gesell
marcha,
llevaron
y
unido
el
al
54
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
feminismo militante de Ellen Key, logró
prosélitos
útiles
entre
los
grupos
de
mujeres reformistas que empezaban a
ver en la nueva educación un paso
importante hacia la meta, más vasta, de
la emancipación final de la mujer. 11
Los herbartianos, al dar un enfoque psicológico
a la presentaci6n de ]as asignaturas en el aula,
contribuyeron mucho al cambio. Vease, por
ejemplo, Charles A. MacMurry: The Elements of
General Method (Bloomington, 1892), p. 194.
En 1895 la Comisión de los Quince de la
Asociación Nacional de educación Nacional
declaro: "La educación moderna subraya el
criterio de que el niño, y no la materia de
estudio, es la guía para la tarea del maestro.
Conocer
al
importancia".
niño
es
National
de
primordial
Educational
Association: Addresses and Proceeding, 1895,
p. 242.
9
Boring hace la interesante observación de que,
si bien Hall llegó a la psicología a través de la
filosofía, finalmente "dio una vuelta completa,
afirmando que la psicología suministraba el
verdadero camino para la filosofía, es decir,
clue el psicoanálisis es la clave para descubrir
el significado de las opiniones de los hombres".
A History of Experimental
Psichology,
p.
521.
55
CIENCIA, DARWINISMO Y EDUCACION___________________________________
11
Wilbur Harvey Dutton: "The Child-Study
Movement in America from Its Origin (1880)
to
the
Organization
Education
of
Association
the
Progressive
(1920)"
(Tesis
doctoral inedita, Universidad de Stanford,
1945).
11
Ellen Key: The Century of the Child
(New York, 1900), y Hall: "Child-Study
and Its Relation to Education", p. 688. Ellen
Key se dirigió a aquellas mujeres del
movimiento por los derechos de la mujer
que trataban de reformar la vida familiar
más que huir de ella.
56
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
LA ADOLESCENCIA
[...] Al sostener que el niño y la raza
del individuo y la raza. En tanto que los
humana
reciprocas,
individuos difieren ampliamente no sólo en
constantemente he sugerido explicaciones
edad sino también en la secuencia de las
filéticas
de
etapas de repetición de la historia de la
probabilidad. Algunas de ellas, me parece,
raza, el conocimiento de las nacientes
han sido demostradas hasta donde hoy en
etapas y de los intereses colectivos en las
día es posible en este oscuro y complicado
diferentes edades es la mejor salvaguarda
terreno. Consciente de las limitaciones y
contra muchos de los frecuentes errores
capacidades
de la educación y la vida.
son
de
claves
todos
de
la
los
grados
teoría
de
la
Las concepciones modernas, que
recapitulación en el campo de la biología,
ahora
estoy
aplicaciones
convencido
de
psicogéneticas
que
sus
tienen
un
método propio, y aunque todavía no llega el
cada vez hacen más eferentes todos los
procesos
mentales
en
su
naturaleza
psicofísica, sugieren una inminente síntesis
momento en que cualquiera de estas
que pueda dar a nuestra práctica época y
formulaciones pueda ser de mucho valor,
tierra la tan anhelada y demorada ciencia
he hecho mi mejor esfuerzo con cada
del
caso que se me presento. Junto con la
tendencias a su madurez es la tarea a que
idea
deberían
abocarse
los
representa seguir relacionando la niñez y la
orgánicos.
Utilizando
al
juventud con el desarrollo de la raza
lecciones del pasado, deberían liberarse
humana, cada vez es mayor mi convicción
también de los subjetivismos excesivos, de
de
las limitaciones de los viejos sistemas y
de
que
normas
la
sólo
enorme
ahí
importancia
podremos
verdaderas
para
que
encontrar
enfrentar
la
hombre.
Ayudar
a
llevar
estas
pensadores
máximo
las
métodos, y sentir como deber máximo
tendencia a la precocidad en el hogar, la
emprender
escuela, la iglesia y la civilización en
constructiva labor de erigir más amplias
general,
establecer
moradas filosóficas para el alma. Si la
criterios tanto para diagnosticar como
verdad edifica, el criterio máximo de la
para medir el detenimiento y el retraso
ciencia pura es su valor educativo. El
y
también
para
la
menos
crítica
y
más
aspecto más amplio posible de todos los
hechos
de
la
vida
y
la
mente
es
educativo, y la única historia completa
es la de las influencias que han hecho
57
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
avanzar o retroceder el desarrollo del
relativamente estacionario periódo, la edad
hombre hacia su
de
realización,
siempre
madurez
en
alguna
remota,
quizá
ideal y perpetuamente para el futuro. así,
pigmoide etapa de la evolución humana,
la psicología y la más elevada pedagogía
cuando en un clima cálido las crías de
son inseparables y únicas. Como la belleza
nuestra especie se las Ingeniaron sin la
y la bondad, la verdad no tiene otra
ayuda
prueba de validez que la de interesarse
desarrolladas
por
necesidades
fileticamente mucho más antiguas que
profundas, las cuales son muchas. Desde
todos los rasgos neoatavicos del cuerpo y
un punto de vista general, he tratado de
la mente, mismos que posteriormente se
demostrar coma la verdad acerca de las
superpondrían como un nuevo y más
cuestiones del alma, en un sentido único,
elevado piso construido sobre nuestra
nunca es completa o segura sino hasta
naturaleza primitiva. La herencia es hasta
que se aplica a la educación, y ésta es
este momento más estable y segura. Los
por si misma superior y diferente de
elementos
todos los demás campos de aplicación,
escasos,
sea en lo relativo a las conclusiones
sobre
científicas o a las filosóficas.
momento de los rasgos paleopsiquicos es
El periódo de los ocho a los 12 años es
grande y a menudo estos son más fáciles
único en la vida humana: esta terminando
de distinguir de aquellos que se añadirán
la crítica etapa de la dentición, el cerebro
más tarde. así, el niño es padre del
esta a punto de alcanzar el tamaño y
hombre en un nuevo sentido porque sus
peso de la edad adulta, la salud esta casi
cualidades
en su mejor estado, la actividad es mayor y
viejas y ya existían consolidadas desde
mucho más variada que nunca antes o
incalculables épocas antes que de se
después, y existe una peculiar tolerancia,
desarrollasen atributos humanos más
vitalidad y resistencia al cansancio. El
claros.
satisfacer
ciertas
de
sus
padres.
en
de
la
pero
un
este
bien
simple
son
cualidades
momento
son
personalidad
están
plan
Las
y
son
organizados
efectivo.
indefinidamente
El
más
niño desarrolla una vida propia fuera del
círculo
del
hogar,
y
sus
intereses
naturales nunca son tan independientes
de
la
influencia
de
los
adultos.
La
*
"Adolescente",
en
Adolescente.
percepción es muy aguda y existe una
Psichology
and
gran inmunidad al riesgo, al peligro, al
Physiology,
Anthropology,
accidente y a la tentación. La razón, la
Sex, Crime, Religion and Education,
verdadera
vol. 1, Nueva York, Arno Press/New
moralidad,
la
religión,
la
its
Relations
Its
to
Sociology,
compasión, el amor y el goce estético
York
apenas están desarrollados. Todo, en una
Times,
palabra, sugiere la culminación de una
realizada con fines didácticos, no de lucro,
etapa de la vida, como si representara lo
para
que alguna vez fue, por un extenso y
normales.]
1969,
los
pp.
alumnos
viii-xix.
de
[Traducción
]as
escuelas
58
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
unas
En efecto, en el texto existen
auténticamente humanas y liberales que
cuantas
todo aquello que la mejor escuela
indicaciones
indistintas
establecidas acerca de una modalidad o
moderna
segmentación
etapa
rudimentarios órganos del alma, en esta
mucho más temprana, como si entre los
etapa negados, pervertidos o reprimidos,
crecientes
que
alrededor
mirística
de
vaivenes
de
los
de
seis
una
la
años
salud
todavía
puede
más
tarde
amenazantes,
ofrecer.
resurgen
podrían
en
madurar
Los
formas
en
su
pudiésemos detectar las orillas de una
momento para después inmunizarnos en los
antigua playa pública, actualmente alzada
años de madurez, según el principio de la
por encima de las corrientes de una playa
catarsis aristotélica, para la cual he intentado
en retirada a medida que la infancia se
dar
prolonga.
comparación con la que el estagirita ofreció
también
he
ofrecido
las
razones que me llevaron a concluir que, a
una
aplicación
más
amplia
en
en su época.
Estos instintos nativistas' y más o
pesar de su dominio, la función de lo
madurez sexual y la capacidad de procrear
menos
pueden oscilar por encima o debajo de la
alimentados y formados. Las profundas y
línea de la edad, independientemente de
fuertes ansias del individuo por revivir las
las
tan
ancestrales experiencias y ocupaciones de
estrechamente relacionadas con ella, de
la raza pueden y deben atenderse, al
manera que mucho de lo que el sexo
menos de una manera secundaria e
creo en el phylum ahora lo precede en el
indirecta, a través de cuentos sobre
individuo.
virtudes
cualidades,
por
lo
general
crueles
pueden
y
deben
heroicas que el niño
ser
pueda
apreciar, ya que estas experiencias
años
substitutas deben suplir con variedad y
prepubescentes a la naturaleza y a estos
extensión sus carencias en intensidad. El
impulsos
y
arte del maestro debe animar todo lo que
Rousseau
entregaría
los
hereditarios
primitivos
rasgos
los recursos de la literatura, la tradición
fundamentales del salvajismo a los doce
y la historia ofrecen, lo cual representa
años de edad. La psicología biológica
las exuberantes e imperfectas virtudes de
encuentra muchas y poderosas razo-
la niñez, de manera que el niño, con su
nes para confirmar esta idea si tan sólo se
imaginación casi visual, reforzada por los
pudiera ofrecer el entorno adecuado. El
impulsos
niño se deleita en el salvajismo y si las
pueda
tendencias a lo tribal, la rapacería, la caza,
advertir
la
la
tendencias de esta y vivir al máximo cada
holgazanería y al juego se pudieran tolerar
etapa de su vida. Han de permanecer
en un ambiente rural bajo condiciones que
como ecos de una más vasta y rica vida
hoy
parecen
del remoto pasado racial, pero estos son
inexorablemente ideales, estas se podrían
los murmullos de la única musa que
organizar
puede
admitiría
pesca,
en
el
brote
la
lucha,
día,
y
por
dirigir
de
la
los
explotación,
desgracia,
para
resultar
más
recapitulatorios
disponer
en
salvar
si
de
toda
mismo
de
los
psiconomicos,
su
herencia,
las
múltiples
omnipresentes
59
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
peligros de la precocidad. De esta manera
la lengua y la pluma, para permitir que los
no sólo los rescatamos del peligro de
otros -más de la mitad de su cuerpo- se
perderlos, sino también utilizamos, para
debiliten.
un
los
prematura, hay que someterlo a disciplinas
resultados de una herencia superior, que
especiales y formarlo en las más elevadas
son
crecimiento
físico
posterior,
Aunque
sea
de
manera
y
cualidades de la edad adulta, ya que no es
poderosos sobre la tierra. Asimismo, en
nada más un producto de la naturaleza,
nuestra vida de invernadero urbano que
sino
tiende a madurar todo antes de tiempo,
ampliamente
debemos enseñar naturaleza, aunque la
muchas de estas influencias, si no es
frase misma resulte ominosa. Pero al
que para la mayoría de ellas, al principio
hacerlo no debemos alejar más al niño,
no habrá sino una respuesta mínima.
los
elementos
más
preciosos
un
candidato
una
a
desarrollar
humanidad.
Para
sino incitarlo constantemente a visitar el
campo, el bosque, la colina, la ribera, el
agua,
las
flores,
los
animales,
las
verdaderas moradas de la niñez en esta
etapa salvaje, no domesticada, de donde
las condiciones modernas le han secuestrado y alejado. Los libros y la lectura son
desagradables para el niño, pues el alma y
el cuerpo mismos claman por una vida
más activa y objetiva, y por conocer de
primeramano
a
la
naturaleza
y
al
hombre. Estos dos elementos principales,
las historias y la naturaleza, utilizados
mediante los métodos informales del hogar
y el entorno constituyen la educación
fundamental.
Pero en esta etapa otra mudanza de la
naturaleza surge como una necesidad
que
imponen los múltiples saberes y
habilidades
civilización.
de
nuestra
Debemos
compleja
transplantar
al
mozalbete, lo aceptó a regañadientes, a
1
Pertenecientes a la teoría psicológica
los ocho años, no antes, a la escuela
nativista, la cual enfatiza la herencia o la
con
constitución
su
ventilación
imperfecta
y
iluminación,
temperatura.
Debemos
física
como
determinantes de las percepciones,
cerrar la naturaleza y abrir los libros. El
actitudes
niño debe sentarse en bancas insalubres y
humanos. [N. del t.]
y
comportamientos
trabajar los pequeños músculos que agitan
60
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
El
discernimiento,
la
intensa y rápida como se pueda, a costa
comprensión, el interés y el sentimiento,
del menor esfuerzo posible y con
por lo general, sólo aparecen de manera
mínimo de explicaciones o coqueteos por
incipiente y todo lo que pertenece al
el interés natural; también consiste en
auténtico reino del hombre maduro es
llamar golosina a la medicina. Esto no es
embrionario. Para el niño las exigencias
educar en el sentido verdadero sino más
más sabias resultan ajenas, arbitrarias,
bien entrenar, inculcar y adiestrar. El
heterónomas, artificiales, falsetto. Hay
método debe ser mecánico, repetitivo,
mucha
una
autoritario y dogmático. Las capacidades
y
quizá
automáticas están en su apogeo y pueden
ante
todas
hacer y ofrecer más de lo que nuestra
ellas. Pero los sentidos son agudos y
degenerada pedagogía conoce o imagina.
están
pasividad,
resistencia
a
activa,
espasmos
de
menudo
evasión
obstinación
el
son
Aquí tenemos algo que aprender de los
inmediatas y vigorosas y la memoria es
maestros de la edad media, e incluso de
rápida, segura y permanente; asimismo,
los antiguos. El esfuerzo más intenso,
las ideas de espacio, tiempo y causalidad
con
física, además de muchas libertades y
insistencia constante, incitación y poca
prohibiciones morales y sociales están en
confianza
pleno
trabajos realizados sin la presencia del
alerta,
las
desarrollo.
reacciones
Nunca
estará
más
breves
susceptible para el entrenamiento y la
maestro,
disciplina,
rectores
ni
será
tan
flexible
para
periódos
en
y
pocas
intereses,
deben
para
ser
razones
los
presionar
horas,
o
principios
en
estos
habituarse o adaptarse tan rápidamente a
elementos del conocimiento esencialmen-
nuevas
te formales y, a los ojos del niño,
condiciones.
Es
la
edad
del
entrenamiento externo y mecánico. La
desagradables.
lectura,
diferenciados con claridad de los factores
la
escritura,
entrenamiento
el
manual,
dibujo,
la
el
técnica
innatos,
Estos
evocadores
y
deben
ser
auténticamente
musical, las lenguas extranjeras y su
educativos descritos en el último párrafo,
pronunciación,
que son substanciosos, complacientes y
números
y
muchos
tipos
la
manipulación
elementos
de
geométricos
y
relativamente
ilimitados
en cuanto a
se
horarios, métodos, espíritu, y quizá ambiente,
encuentran en su edad de oro, y si estos
equipo de maestros, y la estación del año,
conocimientos
sólo
de manera tan tajante como el trabajo
podrá adquirirlos más tarde con graves
difiere del juego, o como la virilidad del
desventajas
hombre
de
pasan
y
habilidades
de
largo
obstáculos.
Estas
que
goza
con
dirigir
una
necesidades pueden resultar pesadas para
falange, ser un ordenancista o un ins-
la salud del cuerpo, los sentidos, la
tructor militar difiere de la feminidad
mente
que se distingue por su capacidad para
y
también
para
la
moral;
entonces el arte pedagógico consiste en
la
empujar
su
compasivo, la narración de cuentos y
encuentro en buena hora, de manera tan
por el tacto que comprende y utiliza los
al
niño
a
que
vaya
a
persuasión,
el
discernimiento
61
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
fortalece y agranda el cráneo, el tórax, las
intereses espontáneos de los chicos.
La adolescencia es un renacimiento,
caderas;
vuelve
agresivo
al
hombre
y
pues rasgos humanos más elevados y
prepara a la mujer para la maternidad. La
completos
fuerza de las enfermedades propias de la
surgen
con
ella.
Nacen
cualidades del cuerpo y del alma que son
niñez
inéditas. El niño proviene de y retrocede a
enfermedades de la madurez comienza, de
un
manera que con la
pasado
remoto;
el
adolescente
es
se
abate
y
la
tendencia
a
las
neoatavico y las últimas adquisiciones de la
predisposición a ambas no es extraño que el
raza
lentamente
amanecer del día efebico reciba el sello de
predominantes en él. El desarrollo es menos
una mayor morbilidad, pero menores
gradual y más intermitente, sugiere algún
índices de mortalidad. Algunos defectos y
antiguo periódo de tormentas y tensiones
trastornos tanto de detenimiento, como del
cuando se rompieron las viejas amarras y
desarrollo excesivo de alguna función, parte
se alcanzo un nivel más elevado. El índice
un órgano pueden ahora, luego de estudios
anual de crecimiento en altura, peso y
prolongados
y
fuerza aumenta, casi se duplica, e incluso
considerados
como
más.
etapa, así como mostrar que abundan las
humana
se
Importantes
existían,
tornan
funciones
surgen
que
ahora.
Con
no
el
enfermedades
controversias,
peculiares
que
ser
de
esta
claramente
son
crecimiento las extremidades y órganos
producidas por la escuela y la ciudad, al
pierden
sus
antiguas
parecer cada vez con mayor frecuencia.
algunos
para
siempre,
proporciones,
un
El momento de la herencia a menudo es
tiempo; algunos siguen creciendo en la
insuficiente para permitir que el niño
edad adulta y otros se detienen y atro-
alcance esta gran revolución y llegue a la
fian.
de
completa madurez, de manera que cada
dimensiones se vuelven obsoletos y las
peldaño del ascenso esta salpicado de
anteriores armonías se pierden. La gama
despojos del cuerpo, la mente y la moral.
de
Los
antiguos
otros
por
coeficientes
errores
En cada etapa no sólo hay detenimiento,
promedio en las mediciones físicas y en
sino también perversión; la delincuencia, la
tests psicológicos aumentan. Algunos se
criminalidad juvenil y los vicios secretos no
demoran
más
y
sólo aumentan, sino que se desarrollan a
avanzan
en
pausada,
una edad cada vez más temprana en los
mientras otros, con un impulso repentino,
lugares civilizados. La vida moderna es
avanzan hacia los inicios de la madurez.
dura, y en muchos
Huesos y músculos guían a otros tejidos,
todavía
como si rivalizaran entre si y a menudo se
casa,
manifiesta flaqueza o tensión según cuales
reconocen su naturaleza, necesidades y,
lleven la pauta. La naturaleza arma al joven
quizá más que otra cosa, sus peligros. La
para el conflicto con todos los recursos a su
cohesión
alcance -velocidad, fuerza en los hombros,
personalidad
bíceps,
disparidades tanto del desarrollo somático
diferencias
individuales
en
forma
espalda,
la
y
etapa
lenta
piernas,
o
infantil
quijadas-;
más
la
para
escuela
entre
se
los
sentidos
la
y
lo
juventud.
la
iglesia
elementos
debilitan
debido
es
La
no
de
la
a
las
62
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
como psíquico y, si se da un detenimiento en
paternidad adquiere más significado en
cualquier etapa o parte antes de alcanzar
cada paso hacia el desarrollo. EI joven
una unidad más elevada, es casi seguro que
ansia mayores conocimientos del cuerpo y
surjan la degeneración y la confabulación en
del alma que lo asistan en contra de las
un nivel todavía inferior. Uno de los peligros
constantes tentaciones y lo apoyen en la
más graves es la persistente ignorancia -por
elección
parte de las feministas- de la
capital
intelecto es normal, no hostiga a su alma
importancia que tiene establecer en las
en exceso respecto al carácter lógico del
niñas
las
universo o al mandato último de la verdad o la
necesidades ante las cuales todo lo demás
virtud.. Es más objetivo que subjetivo, y sólo
debe relegarse durante algunos años a un
si sus ansias por conocer la naturaleza y l a
lugar secundario.
vida
una
Las
facultades
periodicidad
funciones
pasan
normal
de
por
una
de
todas
etapa
de
una
qued an
las
mente
de
crecimiento
profesión
saci adas
inquietarlo
y,
si
su
puede
su
por
el
interior. Aparecen nuevas
reconstrucción y sus relaciones con otras
repulsiones hacia la casa y la escuela, y
funciones psíquicas cambian; hay nuevas
proliferan los truhanes y fugitivos. Los
sensaciones,
muy
instintos sociales sufren un desarrollo
intensas, así como asociaciones en la
repentino y despierta la nueva vida del
esfera de los sentidos. Las impresiones
amor. Es la edad de los sentimientos, de la
táctiles, el gusto por la comida y la
religión,
de
bebida, y el olfato sufren las mayores
humor;
el
modificaciones. Cambia la voz, aumentan la
nuevo. El interés por la vida adulta y las
inestabilidad vascular y los rubores. El sexo
vocaciones se desarrolla. El joven despierta
afirma su dominio en todos los campos y
a un nuevo mundo y no lo comprende ni se
hace
comprende a si mismo. La vida futura
algunas
estragos
en
de
forma
ellas
de
vicios
los
rápidos
mundo
dirijan los nuevos poderes conferidos de
danzar a un ritmo normal y anormal; todo
manera tan abrupta y en abundancia. El
ello da como resultado que cada año lance
carácter y la personalidad cobran forma,
a miles de jóvenes a las manos de
pero todo es maleable. Aumentan la
charlatanes, pues ni padres, ni maestros,
sensación de uno mismo y la ambición;
ni curas, ni médicos saben como tratar
cada rasgo y facultad son susceptibles de
sus problemas. Así, las bases de la vida
exageración y exceso. Se trata de un
domestica, social y religiosa sufren sacu-
maravilloso renacimiento. Aquellos que
didas constantes. Entre la religión y el
piensan que nada es tan digno de amor,
amor, Dios y la naturaleza han forjado un
reverencia y servicio como el cuerpo y
lazo indisoluble de modo que ninguno puede
alma de un joven, y que sostienen que la
alcanzar la normalidad sin el otro. Las
mejor prueba para cualquier institución
cualidades sexuales secundarias tienen un
humana es saber cuanto contribuye a
campo
dirigir
y
la
a
la
juventud
aprovechen
y
herencia debilitada, llevando al alma a
expansión
se
de
depende
constante
como
extraño
secretos, libertinaje, enfermedades y una
en
de
cambios
parece
a
su
y
máximo
63
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
desarrollo, deberían revisar en su interior y
etapas de la vida porque carecemos de
a la civilización en que vivimos para ver
un desarrollo histórico normal. No es
que
sólo que no tengamos una antiguedad
tanto
satisface
esta
la
prueba
rica
suprema.
en
monumentos
materiales
y
sido
espirituales, que es la mejor tuna del
expuesta a tantos peligros, perversión y
patriotismo para la juventud, sino que
detenimiento como en nuestros tiempos.
nuestra galería de héroes se compone en
La
sus
su mayoría, no de jóvenes gloriosos sino
ocupaciones
de viejos sabios o de sabios por viejos;
La
juventud
progresiva
tentaciones,
nunca
vida
ha
urbana
precocidad,
con
justo
nuestros inmigrantes por lo general ya
cuando lo que más se necesita es una vida
pasaron los mejores años de su juventud o
activa
emancipación
los dejaron atrás al momento de pisar
temprana y el debilitamiento del sentido
nuestras costas, y sus recuerdos están en
del deber y la disciplina; la prisa por
otras
conocer y hacer todo lo que conviene al
precozmente viejo para sus escasos años,
estado de hombre antes de su tiempo;
la senectud de la raza americana original se
la
sedentarias
y
y
estímulos
objetiva;
pasivos
la
tierras.
Ningún
país
es
tan
la
riqueza
aprecia ya en las granjas abandonadas y en
temerarias
modas
la infecundidad de los graduados, de modo
establecidas por su dorada juventud, todo
que si durante el siglo pasado nuestra
esto carece de algunos reguladores que
población no hubiera sido nutrida con
persisten en países con tradiciones más
creces desde el exterior hoy en día no
conservadoras. En un sentido psicológico
sólo estaríamos estancados como en Francia,
significativo, el nuestro es un país sin
sino en retroceso. En este entorno, nuestros
historia. Nuestra Constitución tuvo un
jóvenes saltan en lugar de crecer hacia la
nacimiento similar al de Minerva, pues
madurez. Nuestras vigorosas tormentas y
no
paulatino
tensiones con frecuencia conceden al menos
enloquecida
repentina
fue
y
prisa
las
resultado
por
del
Nuestras
la limitada intensidad nerviosa para una
ideas de libertad, en un inicio, fueron
individuación biológicamente contraria a la
encendidas
génesis
crecimiento
Revolución
de
por
precedentes.
la
Francesa.
convulsión
Nuestra
de
la
literatura,
y
menos
efébica,
como
orgullosamente
costumbres, modas, instituciones y leyes
creemos,
fueron heredadas o copiadas, y nuestra
conquistando la naturaleza; logrando una
religión no sufrió un crecimiento gradual
civilización material magnifica; encabezando
propio, sino que tanto su espíritu como sus
al mundo en la aplicación, más no en la
formas fueron importados desde Holanda,
creación científica; llegando a dirigir en
Roma, Inglaterra y Palestina; a tal grado
energía
somos una nación por decreto y, en un
industriales; nuestra vasta y
sentido
organización
muy
importante,
no
hemos
que
y
en
efebitica.
Estamos
intensas
empresarial
actividades
compleja
que
desde
tenido ni niñez ni juventud, sino que
hace tanto ha rebasado la comprensión
hemos
de los economistas profesionales absorbe
perdido
la
relación con esas
64
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
cada vez más y más pronto los mejores
universalizada con métodos y materias
talentos y músculos de la juventud y
prematuramente especializadas, y en parte
ahora domina la salud, el tiempo, la
atada a la recitación, métodos de calificación
sociedad, la política y las leyes, y establece
y disciplina de la escuela, mientras que la
nuevas y más penetrantes modas en las
cima de nuestro sistema educativo todavía
costumbres, la moral, la educación y la
se encuentra en Europa, a donde cientos
religión. Pero progresivamente olvidamos
de nuestros mejores graduados viajan
que para lograr un aprendizaje completo
cada año para encontrar una capacitación
para la vida, la juventud necesita reposo,
avanzada y especializada, que todavía no
esparcimiento,
podemos
arte,
leyendas,
romance,
idealización, humanismo en una palabra,
ofrecer
en
nuestros
departamentos.
para poder entrar bien equipada al reino
En religión, injertada de un linaje
humano con el fin de cumplir con la más
étnico extranjero, carecemos de sinceridad
elevada tarea del hombre en el mundo. En
científica. Las estadísticas muestran que
educación, nuestros jardines de niños -
tenemos más sectas y sacerdotes percapita
superiores en número a los de cualquier otro
que cualquier otro país y una progresiva
país-
ignorancia de la misma Biblia que tanto
a
causa
del
dogma
y
la
hipersofisticación tienden a exterminar la
reverenciamos.
ingenuidad, uno de los mayores tesoros
centros
de la niñez. Por doquier lo mecánico y lo
nuestros
formal triunfan sobre el contenido y la
putrefactas,
sustancia, la letra sobre el espíritu, el
encuentran,
intelecto sobre la moral, la imparticion y
antropólogos,
toma de lecciones sobre la verdadera
intelectual
enseñanza, lo técnico sobre lo esencial,
conocida de salvajes; y los índices de
la información sobre la educación, las
criminalidad juvenil e ingreso a las cárceles
calificaciones sobre la edificación y el
se presentan en edades cada vez más
método sobre la materia. Coqueteamos
tempranas.
con los gustos y disgustos de los niños y
enormemente la política separando la
no
Iglesia del Estado, y por nuestro sistema
podemos
enseñar
el
deber
o
el
de
Abundan
caridad
barrios
y
según
inferior
llagas
se
criterio
los
grado
a
de
moral
cualquier
Hemos
e
raza
simplificado
espíritu de la obediencia. En ningún país
voluntario;
la educación es tan poco profesional ni los
permitido que se abra una brecha entre
consejos educativos de tan bajo nivel de
nuestra vida secular y la religiosa, entre la
competencia. En ningún lugar se descuidan
ciencia y la teología, a tal punto que incluso
tanto las grandes tradiciones de la raza
los
como en la enseñanza secundaria, tan
sacerdotes omiten e incluso sospechan del
inconsciente de la naturaleza o de las
estudio de la naturaleza, como si Dios fuese
necesidades, o de ambas, en la etapa de
un hipócrita que actuara de un modo en su
la
universidad
obra y de otro en su palabra, cuando
norteamericana se encuentra en parte
ambas se complementan entre si y son
adolescencia.
La
pero
son
pero
habitantes
el
un
iglesias,
misiones,
pobres
cuyos
en
las
seminarios
para
también
la
hemos
formación
de
65
LA ADOLESCENCIA__________________________________________________
imperfectas la una sin la otra. No sólo
humanidad a alcanzar un estado más
tratamos de imponer nuestra civilización a
elevado.
las razas inferiores sino también nuestra
Por años, a mi que soy un amante
religión, aún cuando sean exterminadas a
apasionado de la niñez y un maestro de
causa de ellas, y omitimos estudiar la
jóvenes, la etapa de la adolescencia me ha
naturaleza
parecido uno de los temas más fascinantes,
y
necesidades
incluso
de
aquellos que tratamos de ayudar.
quizá más digno de reverencia que cualquier
Todo esto es duro para la juventud -mejor
otra cosa en el mundo, más incitante para el
comprendida en las antiguas culturas de
estudio y más necesitada de un servicio
Grecia y Roma que hoy en día- por causa de
que todavía no sabemos como orientar.
su enorme sensibilidad a todas las influen-
Sócrates sabia que no había compañía o
cias
todo
inspiración similar. Atendiéndola es como
ello, soy un optimista hasta la medula,
culminan los más elevados instintos de la
no sólo porque un evolucionista debe
paternidad
sostener que lo que sobrevive y prevalece
juventud.
es lo mejor y no lo peor, sino porque en
enseñanza la vocación más humanística,
la mayoría de estos campos, aunque
noble y satisfactoria del hombre, así como la
todavía
percibo
mejor salvaguarda contra el pesimismo. La
claramente el inicio de mejores cosas.
adolescencia son años que constituyen la
Incluso
mencionadas.
no
en
No
todos
obstante
ellos,
y
la
Esto
edad
renueva
a
su
debería
hacer
de
la
-
mejor década de la vida. Ninguna edad es
hay
tan sensible a los mejores y más sabios
nuevos y mejores ideales y esfuerzos que
esfuerzos del adulto. Asimismo, en ningún
cada vez son más comunes, crecen en
terreno psíquico la semilla, tanto buena
capacidad e influencia y son adoptados par
como mala, echa raíces más profundas,
más
vigor,
crece más lozana o da mejores frutos tan
entusiasmo y valor todavía somos jóvenes,
rápido y con tanta seguridad. Amar a y sentir
y nuestras fallas son las de la juventud.
con los jóvenes hace que el maestro ame su
Porque estos han sido grandes, nuestro
profesión
sufrimiento también lo ha sido, pero el
supremo.
dolor es el mejor maestro del mundo y
indirectamente a los jóvenes a explotar
sus lecciones son las que más se graban
correctamente todas las posibilidades que
en el alma. El sólo hecho de pensar que
se presentan de los 14 a los 24 años y
somos jóvenes hará curativa nuestra fe en
salvaguardarlos de los insidiosos peligros
el futuro, y algún día no sólo habremos de
antes mencionados, es el mayor deseo de
atraer a los jóvenes del mundo por nues-
este autor.
en
fortalezas
y
educación
del
y
religión
conservadurismo-,
mejores
hombres.
En
y
la
respete
Ayudar
como
directa
deber
o
tras inigualables libertad y oportunidad, sino
por desarrollar una atención mental, moral
y
emocional
que
será
la
mejor
preparación para hacer lo máximo y lo
mejor de ellos, así como para ayudar a la
66
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
LA COMISIÓN BRYCE Y EL DECRETO DE 1902
Resultaba
obvio
que
administrativo",
el
como
"enredo
lo
llama
de
Canadá
y
de
los
estados
australianos.
Adamson, no podía continuar de forma
indefinida.
En
comisión
real
secundaria
1894
se
para
con
nombró
la
James
una
educación
Bryce 1
como
presidente, para buscar una solución
que
entregaron
en
1895.
Como
referencia debía "considerar cuales son
los mejores métodos para establecer un
sistema bien organizado de educación
secundaria en Inglaterra, tomando en
cuenta las deficiencias existentes y las
fuentes locales de ingresos, donados o de
otra
procedencia,
puedan
ser
disponibles
utilizados
o
que
para
este
propósito y hacer las recomendaciones
apropiadas".2
Los
comisionados
consideraban
su
menos
completar
que
tarea
como
el
"nada
sistema
educativo de Inglaterra, que ahora se
* "A national system of education", "A
había
la
new conception of 'secondary' education"
parte que corresponde al periódo entre
y "The progress of secondary education",
la educación elemental por un lado y las
en A History of English Education from
universidades por el otro, y enmarcar
1760,
una organización que fuera a la vez
London Press Ltd, pp. 204-211, 231 y 259-
sólida
grandes
determinado
y
flexible".
cantidades
mandaron
deficiente
3
Se
de
cuestionarios
en
entrevistaron
testigos
a
y
se
muchas
266.
London,
[Traducción
competentes
asistente
la
con
fines
de las escuelas normales.]
1
proporcionar
realizada
of
didácticos, no de lucro, para los alumnos
"personas y organismos especialmente
para
Unibooks/University
James
Bryce
de
había
fungido
comisionado
como
para
la
información". Asimismo, se examinaron
Comisión de encuestas Escolares y había
los sistemas de educación secundaria de
enfatizado la urgente necesidad de tener
otros países europeos, de los Estados
una coordinación educativa.
Unidos y de las colonial con gobiernos
2
Informe (Report), p. XXVI.
propios (como estaban en aquel entonces)
3
Op. cit., p. 2.
67
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
Las recomendaciones de la comisión se
secundarias.
pueden resumir de la siguiente manera:
miembros
debía
central
serían asignados por el Consejo del
unificada que incluyera al Departamento
Municipio y otros serían nombrados por
de Educación, al Departamento de Ciencias
la
y Artes y a la Comisión de Caridad en tanto
votación,
que sus actividades estaban relacionadas
municipales los consejos y las juntas
con
Esta
escolares deberían asignar un número
autoridad "debía estar formada por un
igual de representantes junto con los
departamento
miembros
elegidos
presidido por un ministro responsable
incluirían
individuos
ante el Parlamento, que obviamente sería
educativa,
el mismo que estuviera a cargo de la
oficinas
educación básica".4
autoridades
existir
las
una
autoridad
dotaciones
de
educativas.
gobierno
Sus
ejecutivo,
funciones
no
La
de
Oficina
mayoría
cada
Central
pero
tales
los
por
ayuntamientos
por
votación.
con
maestros.
que
Se
experiencia
solicitarían
locales
local
elegidos
como
centrales
los
autoridad
o
en
de
Las
a
las
tomaran
las
implicarían "controlar, sino más bien su-
medidas requeridas para proporcionar
pervisar la educación secundaria del país,
los recursos económicos necesarios para
no
o
la educación secundaria en las áreas donde
reemplazar las acciones locales, sino
ésta fuera considerada insuficiente. Debían
para
tener
para
actuar
procurar
armonía
y
por
encima
brindar
una
cooperación
de
nueva
entre
las
diversas instituciones que proporcionan
5
la
posibilidad
de
apoyar
a
las
escuelas secundarias con estos recursos,
ya
sea
que
estuvieran
bajo
su
se
administración directa o no. Esto incluiría
establecería un cuerpo consultivo de no
las escuelas dotadas7 en existencia, así
más
como
servicios
educativos".
de
12
"personas
También
especialmente
versado en el tema educativo y que tuviera
6
las
establecerían
una posición independiente" En 1899 se
autoridades
aprobó
capacidad,
el
Decreto
de
la
junta
de
nuevas
los
locales
con
la
escuelas
que
consejos.
Las
también
aprobación
tendrían
de
las
educación que puso en práctica estas
oficinas centrales, de adquirir a través
recomendaciones y que vio nacer un
de un acuerdo las escuelas privadas;
comité consultivo a pesar de que los
mientras
poderes que se le confirieron fueron
permanecieran independientes deberían
menores a los recomendados por los
sujetarse al
miembros de la Comisión Bryce.
4
El informe proponía que en cada
municipio
y
ayuntamiento
municipal
que
las
escuelas
que
Informe, p. 257.
5-Ibid.
6 0p. cit., p. 258.
debería establecerse una autoridad local
7
para
educación
school) se refiere a aquellas escuelas que
secundaria. Las escuelas de grados más
recibían un subsidio mayor, ya sea por
altos
de
parte del Estado o por algún particular.
ciencias serían tratadas como si fueran
Con el tiempo, se les fue asociando con
todos
y
las
los
tipos
escuelas
de
organizadas
El término escuela dotada (endowed
68
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
cubrieron
escuelas de mayor prestigio (N. del t.).
las
partes
preliminares
y
9
generales de sus exámenes". En cuanto
reconocimiento
autoridades
a la selección de inspectores para las
locales y a la inspección de las oficinas
escuelas secundarias "se dará un gran
centrales. Las cuotas, que se fijarían en
peso
relación
la
enseñanza y se elegirá a las mujeres que
pero el
estén calificadas cuando haya suficiente
con
de
el
las
costo
real
de
educación, debían retenerse,
a
su
experiencia
previa
ellas".10
en
la
apoyo económico no mayor a 2d por
trabajo
libra debía extenderse para beneficiar a
condiciones
la
maestros también se protegerán y el
educación
acerca
de
secundaria.
si
gobierno
sería
La
decisión
necesario
que
proporcionará
el
becas
para
de
La
servicio
selección,
y
pago
a
comité consultivo de la autoridad central
"debería
encargarse
de
la
tarea
de
adicionales se tomaría después, una vez
implantar y mantener un registro de los
que
maestros"."
la
experiencia
necesario.
Pero
definiera
si
"deben
era
tomarse
El
informe
también
promovía la capacitación profesional de
suficientes precauciones por parte de las
los
autoridades locales para que a los hijos
secundarias:
de padres con menores recursos les sea
mayor importancia todas las reformas
posible
subir
educación".
los
Con
peldaños
en
las
escuelas
"Consideramos
de
la
de
la
que puedan elevar el nivel y tono de la
propósito
se
profesión magisterial, que se propongan
establecería una fuente de becas, que
formar como mejores personas a los
deberían cubrir el costo de la educación
hombres y mujeres que participen con el
y, en algunos casos, también los de
prospecto de una mejor carrera, que se
hospedaje
ajusten a su trabajo a través de la
y
este
maestros
alimentación,
y
serían
repartidas de forma justa entre niños y
preparación general y particular". 12
niñas.
Los
Estas
comisionados
encuentran
las
prácticamente sin variación en el informe
del comité McNair que se emitió casi 50
aplicar, los exámenes de las escuelas
años más tarde. Como conclusión, debe
secundarias.
los
notarse que los miembros de la Comisión
exámenes existentes de las universidades
Bryce parecían preocupados porque las
"locales"
escuelas de edu
ni
no
otros
que
se
oficinas centrales debían regular, más no
Esto
pensaron
palabras
afectaría
procedimientos
similares; pero las oficinas centrales, con
el
apoyo
de
su
consejo
consultivo,
deberían "correlacionar" los certificados
8
Op. cit., p. 300.
de
9
Op. cit. p. 305.
examen
y
"hacerlos
certificados
10
Ibid.
también podrían ser aceptados en los
11
Op. cit. p. 318.
cuerpos
12
Op. cit. p. 326.
intercambiables".
"Estos
examinadores
de
diversas
profesiones como constancia de que se
69
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
cación
school
grammar
desde principios del siglo XX. La Comisión
pudieran ser reemplazadas por la
también tuvo la fortuna de que su trabajo
secundaria
13
del
tipo
educación tecnológica y científica. Su
contribuyo
intención
decreto de gran importancia ante el
era
prevenir
de
preservar
esto:"La
a
la
aprobación
de
un
las
Parlamento. Sin embargo, se estaban
grammar schools (institutos) que sean o
poniendo en marcha otras influencias que
que puedan ser eficientes, depende en
harían
gran
que
comprensiva. El gobierno liberal, que
dichas escuelas representan, especial-
había seleccionado a la Comisión Bryce,
mente en la tradición de la educación
satín del poder en 1895 y fue sucedido por
literaria.
los conservadores, bajo el liderazgo del
importancia
parte
del
En
terreno
la
todas
general
actualidad
hay
poco
peligro en dejar que se reconozca la
Lord
necesidad
imperativa
una
Salisbury.
legislación
Muchos
estaban
la
preocupados por las dificultades con que
instrucción científica y técnica. Es más
se habían topado las escuelas voluntarias
probable que se corra el riesgo de llegar a
en su lucha por competir con las escuelas
un
internados
de
mejorar
desarrollo
y extender
desequilibrado
en
la
con
apoyo
económico.
El
educación en el cual la enseñanza de la
vicepresidente del Comité Consultivo en
ciencia,
educación, Sir John Gorst, preparo un
teórica
predominar
descuiden
de
en
o
aplicada,
tal
manera
forma
pudiera
que
se
comparativa
los
proyecto
de
ley
en
1896
donde
se
proponía aumentar la ayuda especial de
estudios que son de utilidad menos obvia
4s
e inmediata, aunque no son de menor
escuelas
importancia en la formación de criterio e
entregarían a los consejos del municipio
integridad.
schools
y de los ayuntamientos municipales para
eficientes, tal como lo comprueban los
que después hicieran la distribución. La
ejemplos que existen, es posible llegar
cláusula Cowper-Temple sería abolida y
a
se permitiría la instrucción religiosa de
un
En
las
equilibrio
grammar
entre
los
requisitos
por
cabeza
a
disposición
voluntarias.
Los
de
las
fondos
se
modernos y los mejores elementos del
confesiones15
sistema antiguo, que ha dado buenos
internados si un número razonable de
resultados en el pasado y que hoy en día
padres de familia así lo exigía. El proyecto
aún
de ley también propo nia que los consejos
representa
fundamental
educación
e
mucho
de
lo
en
una
indispensable
propiamente
liberal".
14
De
mismos,
y
especificas
no
cuerpos
en
los
compuestos
independientes donde ellos tenían una
hecho, el péndulo se había movido en esa
mayoría
dirección a partir de la Comisión de
autoridades locales para la educación
de
miembros,
fueran
las
Encuestas Escolares de 1867.
secundaria.
El Informe de la Comisión Bryce es
de considerable interés ya que contiene
las semillas de gran parte del progreso
educativo que se ha logrado en este país
70
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
Esta
fue
una
mejoría
a
las
recomendaciones de Bryce, ya que las
suyas
hubieran
autoridades
implicado
educativas
tres
separadas
en
cada área: las juntas escolares, la nueva
"autoridad educativa local" secundaria y
los consejos mismos para la educación
técnica. Pero el proyecto de ley se
encontró
con
la
oposición
de
los
promotores de las juntas escolares, así
como de los inconformes que objetaban
el aumento en los apoyos del Estado a
las
escuelas
voluntarias
y
a
la
enseñanza religiosa en los internados. Por
estas razones fue revocada, pero las cosas
no se quedarían así.
En
1895
se
formo
una
oficina
de
encuestas especiales e informes en el
Departamento de educación. Una de sus
primeras acciones fue emitir una serie de
informes sobre los sistemas educativos de
otros
países;
sistemas
nuestro
el
lógicos
caos
contraste
y
entre
centralizados
resultó
evidente.
sus
y
El
director adjunto de esta oficina era
Robert Motant, quien estaría destinado a
desempeñar un papel importante en el
destino de la educación del país. Estaba
decidido a no cejar en su esfuerzo por
introducir alguna especie de orden en la
organización de la educación inglesa. Se
13
El término grammar schools se refiere
percató de que en muchos internados
a las escuelas de educación intermedia
grandes,
entre la educación primaria y los estudios
estaba
profesionales (N. del t.).
secundaria a los alumnos avanzados, aún
14
Op. cit. p. 48.
cuando tenían una restricción legal que
Una "confesión" religiosa se refiere a
los limitaba a la educación elemental.
15
los
diferentes
personas
con
credos
una
común (N. del t.).
apoyos
económicos,
proporcionando
se
educación
por
Destacó este hecho en un texto que
religiosa
insertó en un informe sobre la educación
profesados
doctrina
con
en Suiza, del cual era el autor, aunque
71
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
no consiguió la atención del público. No
obstante, no pasó mucho tiempo antes
de
que
se
tuviera
que
tomar
una
decisión diferente sobre el asunto. Un
auditor
del
gobierno,
de
nombre
Cockerton, no aprobó el gasto de los
internados
londinenses
antes
las
en
superiores
y
en
escuelas
en
clases
ciencias y
de
grados
nocturnas
de
educación continua. sostenía que dicho
gasto
no
estaba
autorizado
por
los
Decretos de educación Elemental de 1870
y subsecuentes, y que la junta escolar
sólo tenía la facultad para proporcionar
educación
elemental.
La
opinión
de
Cockerton fue apoyada en la Corte de
Apelación. 16
En
1901,
un
decreto
especial de emergencia, que se renovó al
año siguiente, legalizó la postura, pero
resultaba obvio que dicha situación no
podía
continuar.
En
1899
la
junta
Educativa reemplazo al Departamento de
educación y se convirtió en la Única
autoridad
central
para
la
educación
primaria, secundaria y técnica, pero la
cuestión del control local
seguía
sin
resolverse.
La solución llegó en 1902. Al final
de la Guerra Boer -que incidentalmente
ayudó mucho a justificar los productos de
la
educación
elemental
inglesa
desde
1870-, los conservadores tuvieron una
gran
victoria.
Una
de
sus
primeras
acciones fue elaborar un proyecto de ley
educativa. Recibió el apoyo directo del
primer
ministro,
A.
J.
Balfour
y
fue
secundado tras bambalinas por Morant,
que se convirtió en secretario permanente
16
de la nueva junta educativa.
en Allen, Sir Robert Morant, pp. 138-145.
La historia completa se puede encontrar
5
72
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
A pesar de la amarga oposición de los
rellenar.
liberales e inconformes, la iniciativa se
educación elemental en lo que habían
convirtió en ley el 20 de diciembre de
sido
1902.
llamaban
El
decreto
reorganizaba
la
tenían
los
(dotadas)
que
internados
proporcionar
y
ahora
escuelas
19
y hacer
se
provided
nuevas escuelas
educación con base en los municipios. Las
donde fueran necesarias. también tenían
juntas
habían
que -a diferencia de las viejas juntas
dispersado por toda Inglaterra y Gales,
escolares- controlar y responsabilizarse
donde
por
escolares
se
que
se
encontraban
"llenando
los
la
educación
secular
en
lo
que
huecos" en el sistema voluntario, fueron
habían sido hasta entonces las escuelas
arrasadas.
voluntarias y se les denominó escuelas
Se
les
reemplazó
con
consejos de municipio y de ayuntamiento
non-provided
municipal -120 en total- que se hicieron
consecuencia. Estas escuelas religiosas non-
responsables
provided,
primaria
tanto
como
de
de
la
la
educación
secundaria.
La
(no
ahora
dotadas)
podían
en
recibir
apoyo
financiero, pero el costo del gasto en
supervisión de la educación elemental
edificios,
solamente se dio a autoridades de la
estructurales se dejó en manos de los
Parte III," consistentes en ayuntamientos
religiosos a cargo de las escuelas. Los
con
poblaciones
habitantes
y
de
más
distritos
de
reconocieron
180
y
alteraciones
10
000
administradores
populares
con
provided se reservaban el derecho de
poblaciones mayores a 20 000 habitantes.
Se
reparaciones
en
total.
de
una
escuela
non-
asignar
Los
consejos, ya sea de la Parte II o de la
III, se convirtieron para propósitos del
Decreto
en
"autoridades
educativas
'7 La Parte lll del Decreto trata sobre la
locales" -con frecuencia abreviado AEL.
educación
Cada una debía nombrar a un comité de
secundaria; sin embargo, debe especificarse que
educación al cual se consultaría sobre
"todos los asuntos relacionados con el
ejercicio de los poderes del consejo
incluidos en este Decreto, excepto la
facultad de aumentar las colegiaturas o
8
ambos
miembros
del
Consejo,
pero
serían
deberían
incluirse otras personas de experiencia
educativa o relevante, y cada comité
educativo debería incluir mujeres. Debe
ll,
de
la
tipos
de
educación..El
término
nocturnas (véase Decreto, § 22).
18
Decreto Educativo (educación Act), 1902, §
19
comité
Parte
menores de 16 años y se excluyo a las escuelas
los
este
la
"elemental" se limitaba a escuelas con alumnos
17(2).
de
y
lo llamado "Autoridad de la Parte ll" abarcaba
pedir dinero prestado".' La mayoría de
miembros
elemental
El término escuela provided (dotadas)se
refiere a las escuelas que pertenecían a una
orden religiosa y donde los alumnos tenían la
oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro,
sin la necesidad de hacer exámenes adicionales.
El término escuela non-provided (no dotadas) se
observarse que los consejos cubrieron
refiere a las escuelas religiosas que no pertenecían
todo el país; ya no había "huecos" que
a una orden específica ni daban la oportunidad de
pasar de un nivel educativo a otro (N. del t.).
73
LA COMISION BRYCE Y EL DECRETO 1902___________________________
y despedir a sus maestros, sujeto a la
becas y el pago de las cuotas de los
aprobación de las AEL en el área educativa;
estudiantes
pero un tercio de los administradores de
albergues.
Con
una escuela non-provided tenían que ser
en
la
universidad
el
Decreto
de
o
en
1902
se
La
introdujo finalmente un sistema nacional
instrucción religiosa podría impartirse en
de educación y la "confusión que surgía
una escuela provided, como se había
de la falta de organización" se dio por
hecho en los internados, sujetos a la
terminada. Sin embargo, como sucede
cláusula Cowper-Temple. En una escuela
en todos los decretos educativos, era
non-provided, esto tenía que hacerse
en su mayor parte un compromiso. Con
"de acuerdo con las disposiciones (en
sus escuelas provided y non-provided se
caso de existir) de la escritura fiduciaria
mantenía el "sistema dual" introducido
relacionada y deberían estar bajo el
con el decreto de 1870. también hacia
control de los administradores".20 Para
concesiones a la opinión local y a los que
ambos
una
apoyaban las juntas educativas, haciendo
cláusula de conciencia y la posibilidad de
una distinción entre las autoridades de la
retirar
Parte II y las de la Parte III. Esto puede
asignados
por
tipos
la
de
las
autoridades.
escuelas
instrucción
o
habría
veneración
haber
religiosa.
ayudado
a
promover
el
Como se había dicho, el Decreto
entusiasmo local por la educación, pero
de 1902, junto con las recomendaciones
implicaba dificultades administrativas y
de la Comisión Bryce, estableció que los
estas tendían a aumentar cuando, con el
consejos del municipio y del ayuntamiento
tiempo, las fronteras entre la educación
municipal
secundaria
se
harían
parcialmente
y
responsables de la educación secundaria y
desapareciendo.
superior. Cada autoridad educativa local
[...]
debía
"tomar
en
consideración
la
elemental
fueron
las
necesidades educativas del área y dar los
pasos
que
consultar
parezcan
a
la
apropiados,
tras
Educativa,
para
junta
proporcionar o apoyar la educación que
no
sea
elemental
y
promover
la
coordinación general de todos las formas
21
de educación."
oferta
de
Debían
escuelas
eficientes
así
como
tomados
para
los
y
"considerar
la
universidades
los
pasos
propósitos
22
Op. cit., § 7(6).
22
Op. cit., § 2(1). De acuerdo con el
Decreto de educación Intermedia de Gales
ya
de 1889, el principado ya había abierto el
de
camino
educación superior bajo los Decretos de
22
instrucción técnica, de 1889 y de 1891 ".
en
nacionales
la
de
planeación
de
escuelas
sistemas
secundarias
ligando las escuelas elementales con ]as
Entre sus facultades se encontraban la
universidades.
capacitación de maestros, la entrega de
22
Op.
cit.,
§
2(2).
74
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL INFORME SPENS
un
¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA?*
Reconociendo esto, la junta de educación
empleo
había
manual
recomendado
en
calificado.
1920
que
se
construyeran unas estructuras temporales
o prefabricadas del ejercito para ofrecer
Gerald Bernbaum
acomodo extra. Aún así, la oferta apenas
podía mantenerse al paso de la demanda,
LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN
en especial porque los alumnos de la
SECUNDARIA
escuela secundaria se quedaban más años
estudiando,
En
Inglaterra,
reconocimiento
avances
sin
contar
oficial,
importantes
con
un
lo
que
reducía
las
oportunidades de los nuevos aspirantes.
se
lograron
En 1919-1920, ingresaron 87 501 nuevos
la
educación
alumnos a las grammar schools. A l llegar
en
siguiendo lineamientos que ya eran visibles
1922-1923,
antes de 1918. Cada vez se comprendían
reducido a 70 154, y en 1923, por
más los beneficios de la educación, e iba
primera vez, el número total de alumnos
extendiéndose la demanda de educación
de estas escuelas mostró una baja en
secundaria,
las
comparación con el año anterior. La escasez
grammar schools' establecidas o en las
de lugares iba volviéndose crítica, conforme
nuevas Escuelas Centrales. La depresión
más y más muchachos pretendían ingresar
económica
en las grammar schools.
ya
había
fuese
dentro
atacado
de
con
gran
esta
cantidad
se
había
severidad a las industrias más antiguas.
* "The expansion of secondary shool",
Las industrias técnicas más modernas
"The Spens report" y "Changes in the
siguieron progresando -lo mismo que los
work of schools-secondary", en Social
trabajos de "cuello blanco"-y requerían un
Changes
personal especializado. En realidad, las
Londres, Routledge and
and
the
Schools.
1918-1944,
ventajas que podían obtenerse gracias a
Kegan Paul, pp. 38-51, 66-72 y 73-92.
una extendida escolaridad -en cuestión de
1
seguridad del empleo y de recompensas
establecidas
financieras-
aumento
estudio del latín. Hoy, especialmente en
durante los años 20. La presión por
Inglaterra, suelen estar subvencionadas,
obtener un lugar en la escuela secundaria
y en ellas se estudia latín, griego y otras
era inmensa, procedente ante todo de
materias que sirven de preparación para
esa parte de la población que ya tenía un
pasar a los colleges o a las universidades
empleo de clase media o que contaba con
[N. del t.].
parecieron
ir
en
Las
grammar
schools
originalmente
fueron
para
el
75
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
La atmósfera de la época quedó descrita
ORÍGENES Y RECOMENDACIONES DEL
en un informe sobre la situación que
INFORME HADOW
reinaba en Gloucestershire:"Concurridas
reuniones públicas se celebraron en los
Estas fueron las circunstancias que en 1926
lugares del Condado menos atendidas por
dieron lugar al informe del Comité Consul-
las grammar schools existentes; el tono
tivo de la junta de educación, más conocido
de estas reuniones y el aumento de
coma el Informe Hadow. Es perfectamente
alumnos que exigían lugares en esas
claro que, para entonces, la reorganización
escuelas mostraron la intensidad de la
de la educación secundaria había dejado de
preocupación pública" (Platts & Hainton,
ser tierra sobre el cual el Partido Laborista
1954-1997). Esto incluso causó la alarma
pudiese reclamar el monopolio de ideas.
del
escuelas
Si bien es cierto que el programa del
secundarias:"si se sigue desatendiendo la
Partido Laborista, educación Secundaria
demanda, si los niños no pueden ingresar
para Todos, fue la más clara expresión de
en
la demanda por mejores instalaciones y la
inspector
las
en
escuelas,
jefe
como
de
ocurrió
con
excesiva frecuencia en los difíciles años
mejor
transcurridos desde la guerra, por falta de
abordarse el problema, también lo es que
lugar o por las elevadas cuotas, ¿cual será
el manifiesto del Partido Conservador de
su resultado?" (B. E. 1923-1924,37). No
1924 había adoptado una política de
hay duda de que algunos a quienes se negó
reforma educativa para la etapa posterior
la admisión abandonaron la escuela a los 14
a la primaria. Tampoco cabe duda acerca
años. Sin embargo, muchos pasaron a las
de que lo que después llegaría a conocerse
escuelas centrales, cuando las había, o se
como
quedaron después de los 14 años en los
política de la junta de educación, desde
niveles más avanzados de las escuelas
antes que se publicara dicho informe. En su
primarias. Los responsables del sistema
autobiografía, Lord Eustace Percy se mues-
educativo tuvieron que enfrentarse con
tra categórico al respecto:"Nunca estuve
mayor
seguro" -escribió- sobre los orígenes de
frecuencia
al
problema
de
la
exposición
reorganización
expansión de la educación secundaria. Lo
lo
que
`reorganización
había
comenzado
como
una
de
que
llegó
a
como
Hadow
conocerse
Hadow'...
podía
fue
como
sólo
la
la
estoy
demanda política, obteniendo aceptación
cierto de que esa política no se originó
como algo deseable, ahora era inevitable.
con el Informe Hadow de 1926" (Percy,
El problema de la educación secundaria iba
1958, 99). Percy tiene razón. En enero
siendo
el
de 1925, la junta emitió la circular 1 350
número de alumnos ansiosos de recibirla. A
sobre La Organización de las Escuelas
su vez, las estadísticas sólo reflejaron la
Primaries Piiblicas, en la que declaraba que,
cambiante estructura ocupacional y social
en lo sucesivo, le sería difícil aprobar todo
de la sociedad y la cambiante función de la
plan de escolaridad que no tomara en
educación en esa sociedad.
cuenta la instrucción avanzada de los niños
definido,
gradualmente,
por
mayores
de
11
años,
ofreciendo
76
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
oportunidades
organización
para
la
clasificación
apropiadas.
y
Recomendaba
manifiesta dicha situación, la idea de
reorganizar
la
estructura
escolar
una interrupción a los 11 años y, cuando
conquistó mayor aceptación entre todas
fuera posible, la formación de escuelas
las partes interesadas.
Los autores del informe hablaron
juniory senior separadas. Aunque estas
recomendaciones
pretendieron
la
claramente sobre las fuerzas sociales que
planeación de nuevas escuelas, algunas
les
autoridades
investigaciones."Ha
locales
empezaron
a
habían
movido
hacia
sido
una
sus
tendencia
reorganizar las escuelas existentes según
general -escribieron- del sistema nacional
los lineamientos sugeridos, y, al parecer,
de
la junta de educación lo aprobó.
experimentos
Asimismo, sería erróneo considerar el
primaria. Aunque tales experimentos han
inicio de la investigación que condujo al
sido una y otra vez obstaculizados o
Informe Hadow como uno de los grandes
dificultados
logros del breve gobierno laborista de
administrativas, han reaparecido con gran
1924.
persistencia,
Por
el
contrario,
hay
ciertos
educación
elemental
sobre
por
educación
acciones
en
hacer
post-
legislativas
diversas
formas.
o
Este
testimonios de que fue un gobierno
hecho, en si mismo, parece indicar el
conservador
esfuerzo semiconsciente de una sociedad
el
que
promovió
esa
investigación. Hablando en la Cámara de
sumamente
los Comunes en julio de 1924, Edward
evolucionar un tipo de escuela análogo, y
Wood, ex presidente conservador de la
sin
junta
lo
secundaria" (Hadow, 1926-34). Más aún: el
último que tuve la oportunidad de hacer
Comité estaba totalmente consciente de
antes
que
de
educación,
de
que
el
dijo:
"casi
gobierno
anterior
industrializada
embargo
el
distinto,
asunto
de
de
la
por
la
hacer
escuela
educación
del
terminara su gestión fue entregar lo que
adolescente, desde 1918, había"sido el
concebí
centro de una creciente atención en el
como
una
referencia
muy
importante y valiosa al Comité Consultivo"
continente
(H. C. 176, 1 182). así, es claro que a
Unidos y en otras partes" (Hadow, 1926,
mediados de los años 20 la división entre
37). Así, en los Estados Unidos se habían
la educación primaria y la secundaria, que
establecido muchas secundarias, tanto para
se había ensanchado antes de 1914,
ofrecer un curso secundario como para
estaba resultando una causa de tensión,
sentar
conforme las selectivas grammar schools
preparatoria. En Francia había aumentado
eran incapaces de ofrecer cabida a todos
considerablemente el número de escuelas
los que desearan o pudieran aprovecharla.
primarias superiores. Al mismo tiempo, la
Al mismo tiempo, las escuelas primarias
barrera entre la etapa elemental y el
estaban en desventaja, al tener que
Liceo se había reducido ligeramente,
tomar
alumnos
por la asimilación de los cursos de las
regulación
clases primarias del Liceo a la labor
en
cuenta
adolescentes,
tanto
a
los
por
como por tradición. Al hacerse más
las
[europeo],
bases
de
en
la
los
labor
Estados
de
la
efectuada en los
77
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
últimos años de la escuela elemental. Los
término de su curso, b) para facilitar, en los
austriacos habían elaborado el plan de la
casos
Deutsche Mittelschule [escuela intermedia
alumnos
alemana]
secundarias a una edad por encima del
para
educación
impartir
secundaria
un
curso
júnior,
de
hacienda
apropiados,
la
transferencia
individuales
a
las
de
escuelas
rango normal de admisión.
hincapié en actividades prácticas, para
Los acontecimientos que condujeron al
todos los niños egresados de la escuela
Informe y sus términos de referencia hicie-
primaria. El Comité no pudo resistir el
ron que los investigadores pronto se
señalar, asimismo, que en Escocia más de
encontraran
la mitad de las escuelas que en 1926 eran
sistema
consideradas
desmoralización
escuelas
secundarias,
se
ante
las
educativo
de
los
realidades
del
inglés.
La
alumnos
y
el
habían desarrollado, desde 1900, a partir de
desperdicio de talentos que a menudo
escuelas primarias. Parece ser, pues, que
seguían a la educación elemental, fueron
otros países en etapas -aproximadamente
criticados, así como la pérdida de tiempo
similares-
se
ocurrida en niveles superiores de muchas
enfrentaban al problema de ofrecer alguna
escuelas primarias, especialmente en las
forma de educación secundaria a una
zonas rurales. Las críticas del Comité
parte mayor de la población.
fueron
particularmente
En Inglaterra y en Gales el Informe
porque
la
Hadow se convertiría en la pieza central
informaron
de
escuelas
la
de
reforma
industrialización
educativa
durante
los
mayoría
que
perturbadoras
de
había
elementales
los
niños
con
testigos
de
las
habilidades
siguientes treinta años. Sus términos de
tales que les permitirían aprovechar una
referencia eran sencillos:
educación secundaria. Nada de esto era
I)
Considerar
e
informar
a
la
nuevo, pero el Comité intentaría abordar
organización del objetivo y curriculum
estos
apropiado
para
esfuerzos fueron limitados, hasta cierto
asistiendo
tiempo
niños
que
seguirán
problemas.
Sin
embargo,
sus
las
punto, por la visión restringida de sus
sean
miembros, quienes nunca concibieron que
escuelas secundarias, hasta la edad de 15
su trabajo incluyera un examen de la
años. Se deben considerar, por una parte,
posición de las escuelas secundarias (de
los
gramática)
instituciones
completo
educativas,
requerimientos
de
que
una
a
no
buena
existentes;
variedad al curriculum, para niños de
"importante
diversas capacidades y, por otra parte,
desarrollo de otras formas de educación
las
los
postprimaria, para evitar cualquier acción
alumnos en el comercio, la industria y la
que pudiese socavar la eficiencia de las
agricultura.
grammar
II) Dependiendo de lo anterior, asesorar
exponerlas a una competencia indeseable"
sobre los arreglos necesarios a) para
(Hadow, 1926-48). De esta manera, la
poner a prueba los logros de los alumnos al
posición, la categoría y la labor de las
de
poner
schools
o
atención
la
que
lo
contrario,
ocupaciones
consideraron
todo
educación general y aportar una factible
probables
pues
sino
en
posibilidad
era
el
de
78
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
grammar schools no fueron puestas en
El Comité Hadow consideraba los siguientes
entredicho; seguirían siendo de carácter
tipos de escuelas postprimaria:
selectivo y separatista.
a. Escuelas secundarias tradicionales, es
decir, grammar schools.
EL COMIENZO DE LA REORGANIZACIÓN
b. Escuelas centrales selectivas, con una
duración de 4 años.
Después
de
completar
Comité
Hadow
su revisión, el
c. Escuelas centrales no selectivas.
recomendó
que
se
d. Clases senior, departamentos centrales,
la
primaria
"Higher Tops" [postsecundaria superior]
terminaba alrededor de los 11 años, y
para impartir instrucción más avanzada a
que debía ir seguida por una educación
estudiantes de 11 años a quienes, debido
"postprimaria",
esperaba,
a condiciones locales, fuera imposible
terminaría a los 16 años aproximadamente
ubicar en uno u otro tipo de escuela antes
para algunos alumnos, para otros a los 18 o
mencionados.
19 años, y para la mayoría a los 14 o 15
elogiaba la utilización de Escuelas Técnicas
años. El Informe insistía en que esta
y Comerciales júnior, con una edad de
etapa debía ser vista, en lo posible, como
ingreso de 13 años, y esperaba que en lo
un sólo conjunto, dentro del cual habría
posible se "desarrollaran de acuerdo con las
toda una variedad de tipos de educación.
necesidades
El Comité estaba convencido de que la
ciertas industrias locales" (Hadow 1926,
ruptura
años
66). El Comité Hadow opinaba que en las
correspondía "a una gran e influyente
postprimarias el curriculum no debía ser el
sección de la opinión educativa" (Hadow,
mismo de las grammar schools, porque los
1926, 72), y quedó impresionado por el
niños egresaban antes, y también porque
hecho de que la Asociación de Directores y
los intereses de estos eran diferentes, y
Secretarios
probablemente
considerase
que
escuela
que,
alrededor
se
de
de
los
11
educación
hablara
Asimismo,
y
los
el
Informe
requerimientos
más
prácticos,
de
más
enérgicamente sobre la importancia de
enfocados a ganarse la vida. Sutilmente,
considerar la educación como "un todo
observaba
orgánico". Al subrayar la necesidad de la
incómodos en una atmósfera de libros y
variedad en la educación postprimaria, el
lecciones" (Hadow, 1926, 84). Por ello el
Comité no fue muy original, pues el Informe
énfasis, especialmente en los dos últimos
del Comité Departamental sobre Becas y
años escolares, debía ser sobre materias
Cursos
prácticas.
Gratuitos
de
1920
había
se
fomentara
"muchos...
Para
se
sienten
terminar
sus
la
recomendaciones, el Comité pedía en 1932
variedad del tipo de escuelas secundarias
que la edad de egreso se elevara a 15 años.
con una edad mínima de egreso de 16
De este modo, todos seguirían adelante,
años
aunque en armonía con la estructura
recomendado
y
"que
que
estas
debían
ser
complementadas por otras instituciones
tradicional
del
sistema
inglés,"por
educativas de varios tipos, con una edad de
diferentes caminos" (Hadow, 1926, 78).
egreso máxima de 16 años".
El Informe Hadow obviamente planteó
79
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
cuestiones importantes a cierto número
elevar a 15 años la edad de egreso de la
de sectores interesados. Como ya se
escuela en 1932. Ya desde 1926, Percy
mostró, se había aceptado ampliamente
había enviado una carta a Sir Henry
el deseo generalizado de alguna clase de
Hadow en la cual negaba la factibilidad
reorganización postprimaria. Sin embargo,
de esta propuesta (Doherty, 1964). En
la naturaleza precisa de los cambios sería
su autobiografía, Percy afirma que su
determinada por el resultado del choque de
política fue elevar la edad de egreso a 15
intereses
manifestados.
años, a mediados de los años 30, pues
Cualesquiera que fuesen los antecedentes
sólo entonces saldrían de las escuelas los
del Comité Hadow, esté informó
que
niños resultantes de la alta tasa de
Gabinete
nacimientos en los años que siguieron
durante
e
el
ideas
gobierno
de
un
Conservador, muchos miembros sostenían
inmediatamente
creencias caducas-, que se negaban a
intento
reconocer que la educación tuviese un
significado
desviar
verdadero
cesidades
más
Además,
significado
según
para
el
que
otras
interesaran
por
la
anterior,
la
guerra.
según
Percy,
recursos
Todo
habría
de
apremiantes,
necomo
Percy,
no
nuevos edificios para aliviar la excesiva
personas
se
saturación en las escuelas. Sin embargo,
la
también confiesa haber estado "más
Eustace
reconocían
país.
a
naturaleza
y
extensión de la provisión educativa. Así,
impaciente
al parecer Neville Chamberlain arguyó
diurnas de continuación de Fisher que
que
por
la
opinión
pública
conservadora
por
aumentar
revivir
la
edad
las
escuelas
de
egreso"*
aplaudiría mayores gastos en salud y
(Percy, 1958, 112).
alojamiento,
de
Como el Gabinete mostró tan poco interés
Winston
por aplicar las propuestas del Informe,
economías
pero
en
estaba
la
a
favor
educación.
Churchill, canciller de la Tesorería, fue
quedarla
descrito
por
Percy
educación
arcaico"
a
quien
como
un
"colega
disgustaban
las
reservado
continuar
a
la
su
junta
de
política
de
reorganización, misma que había estado
discusiones sobre educación debido a sus
desarrollando
infelices
deliberaciones del Comité Consultivo. El
irritación
días
escolares,
hacia
las
y
por
su
controversias
personal
desde
responsable
antes
de
la
de
toma
las
de
sectarias anteriores a 1914. En realidad,
decisiones de la junta de educación estaba
Percy se queja de que Churchill a menudo
aún más resuelto que los miembros del
se mostró frívolo, con un discurso sobre
Comité Hadow a no alterar fundamen-
"escuelas
talmente
rurales
con
unos
cuantos
la
naturaleza
polvo" (Percy, 1958, 96).
Secretaria Parlamentaria de la junta de
del
gobierno
al
Informe
no
fue
educación,
duquesa
sostuvo
que
de
sistema
educativo.
Por consiguiente, el recibimiento
La
del
chiquillos semidesnudos rodando en el
las
Atholl,
nuevas
escuelas no debían ser "competencia y
apasionado. Sin embargo, se mostró
simples
imitadoras
de
las
escuelas
muy claro al decir que sería imposible
secundarias" (Doherty, 1964, 123). Y en
80
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
Un
su publicación oficial, The New Prospect
tanto
ingenuamente,
el
in educación, quedó clara la política de la
Partido Laborista parece haber aceptado la
Junta "al disponer de más alternativas los
idea
alumnos que necesitan cursos diferentes,
secundarias
lo más importante será mantener, en su
manera
esfera propia, las normas especiales de este
atendieran a distintos grupos de niños,
tipo
educación
pues sus miembros creían que esto daría
la
esa mayor igualdad de oportunidades que
tradicional
secundaria".
de
Ciertamente,
junta
de
que
el
sistema
debía
que
de
escuelas
organizarse
diferentes
estado
de
tal
instituciones
opinaba que no debía seleccionarse más
habían
de 25% de los niños de 11 años para las
reservado
escuelas secundarias y centrales. Asimismo,
maestros plantear la alternativa radical a
respecto al nombre de las nuevas escuelas
un
los funcionarios de la junta parecen haber
escuelas de diversos tipos.
retrocedido ante el término "secundaria",y
Aunque la cuestión de la escuela de
prefirieron llamarlas "intermedias". Por
"tendencias
consiguiente, la reorganización había de
discutido antes del Informe Hadow, el
centrarse efectivamente en el antiguo
análisis de la idea se planteó seriamente
sistema elemental.
a finales de los años 20. En la conferencia
a
sistema
exigiendo.
las
de
Quedaría
organizaciones
secundaria
múltiples"
ya
basado
se
de
en
había
El Informe causó problemas al
anual de la Incorporated Association of
Partido Laborista. R. H.Tawney, principal
Assistant Masters, de enero de 1928, se
vocero
afirmó la necesidad de considerar la etapa
del
educativas,
Partido
había
en
sido
cuestiones
miembro
del
secundaria de la escuela como una sola
Comité, y presumiblemente apoyo sus
entidad
recomendaciones.
necesaria toda una variedad de tipos, la.
Sin
embargo,
estas
total.
nunca tocaron al sistema de escuelas de
Asociación
gramática ya existentes, y sería difícil decir
escuelas
que abrieran una "amplia vía" por la cual
favorecían
todos
grandes
pudiesen
tener
acceso
a
la
Aunque
cuestionó
la
separadas.
el
se
juzgo
necesidad
Sus
miembros
establecimiento
escuelas
que
de
de
contuvieran
departamentos de diversos tipos, para
educación secundaria.
permitir
a cada
niño
cultivar de la
mejor manera sus aptitudes especiales,
y facilitar las transferencias cuando fuesen
deseables. La Unión Nacional de Maestros,
en la declaración de su política, The
Las
"escuelas
de
continuación",
Hadow
Report
favor
de
declarol
Herbert A. L. Fisher, pretendían completar
tendencias
la educación primaria y secundaria en un
punto, sin embargo, esta decisión acaso
horario que no afectase el trabajo en
reflejara el temor de sus miembros a que
campos y oficinas.
con
múltiples.
fueran
más
la
escuela
se
inauguradas en 1918 por propuesta de
ello
en
and After, también
Hasta
de
cierto
rigurosamente
81
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
excluidos de los nombramientos en las
considerarlo un progreso espectacular.
Y sin embargo, la reorganización
más altas posiciones de trabajo de la
escuela secundaria. El establecimiento
tropezaba
de un nuevo tipo de escuela habría
Particularmente
impuesto enormes gastos, por lo cual no
donde el establecimiento de una escuela
fue tornado en serio en ese momento por
secundaria
las autoridades locales. Asimismo, dado
existencia de varias escuelas "nodrizas" y
que
muchos
había
dos
distintos
códigos
de
con
enormes
en
viable
viajes
de
los
dificultades.
distritos
habría
los
rurales,
exigido
la
alumnos;
este
escuelas elementales y secundarias que
problema fue un tanto superado en
gobernaban
Rutland,
el
instituciones
considerar
funcionamiento
educativas,
que
multilaterales
de
habría
las
las
que
escuelas
contradecían
las
al
menos,
autoridades
hicieron
padres,
objeto
con
cuando
prestamos
de
que
las
a
los
compraran
bicicletas para sus hijos. En cambio, las
escuelas religiosas se enfrentaron a una
regulaciones oficiales.
Por último, la junta de Educación
dificultad no tan fácilmente remediable.
siguió con la política de reorganización, y
Las Iglesias no podían aportar los fondos
continuo
considerados
necesarios para la reorganización mientras
problemas críticos de las instalaciones
que, de acuerdo con la Ley de Educación
deficientes. A finales de 1927,65% de las
de 1902, no se les podían asignar fondos
escuelas que aparecían en la "lista negra"
públicos. De este modo, en un sistema
seguían pendientes mientras que, debido a
reorganizado, una escuela de la Iglesia de
la alta tasa de nacimientos a comienzos de
Inglaterra
los años 20, el número de grupos con más
probablemente
de 50 alumnos había aumentado de 19
alumnos de más de 11 años cuando estos
982 a 20 212 en el año escolar que
se cambiaran a la escuela de la autoridad
termina el 31 de marzo de 1927. Aunque
local. Desde luego, los organismos religiosos
la junta insistiera en recomendar a las
no deseaban ese destino para sus escuelas.
autoridades locales la eliminación de los
La gravedad del problema se manifestó en
grandes grupos y el problema de las
un condado en que "en las áreas rurales, se
escuelas de la "lista negra" como parte de la
agudizaron los problemas existentes: las
reorganización general, sus progresos fueron
autoridades de educación diocesana no
lentos. En 1926, el número de niños de
deseaban que las escuelas religiosas se
más de 11 años en los departamentos
viesen obligadas a enviar a todos sus
reorganizados
atacando
los
para
cualquier
perdería
a
edad
todos
sus
en
alumnos, de 11 años, a escuelas de los
comparación con 1 823 000 de todas las
Consejos" (Platts & Hainton, 1954, 104).
edades
no
Este problema seguiría poniendo a prueba
reorganizados. Al llegar 1929, el número
durante varios años la habilidad de la junta
había
de Educación y de las autoridades locales.
en
fue
los
aumentado
de
165
000
departamentos
a
225
000
en
comparación con 1 442 000 dentro del
antiguo sistema, así que sería difícil
Al
terminar
los
años
20,
la
reelección de un Gobierno Laborista en
82
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
el verano de 1929 volvió a despertar las
individuales
esperanzas
una
generalizada. Antes bien, probablemente
Tales
fuera acertado el punto de vista de
personas no encontraban gran consuelo
Percy: "Entre los votantes en 1929 y
en los hechos ocurridos desde la guerra.
después,
Casi diez años de inactividad siguieron a las
cualquier candidato al parlamento ser
propuestas de Fisher, y aún algunas de sus
sospechoso del deseo de
ideas aceptadas habían sufrido un desgaste,
mantener a los niños más años en la
antes y después de llegar al libro de
escuela". (Percy, 1958, 100). El cambio
estatutos. Las condiciones de la escuela
ocurrido dentro del sistema educativo en
seguían sin modificación, en gran parte,
aquellos años estaba en la naturaleza de
para la mayoría de alumnos y maestros.
una expansión de los avances ya notados
Casi no se habían abordado los problemas
antes de 1914. Hubo un cierto aumento en
básicos:
deficientes,
la escala de las becas de las escuelas
enfermedad e irregularidad de asistencia en
elementales a las escuelas de gramática,
los distritos de clase obrera, dificultad de
en ventaja, en gran parte, de la clase
ingreso en los estratos superiores de la
media baja, así como un avance general
educación
hacia una liberalización del curriculum y
política
de
quienes
educativa
deseaban
progresista.
instalaciones
al
salir
de
la
escuela
o
era
una
mala
nota
contra
verdadero foco para los reformadores,
fueron,
pero ni siquiera sus limitadas propuestas
cuando se les compara con las grandes
se habían aplicado mucho en 1929.
aspiraciones de 1917-19 18. No obstante, la
Tampoco podría decirse que esta falla
mayor parte de lo ocurrido estaba en
hubiera alarmado a quienes antes de la
armonía con los cambios más generales de
guerra
la economía, y expresaba el modo en que
por
una
en
enseñanza,
social
el
clamando
de
justicia
elemental. El Informe Hadow fue un
estuvieron
método
una
realidad,
fueron
pero
pequeños
reforma educativa. El Partido Laborista,
estos
en su breve periódo en el gobierno,
instituciones
pareció incapaz y renuente a aplicar su
existentes en el sistema educativo.
propia política, mientras que la oposición,
[..]
triunfos
introducidos
y
creencias
estos
por
sociales
junto con el Congreso Sindical, al parecer
se
había
preocupado
más
por
el
EL INFORME SPENS
desempleo y las condiciones de trabajo
El
en la industria.
informe
del
Comité
Consultivo,
estos
llamado a menudo Informe Spens, fue
acontecimientos sólo fueron un reflejo
publicado a fines de 1938. El Comité
de las realidades sociales y políticas de
había
la época, pues difícil sería sostener que
aceptando
entre la gran masa de la clase obrera
variedad de fuentes, e intentando prestar
hubiese una percepción real del valor de
particular atención a las opiniones de los
la educación para obtener oportunidades
psicólogos de ese entonces. Aunque el
No
cabe
duda
que
sido
sumamente
testimonios
de
minucioso,
una
gran
83
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
informe
fuera
un
tanto
ambivalente
Asimismo en vista del éxito con que el
escuelas
antiguo marco del sistema, en general,
multilaterales, a la postre se declaró en
ha soportado las tensiones y presiones a
contra
escribió
las que fue sometido por el crecimiento
que:"reconocía los múltiples beneficios
del nuevo tipo de Escuelas Modernas"
que habría para los niños de más de 11
(Spens, 1938, 29 1). El Comité concluyó
años
esta parte de su revisión dando una
ante
la
cuestión
de
de
ellas.
El
cuando
las
Comité
fuesen
educados
conjuntamente en el mismo tipo de
aprobación
edificios" (Spens, 1938, 29 1), y sin
multilaterales en aquellos distritos en que
embargo, el informe concluía, renuente,
no
"no podemos proponer la adopción del
cionadas, tal vez en regiones en que la
multilateralismo como política general"
población crecía con rapidez.
existieran
aclararon
las
razones
de
su
a
las
las
escuelas
dificultades
men-
El Comité estaba consciente del
(Spens, 1938, 291). Los miembros del
Comité
general
hecho de que al excluir virtualmente a las
decisión. Les preocupaba que, a pesar de
escuelas
las seis formas de tales escuelas, y que
recomendaciones, aún se encontraría ante
fueran
el
pequeñas
en
relación
con
el
multilaterales
viejo
problema
de
de
la
sus
educación
una
secundaria inglesa, a saber: su carácter
influencia desproporcionada sobre la labor
divisor y las consiguientes diferencias de
de la escuela. Su temor era que "el
status, prestigió y oportunidad, asociadas
prestigio del lado académico perjudicara
a, los diferentes tipos de instituciones. Para
el libre desarrollo de la forma de la
combatir esta deficiencia sugería, con
escuela
educación
excesivo
291).
multilateral, aunque no se exprese por
tamaño
total,
pudiesen
Moderna
secundaria"
(Spens,
ejercer
de
1938,
Al
optimismo,
tradicional papel pastoral del director de
debiera
la escuela inglesa quedase menoscabado
educación
en una escuela grande en que acaso no
concebimos" (Spens, 1938, 293). Además,
lograra tener un conocimiento intimo de
continuaba diciendo el informe, "para la
sus
completa
de
su
conducta.
Se
imbuir
escuela
"idea
medio
y
la
la
Comité también le preocupaba que el
alumnos
de
que
todo
secundaria
aplicación
el
tal
de
sistema
de
como
lo
nuestras
llamaba la atención hacia un argumento
recomendaciones
considerado
el
programa y la integración de las escuelas',
administrador":"la adopción general de la
será esencial la igualdad de las escuelas
idea
"importante
para
con
multilateral,
respecto
al
cambio
en el nivel secundaria de la educación.
demasiado subversivo en un sistema por
Este principio estuvo implícito en nuestro
largo tiempo establecido, especialmente
Informe
en vista del grado en que este sistema se
Adolescente, y deseamos confirmar nuestra
ha extendido en años recientes con la
convicción sobre su importancia" (Spens,
construcción
de
nuevas
1938, 293).
Gramática
y
Escuelas
multilateral
sería
un
Escuelas
de
Técnicas.
sobre
La
educación
del
Así pues, en sus recomendaciones
84
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
esenciales, el Informe Spens pedía un
una decisión definitiva para el futuro de
mejoramiento de la estructura existente
los
del sistema educativo, en lugar de grandes
dificultad particular, el Informe sugería
cambios. Sostenía que las "Escuelas de
"es objetivo y propósito de las Escuelas
Gramática debieran continuar impartiendo
Técnicas Júnior liberalizar toda materia
una educación apropiada para muchachos
en
y
probablemente
abordar la situación más general, el
ingresarían a la Universidad" y que "el
Comité sostenía que durante los dos
último año es el aspecto más característico
primeros años del ingreso, los tres tipos
y valioso de una Escuela de Gramática para
de
la formación del carácter y del sentido
técnica
de responsabilidad; la tradición de la
aproximadamente
escuela de gramática depende de su
Además,
existencia" (Spens. 1938, 363). Al mismo
hubiese
tiempo, el Comité opinaba que debía darse
distribución de los alumnos, entre distintas
mayor variedad a los cursos de aquellos que
escuelas, de preferencia alrededor de los 13
no irían a la Universidad, y que las escuelas
años" y expresaban el deseo de ver una
debían ser más libres de desarrollar y
maquinaria administrativa definida para
seleccionar
muchachas
sus
que
propios
niños.
el
Como
curriculum",
escuela
y
solución
a
mientras
que,
secundaria
-de
moderna-
debían
el
mismo
consideraban
una
revisión
esta
al
gramática,
seguir
curriculum.
"esencial
regular
que
de
la
estudios.
En
este propósito" (Spens, 1938, XXXIII). Sin
Examen
de
embargo, la experiencia anterior indicaba
Certificado Escolar que, se decía, estaba
que era difícil obtener transferencias y que
afectando adversamente "no
los
era necesario algo más si se quería que las
cursos de estudio y los métodos de
diferentes esferas secundarias quedasen
instrucción,
adecuadamente integradas. Por tanto, el
especial
física
y
se
criticaba
el
sólo
sino también la formación
mental
de
muchos
alumnos".
las escuelas de la etapa secundaria"
(Spens, 1938, 369).
El
Comité propuso obtener la "igualdad en
Comité
estaba
muy
(Spens,
1938,
376).
Con
este
fin,
impresionado por la labor de las Escuelas
recomendaba la introducción de un sólo
Técnicas
una
código de secundaria que organizara toda la
expansión de ellas, esperando que con un
educación más allá de la edad de 11 años, y
cambio de nombre, por el de Escuelas
que en ese código se establecieran las
Técnicas Superiores, tales instituciones
dimensiones de los grupos, las normas de
se
un
trabajo, de construcción de las escuelas y
nuevo tipo de escuelas secundarias. Sus
del personal. Estas serían las mismas para
miembros pensaban que tales escuelas
todos los tipos de escuelas secundarias. Para
debían aceptar alumnos a los 11 años, en
facilitar la aplicación de esta parte de sus
lugar de los 13, aún cuando tuvieran clara
propuestas, el Comité Spens recomendaba
conciencia
que los salarios de los maestros ya no
de que esto plantearía en forma particular el
dependieran del tipo de escuela en que
problema de la transferencia en general y de
enseñaban, sino de su capacidad y tipo de
júnior,
desarrollarían
y
pensaba
hasta
en
constituir
85
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
experiencia. Por ello, de esta manera, el
escuelas
secundarias.
Sin
embargo,
Comité Spens llamaba la atención hacia la
esperaba que se hiciera una presentación
principal flaqueza del sistema de educación
más realista de materias como la geografía
postelemental. Sin embargo, se mostraba
y las matemáticas,
renuente a pedir una reforma radical y,
por tanto, no resolvió plenamente los
"para despertar un interés en el mundo
problemas de mantener la estructura
del comercio" (H. C., 343, 1806). En
básica al mismo tiempo que se avanzaba
general, el debate despertó poco interés.
hacia una igualdad de la estimación y los
La mayoría de los oradores estaban
recursos
de
insatisfechos con el Informe: los miembros
escuelas secundarias. Esta falla se repetiría
laboristas, porque no ofrecía una mayor
en los intentos hechos en años posteriores
igualdad
por atacar estas dificultades.
concesiones de mantenimiento, mientras
entre
los
diferentes
tipos
y
por
la
introducción
de
Las reacciones inmediatas de la
que algunos conservadores, de manera
junta de educación al Informe fueron
sorprendente, se mostraron decepcionados
desalentadoras. Se discutió en la Cámara
por el hecho de que el Comité rechazara
de los Comunes en febrero de 1939, pero
las escuelas multilaterales. El temor más
se
integrada
claramente expresado fue que el Informe
declaración sobre la educación, publicada
hiciera poco por lograr una mejora en el
por la Asociación de Cámaras de Comercio
comercio y en la industria.
relacionó
con
una
mal
Británicas. Un miembro de la Universidad
Así, los años 30 terminaron como
de Cambridge probablemente cercano a la
habían empezado, con un optimismo
verdad dijo a la Cámara "parece... como
frustrado por las realidades de la situación
si
sido
social y económica. En septiembre de
cuidadosamente planeada para permitir al
1939, el comienzo de la guerra contra
gobierno aplazar una declaración definida
Alemania había disipado toda esperanza
con respecto a la educación" (H. C.
de que se pusiera en vigor la Ley de
1786).
mayor
educación de I936.Y sin embargo, aunque
apoyo al término del debate, cuando
pudiera parecer que esos años habían
Kenneth
Secretario
repetido los fracasos de los años 20, si
Parlamentario de la junta de educación,
había habido un progreso. Continuo la
observo que "le alegraba que no hubiese
reorganización, y el hecho de que no se
más división esta noche en la Cámara",
hubiesen aplicado los grandiosos planes
con la esperanza de que los "honorables
de
miembros se retiren y relean el Informe
importancia de los lentos cambios que
Spens" (H. C.343. 1807). El resto del
habían estado ocurriendo. En 1931, aún
discurso de Mr. Lindsay no había sido
había 8 571 grupos de más de 50 niños, y
particularmente alentador, pues todo el
sólo cerca de una tercera parte de los
tiempo implico que sólo podría haber
alumnos de más de 11 años estaban en
cambio dentro del marco existente en las
departamentos
esta
Esta
noción
opinión
Lindsay,
hubiese
recibiría
reforma
no
debía
oscurecer
reorganizados.
la
Sin
86
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
embargo, siete años después, 63.5% de
problema del desempleo.
tales niños se encontraban en escuelas
Por todas esas razones, quienes
reorganizadas, y el número de grupos de
en el pasado demandaban la reforma
más de 50 se había reducido a 2 100.
educativa lo hicieron durante los años 30
La falta de un cambio verdadero
con voces un tanto apagados. En una
en la estructura del sistema educativo
época en que una gran proporción de los
durante los años 30 puede explicarse por
recursos de la nación estaba ociosa o
las fuerzas que operaban sobre dicho
subutilizada,
sistema.
mayor eficiencia nacional por medio de la
El
Partido
Laborista,
el
problema
educación
educativa,
importante, en especial cuando también era
incapaz
de
lograr
un
elevada
años de gobierno, entre 1929 y 1931 .
quienestenían
El problema del apoyo financiero a las
(Kotschnig, 1937). La educación secundaria
escuelas religiosas era casi insoluble, y el
se había extendido durante el periódo
Partido Laborista se dividió al respecto y
interceras y pareció que no había una
se mostró especialmente sensible porque
gran escasez de personal calificado en la
entre sus miembros había tanto personas
industria. Al mismo tiempo, por causa del
cristianas
relativamente bajo índice de natalidad
una
Después
de
opinión
socialista
tasa
de
demasiado
progreso significativo durante sus dos
como
la
pareció
obtener
tradicionalmente defensor de la reforma
fue
no
de
una
desempleo
mayor
Partido
durante
los
presión
de
formación del Gobierno National, y sus
sistema educativo. Por ello, el gobierno
partidarios se inclinaron cada vez más a
nacional encontró escasas peticiones para
la
la
reflexión
1931,
conforme
el
las
condiciones
reforma
los
30,
preparación
Laborista se dividió con relación a la
secular.
años
entre
no
números
educativa,
y
se
sintió
dentro
hubo
del
pocos
económicas y los asuntos internacionales
cambios importantes. Y sin embargo,
llegaban a dominar el debate publico. Lo
muchas de las influencias que parecían
mismo puede decirse de los sindicatos.
poderosas
Ante
temporales.
miles
de
sus
con
el
miembros
en
realidad
Pocos
años
sólo
eran
después,
la
consiguiente
mayoría de quienes se interesaban en
debilitamiento de su posición, los líderes
cuestiones educativas reconocerían que era
sindicales
deseable
desempleados,
no
estuvieron
dispuestos
a
en
el
país
una
estructura
dedicar mucho tiempo a la educación
educativa con grandes cambios.
que, en el mejor de los casos, sólo podría
[..]
brindar beneficios a largo plazo a los
¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA?
trabajadores. Por ello, no fue casual que el
verdadero interés educativo del Congreso
Pese
Sindical
administrativa
en
este
periódo
sólo
se
a
la
ausencia
o
de
legislativa
una
acción
importante
despertara ante el aumento de la edad de
dentro del sistema educativo inglés en los
egreso de la escuela, que fue visto como
años
una manera de aliviar, parcialmente, el
alteraciones
interceras,
producidas
hubo
por
muchas
la
menos
87
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
espectacular operación del cambio social y
EL
económico, y el cambio de las ideologías y
EXPANSIÓN
actitudes respecto a la educación. Acaso el
SECUNDARIA
más notable de estos acontecimientos fue
El aumento de la demanda de educación
la expansión de la educación secundaria,
secundaria había comenzado antes de
que significo no sólo más niños inscritos,
1914 y, como ya se ha mencionado, se
sino que, asimismo, un número creciente
intensifico
de
resultado de la guerra, cuando el mayor
tales
niños
permanencia
tuvieran
escolar.
La
una
mayor
demanda
de
CAMBIO
ingreso
ECONÓMICO
DE
Y
LA
ESCUELA
enormemente
personal
y
como
el
empleo
escuela secundaria continuo superando a la
favorecieron
oferta y, por consiguiente, el proceso de
los
selección cobro una importancia crítica
aumento del ingreso y los cambios de
durante
la
estos
años.
El
resultado
se
años
esta
LA
de
tendencia.
interguerra
estructura
serían
ocupacional
los
que se hizo un intento por resolver la
escolaridad
situación prestando mayor atención a
menudo se caracterizara al periódo de
la
1919-1939 por el desempleo masivo y la
talentosos.
avance
fue
educativos
adquiriendo
De
los
alumnos más
muchas
en
contra
que
por
mayor
los
a
subutilizacion de los recursos en ciertas
ideales
industrias básicas, como la del carbón y la
iban
construcción de navíos, erróneo sería
las
pasar por alto otros rasgos de los años
entonces
influencia
Aunque
la
este
maneras,
de
prolongada.
de
que
favorecerían
de
expansión
el
reflejó en las escuelas primarias, en las
preparación
la
Durante
en
escuelas. Los partidarios de estas ideas
interceras
menospreciaban en general la importancia
significativos. Casi no hay duda de que
de
y
para la nación en conjunto hubo un
subrayaban, en cambio, al niño individual y
aumento de productividad y del ingreso
a
real. Es decir, aumento la cantidad de
la
sus
enseñanza
experiencias.
por
materias
Los
comprometidos
con
subrayaban
importancia
la
descubrimiento
y
profesores
tales
la
ideas
bienes
que
y
de
fueron
servicios
igualmente
que
podían
el
adquirirse por una suma determinada.
creatividad
Parece un cálculo razonable decir que
que
desempeñaban en la educación del niño.
entre
Obviamente,
tuvo
nacional aumento en 40% (Ashworth,
importantes repercusiones sobre el papel
1960), mientras que el ingresó real
del maestro, y la bibliografía educativa
promedio en el decenio de 1930-1939 fue
de la época no carecía de preceptos.
17.7% superior a la década anterior. Las
esa
mentalidad
1920
cifras
y
1939
representan
el
ingreso
una
tasa
real
de
desarrollo mucho más rápida que la
ocurrida
Varias
a
comienzos
condiciones
del
siglo
favorecieron
XX.
este
aumento del ingreso real. Durante los
años 20 y los años 30 las importaciones
88
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
se volvieron, relativamente, más baratas
Esto significaba que podía aumentarse la
que las exportaciones. Dado que los
proporción
productos de importación formaban una
comparación con los consumidores en la
gran
sociedad. Empero, si un aumento de esta
parte
del consumo británico, su
productores
aumentar el ingreso real. Otro aspecto fue
vuelve posible mejorar cualitativamente
la aplicación de los avances tecnológicos y
una
organizativos. Aunque estos se reflejaron,
ofreciéndole
al
preparación. Al parecer, esto ocurrió
industrias,
tan
sólo
como
la
en
las
nuevas
fabricación
de
explota
en
índole
parte
se
los
abaratamiento fue factor importante para
principio,
no
de
de
la
plenamente,
fuerza
mayor
se
laboral,
educación
y
entre 1919 y 1939.
vehículos y de equipo eléctrico, después
de 1930 dejaron sentir su impacto, sobre
Además, aunque el desempleo de los años
industrias más antiguas; se ha calculado
interceras tuvo desastrosas consecuencias
que la productividad promedio de la mano
sociales, hay razones para suponer que su
de obra en la industria manufacturera
impacto económico no fue tan severo. En
británica fue 20% mayor en 1936-1937
primer lugar, la parte de la población
de lo que había sido en 1929 (Rostas,
que no estaba asegurada se vio mucho
1943). Parte del aumento de la producción
menos sometida al desempleo que la parte
percapita también fue causado por la
protegida por las leyes de seguros. En
tendencia, ya observada, de una mayor
segundo lugar, es muy probable que las
proporción
que
estadísticas del desempleo anteriores a
como
1914 subestimaran su gravedad, y es
servicios
probable que la pérdida de horas-hombre
públicos y las profesiones liberales; por
por medio de causas involuntarias fuese
lo general, la productividad es mayor
mayor a mediados del periódo victoriano
en estas actividades terciarias que en las
que durante el lapso de 1919-1939. Al
industrias manufactureras básicas.
mismo tiempo, los precios tendieron a
de
participo
en
transportes,
la
fuerza
laboral
actividades
distribución,
bajar, de modo que los trabajadores que
También tuvieron importancia los cambios
pudieron mantener un empleo bastante
ocurridos en la fuerza de trabajo. Durante
regular sin una severa pérdida de tasas de
los años interceras, este aumento en
pago se encontraron en una postillón muy
números
favorable. Hasta las secciones más pobres
número
absolutos,
de
pero
personas
además
empleadas
el
iba
de
la
comunidad
obtuvieron
algunos
creciendo a mayor ritmo que el aumento
beneficios al reducirse las diferencias entre
del total de la población. Como resultado
las tasas de salarios pagados por trabajos
de los cambios habidos en los índices de
de diferentes grados de capacitación. El
nacimientos y de muertes, la proporción
profesor
de personas entre 15 y 64 años fue de casi
tendencias:"para
70% en 1939, mientras que en 1911 había
clase media, en puestos profesionales,
estado ligeramente por debajo de 64%.
ejecutivos o altos cargos de oficina y
Ashworth
ha
resumido
muchas
estas
personas
de
89
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
para la mayoría de los puestos de obrero
acompañada por un aumento del número
en las crecientes industrias que atendían
de lugares disponibles. En 1922, el número
a un mercado interno protegido, la mejora
de
económica debió de ser grande" (Ashworth,
secundarias subvencionadas fue de 113
1960, 424). Este sería el trasfondo al
405, o sea 34.2% del número total de la
desarrollo de la educación secundaria
población escolar. (B. E. 1922-23), para
durante los años interceras. Más y más
1930 fue de 178 204, o sea 42.7% de
personas
de
todos esos alumnos (B. E. 1930). Como ya
utilizar parte de su aumentado ingreso
se indicó, en 1930, el plan de lugares
para ofrecer una escolaridad más extendida
disponibles
a sus hijos, viendo que las ventajas de
demandas de la situación financiera de la
hacerlo
el
nación, y fue rebautizado como sistema de
tuvieron
la
aumentaban
oportunidad
ya
que
crecía
estos
lugares
fue
en
las
escuelas
modificado
por
las
requerían
Lugar Especial, según el cual los padres
entrenamiento y una norma reconocida de
recibían exención total o parcial de las
capacidad. Las estadísticas nos narran su
colegiaturas
propia historia. En 1923-1924 hubo 384
ingresos. Al llegar 1938, el 56.6% los
783
escuelas
niños que asistían a escuelas secundarias
secundarias de gramática, pero en marzo
estaban recibiendo alguna exención de los
de 1938, esta cifra había aumentado a
pagos. El aumento de los números ocultaba
544 862. No cabe duda de que parte del
otro
aumento
la
entonces, pues el predominio de la clase
prolongación de la vida escolar. De este
media en la educación secundaria, que
modo, a mediados de los años 20, la
fuera tan marcado antes de la Primera
proporción de alumnos de más de 16 años
Guerra Mundial, iba siendo paulatinamente
seguía siendo menor a 10% del total (B. E.
desafiado. Al mismo tiempo que se reducía
1926-27), pero al llegar 1938, había pasado
el
de 15%
colegiaturas, aumentaba la proporción de
(B. E. 1938). En 1938, el promedio de vida
alumnos de clase obrera en las escuelas de
escolar secundaria del alumno era de 4
gramática.
años y 11 meses, mientras que en 1926-
[...]
número
de
empleos
alumnos
en
puede
que
eficientes
explicarse
por
cambio
número
de
acuerdo
importante
de
con
que
quienes
sus
ocurría
pagaban
1927 había sido tan sólo de 3 años y 8
meses.
El
significativo,
aumento
en
absoluto
particular
resultó
cuando
se
LOS CAMBIOS EN LA LABOR DE LAS
ESCUELAS SECUNDARIAS
observa que a finales de los años 30 la
baja del índice de natalidad iniciada a
Un nuevo interés en el programa escolar y
mediados de los 20 estaba ejerciendo
los
efecto sobre los números de cada grupo de
durante los años 30 incluso a las escuelas
edad que fuera candidato a la educación
de gramática. Así, Herbert Ward pudo
secundaria. La expansión de los números
comentar en 1930: "los maestros de las
totales en la educación secundaria fue
escuelas secundarias han invadido ahora
métodos
de
enseñanza
afectaba
90
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
el campo de la pedagogía, hacia el cual
clásicos y decididamente más aplicable a
solían mantener una actitud temerosa, si
las
no de rechazo" (Ward, 193 I, 89). En este
general o nacional". Además de emitir
ámbito,
había
estos importantes informes, la junta de
tornado la iniciativa. Durante la Guerra de
educación fomento por este periódo la
1914-1918,
la
junta
de
educación
necesidades
de
una
educación
gran
oficina de inspección para preparar cierto
preocupación por las normas educativas, el
número de proyectos, entre los cuales
Primer
aparecieron títulos como, La posición del
cuando
Ministro
surgió
había
una
establecido
dos
comités para averiguar la situación de la
francés
ciencia y de las lenguas modernas en las
escuelas secundarias, La enseñanza de la
escuelas, y en 1919 se establecieron
geografía del imperio, El alemán en asistencia
organismos similares para examinar los
financiera a /as escuelas secundarias.
clásicos y la lengua inglesa. La junta de
En todos los niveles resultó difícil evaluar
educación consideró la conclusión de estas
la extensión y la naturaleza de los cambios
deliberaciones en su Informe de 192 1-
que
1922, sólo para descubrir que, si se
escuelas. No hay manera de calcular la
sumaban los tiempos mínimos propuestos
influencia de los organismos oficiales o de
para las cuatro materias, no quedaría
autoridades
tiempo para otras asignaturas. En estas
prácticas en el aula, en especial porque la
circunstancias,
consideró
opinión oficial tendió a limitarse a hacer
deje
recomendaciones tan sólo en este ámbito.
apropiado
la
sugerir
junta
"que
se
un
en
en
asistencia
realidad
en
ocurrieron
la
en
sobre
las
las
actúen las tendencias particulares de las
posición en 1927,
escuelas y de su personal... (que) debe
Si el gobierno, local o central, empezara a
haber una mayor libertad en la asignación
prescribir al maestro un cierto modo de
de tiempo a las diferentes materias, y aún
enseñar, o siquiera intentara influir sobre el
para la omisión total de asignaturas del
en tales cuestiones, correríamos el riesgo
programa,
algunos
de revivir todos esos males que ya hemos
alumnos en alguna etapa del curso" (B.
visto en varias formas, tanto en Prusia en
E. 1921-22, 31). De los cuatro informes,
el pasado como en Rusia en el presente
el que ejerció la mayor repercusión fue el
(Kandel, 1955, 13 1).
denominado La enseñanza del Inglés en
Así, los maestros no tenían la obligación de
Inglaterra. Este fue bien recibido por la
aceptar nuevos métodos ni había certi-
prensa, y en quince días se había agotado
dumbre
la
intentaba
probable que los profesores de todas las
establecer la literatura inglesa como base
escuelas aceptaran por igual las nuevas
de la educación nacional. "Creemos -
ideas que transitaban por los círculos
escribieron
educativos más avanzados. El hecho de
publicación.
sus
El
para
informe
autores-
que
en
la
literatura inglesa tenemos un medio de
que
educación no menos valioso que los
similares
de
que
lo
claramente
las
Lord
menos
planteó
materia
a
suficiente margen de tiempo para que
al
Percy
financiero
hicieran.
recomendaciones
se
repitieran
No
idénticas
informe
esta
es
o
tras
91
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
informe
hasta
parecerían
llegar
a
indicar
autoridades
y
los
60
en la administración de estas escuelas,
muchas
cuando el maestro de todas las materias
años
que
maestros se mostraban
fue
reemplazado
por
maestros
con
incapaces o renuentes a realizar los ajustes
grados honorarios que eran especialistas
necesarios para enseñar nuevas materias
en los diversos temas. también hubo una
o emplear novedosos métodos.
expansión de los exámenes. En 1918
Otro punto importante que debe notarse es
hubo 22 873 candidatos al examen de
que no hay manera real de evaluar los
Certificado Escolar, pero al llegar 1937 la
beneficios o el éxito de las ideas nuevas
cifra había ascendido a 77 278; este
cuando fueron adoptadas; es difícil definir
aumento nos da idea de la creciente
las normas adoptadas, y no se hizo -
importancia de la capacitación formal
hasta hace muy poco tiempo- ningún
para obtener ciertos empleos codiciables.
intento serio por estudiar los efectos, a
Aún así, seguía habiendo en las escuelas
corto y a largo plazo, del cambio del
de
programa escolar. Lo que si se puede
llegaban al examen. Por tanto, surgieron
decir
y
abundantes quejas en el sentido de que
mayor
el examen para el Certificado Escolar
es que los
materias
nuevos métodos
introdujeron
una
gramática
muchos
que
ejercía
consiguiente, hicieron más probable que
programa. El mayor problema era que el
un
Certificado
mayor
de
muchachos
influencia
Escolar
era
sobre
no
variedad en el sistema educativo y, por
número
excesiva
niños
un
el
examen
encontrara oportunidades y goces. Por
"agrupado" y aunque en 1926 y 1932 se
último, contrastar las escuelas de los
introdujeron ciertas pequeñas mejoras, los
años 30 con las de comienzos del siglo
representantes de la Universidad en el
exclusivamente por las nuevas técnicas y
Consejo de Examen de Escuelas Secunda-
las actividades extracurriculares es pasar
rias estaban satisfechos con los arreglos
por alto un factor vital: el tamaño más
existentes, y la junta apoyo al sistema
reducido de los grupos. Además, a finales
de grupos. Sin embargo, en 1932, la junta
de
escolar
declaró "es un principio esencial que el
consistía en niños de las instituciones
examen debe sujetarse al curriculum, y no
públicas de tercera y de cuarta genera-
determinarlo"
ciones, lo que significa que, dado que la
1932, B. E. II). No obstante, el efecto de
asistencia a la escuela había pasado a ser
"retroceso"
un elemento integrante de la vida del
escuelas fue considerable, y en 1938 ya
niño,
se habían introducido más cambios que
los
años
era
30
menos
la
población
necesario
que
los
(The
del
School
examen
Certificate,
sobre
las
maestros se preocuparan por la ley y el
dieron mayor flexibilidad a los grupos.
orden.
Durante todo el periódo de interceras, la
Es interesante observar que las nuevas
labor de las escuelas de gramática mostró
ideas aplicadas a las selectivas escuelas de
una
gramática subrayaban la enseñanza de
búsqueda
materias. Este avance tuvo su equivalente
intelectual.
creciente
preocupación
académica
Aumento
y
el
por
el
la
logro
personal
92
LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA_____________________
especializado, así como los números de
graduados
con
honores
y
empleo,
mientras se reducía el número de los no
graduados y aumentaba la importancia de
los
tres
últimos
años
dentro
de
las
escuelas; asimismo los intentos de las
publicaciones de la junta de Educación por
estimular
los
enseñanza
nuevos
servían
métodos
para
de
subrayar
la
diferencia entre las materias. No a todos
les parecieron bien estos cambios; el
profesor
Zilliacus,
quejándose
de
la
especialización en las materias y de sus
efectos sobre los alumnos, escribió:"así
tenéis al niño considerado como una
fracción de un profesor en cada rama de
estudio,
en
condenado
gradual
a
tragarse
endulzante)
momentos
crecimiento
y
a
en
(con
o
sin
determinados
regurgitar
para
su
inspección estos bocados de erudición,
lógicamente
perfectos
psicológicamente
1935,6
1).
De
pero
indigeribles"
poco
(Happold,
sirvieron
esos
argumentos. Los cambios efectuados en la
escuela de gramática y en su programa
reflejaron los cambios de la sociedad en
general. Iba en aumento la diversidad
de ocupaciones que exigían cierto nivel
general
de
capacidad demostrada, de
modo que la labor de los exámenes en las
áreas
tradicionales
de
conocimiento
adquirió mayor importancia en las escuelas
de gramática. El éxito en esta labor abría a
los alumnos nuevas oportunidades para
ingresar en empleos que eran físicamente
menos agotadores, económicamente más
prósperos y, sobre todo durante los años
20 y 30, más seguros.
93
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
GUÍA ILÚSTRADA DE LA HISTORIA MODERNA
IV. GRAN BRETANA (1918-1939)
Lowe,
Norman
(19181939)", en
(1995),
"Gran
Bretana
Guía
ilustrada
de
la
época de guerra, apoyado por su propia
ala del Partido Liberal y la mayoría de los
historia moderna, México, FCE (Popular,
Conservadores.
Lloyd
George
decidió
403), pp. 83-113. [Primera edición en
convocar a elecciones inmediatamente (14
inglés 1982.]
de diciembre de 1918), las que resultaron
en una victoria abrumadora de la coalición;
RESUMEN DE LOS ACONTECIMIENTOS
se mantuvo en el cargo hasta 1922,
cuando dicha coalición se desintegraba y el
DURANTE el periódo entre las dos guerras,
país retorno a los gobiernos de partido:
la Gran Bretaña tuvo que afrontar una
Conservador
multitud de problemas: desordenes en Ir-
(enero a octubre de 1924), Conservador
landa, industrias decadentes, inquietud
(1924-1929), Laborista (1929-3 1). La falta
social,
(1922-1924),
Laborista
general
en
1926,
de atención a la crisis económica par
durante
la
crisis
parte de los Laboristas, condujo a la
económica mundial de los primeros años
formación de otra coalición, conocida
de 1930 y amenazas a la paz por parte de
como el Gobierno Nacional (1931-40).
una
desempleo
dos
huelga
masivo
dictadores
agresivos:
Mussolini
y
Hitler. Políticamente, los acontecimientos
IV.1 LA COALICION DE LLOYD GEORGE
más importantes fueron el surgimiento del
(1918-1922)
Partido Laborista que tuvo dos breves
periódos de gobierno; la brusca decadencia
a) La elección que restituyó a Lloyd George
de los Liberales, quienes aún sufrían los
al poder fue la primera desde diciembre de
efectos de la decisión entre las facciones de
1910, y la primera que se disputaba con-
Asquith y Lloyd George; y la experiencia,
forme a la Leyde Representación Popular
frecuentemente
de
(agosto de 1918) que concedía el voto a
gobiernos de coalición. A pesar de todos
todos los hombres mayores de 21 años y
estos
a todas las mujeres mayores de 30.
desafortunada,
problemas,
se
realizaron
progresos en el campo del bienestar
La
coalición
triunfó
por
amplio
social, la educación y la vivienda.
margen debido, principalmente, a la enorme
Al firmarse el armisticio el 11 de noviembre
popularidad de Lloyd George por ser el hombre que había llevado a Inglaterra a la
de 1918, Lloyd George continuaba siendo
victoria, y por sus promesas de crear "un
el Primer Ministro de la coalición de la
país apropiado para ser morada de héroes"
94
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
y de hacer pagar a Alemania "todo el
repentino periódo de intlación, debido
costo de la guerra". La coalición obtuvo
en parte a la supresión del control gu-
484
bernamental que se tuvo en tiempo de
curules,
de
Conservadores,
George
y
10
partidarios.
los
136
cuales
Liberales
Laboristas
La
principal
y
338
eran
de
Lloyd
guerra
sobre
de
otros
niveles
salariales
oposición
la
precios,
utilidades
garantizados.
y
Los
precios y utilidades subieron, pero los
integraban 59 miembros Laboristas, 26
salarios
se
Liberales de Asquith y 48 Conservadores
sindicatos obreros estaban resueltos
que se negaron a respaldar la coalición.
a
había también 73 delegados del Sinn Fein,
durante 1919 y 1920, hubo más de
pero rehusaron ocupar sus escaños en
dos mil huelgas. Pero no se trataba
Westminster y establecieron su propio
nada más de un problema de salarios;
parlamento en Dublin.
existían otros motivos de descontento
proteger
laboral:
la
quedaron
a
sus
clase
atrás.
miembros
obrera
desilusionada
Los
y,
estaba
b) ¿Que problemas enfrento Lloyd George y
terriblemente
por
sus
con cuanto acierto los manejo?
experiencias en las trincheras, y esto
parecía ahondar el abismo entre los
La situación en la época posterior a la
trabajadores
y
los
guerra era caótica y reclama todo el
especuladores
talento de Lloyd George:
provecho de la guerra. La revolución
que
capitalistas
habían
y
sacado
rusa dio una gran publicidad a la idea
la
de nacionalización y control obrero, por
desmovilización cuando el gobierno trato
lo que algunas de las huelgas de 1919
de
hicieron
I)
Surgieron
dificultades
para
temer
al
gobierno
que
licenciar primero a los tenedores de car-
pudieran convertirse en una revolución.
gos
clase,
Durante febrero y marzo de 1919 una
dejando a las tropas ordinarias para el
huelga de ingenieros y constructores
último. Hubo algunas alarmantes mani-
de barcos de Clydeside en demanda de
festaciones de protesta por lo que el
una semana laboral de 40 horas se
gobierno,
interpretó como un ominoso presagio
civiles
de
importancia
prudentemente,
cambio
su
táctica, adoptando una política de "pri-
de
meros en entrar, primeros en salir".
multitudinarias, refriegas y la aparición
Esto funciono bien y para el otoño de
de una bandera roja en la plaza
1919 más de cuatro millones de hom-
George Square, en Glasgow, indujeron
bres
licenciados
al gobierno a enviar tropas y tanques.
satisfactoriamente. La mayoría de ellos
El orden fue restablecido prontamente
encontraron trabajo gracias al auge de
y dos de los líderes, Willy Gallacher y
la posguerra, lo que constituyó un
Emmanuel
principio alentador.
encarcelados. La Federación de Mineros
habían
sido
II) Al terminar la guerra se produjo un
ello:
manifestaciones
Shinwell,
fueron
amenazo con una huelga nacional si las
95
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
demandas de una jornada
de seis
durante 1921 las compensaciones se
horas, un aumento salarial de 30 por
extendieron a dos
ciento y un control gubernamental per-
semanas en el año con un intervalo
manente
mediante
entre ambos. Gran parte del gasto fue
nacionalización no eran aceptadas. Por
financiado por "dadivas" directas de la
esta
de
las
minas
periódos
de
16
una
Tesorería, y vinieron a conocerse como
confrontación y trato de ganar tiempo:
"la limosna". Se introdujeron pagos
ofreció una jornada de siete horas,
adicionales
control oficial provisional continuo y la
ayuda
designación de una Comisión Real (la
alivio la situación e incluso puede que
Comisión Sankey) para investigar el
haya evitado una revolución; empero,
problema; los mineros aceptaron su
fue criticada por los Laboristas porque
oferta.
atacaba sólo los síntomas y no había
vez
Lloyd
George
eludió
por
esposa e hijos. La
gubernamental
probablemente
III) Un receso económico, que empezó a
nada para eliminar el desempleo. En
principios de 1921, dejo alrededor
opinión de miembros Laboristas del par-
de dos millones de personas sin trabajo
lamento
las
compensaciones
antes de que terminara el año y la cifra
demasiado
de desempleo nunca bajo del millón
"burla para los pobres", mientras que
hasta la segunda Guerra Mundial. Ya
los
en 1920 el gobierno había ampliado la
condenaban
Ley Nacional de Seguros de 1911 a fin
desmoralizarían a los trabajadores.
de que se efectuaran pagos por
I V ) El desacuerdo en la industria del carbón
desempleo, por no más de 15 semanas
sobre si debía permanecer bajo el
bajas
diputados
y
eran
constituían
Conservadores
pensando
una
las
que
los
control gubernamental o ser devuelta
trabajadores que ganaran menos de
a la propiedad privada había estado en
250 libras esterlinas al afro (excepto
ebullición desde el nombramiento de
peones
en
un
mismo
año,
a
todos
sirvientes
la Comisión Sankey. El problema
domésticos y empleados públicos). A
culminó el 1 de abril de 1921 cuando
esta
la
agrícolas,
altura
las
condiciones
de
industria
entera
se
lanzó a la
prosperidad ahí eran aplicables y no se
huelga, debido a que la Comisión había
esperaba un desempleo masivo. Cuando
sido incapaz de convenir en una
oste se produjo en 1921, el nuevo plan
solución al problema. Algunos de
resultó insuficiente: los pagos a los
sus
desempleados excedían en mucho a las
nacionalización y otros la devolución de
contribuciones. No obstante, una vez
las minas a la empresa privada. Esto
concedido el principio de asistencia
fue un amargo desengaño para los
estatal
mineros,
a
los
desempleados,
miembros
recomendaban
quienes
deseaban
la
la
dar
nacionalización, y brindo a Lloyd
marcha atrás sólo porque el desempleo
George la oportunidad de evitar que
iba
la industria fuera nacionalizada perma-
difícilmente el gobierno podía
en
aumento.
En
consecuencia,
96
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
nentemente. El gobierno anunció que
reducciones,
minas y ferrocarriles serían restituidos
fueron puestas en vigor por el gobierno
al control privado el 1 de abril. Los
con un ahorro de 64 millones de
propietarios de minas informaron a los
libras esterlinas; se les llama "el
trabajadores que los salarios tendrían
hacha de Geddes" y comprendían un
que ser reducidos a causa del descenso
presupuesto fuertemente reducido para
en las exportaciones. Durante algún
el ejercito, la marina, la educación, los
tiempo la huelga minera amenazó con
servicios de salubridad y los consejos
desembocar en una huelga general, pe-
municipales para la construcción de
ro el 15 de abril los aliados de los
viviendas. Las medidas económicas re-
mineros
sultaron
en
la
trabajadores
Triple
de
Alianza,
los
ferrocarriles
y
muchas
eficaces
de
pero
las
cuales
sumamente
impopulares entre la clase trabajadora,
transportes, decidieron abandonar la
la
idea, lo que aquellos consideraron
"hacer
como
mientras las damas de Mayfair gasta-
una
traición.
Los
mineros
persistieron y su huelga duro
tres
meses; pero al carecer de apoyo, su
ban
que
criticaba
que
al
los
cantidades
gobierno
niños
por
pagaran
exageradas
en
vestidos".
posición fue insostenible y tuvieron
VI)En Irlanda estallaron disturbios a raíz
que ceder en todos los renglones.
de las elecciones cuando los 73
Poco después, los obreros de otros
diputados
campos (ingeniería, construcciones de
deseaban
barcos,
construcción
independiente de la Gran Bretaila) ins-
muelles,
textiles,
en
general,
del
Sinn
que
Fein
(quienes
Irlanda
fuera
y
tauraron su propio parlamento (Dail)
ferrocarriles) se vieron obligados a acep-
en Dublin y proclamaron la República
tar reducciones salariales.
de Irlanda. El Ejercito Republicano de
imprenta
este
Irlanda (IRA) emprendió una campaña
problema en cuanto a que el paro
de terrorismo contra la policía; el
fracaso y se había evitado una huelga
gobierno respondió empleando a los
general, pero su popularidad entre los
policías
ingleses
obreros
Irlanda,
los
Lloyd
George
había
resuelto
comenzó
a
decaer
Black
estacionados
and
Tans
en
(así
llamados por el color de su uniforme,
rápidamente.
V) Se registro una reducción en la renta
negro y canela). La solución temporal
pública (el dinero recaudado por el
encontrada
por
Lloyd
George,
impuestos),
consistente en la división de Irlanda
debido en parte al derrumbamiento
[vease la Sección XI.2 (a)] le atrajo
general de los negocios durante la
enemigos: muchos Liberales le reprocha-
secesión
ban el empleo de los Black and Tans, en
erario
por
concepto de
y,
por
otra,
al
enorme
por
tanto que los Conservadores estaban
desempleo. Un comité presidido por Sir
furiosos al ver que la unión entre In-
Eric
glaterra e Irlanda era destruida de
desembolso
en
Geddes
compensaciones
recomendó
severas
97
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
esa manera. Esto fue costoso para
mejoras en los asuntos internos:
Lloyd George porque la subsistencia
de su coalición dependía del
apoyo
I)
El
Decreto
de
Supresión
de
la
Descalificación por Sexo (1919) permitió
Conservador.
VII)Los problemas relacionados con
las
mujeres
postularse
para
el
parlamento.
asuntos ext eriores tambien
contribuyeron a arruinar la reputación de
II) La Ley Adición para la Vivienda (1919),
Lloyd George. La intervención en Rusia
obra de Christopher Addison,
con miras a destruir al nuevo gobierno
Ministro
bolchevique fue un costoso fracaso y le
subsidios para que las autoridades
hizo
clase
locales organizaran la construcción de
obrera, la que pensaba que el primer
"casas apropiadas para héroes"; para
ministro se hallaba demasiado dominado
fines de 1922 se habían construido 213
por los Conservadores (vease Sección
800 casas en Inglaterra y Gales. Aunque
X111.2);
Génova
esto no era suficiente para solucionar la
(1922) resultó otro descalabro [ver
escasez de vivienda y el proyecto
Sección XIII.1 (c)]. Lo más perjudicial
sufrió
de todo fue el incidente de Chanak
Geddes,
(1922),que
los
principio de que la vivienda constituía un
turcos amenazaron con violar el arreglo
servicio social y, posteriormente, las
de Versalles trasladando tropas a una
autoridades continuaron la labor de
zona neutral, lo que provocaría un
Addison.
perder
apoyo
la
entre
conferencia
se
suscitó
la
de
cuando
de
las
Salubridad,
tajadas
se
había
extensió n
del
del
estipulaba
hacha
de
establecido
el
choque con la fuerza británica de
III)La
seguro
ocupación destacada en Chanak, en
desempleo antes menc ionada
de
los Estrechos (ver la Sección 11.10).
significó que cuando menos un número
Lloyd
adicional
George
adoptó
una
postura
de
nueve
de
siquiera
con
enérgica y advirtió a los turcos que
trabajadores
debían mantenerse fuera de la zona. A
alguna protección contra el desempleo
la postre se llegó a un acuerdo y la
y, aunque a menudo las cantidades
crisis paso; pero aunque respresentó
pagadas Bran inadecuadas, también
cierto triunfo para el primer ministro,
se
muchos Conservadores pensaban que
principio:
había
estado proteger al trabajador de los
actuado
con
demasiada
imprudencia y que el problema podía
haberse
resuelto
igualmente
bien
había
contara
millones
sentado
era
un
importante
responsabilidad
del
efectos de las variaciones industriales.
IV)La
Ley
de
Alquileres
(1920)
mediante una actitud más diplomática
protegía a los inquilinos pertenecientes
y por consiguiente con menos riesgo
a la clase trabajadora contra aumentos de
de guerra.
renta excesivos.
d) La caída de la coalición de Lloyd George
c)La coalición consiguió realizar algunas
(octubre de 1922).
98
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
Lloyd
lo que Baldwin, en su discurso en el
George, sus realizaciones no bastaron
Carlton Club, hablo de la necesidad del
para salvar la coalición. Gradualmente
retorno a un "gobierno limpio".
Desafortunadamente
para
iba perdiendo el apoyo de la clase
obrera y resultó significativo que los
Laboristas
ganaran
13
elecciones
complementarias entre 1918 y 1922. Su
IV.2
INTERVALO
CONSERVADOR:
OCTUBRE DE 1922 A ENERO DE 1924
futuro dependía de que los miembros
Conservadores
del
parlamento
le
En
la
elección
general
celebrada
en
reiteraran su apoyo en la elección
noviembre de 1922
general,
celebrar
obtuvieron una clara victoria con 347
inmediatamente. El 29 de octubre se
curules, una mayoría de 88 sobre todos los
verifico
otros partidos combinados. Aquella fue una
la
cual
una
resolvió
junta
de
diputados
los Conservadores
Conservadores en el Carlton Club y el
elección
desastrosa
voto fue de 187 a 87 en favor de
quienes
contendieron
retirarle el apoyo. El discurso contra
separados:
Lloyd George que más enardeció el
obtuvieron 60 curules, los de Lloyd George,
animo
fue
57. El total Liberal combinado de 117
pronunciado por Stanley Baldwin. Lloyd
curules quedó muy por detrás del de 142
George
de los Laboristas y era evidente que estos
de
los
renuncio
concurrentes
inmediatamente
Andrew Bonar Law se convirtió
primer
ministro
de
un
y
en
gobierno
se
los
habían
para
los
en
Liberales
convertido
en
Liberales,
dos
grupos
de
Asquith
la
principal
oposición a los Conservadores.
Sin embargo, el nuevo gobierno
Conservador. Lloyd George no había
de volver a ocupar jamás un cargo
Conservador
político importante. Los Conservadores
Después de la renuncia de Bonar Law por
resolvieron abandonarlo debido a una
motivos de salud en mayo de 1923, Stanley
mezcla de resentimiento por su solución
Baldwin se convirtió en primer ministro.
del problema irlandés y su fracaso en
Al cabo de unos meses en el cargo
la Conferencia de Genova, así como
decidió que se requería otra elección, aún
por
del
cuando los Conservadores continuaban en
incidente de Chanak; además temían
posesión de la mayoría general. El caso era
que si lo apoyaban por más tiempo,
que Baldwin había resuelto reintroducir
dividiría al Partido Conservador de la
aranceles (derechos de importación) y
misma
puesto que la Ley Bonar había prometido
su
dividido
imprudente
manera
a
los
en
manejo
que
Liberales
ya
había
(cuando
con
no
duró
anterioridad
mucho
que
esto
tiempo.
era
manipulo a Asquith hasta obligarlo a
precisamente lo que los Conservadores
renunciar en diciembre de 1916). Lo
no harían, consideraba justo que fuese el
criticaban, asimismo, por permitir la
electorado quien se manifestara en pro o
venta de títulos de caballería y otros
en contra de tal decisión. Los aranceles
honores a candidatos indeseables, por
elevarían
el
precio
de
los
productos
99
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
extranjeros en el país, propiciando
el
impulso que tanto necesitaba la industria
Algunas de las explicaciones ofrecidas
son:
británica; también se solucionaría así el
a)
problema del creciente desempleo. Las dos
Aún
antes
de
1 91 4
había
secciones del Partido Liberal se reunieron
indicios de una escisión en el partido entre
bajo la jefatura de Asquith y contendieron
la izquierda (en pro de una acción estatal
en favor del libre comercio, una política
para dar lugar a la reforma social) y la
liberal tradicional. Junto con los Laboristas
derecha
insistieron
comercio
desagrado); es muy posible que el partido
importaciones
se hubiese disuelto aún en caso de que la
extranjeras mantendrían el costo de la
primera Guerra Mundial no hubiera ace-
vida para los trabajadores en un nivel
lerado el proceso.
en
interrumpido
bajo.
Los
que
y
el
libre
las
resultados
fueron:
(que
vela
tales
ideas
con
Conser-
vadores 258, Laboristas 191 y Liberales
b) Lloyd George dividió al partido
158, una franca derrota del proteccionismo
mediante la manipulación de Asquith que
y una confirmación de que los Laboristas
provoco la dimisión de este en 1916. Los
habían reemplazado a los Liberales como
simpatizantes
alternativa al Partido Conservador. Este no
perdonaron
podía permanecer en el gobierno, porque
"traición" y el partido continuo dividido
aunque todavía era el partido individual más
hasta las elecciones de noviembre de
grande
posición
1923, precisamente cuando los Laboristas
mayoritaria general y, tanto Liberales
estaban presentando un vigoroso desafió.
había
perdido
su
de
a
Asquith
Lloyd
nunca
George
esta
como Laboristas, estaban contra su política
c) Siempre existió la posibilidad, a
de protección. En consecuencia, el Partido
Laborista,
el
segundo
en
número
de
medida
que
un
mayor
número
de
miembros, integró un gabinete con la
trabajadores obtenían el voto (como lo
promesa del apoyo Liberal en la Cámara de
hicieron en 1884, 1918 y 1928), de que
los Comunes. En enero de 1924 entro en
los Laboristas, proyectándose como el
funciones el primer gobierno Laborista, con
partido de la clase trabajadora, pudiera
James Ramsay MacDonald como Primer
arrebatar esta a los Liberales. Hacia el
Ministro.
final de la guerra, se establecieron delegaciones locales del Partido Laborista en
IV.3 ¿POR QUE CONTINUO
cada distrito electoral, y Sydney Webb de
DECLINANDO EL PARTIDO LIBERAL?
la Sociedad Fabiana formulo un nuevo
programa -"El Trabajo y el Nuevo Orden
En el mom ent o de la gran vi ctoria
Social"- que comprendía la nacionalización
Liberal de 1 906 muy poca gente podía
del carbón, la tierra, los ferrocarriles y la
haber previsto que en menos de 20 años
electricidad,
los Liberales irían de salida y el Partido
capital. Así, en las elecciones de 1918 y
Laborista estaría formando un gobierno.
1922 el Partido Laborista parecía mejor
más
un
gravamen
al
100
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
organizado que el Liberal; en 1922
candidatos fueron eliminados por un voto
por primera vez los Laboristas ganaron
minoritario;
más escasos que ambos grupos Liberales
quedaron en segundo lugar y sus votos no
combinados (142 a 117).
contaron para la Cámara de los Comunes. En
gran
número
de
Liberales
no
1922 los Liberales reunieron algunos votos
resultaba inspirador y durante su gestión
más que los Laboristas, y no obstante sólo
no surgió ninguna idea constructiva ni
obtuvieron 117 asientos, en comparación
en cuanto a cuestiones económicas ni
con los 142 de los últimos. (De ahí la
respecto
insistencia
d)
El
liderazgo
a
asuntos
de
Asquith
extranjeros.
De-
de
los
Liberales,
desde
safortunadamente para los Liberales, no
entonces, en demanda de alguna clase de
renunció a la jefatura sino hasta 1926
representación proporcional.)
cuando era ya demasiado tarde para que el
h)
partido se recuperara.
La
eleccion
de
1929
es
generalmente considerada como la última
e)
Los
Liberales
empezaron
a
oportunidad
de
los
Liberales;
Lloyd
perder el apoyo del ala derecha, en tanto
George encabezaba un partido unido con
que
empresa
un atractivo programa, pero su partido
Partido
gano únicamente 59 asientos contra los
Conservador como la manera más segura
288 obtenidos por los Laboristas. Existía
de
machos
adinerados
hombres
se
pasaban
de
al
fue
falta de confianza en Lloyd George y cierto
determinante porque privó a los Liberales
sentimiento de que Baldwin y MacDonald,
de gran parte de su apoyo financiero; tres
aunque de personalidad menos brillante,
elecciones, entre 1918 y 1923, dejaron al
eran hombres de más sustancia y se podía
partido escaso de fondos. Los Laboristas,
confiar más en ellos.
en cambio, podían sostenerse con los
Quizá la conclusión más razonable sea que
ingresos sindicales.
dadas
excluir
a
los
Laboristas.
Esto
las
circunstancias
de
los
años
siguientes a la primera Guerra Mundial, con
f) Una vez que, en 1924, el Partido
los Conservadores establecidos firmemente
Laborista hubo formado un gobierno sin
como
que se produjera la esperada revolución
terratenientes y los contribuyentes, y los
social, las esperanzas electorales de los
Laboristas aliados con los sindicatos como
Liberales
los
el partido de los trabajadores, no quedaba
anticonservadores comenzaron a votar por
un grupo con intereses particulares lo
los Laboristas como el único recurso de
suficientemente grande para sostener al
mantener fuera a los Tories.
Partido Liberal como un importante rival
se
desvanecieron;
el
partido
de
las
clases
para el poder.
g)
Los
Liberales
estaban
en
desventaja a causa del sistema electoral.
Habiendo tres partidos que se disputaban
muchos escaños, una alta proporción de
101
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
IV.4
EL
PRIMER
GOBIERNO
de serias fricciones porque los líderes
LABORISTA: ENERO A OCTUBRE DE
sindicales
deseaban
favorecer
los
1924
intereses de sus miembros. Brindaron
muy poco apoyo al gabinete Laborista
de 1924 y no mostraron tolerancia al-
Este gabinete Laborista, como el de 1929-
guna por su dependencia del apoyo de
1931, resultó una decepción para sus
los Liberales, criticado por sus "medias
partidarios.
tintas". Casi inmediatamente hubo una
huelga de estibadores en demanda de
a) ¿Por qué esos gobiernos no tuvieron
dos chelines extra por día, organizada
más éxito?
por Ernest Bevin, secretario general del
Sindicato
de
Transportes
y
I) Ambos fueron gobiernos minoritarios que
Trabajadores Generales. A raíz del éxito
carecían de una mayoría general
de este paro, los trabajadores de los
y dependían de los votos Liberales para
transportes
permanecer
Estaban
declararon en huelga y la situación se
obligados, por tanto, a seguir políticas
torno tan aguda que MacDonald tuvo
moderadas y era impensable introducir
que decretar el estado de emergencia,
la nacionalización y el desarme, aunque
para que el gobierno pudiera emplear
MacDonald hubiera querido hacerlo; es
vehículos armados que transportaran los
decir, sus políticas difirieron muy poco de
suministros esenciales. Al final, esto no
las de los gobiernos Liberales.
fue necesario debido a que los patrones
en
funciones.
londinenses
también
se
II) Resultaba difícil para los Laboristas
cedieron e hicieron una oferta salarial
proyectar una imagen de si mismos
aceptable,
pero
el
incidente
fue
como un verdadero partido nacional, ya
embarazoso para el gobierno y enfrió
que
sus relaciones con los sindicatos.
desde
proclamado
el
principio
corno
trabajadores
el
se
partido
industriales
y
habían
de
los
estaban
IV) Resultó imposible elaborar un plan de
acción conjunta entre el Partido
estrechamente ligados a los sindicatos.
Laborista parlamentario y los sindicatos.
carecían
Cuando algunos intelectuales Laboristas
de
la
confianza
de
los
propietarios de bienes raíces que temían
sugirieron
que
a la nacionalización y sus nexos con el
colaboraran
a
sindicalismo militante.
repetición del fracaso de 1 9 2 4 , Bevin
III)
Los
Laboristas
desprender se
de
l os
no
podían
sindicat os
porque
descartó
la
ambos
fin
idea;
de
en
grupos
evitar
su
una
opinión,
aquellos teóricos no comprendían a la
clase trabajadora.
de ellos provenía la mayoría de sus
V) Ambos gobiernos tuvieron la mala suerte
fondos. Los sindicatos por su parte
de verse obligados a afrontar
esperaban estar así en condiciones de
graves
problemas
económicos:
un
controlar al partido, lo que era motivo
millón de desempleados en 1 92 4 y la
102
GUIA ILUSTRADA DE HISTORIA MODERNA: GRAN BRETAÑA 1918-1939___
crisis
financiera
1931.
de
1930-
Los Laboristas no tenían más
respuesta
puesto
mundial
que
que
la
esta
nacionalización,
estaba
fuera
y
de
discusión se hallaban en la impotencia.
b)
Realizaciones
del
primer
gobierno
Laborista.
A pesar de las contrariedades, el gobierno
de 19 24 logro algunas realizaciones:
I) La Ley de la Vivienda de Wheatley
estipulaba asignaciones de nueve millones
de libras al año a autoridades locales
para la construcción de casas populares.
Cuando el subsidio fue abolido en 1933 se
habían construido 5 21 700 casas, lo que
contribuyo en gran medida a aliviar la
escasez de vivienda.
II)
Las
pensiones
compensaciones
por
de
vejez
desempleo
y
las
fueron
aumentadas y se suprimió el intervalo de 16
semanas entre los dos periódos de pago de
tales prestaciones.
III) Se ele
vó el número de plazas gratuitas en
escuelas primarias y se
restablecieron
las becas estatales para universidades.
IV) Sir Henry Hadow fue designado
para
estudiar
las
necesidades
de
educación pública. Aún cuando su informe
no apareció sino hasta 1926.
103
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS
DAVID TYACK
de reforma activista, y a ellos puede
LARRY CUBAN
dárseles gran parte del crédito por la,
desegregación en el sur, nueva atención a
los hijos de inmigrantes, ataques a las
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "Una
prácticas
nueva política de progreso", en En busca
géneros y mejor educación a los niños
de la utopía. Un siglo de reformas en las
con necesidades educativas especiales.45
escuelas
(Biblioteca
públicas,
para
la
México
FCE/SEP
actualización
del
maestro), pp. 55-60.
de
discriminación
entre
los
Un importante catalizador de esta
campaña por la "justicia simple" fue la
decisión del Tribunal Supremo en el caso
de Brown vs Board of educación en 1954.
Su blanco inmediato fue la segregación
UNA NUEVA POLITICA DE PROGRESO
racial de los estudiantes, pero su lenguaje
de
justificación
y
su
,fuerza
como
En décadas recientes, los grupos de la
precedente jurídico y moral alentaron no
protesta social han llamado la atención
sólo a los negros sino también a otros
hacia la discriminación y las actitudes
grupos a exigir como derecho la equidad
cerradas, y han declarado que la injusticia
educacional. Los jueces sostuvieron que "es
es mutable, y las cosas no tienen porque
dudoso
ser
feministas,
razonablemente que cualquier niño triunfe
hispanos, nativos americanos y padres de
en la vida si se le niega la oportunidad de
niños minusválidos entraron en la arena de
recibir una educación"
así.
Afro
americanos,
que
pueda
esperarse
la política educativa y abrieron por la fuerza
el "sistema cerrado" de su gobierno. Y en el
proceso,
estrategias
crearon
de
nuevos
reforma
objetivos
escolar.
y
Estos
grupos unieron sus fuerzas en movimientos de protesta social en gran escala y
llevaron las cuestiones de la igualdad a los
titulares de los periódicos, a los noticiarios
de la televisión y a las agendas de tribuna
les,
legislaturas
y
juntas
escolares.
45
Frances Piven y Richard Cloward,'Poor
Personas que habían sido olvidadas o
Peoples' Movements. Why Tiley Succeed,
subordinadas exigieron participar en el
How They Fail, Nueva York, Pantheon,
."progreso". Desarrollaron un nuevo estilo
1977.
104
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________
Esto dio un objetivo general a los grupos
History of"Brown v. Board of Education and Black
que protestaban. Los activistas que se
America's
esforzaban
Vintage Books, 1977; Kantor y Brenzel, "Urban
por
los
derechos
de
las
mujeres, por los minusválidos, por los
estudiantes inmigrantes y por los pobres
pudieron basarse en esta doctrina de que
el progreso individual y social exigía el
progreso en la escuela.46
Los
habían
considerado
el
administrativos
progreso
como
resultado de una evolución institucional
gradual y expertamente planeada. había
poco lugar legitimo para el conflicto social
en este modelo de reforma planeada y
ejecutada, en gran parte, de arriba abajo.
En cambio, los grupos de protesta que
exigían equidad para los "de fuera" con
frecuencia consideraron que el conflicto
social
era
esencial
para
el
avance
educativo. Cuando descubrieron, como a
menudo ocurrió, que las juntas escolares
locales no respondían o se mostraban
hostiles
a
sus
demandas,
manifestaciones
y
organizaron
boicoteos
para
dar
publicidad y hacer avanzar las demandas
de su grupo. también llevaron la acción de
clase a los tribunales y cabildearon en favor
de
una
legislación
y
regulaciones
administrativas a los ámbitos estatal y
nacional.47
Al principio, muchos de los grupos
que
buscaban
educativas
se
mayores
oportunidades
esforzaron
por
obtener
mayor acceso a la corriente principal,
para compartir los mismos recursos, para
gozar
de
la
igualdad
de
oportunidad
dictada por el credo estadounidense, y
por participar en
46
Brown vs. Board of Education, 347, U. S.
493, 1954; Richard Kluger, Simple Justice: The
NuevaYork,
Education"; David Neal y David L. Kirp, The
Allure of Legalization Reconsidered: The case
a/Special Education, Stanford, Calif., Institute
for Research on Educational Finance and
Governance, 1983.
47
progresistas
StrugglelorEquality,
Joseph Gusfield (ed.), Protest, Relorm and
Revolt: A Readerin Social Movements, Nueva
York, John Wiley, 1970; Anthony Obershall,
Social
Conflict
and
Social
Movements,
Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall, 1973.
las formas de "progreso" que ya gozaban
las partes más favorecidas de la sociedad.
Los negros presionaron por desegregar las
escuelas
públicas,
de
modo
que
compartieran las ventajas educativas con
los blancos.
En
parte,
esta
campaña
reflejo un deseo de borrar el estigma de
opresión racial y de realizar la meta
universalista
de
elocuentemente
igualdad,
planteada
por
tan
Martin
Luther King, Jr. en su celebre discurso de
1963, "Tengo un sueño". Los defensores de
los niños minusválidos sostuvieron que
una educación apropiada para los inválidos
era un derecho, no una limosna. Trataron
de introducir a los niños con necesidades
educativas especiales en aulas en toda
forma, en el "ambiente menos restrictivo"
que fuese posible para ellos. Los niños con
necesidades educativas especiales ya no
debían ser pasados por alto u ocultados.
Las feministas trataron de abolir todas las
distinciones de género en las políticas y
prácticas
muchachos
estatales,
y
de
muchachas
modo
tuviesen
que
las
mismas oportunidades y no se viesen
restringidos por segregación a las clases
vocacionales o de educación física, o por
105
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________
estereotipos
sexuales
de
asesores
y
maestros, y por desigual tratamiento en
los deportes
competitivos. Por medio del
Titulo de la Ley de educación Elemental y
Secundaria,
de
1965,
los
reformadores
asignaron fondos a los estudiantes de
familias de bajos ingresos para impedir
que
la
pobreza
restringiera
sus
oportunidades escolares y su realización
académica. El presidente Lyndon Johnson
declare que la adecuada escolarización
podía prevenir la pobreza, no sólo mejorar
las vidas de los pobres, haciendo eco con
ello a Horace Mann, más de un siglo
después. Una fe en la posibilidad del
progreso impulso la protesta y, a la vez, la
política federal durante los años sesenta.48
Esta atención a la igualdad en los dos
decenios que siguieron a la decisión del
caso Brown
produjo un progreso
que
pareció rápido e impresionante si se le
comparaba
con
el ritmo glacial de la
igualación en décadas anteriores. Considere,
por ejemplo, la experiencia de los negros. A
finales de los años sesenta, la segregación
racial había sido desafiada como política
legal por todo el sur y, sobre todo por la
reasignación de estudiantes, la proporción
de afro americanos en las escuelas casi
exclusivamente negras se redujo de dos
tercios a un tercio entre 1968 y 1980
(aunque
americanos
la
mayoría
seguía
en
de
los
afro
escuelas
ma-
yoritariamente negras por causa de la
48
segregación residencial).
without
Robert Newby y David Tyack, "Victims
'Crimes':
Perspectives
on
Some
Black
Historical
Educaton",
en
Journal of Negro Education 40, verano
de 1971, pp. 192-206; Lawrwnce A.
Cremin, Popular
106
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________
En 1967 casi un tercio de los estudiantes
A
negros de high school por todo el país
oportunidades procedió con lentitud, si se le
abandonaba
compara no con el ritmo del cambio
graduarse,
la
escuela
pero
al
antes
llegar
1989
de
este
pesar
anterior
de
al
todo,
caso
la
igualación
Brown
sino
de
con
las
porcentaje se había reducido a la mitad y
esperanzas que habían despertado las
se aproximaba a la misma proporción de los
campañas por la justicia social en la
blancos que abandonaban la escuela. En
educación.
Aunque
1976, después de un decenio en que la
pobreza",
de
proporción de los negros que asistían al
marcadamente
college se había más que duplicado, casi un
agentes de reforma, la redistribución real
tercio de los estudiantes negros graduados
de recursos educativos seguía muy atrás
en high school se inscribía en alguna
de
forma de educación superior: un nivel
"bárbaras desigualdades", particularmente
parecido al de los blancos. Durante los años
en las escuelas urbanas y rurales en que se
ochenta, la brecha entre blancos y negros
inscribían los pobres y la gente de color.
en las pruebas de logro efectuadas por el
Los
nacional Assessment of Educational Progress
empezaron a cuestionar cuanto progreso,
(NAEP, por sus siglas en inglés) se redujo
en realidad, se había logrado. ¿tenían los
49
lo
de
"guerra
Johnson
en
la
basaba
escuelas
pues
los
a
se
las
necesario,
jefes
la
como
persistían
grupos
de
las
protesta
significativamente.
pobres y la gente de color verdadero
Education and Its Discontents, Nueva
acceso a las buenas escuelas? Un sin
York, Harper & Row, 1990, cap. 3;
número de libros deprimentes, con títulos
Nancy Frazier y Myra Sadker, Sexism in
como Nuestros hijos están muriendo y
School and Society, Nueva
Muerte a temprana edad, dijo que no.50
York, Harper& Row, 1973; Susan S. Klein
(ed.), Handbook of Achieving Sex Equity
through
Education,
Baltimore,
Johns
Hopkins University Press, 1985.
Los líderes de los grupos de protesta
también empezaron a redefinir lo que ellos
entendían por progreso. ¿El acceso abierto
a
49
Gary
Orfield,
Public
School
la
corriente
verdaderamente,
la
principal
solución?
era,
Activistas
Desegregation in the United Slates, 1968-
negros sostuvieron que las escuelas a las
1980, Washington, D. C., Joint Center for
que asistían sus hijos estaban imbuidas de
Policy Studies, 1983, pp.
un
12, 15-19; NCES, Digest, 1991, pp. 110,
dijeron
181; Harold Hodgkinson, "What's Right
tropezaban con un imperialismo cultural
with Education", en Phi Delta Kappan 61,
que rechazaba su lenguaje y su herencia.
noviembre de 1979, pp.
Las feministas se quejaron de que las
160-162; Jennifer O'Day y Marshall S.
muchachas tengan que luchar contra
Smith,
and
una institución sexista y dominada por los
Susan
hombres. Tal vez se necesitará alguna
"Systemic
Educational
School
Opportunity",
Fuhrman (ed.), Designing Co
Reform
en
racismo
que
institucional.
los
hijos
Los
de
hispanos
inmigrantes
forma de separatismo y una definición
107
UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS________________
pluralista de progreso que remplazará a la
Algunos dirigentes hispanos pensaron que
antigua
la
noción
de
igualdad
como
educación
bilingue-bicultural
debía
tratar de conservar los idiomas y las
mismidad. Muchos negros, desalentados
por la continuada resistencia a la
herencias
de
los
inmigrantes
y
no
desegregación, y viendo que los cambios
simplemente servir como transición a la
demográficos en las ciudades estaban con-
lengua inglesa y a un programa escolar
virtiendo
dominado
a
"minorías"
en
mayorías
por
los
anglos.
51
conforme las familias blancas emigraban
a los suburbios, empezaron a pensar que
el control de las escuelas en sus propias
comunidades les ofrecía un instrumento de
avance
más
desegregación.
poderoso
que
Algunos
la
propusieron
escuelas exclusivamente para negros y
afro céntricas, exclusivas para varones.
Aunque el Título IX de las Enmiendas a la
educación de 1972 dio a los activistas unos
mandatos
legales
para
lograr
una
coeducación idéntica, aquello les resultó
una
batalla
cuesta
arriba
para
contrarrestar al sexismo institucional. En
lugar de tratar de igualar las escuelas
coeducativas,
unas
cuantas
feministas
pidieron escuelas de un sólo sexo para las
niñas.
herent educación Policy. Improving the System,
San Francisco, JosseyBass, 1993, pp. 233-267.
50
Jonathan Kozol, Savage Inequalities:
Children in America's Schools, Nueva
York,
Crown, 1991; Nat Hentoff, Our Children Are
Dying, Nueva York, Viking, 1966; Jonathan
Kozol, Death at an Early Age: The Destruction of
the Hearts and Minds olf Negro Children in the
Boston
Public
Schools,
Boston,
Houghton
Mifflin, 1972.
108
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS
Goodman,
Paul
(1985),
"La
trampa
universal", "El universo discursivo en el
millones de dólares al año, sin incluir las
mejorías en las instalaciones. Existen
cual se crece" y "Un caso común, nada
especial",
en
Olac
(comp.),
Crítica
Fuentes
a
la
Molinar
escuela.
El
Tornado
Paul
de
Compulsory Miseducation,
Goodman.
Horizon
Prcs.s.
la.
edición, 1962.
reformismo radical en Estados
Unidos, México, SEP/El Caballito, pp. 6588.
750
escuelas
de
probablemente
LA TRAMPA UNIVERSAL
las
cuales
quince
sean
reemplazadas anualmente con un costo
La educación es una función natural de la
extra
comunidad que se da inevitablemente, ya
dólares cada una. Se paga a 40,000
que los jóvenes van creciendo a partir de
empleados. Esta es una empresa con
los conocimientos de sus mayores, hacia
muchos intereses y es probable que -
sus actividades y dentro (o en contra) de
como gran parte de nuestra economía
sus instituciones; los mayores enseñan,
y casi toda nuestra estructura política,
entrenan, explotan o abusan del joven.
de las cuales las escuelas públicas
Aún el descuidar al joven, a excepción del
forman
descuido
propia inercia, ocupando a más de un
físico,
tiene
un
efecto
auxiliar
escolaridad
razonable
formal
de
este
que
se
es
dos
parte-
a
se
cinco
millones
mantenga
de
por su
millón de personas, desperdiciando
educativo, que no es el peor posible.
La
de
un
proceso
la
riqueza y programando de antemano
tiempo
y
espacio
que
podrían
ser
aprenda
dedicados a otra cosa. Es un mercado
poniéndole
gigantesco para los editores de libros de
atención especial por partes de una
texto, contratistas y escuelas superiores
persona especializada que la enseña.
de educación.
inevitable,
bien
siempre
una
actividad,
Sin embargo, de aquí no se desprende
El diseño fundamental de tal
que el complicado aparato del sistema
sistema es antiguo; sin embargo, no
escolar tenga mucho que ver con la
ha sido alterado aunque las operaciones
educación y desde luego no con la buena
actuales son muy distintas, en escala, de
educación.
las de antaño y por lo tanto, deben tener
Debemos tener en mente la forma
un significado diferente. Por ejemplo, en
en que un gran sistema escolar puede no
1900 seis por ciento de los alumnos de
tener nada que ver con la educación. El
diecisiete
sistema neoyorquino invierte 700
preparatoria y menos de medio por ciento
años
se
graduaban
de
109
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
iba a la universidad; mientras que en
correspondiente
1963 un sesenta y cinco por ciento se
"Departamento de educación". El papel
graduaba de preparatoria y un treinta y
educativo consiste en otorgarles -a
cinco por ciento iba a la universidad.
expensas del publico y de los padres-
Asimismo, hay una gran diferencia entre
un entrenamiento para las empresas, el
la escuela rural ligada al trabajo en las
gobierno y la profesión educacional en si,
granjas o aquella en una ciudad en la que
así como también como en entrenar al
abundan los pequeños empleos y la
joven, como ha dicho el Delegado de
escuela
educación de Nueva York (en el caso
que
viene
a
ser
la
única
al
ocupación sería del niño y que muchas
Worley),
veces
tivamente sus problemas de ajuste a la
es
adulto.
su
único
así,
contacto
pues,
una
con
el
institución
"para
llamado
manejar
construc-
autoridad".
acaso superada se ha convertido en el
Las escuelas públicas de Estados
único medio de desarrollo personal. Si
Unidos han ejercido una fuerza poderosa
tomamos
y
esto
en
cuenta,
hay
una
benigna
acendrada intensificación de una única y
enorme
estrecha
debemos
experiencia:
el
ajustarse
al
para
democratizar
población
tener
a
heterogénea.
cuidado
de
Pero
continuar
curriculum y el llevar a cabo las pruebas
valorándolas
según los
requisitos pre-
condiciones han cambiado se vuelven una
como
trampa
crecientes
universitarios.
así
nuestra
sociedad americana, en su totalidad, se
igual;
una
universal
cuando
y
la
las
democracia
comienza a parecer regimentación.
organiza cada vez más estrechamente, su
Permítanme dedicar una pagina a
sistema escolar se rige más y más como
la historia de la naturaleza compulsiva de
parte de dicha organización.
los sistemas escolares. En 1961, en El
En el plan organizativo, las escuelas
niño, el padre y el estado (The Child, the
no
Parent and the State), James Conant
educativo. Este último es importante. En
hablo de la posible incompatibilidad entre
los primeros grados, las escuelas son
el
una especie de guardería que sirve a
"necesidades nacionales"; esto para mi
las
es
juegan
papel
familias
educativo
de
tipo
y
uno
tradicional
que
"desarrollo
una
individual"
regresión
en
y
la
las
filosofía
pasan por un periódo de colapso de
americana de la educación que nos remite
las
a la ideología de la Alemania Imperial o de
vieja
formas
de
organización
familiar y también por una fase de
la Rusia contemporánea.
Cuando
urbanización extrema y movilización
inter-urbana.
En
los
dos
últimos
Jefferson
y
Madison
concibieron las escuelas obligatorias, tal
niveles de segunda enseñanza, las
incompatibilidad
escuelas convierten en una especie de
impensable. Ellos se apoyaron en las
prolongación
ideas
del
cuerpo
de
policía,
de
la
hubiera
ilustración
proporcionando vigilantes y campos de
fuertemente
influenciados
concentración pagados por el presupuesto
comunitarias
(asambleístas)
sido
y
estaban
por
y
ideas
fueron,
110
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
desde
luego,
los
creadores
dc
una
son consumidores.
El gran impulso de la educación
revolución. Para ellos ''ciudadano" era
un
"hacedor"
de
la
sociedad
y
no
obligatoria
proviene
del
nuevo
alguien que "participa" o se "ajusta" a
industrialismo y de la urbanización de las
ella. Es claro que se consideraban a si
tres o cuatro décadas que siguen a la
mismos
como
Guerra Civil, un periódo también de gran
existencialmente ciudadanos; hacer a la
inmigración. aquí, las exigencias curricu-
sociedad era su objetivo en la vida. Pero,
lares
obviamente,
primarias,
y
a
sus
tales
amigos
conceptos
son
eran
más
la
mundanas;
en
las
alfabetización
y
la
diametralmente opuestos y alejados de
aritmética; en los colegios universitarios
nuestra realidad política actual, en donde
las aptitudes profesionales que tenían
las reglas básicas y sus resultados están
como finalidad manejar la economía en
frecuentemente predeterminados.
expansión. Pero nuevamente no se podía
Según
Jefferson,
se
tenía
que
hablar
de
incompatibilidad
entre
el
enseñar a la gente para poder multiplicar
"desarrollo individual" y las "necesidades
las fuentes de iniciativa ciudadana y para
nacionales", ya que se consideraba a
velar por la libertad. Todo mundo tenía
esta sociedad como abierta y abundante
que saber leer v estudiar historia para
en oportunidades. Típicamente, las novelas
poder hacer innovaciones constitucionales
de Horatio Alger Jr., tratan, la escolaridad
y
como
estar
motivado
para
defender
las
moralmente
buena,
así
corno
instituciones libres, lo que probablemente
esencial para salir adelante, y no cabe
era la moral que enseñaba la historia. Los
duda de que los inmigrantes vieron la
más dotados debían de estudiar una
educación para el éxito también como un
"tecnología natural" para poder crear,
valor humano para sus hijos. El sistema
inventar y producir bienes de utilidad para
escolar no era una trampa. El 94 por
el país. En contraste, ¿cuáles son ahora las
ciento que en 1900 no termina la segunda
razones
enseñanza
cívicas
que
impulsan
a
todo
tuvo
otras
oportunidades,
mundo a aprender a leer, a escribir, etc.?
incluyendo el hacer dinero y elevarse
Que la economía se siga expandiendo,
políticamente. Pero hay que repetirlo, esta
entender
no es nuestra situación actual. Hay una
para
las
escoger
comunicaciones
entre
los
masivas,
indistinguibles
gran movilidad
social,
elevarse
-a
oportunidades
demócratas y republicanos. El planear y el
para
excepción,
tomar decisiones se concentra en los altos
precisamente, de las minorías étnicas que
gerentes;
nunca
son nuestra preocupación principal como
funciona como un grupo capacitado para
desertoras- pero las situaciones sociales y
ejercer presión. Se ha puesto un nuevo
los canales de movilidad se estratifican y,
énfasis en la enseñanza de la ciencia
se endurecen más y más por patrones
(discutiremos esto en otro contexto), pero
establecidos
la gran mayoría no sólo nunca utlizará
subdividida por grupos feudales o por el
este conocimiento sino que lo olvidará;
Estado: ellos son los que determinan los
el
electorado
casi
casi
toda
empresa
esta
111
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
requisitos.
La
ambición
con
talento
sociedad abierta o la felicidad personal y
promedio se ajusta a estas reglas o falla;
los
aquellos
con
tiempo y esfuerzo para que al final sean
ni
descartados. Incluso algunos de ellos
sin
talento
antecedentes
relevante
o
desafortunados
siquiera pueden sobrevivir decente-
demás
alcanzables
escuelas
importantes
solamente
y
en
universidades,
y
las
pero
tal
Se
ha
de
la
representar
economía
abierta; aún cuando los empleos
no
su,
que
nuestras
media",
pero
esta
términología es falsa y engañosa. Las
significado moral.
una
dicho
clase
escuelas
tenemos
perdiendo
escuelas están destinadas a los "valores
escolaridad esta dejando de tener un
No
estado
llegan a hacerse a un lado.
mente. Los requisitos de la supervivencia
son académicamente
han
casi
han
cualquier
dejado
valor
de
humano;
más bien se han adaptado con sencillez a
un sistema mecánico.
escasean, las corporaciones y el Estado
Las escuelas destinadas a la masa
dictan las posibilidades de la empresa.
urbana de escasos recursos han tenido
General Electric saquea las escuelas de
crecientes fracasos, que han dado origen
segunda enseñanza, o la IBM selecciona a
a una línea de pensamiento crítico (que
la crema y nata de la juventud en las
han seguido gentes como Oscar Lewis,
universidades,
estado
Patricia Sexton, Frank Ricssman y aún
preparando para ellos a costa del gasto
Edgard Friedenberg) que sostiene la
publico
exis t en ci a
o
la
cual
privado.
se
(Las
ha
colegiaturas
de
una
"cultura
de
la
universitarias llegan hasta seis mil dólares
pobreza" que las escuela de la "clase
y esto debe representar apenas la tercera
media" rechazan, pero que posee sus
parte del costo real para "la educación y
propias
la administración educativa".) Hasta una
sociabilidad
tienda
implica que la "clase media'', a pesar
les
exige
un
diploma
a
sus
virtudes
todas
y
sus
de
primitivismo,
empleados, no tanto por las habilidades
de
que han aprendido sino porque garantiza
prejuiciada y mojigata.
virtudes
Esta
un carácter adecuado, puntual y con un
espontaneidad,
lo
que
es obsesiva,
perspectiva
es
buen record. Por lo general, ya que
pedagógicamente
aquellos en el poder han optado por la
maestro
economía en expansión junto con un
cada niño de acuerdo a su formación,
estándar de vida creciente y ya que los
sus hábitos, al lenguaje que entiende; es
poderes mundiales están en manos de
decir, en relación a lo que ese niño es.
grupos que luchan por el dominio del
Pero de esta idea, se considera algo
espacio, existe la necesidad nacional de
más que un criterio técnico, convierte
que se gradué gente especializada así,
en concepción desastrosa. El objetivo
aún para aquellos que son seleccionados,
filosófico de la educación debe ser el
el fin es irrelevante para la iniciativa
elevar a cada niño de su clase específica
ciudadana,
para
para
el
progreso
de
una
debe
que
indispensable.
intentar
logre
Un
acercarse
mezclarse
con
a
la
112
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
humanidad.
La
prudencia
y
la
búsqueda
frenética
para
mejorar
la
responsabilidad no son virtudes de la
posición social, con la consiguiente presión
clase media, sino de la humanidad en
que ejercerá sobre el niño, en el caso de
general
la
los padres humildes se convierte en una
sexualidad no son atributos de la gente
meta a la que aspiran amorosamente. Hay
sencilla, sino de la salud humana. Uno
aquí un dejo de ironía cruel. La escuela
siempre
tiene
que
que para un niño humilde y de color llega a
nuestros
psicólogos
están
ser una inmensa alegría además de una
y
la
preocupando,
espontaneidad
la
no
impresión
de
sociales
por
la
y
se
comunidad
oportunidad,
puede
ser
en
si
atroz;
humana, sino por un futuro en donde los
mientras que el niño de la clase media
obsesivos
puede encontrarse a sus anchas fuera de
se
encargaran
de
los
la "buena" escuela urbana que tiene.
impulsivos.
De hecho, las escuelas se han
Otros jóvenes humildes, atados a
burlado de algunas de las virtudes más
una situación que no va de acuerdo con
importantes
su disposición (para la que no están
que
históricamente
han
estado en manos de la clase media: la
preparados
dados
sus
antecedentes,
independencia, la iniciativa, la honestidad
educación
y
escrupulosa, la diligencia, la utilidad, el
simplemente desarrollan una estupidez
respeto a una escolaridad cabal. Más
reactiva que difiere de su comportamiento
falta
de
interés),
que burguesas, nuestras escuelas se han
en la calle o en la cancha. Se atrasan,
vuelto pequeño-burguesas, burocráticas,
haraganean y tan pronto como pueden se
esclavas
con
dan de baja. Si la situación escolar no les
Fre-
sirve y los daña, sobra decir que su
cuentemente, en los grados más altos y
reacción es de supervivencia. Así, dismi-
en
un
nuyen sus oportunidades de tener una
cinismo que pertenece a una aristocracia
forma de vida más decente; se vuelve
podrida.
visible que la propaganda común -aque-
del
tiempo,
aspiraciones
las
de
tímidas
nuevo
universidades
se
y
rico.
percibe
Sin embargo, es natural que la
juventud pobre y la
de clase media
lla que afirma que la escuela es el camino
para
obtener
salarios
altos-
es
una
responda de manera diversa a la del
mentira para la mayoría de los jóvenes
ambiente pequeño burgués. Para muchos
humildes
niños pobres la escuela representa un
seguridad no siempre justifica la tortura
orden
a la que están expuestos.
y
ofrece
alimentación
-a
interesante
si
y
puede
parecerles
-a
diferencia
de
sus
que
el
aumento
de
la
La política social más razonable
comparación de sus hogares caóticos y
hambrientos-
y
sería el no tener a estos jóvenes en la
escuela, y desde luego, nunca en la
hogares- ahí no les faltan juguetes o
escuela
de
segunda
libros. Además, el deseo de mejorar la
educarlos
situación del niño, que en el caso de un
oportunidades para que tengan un futuro
padre de la clase media podría ser una
más decente en otra forma. ¿Cómo? Me
de
otra
enseñanza,
manera
y
sino
darles
113
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS____________________
algunas
Entrenados en las escuelas, continúan por
sugerencias más adelante; en mi opinión,
el mismo camino en sus puestos, en la
lo más inteligente sería el llevar a cabo
cultura
discusiones serias sobre este punto y
educación,
hacer caso omiso del hecho de que los
para las normas nacionales y regirse de
alumnos no concluyan sus estudios. Lo
acuerdo a las "necesidades" nacionales.
terrible de esto es que nuestra sociedad
John
no se interesa realmente; la preocupación
ingenuamente-
por
pudieran
aventuraré
a
aquellos
proponer
que
desertan
existe
y
en
la
la política.
deseducación:
Dewey
ser
Esta
solía
que
una
la
socializar
desear
las
es
-muy
escuelas
comunidad
mejor
principalmente porque se convierten en un
que la sociedad y que sirvieran como
problema
palanca
y
maquinaria
en
una
amenaza
existente
no
los
y
la
puede
de
los
cambios
sociales.
De
hecho, nuestras escuelas reflejan nuestra
sociedad, salvo porque enfatizan algunas
socializar.
hablando,
de sus peores características y porque
e x i s t e u n p r o b l e m a m á s importante
tienen también los defectos típicos de las
que el relativo al de los que no terminan
instituciones académicas de todos los
su escolaridad a los 16 años: el de los
tiempos
Numéricamente
y
lugares.
niños que se someten a la escolarización
de los 6 a los 16 o 20 años, que desperdician
sus
días
y
que
se
retiran
interiormente dedicándose a soñar, con
una libertad enjaulada y programada.
Existen muchos de ellos en la clase media,
que vienen de un ambiente donde no falta
la comida, los libros y el arte, donde se
seduce a la juventud con el incentivo del
dinero y de mejorar su situación social,
pero que se aterrorizan si arriesgan el
único patrón de vida que conocen.
Más que en el hogar o con los
amigos, es en las escuelas y los medios
masivos
de
comunicación
mayoría de
nuestros
donde
la
ciudadanos
de
todas las clases aprenden que la vida
es
una
rutina
inevitable,
despersonalizada, calificada venalmente;
que es mejor alcanzar la calificación y
callarse,
que
espontaneidad,
abierta
y
no
hay
para
para
un
lugar
una
para
la
sexualidad
espíritu
libre.
114
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
Impreso en España
ANDY HARGREAVES
LORNA EARL
DISTRIBUCION GRATUITA - PROHIBIDA
JIM RYAN
SU VENTA
Prohibida su reproducción por cualquier
Esta edición de Una educación para el
medio
cambio. Reinventar la educación de los
autorización previa de los coeditares
adolescentes
en
la
Biblioteca
mecánico
o
electrónico
sin
la
del
Normalista estuvo a cargo de la Dirección
General
de
Educativos
Materiales
de
la
y
Métodos
Subsecretaria
de
TRANSICIONES TRIPLES
educación Básica y Normal
Primera
edición
en
la
CAPITULO 1
Biblioteca
del
EL PROBLEMA
Normalista de la SEP, 2000
En
for
Change:
sociedades
adolescencia
Titulo de la edición original:
Schooling
las
Reinventing
periódo
en
es,
el
que
occidentales,
típicamente,
la
gente
la
un
joven
Education for Early Adolescents
experimenta una profunda transición
Traducción: José M. Pomares
en
su
desarrollo
social,
físico
e
intelectual. Es un tiempo de cambios
© 1996 A. Hargreaves, L. Earl y J. Ryan
rápidos, de tremendas dudas e intensa
©
autorreflexión.
1998
Ediciones
Octaedro
©
2000
Primera edición SEP / Octaedro
adolescentes,
Para
la
muchos
explicación
del
entusiasmo y el dolor que les produce
Coordination editorial Lazlo Moussong
el hecho de crecer radica en que tienen
mucha
D.R.© Secretaria de educación Pública
Argentina 28, Centro
06020, México, D.F.
menos
confianza
en
aquello
hacia lo que se dirigen que en aquello
que dejan atrás.
Por extraño que parezca, a finales
del siglo xx, las sociedades occidentales
ISBN 970-18-4464-5
i
Deposito legal: B. 43.659-2000
también se hallan inmersas en cambios
y transiciones turbulentos y plenos de
incertidumbre. La economía se vuelve
115
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
más flexible y, al mismo tiempo, más frágil.
época calificada por Daniel Bell (1973) de
La tecnología gana en complejidad. Las
sociedad postindustrial, y por C. Wright
organizaciones
la
Mills (1959) de sociedad postmoderna,
burocracia en favor de la flexibilidad y
término acuñado por el, sugiere que
la fluidez. Las naciones se muestran
existe
preocupadas
y,
pasado,
abiertamente
enfrentadas
prescinden
en
de
ocasiones,
en
la
mucha
expanden
sus
economías,
las
que
confianza
en
el
en
porvenir
el
(A.
Hargreaves, 1994).
Nuestro
búsqueda de su identidad, a la vez que
se
más
futuro
es
en
buena
medida como un libro abierto en el
fronteras se hacen irrelevantes y sus
que
habitantes más introvertidos. Atrás han
innovación, el descubrimiento de estilos
quedado
de vida diversos y autorrealizadores, y
los
viejos
y
evidentes
tuvieran
una
aún
entre el este y el oeste. Pero el mayor
gentes que viven y trabajan juntos en
pluralismo,
la
la
comunidades en las que predomina la
diversidad
conllevan
la
diversidad.
desaparición
de
y
también
las
certidumbres
ambientalmente
triunfante
antagonismos entre trabajo y capital,
complejidad
así
cabida
Pero
sostenibles,
también
podría
tratarse de un futuro de antagonismos
ideológicas del pasado, los fundamentos
y
desesperación,
donde
quienes
morales aparentemente firmes sobre los
resulten afortunados se vean seducidos
que
y
por un mundo tecnológicamente des-
gente
lumbrante de consumismo superficial y
construya sus vidas y mantenía sus
multitud de posibilidades en tanto a
deberes y obligaciones.
estilos de vida se refiere, mientras que
se
asentaba
conforme
a
la
los
educación,
cuales
Precisamente
la
cuando
las
los que hayan tenido peor suerte se
sociedades industriales empiezan a alcan-
vean
zar
subempleo o al empleo minimamente
la
madurez,
muestran
aptas
las
para
economías
una
se
expansión
condenados
exigente
que
al
les
desempleo,
ofrezca
al
pocas
infinita y los estados del bienestar
alternativas reales. La naturaleza de
parecen
nuestro
capaces
de
extender
los
futuro
beneficios educativos y sociales a toda la
parte,
población, resulta que la vida social,
generación
económica y política se ve abocada a la
forma.
impredecibilidad. Es como si las propias
sociedades
se
condenadas
a
vieran
también
de
dependerá,
como
que
lo
en
preparemos
vivirá
y
le
gran
a
la
dará
Los adolescentes se encuentran
en un punto crítico de su desarrollo, en
una
consonancia con el inestable mundo
especie de adolescencia. Al igual que
de los adultos del que entran a formar
los adolescentes, todos vivimos unos
parte. Eso explica, en buena medida,
años,
y
por que los educadores de todo el
aterradores, de transición y agitación. El
mundo parecen identificar los años de
prefijo post, utilizado para describir esta
transición de la escolarización como el
a
la
experimentar
vez
estimulantes
116
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
punto central de la reforma educativa.
estilo, estas estructuras profundas de
Reformar estos años de transición en el
división,
sistema escolar podría garantizar una
transmisión
doble
generación en generación.
reparación:
evitar
danos
La
irreversibles que afecten al futuro de
nuestra
juventud,
mismo
peligro
y
prevenir
al
del
mundo
que
departa
mentalización
han
y
pervivido
enseñanza
en
la
de
escuela
secundaria real, la forma aparentemente
natural,
normal
y
establecida
de
organizar la enseñanza y el currículo,
heredaran.
escuelas
es, por tanto, un invento histórico-
secundarias no han sido particularmente
social muy especifico procedente de un
sensibles
de
periódo muy lejano (Metz, 1991). A
transición de los adolescentes ni a los
medida que nos adentramos en la era
grandes cambios, sociales. Los sistemas
postmoderna,
escolares secundarios evolucionaron a
reforma y la reestructuración educativa
partir
o
han empezado a abordar estas normas
temática
de escolarización secundaria inmutables
a una elite selecta, para
y, de hecho, casi «sagradas», según las
Tradicionalmente,
ni
de
institutos
a
las
necesidades
pequeñas
de
destinados
las
academias
especialización
los
esfuerzos
la
convertirse en una extensión de los
califico
sistemas de educación de masas, simi-
especialización
departamental
lares a fabricas, donde los estudiantes
cuestionado
través
eran procesados en grandes grupos y
sobre currículos nucleares e integrados
segregados
clases
(Drake, 1991). La inteligencia empieza a
atendiendo a su edad. En ellas se les
considerarse un o concepto múltiple y no
enseñaba ("instruía») mediante currículos
singular (Gardner, 1983). Comienzan a
estandarizados
defenderse
en
cohortes
y
o
especializados
(o
Sarason
de
a
(1971).
enfoques
se
ha
propuestas
flexibles
la
a
la
enseñanza;
la enseñanza se basaba en un recitado
diversidad de estilos de aprendizaje de
o
los estudiantes (McCarthy, 1980). Se
complementado
correspondiente
toma
con
de
la
notas,
buscan
estrategias
respondan
en
cursos de instrucción). Habitualmente,
lectura,
que
de
La
de
valoración
más
sesiones de preguntas y respuestas y
autenticas a la hora de evaluar
actividades en el pupitre (Goodson, 1988;
conocimientos
Cuban,
una
1984;
estructuras
Hamilton,
iniciales
de
1989).
Estas
escolarización,
adquiridos
amplia
gama
de
hacerlo
lugar
de
mediante
métodos,
sólo
los
en
mediante
diseñadas para una época caracterizada
ejercicios escritos (Wiggins, 1992). En
por las grandes fabricas, la industria
muchos lugares se llevan a cabo esfuerzos
mecánica
por agrupar a los estudiantes de un
pesada
especializadas,
y
las
burocracias
establecieron
las
modo
más
(Wheelock,
escuelas
secundarias
condiciones básicas para buena parte de
1992).
la
empiezan ahora a afrontar las grandes
escolarización
secundaria
actual.
Aunque haya cambiado de apariencia y
Las
heterogéneo
transformaciones
que
se
están
117
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
el
evidentes, como serían el tamaño y la
aprendizaje, el currículo, la organización y
complejidad, la investigación y otros
la evaluación (Size, 1992).
informes
Estas son, pues, las tres transiciones. En
secundarias señalan en particular hacia
la
tres
operando
en
la
adolescencia,
la
enseñanza,
gente
joven
se
sobre
las
factores
escuelas
dominantes
encuentra en plena transformación, al
interrelacionados
igual que las sociedades de finales de
orientación académica, la polarización
siglo,
del
y
lo
mismo
programas
sucede
acelerados
de
con
los
reforma
de
estudiante
y
su
e
el
cultura:
la
individualismo
fragmentado.
educativa, las escuelas secundarias y
las escuelas superiores. En este libro
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
queremos abordar esta triple transición
y analizar los desafíos que plantea a
Debido a su naturaleza compleja, la
los
comprensión de la cultura imperante en
educadores
de
los
adolescentes.
significa
la escuela secundaria no es tarea fácil.
realmente educar a estos adolescentes
Pink (1988) describe el carácter de la
en las condiciones, sociales, culturales
cultura
y económicas, de Carácter renovador
presentarla
que nos esperan y a las que ya nos
compleja
hallamos sujetos. Nuestro deseo es hablar
normas y hechos operativo. Afirma que
con franqueza del desafió que ello repre-
los
senta, y ser prácticos e imaginativos,
provocan divisiones en la escuela, sino
aunque razonadamente circunspectos, a
que también arrojan una sombra de
la hora de plantear posibles soluciones.
duda sobre las posibilidades de alcanzar
Al
gran
un consenso sobre los objetivos. Pink
envergadura no siempre podremos ser
observa que la cultura de la escuela
tan minuciosos como quisiéramos, pero
superior
confiamos en poder brindar algunas
departamentalización y el aislamiento
claves importantes, identificar algunas
(vease también Johnson, 1990; Siskin y
direcciones
Little, 1995). Esta complejidad dificulta la
Deseamos
articular
tratarse
de
que
una
tarea
fructíferas
y
de
estimular
un
de
la
escuela
como
que
genera
programas
se
una
secundaria
al
organización
sus
conflictivos
caracteriza
propias
no
sólo
por
la
transición al nivel secundario (Rossman et
debate eficaz.
al.,
CULTURA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
1985).
Uno
de
los
grandes
obstáculos que se cruzan en el camino
del paso a la escuela secundaria es la
Cuando
los
estudiantes
escuela
secundaria,
o
la
orientación académica del profesorado
escuela
(Boyd y Crowson, 1982). Algo que se halla
pasan
a
la
a
media o superior, ¿en qué tipo de
estrechamente
relacionado
con
la
cultura entran y hasta que punto es
orientación
del
profesorado
hacia
la
ésta
asignatura
y
diferente
a
la
que
acaban
de
abandonar? Aparte de los factores más
su
contenido,
y
tiene
profundas implicaciones en su enfoque
118
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
pedagógico, sus actitudes acerca de la
las necesidades futuras de la sociedad
transición
van
y
adoptar
su
un
predisposición
curriculum
a
integrado.
mucho
más
allí
del
estrecho
contenido académico (Snyder y Edwards,
mayor
en prensa) y obviando la opinión, cada día
detalle en nuestro análisis posterior del
más generalizada, de que la inteligencia
curriculum.
es
Abordaremos
este
tema
aquí
con
queremos
dejar
algo
mucho
más
complejo,
y
consecuencias
multidimensional de lo que se había creído
concretas para la cultura más amplia de
en otro tiempo. En Estados Unidos, y
la escuela secundaria, en lo referente a
sólo
normas y valores de los estudiantes y de
habido por lo menos siete comisiones
sus relaciones sociales en la escuela.
nacionales de gran prestigio que han
Las consecuencias son la dolarización
publicado sombríos informes perfilando el
de
constancia
de
dos
durante
la
pasada
década,
ha
del
fracaso de las escuelas secundarias en su
agrupamiento por capacidades, y su
intento por satisfacer las necesidades
aislamiento causado por la negligencia
de todos sus estudiantes (Bown, 1984).
con la que se afrontan sus necesidades
Goodlad (1984), en un estudio que se
personales y de desarrollo social.
llevó a cabo durante ocho años sobre el
los
estudiantes
a
través
estado
en
el
que
se
encontraba
el
sistema de educación pública en Estados
POLARIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Unidos, lo describió como cercano al
predominantemente
lapso. Las escuelas se hacen cada vez más
académica de las escuelas secundarias
estratificadas al exigírseles que formen a
beneficia
los
La
orientación
a
una
definición
bastante
estudiantes
de
acuerdo
con
sus
limitada de lo que serían logro y éxito.
habilidades mentales y sus habilidades
Tal como veremos más tarde, hay otros
especificas (Cremin, 1961). A la mayoría de
muchos tipos de logro, además de los
ellos se les forma para satisfacer las
académicos,
exigencias
a
los
que
las
escuelas
de
un
ávido
mercado,
secundarias conceden un valor mucho
mientras que sólo unos pocos van a la
menor. Dar por valida una visión estre-
universidad o a escuelas universitarias
cha
(Greene,
de
lo
que
constituye
el
logro
1985).
Adler
(1982)
se
académico provoca, por definición, altos
lamentaba por la pervivencia de una
índices
1984;
sociedad clasista en las escuelas, y por la
escuelas
forma en que estas hacen avanzar a los
de
Hargreaves,
secundarias
todavía
en
fracaso
(ILEA,
1989).
Las
la
conceden
alumnos
mayoría
mayor
países
estudiantes en una dirección en la que
a
los
impera la desigualdad. Ese sentimiento
brillantes
también se ve reflejado en Goodlad y
de
valor
académicamente
(Lawton et al., 1988).
El predominio y la preeminencia
Oakes
(1988),
quienes
señalan
el
lamentable registro alcanzado por las
del logro académico persiste, a pesar de
escuelas
a
la
hora
de
promover
la
contar con numerosos indicios de que
consecución de sus objetivos, el logro,
119
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
entre los niños de origen negro o hispano
asignar los estudiantes a los distintos
o
Continúan
grupos (Cicourel y Kitsuse, 1963; Oakes,
alegando que el logro obtenido por
1992; Troman, 1989). Esta podría ser una
aquellos estudiantes que ha recibido
de
una peor educación por parte de la
estudiantes
escuela será, cada vez más importante y
pertenecientes
que las actuales políticas de selección no
aparecen
desproporcionadamente
hacen sino restringir el acceso de los
representados
en
estudiantes al conocimiento.
menores capacidades (Hout y Garnier,
de
clase
social
pobre.
Si, como argumentaremos más
las
razones
de
por
las
clase
a
que
pobre
y
minorías
los
los
los
étnicas
grupos
con
1979). Una vez analizados todos los
adelante, el propósito adecuado en la
aspectos,
educación de los adolescentes es el de
factores de asignación de estudiantes son
proporcionar una educación amplia y
difíciles de clasificar, y que su « justicia» es
equilibrada a todos los estudiantes y
cuestionable (Oakes, 1992).
estimular y reconocer una amplia gama
Un argumento recurrente a favor de la
de
clasificación es que, cuando se juntan
logros,
entonces
uniforme
de
una
política
agrupamiento
por
con
podemos
alumnos
concluir
similares
a
que
ellos,
los
los
capacidades o de selección resultaría
estudiantes se sienten más positivos con
inconsistente para tales objetivos. Es
respecto
incoherente afirmar
a
si
mismos
y
consiguen
de
mayores logros. Las conclusiones que se
misma
derivan de la investigación, sin embargo,
importancia para luego agrupar a los
no confirman esta teoría. Colocar a los
estudiantes
estudiantes en grupos con capacidades
logro
diferentes
de
que formas
tienen
la
acuerdo
únicamente
con una o dos de esas formas. La
medias
existencia
autoestima,
de
vías
de
selección
y
bajas
y
parece
no
disminuir
elevarla
(Esposito,
un
1973).
Los
estudiantes
situados
ejemplo de tal incoherencia que se
grupos
con
capacidades
elevadas
inscribe
muestran
separadas
y
aisladas
en
compromiso
el
con
constituye
contexto
objetivos
de
un
educativos
más
su
entusiasmados,
y
en
se
los
estudiantes de grupos con menor nivel,
más alienados (Oakes, Gamoran y Page,
más amplios.
Se supone que la asignación de
1991). Los estudiantes en grupos de
los estudiantes a itinerarios o grupos
capacidades más elevadas tienen una
debería basarse justamente en el merito
mayor seguridad en si mismos, no sólo
y
con
la
habilidad.
En
trata
la
embargo,
se
complejo
y
subjetivo,
asesores
y
profesores
práctica,
de
un
sin
proceso
respecto
académica,
sino
a
su
también
competencia
en
general
que
los
(Oakes, 1985). Una explicación podría
utilizan
las
ser que la baja autoestima y el menor
las
nivel de los estudiantes quizá no se
pruebas, además de criterios sujetos al
deba al hecho de que se les situé en
comportamiento
un determinado nivel, sino a actores
puntuaciones
ya
alcanzadas
y
la
en
actitud,
para
120
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
inherentes a los propios estudiantes. No
especial hincapié en los objetivos cu-
obstante, algunos estudios indican que
rriculares, como por ejemplo interés por
las bajas aspiraciones entre estudiantes
la asignatura, conceptos y principios
de
básicos y resolución de problemas, a
menor
capacidad
se
mantienen
incluso cuando los factores relativos a
pesar
de
que
estos
su ambiente familiar se han mantenido
consideran
constantes (Alexander, Cook y McDill,
para
1978).
1992). En general, los estudiantes de
cada
todos
vez
los
objetivos
más
se
esenciales
estudiantes
(Oakes,
Los estudiantes de niveles más
nivel más bajo forman subculturas que
reciben
no
bajos
una
enseñanza
más
son
tan
deficiente por parte de profesores, a su
estudiante
vez
habilidades
menos
Hallinger,
cualificados
1989;
asignaciones
provocan
Oakes,
mediante
diferencias
(Murphy
1992).
y
Las
capacidades
en
el
ritmo
de
valoradas.
es
aquel
El
que
académicas
buen
adquiere
y
sociales
beneficiosas para el, además de tener
una
disposición
positiva
y
de
cooperación (Lawton et al., 1988). Los
progreso. Las diferencias resultantes en
estudiantes
cuanto a cobertura se traducen en un
criterios son propensos a ser excluidos
retraso todavía más agudizado entre
de la imagen de la escuela. En gene-
los
ral, los estudiantes de niveles más
estudiantes
bajos.
Estas
de
los
niveles
diferencias
más
tienden
a
bajos
que
dedican
no
satisfacen
menos
estos
tiempo
al
estabilizar la situación en los diversos
aprendizaje, se les enseña habilidades
niveles porque se han pasado por alto
de dificultad inferior, y se benefician de
los prerrequisitos para pasar de un
una gama más reducida de materiales
nivel
Aunque
de enseñanza ,Trimble y Sinclair, 1987;
existen sólidos argumentos pedagógicos
Murphy y Hallinger, 1989; Oakes, 1985).
según los cuales los agrupamientos por
En resumen,
capacidades
oportunidades
a
otro
(Oakes,
deberían
1992).
promover
la
movilidad entre los grupos, lo cierto es
no
se
de
les
da
aprender
tantas
(Oakes,
1992).
que la investigación indica que una vez
Experiencias como estas ayudan
los estudiantes han sido agrupados en
a crear lo que David Hargreaves (1982)
un
llama una pérdida de dignidad que el
nivel, esa movilidad brilla por su
1989).
sistema de escuela secundaria inflinge
Lawton et al. (1988) descubrieron que
de un modo no intencionado a sus
se
estudiantes.
ausencia
(Murphy
ponía
un
y
mayor
Hallinger,
énfasis
en
la
No
resulta
sorprendente
disciplina y el control en los programas
entonces que los estudiantes de los
de los niveles bajos, en comparación a
grupos
los programas de los niveles altos, en
conectados con su escuela que aquellos
los cuales se acentuaba la calidad de la
adscritos
enseñanza.
las
(Goodlad, 1984; Oakes, 1985; Murphy y
clases de nivel bajo tampoco se hace
HaRinger, 1989). En muchos casos, los
Tradicionalmente,
en
inferiores
a
los
estén
grupos
menos
superiores
121
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
estudiantes del nivel más bajo pueden ir
se veían a si mismos como los «mejores
más lejos y protestar ante su pérdida
alumnos»
de dignidad formando contraculturas de
anteriores.
oposición (invirtiendo los valores de la
clasificados poco después de su entrada,
escuela y convirtiendo en propios esos
a la edad de 11 años, y, al principio,
valores
eso
opuestos)
para
proporcionar
en
sus
escuelas
Los
produjo
primarias
estudiantes
una
amplia
fueron
gama
de
posición e identidad a su grupo de
manifestaciones de ansiedad individual
nivel bajo (Willis, 1977). En un estudio
entre numerosos estudiantes situados
sobre
escuela
en el nivel inferior, que trataron de
secundaria, David Hargreaves (1967)
acomodarse a la nueva clasificación a
descubrió que estos valores opuestos
la que les había sometido la selección.
incluían
Aproximadamente al cabo de un año, estas
los
chicos
pelear,
de
la
jurar,
vestir
de
cualquier modo, la promiscuidad sexual
respuestas
individuales
empezaron
a
y actitudes antiescolares en general.
configurar
una
compartida
y
Las presiones que recibe el alumno para
protectora (una especie de «grupo de
adaptarse a las normas imperantes en
apoyo» ), con fuertes elementos anties-
la cultura de sus iguales son fuertes.
colares
En
académicos,
las
escuelas
superiores,
silos
que
cultura
rechazaban
otorgaban
una
elevada
posición
a ser considerados unos «perdedores»
etcétera. La explicación de Lacey fue
(Lawton et al., 1988).
que, una vez la escuela diferencia a los
habitual
pensar
que
las
mal
valores
estudiantes no se integran, se arriesgan
Es
al
los
estudiantes
en
comportamiento,
grupos
separados
actitudes, comportamiento y hábitos de
mediante la aplicación de algún criterio
trabajo de los grupos de niveles bajos
de
constituyen
la
dolarización entre los grupos, en la que
clasificación, sino del trasfondo social,
los de mayor éxito adoptan los valores
el hogar y el ambiente de la comunidad
oficiales de la escuela, y los de menos
a la que pertenecen estos estudiantes.
éxito los invierten. La clasificación es
Uno de los desafíos más interesantes a
por tanto un sistema de diferenciación
los
que
que
un
reflejo,
debe
no
de
enfrentarse
esta
valoración,
cree
la
eso
conduce
polarización
a
de
la
los
estudio,
estudiantes y conduce, en los niveles
considerado ya un clásico, de Lacey
inferiores, a una mayor incidencia del
(1970)
absentismo,
argumentación
sobre
es
una
el
escuela elemental
la
el
de
la
abandono.
Lacey es que se centro en estudiantes
selección a esta polarización ha sido
seleccionados
rebatida
la
escuela
contribución
y
inglesa. Lo interesante del estudio de
para
La
delincuencia
en
1967;
otros
Ball,
estudios
secundaria (una selección de carácter
(Hargreaves,
1980).
De
académico que abarcaba entre el 10 y
hecho, Hammersley (1985) afirma que la
el 20 por ciento de los alumnos más
investigación sobre la diferenciación y la
sobresalientes) que, al ingresar en ella,
polarización es uno de los ejemplos más
122
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
poderosos
de
conocimiento
selección, y de concebir las escuelas
acumulativo de la investigación en la
secundarias
educación.
cohesionadas, tanto en lo que respecta
La selección o clasificación es producto
al personal docente, como a los propios
de
estudiantes.
la
orientación
abrumadoramente
como
comunidades
Por
más
desgracia,
esta
académica que caracteriza la cultura de
eliminación de la selección prescrita desde
las escuelas secundarias. Esta cultura
las
valora el logro académico por encima de
resolución de estos problemas, se limita
todos
los
a ofrecer una oportunidad. Más adelante
estudiantes en relación al mismo. Los
exploraremos algunos de los desafíos
estudiantes que no sintonizan con este
organizativos y pedagógicos de enseñar
sistema de valores tan particular, res-
en clases heterogéneas. De forma más
ponden a la diferenciación mediante la
generalizada,
polarización respecto a los valores de
estudios existentes, queremos advertir
la
mejor
a los lectores de los peligros de susti-
considerados que se identifican con
tuir una cultura problemática de escuela
ellos.
secundaria (clasificada y polarizada) por
los
demás
escuela
y
y
los
Se
clasifica
a
estudiantes
forman
entonces
esferas
contraculturas, se crean pandillas y la
otra
escuela
problemática
se
divide
en
subgrupos
de
estudiantes muy distintos y a menudo
que
políticas
y
no
asegura
basándonos
pueda
resultar
la
en
los
igualmente
(fragmentada
e
individualizada).
enfrentados entre si. En la escuela
secundaria no existe una cultura única,
EL INDIVIDUALISMO FRAGMENTADO
sino muchas, y ello socava la capacidad
los
Aunque buena parte de la investigación
estudiantes aprendan y trabajen juntos
educativa se muestra crítica acerca de
como en una comunidad. Durante los
muchas
últimos años, los políticos y los líderes
clasificación, hemos de reconocer que,
de opinión de muchos países, movidos
en términos de logro académico, los
por la preocupación que generan los
descubrimientos
temas relacionados con la efectividad y
sobre los respectivos meritos de los
la
de
la
escuela
igualdad
respondido
para
en
a
estas
de
las
consecuencias
de
la
de
la
investigación
han
sistemas
situaciones
con
clasificatorios no son en modo alguno
la
concluyentes (Reid et al., 1981; Brophy y
Radwanski,
Good, 1974; Findley y Bryan, 1975; Kulik y
para
(TFYEA,
que
escuelas,
las
recomendaciones
clasificación
lograr
abolir
1989;
clasificatorios
y
no
Kulik, 1982 y 1987).
1987).
Estas
declaraciones
políticas
Bien
pensado,
no
debemos
la
extrañarnos, como indica un impor-
polarización entre grupos estudiantiles
tante estudio de Ball (1980). Aunque es
que
las
habitual que escuelas y profesores se
escuelas secundarias donde existe la
muestren de acuerdo con el principio
ofrecen
la
posibilidad
caracteriza
a
de
muchas
paliar
de
123
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
del agrupamiento heterogéneo, ya no
estos
es tan común cuando se trata de la
enseñanza
enseñanza a grupos heterogéneos, es
profesor,
decir,
acerca
deberían
del
las
den.
Si
se
dejan
o
los
métodos
de
criterio
del
de
los
al
incluso
en
que
departamentos,
clases.
Esto
pueden
modo
impartirse
se
muchos
tratar
el
profesores
tema
un
explica dos importantes conclusiones a
«problema»
las que se ha llegado en comparaciones
heterogéneo
efectuadas entre clases heterogéneas y
hojas de trabajo a través de las cuales
homogéneas.
los estudiantes progresan a su ritmo,
Primero,
en
una
de
como
y
agrupamiento
resolverlo
comparación de grupos clasificados y
según
sus
no clasificados en escuelas primarias se
podría
solucionar
vio que el logro estudiantil estaba más
relativos a la gestión del aula, pero
estrechamente
también contribuir al aislamiento de los
relacionado
con
la
propias
mediante
capacidades.
algunos
Eso
problemas
actitud del profesor con respecto a la
estudiantes,
selección, que con la existencia de la
profesores
propia
clases
compañeros, mientras trabajan en su
heterogéneas, los profesores a menudo
pequeño espacio particular, ayudados
seguían
de sus hojas.
selección.
enseñando
En
las
como
si
todavía
y
En
fueran clasificadas (Barker-Lunn, 1970).
separados
todo
de
segregados
caso,
sus
de
la
sus
creciente
Segundo, según descubrió Ball (1980), al
disponibilidad de la enseñanza asistida
evitar el análisis sobre el método de
por ordenador no hace sino exacerbar
enseñanza
estas
ahora
a
adoptar
heterogéneas,
continuaron
mismos
las
los
profesores
haciendo
métodos
utilizados
en
use
de
habitualmente
clases
tendencias
individualización,
hacia
aislando
la
a
los
los
estudiantes delante de monitores indivi-
enseñanza
duales, mientras progresan a través de
de
en
sus
un aprendizaje que se apoya en la
asignaturas.
resolución de ejercicios de habilidades
Estos descubrimientos nos recuerdan que
básicas que realizan a su propio ritmo
el tema central de la desclasificaciónn no
(Goodson y Mangan, 1994; Stoll, 1995). La
es tanto el modo de agrupar a los
individualización, claro esta, no tiene por
estudiantes, sino el de enseñarles. Los
que
agrupamientos heterogéneos crean una
enseñanza asistida por ordenador. El
posibilidad. Pero eso, por si sólo, no
estudio
de
soluciona
grupos
experimentales
ningún
problema.
La
ser
una
consecuencia
Kutnick
y
de
Marshall
y
de
la
sobre
control
investigación de Ball nos alerta acerca
que se dedican a la enseñanza asistida
del
por
peligro
que
puede
suponer
la
ordenador
demuestra
estudiantes
no
directamente, y de manera conjunta,
espontánea
o
los métodos de enseñanza adecuados y
compuestos por más de dos miembros.
las
Necesitan una formación individualizada
necesarias
para
que
efectiva
de
los
desclasificación si la escuela no afronta
condiciones
colaboran
que
en
forma
grupos
124
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
en técnicas de cooperación para que la
desarrollo.
colaboración en grupo, de producirse,
La imagen de si mismos es importante
sea efectiva, con ordenadores o sin
en
ellos.
adolescentes. La adolescencia es una
De
esta
secundarias
forma,
pueden
las
verse
escuelas
afectadas
el
época
desarrollo
para
personal
establecer
y
de
los
poner
a
prueba percepciones de uno mismo
el
como un individuo digno de consideración
individualismo. Hargreaves (1982) des-
(Carter, 1984; Seltzer, 1982). La interacción
cribe como las escuelas secundarias se
de
hallan profundamente imbuidas de esa
adolescente como individuo constituye
cultura del individualismo. Son lugares
un elemento esencial en la formación
donde el profesorado es dueño de sus
de
las
Karp
por
una
cultura
aulas
mueven
basada
y
los
por
la
en
estudiantes
escuela
se
como
profesores
la
y
alumnos
autopercepción.
(1988)
abandonaban
Sin
observo
los
con
estudios
el
embargo,
que
quienes
en
Ontario,
pasajeros frenéticos en un aeropuerto
Canadá, carecían de autoestima y se
atestado de gente. Denomina a este
sentían
frustrados
por
un
fenómeno
territorio
escolar
que,
su
opinión,
ausencia
de
preocupaba
hogar
o
«la
corporativo».
pérdida
La
sensación
de
del
una
de
en
muy
poco
de
sistema
ellos.
se
La
presencia de profesores más atentos, y
responsabilidad colectiva, les lleva a
la
sustituirlas por una débil sensación de
interesantes se designaron como dos
orgullo institucional (vease también Rutter
de los ingredientes clave que habrían
et al., 1979). Hargreaves (1982) describe
podido
la escolarización secundaria como una
(vease también Wehlege y Rutter, 1986;
«experiencia
Fine, 1986).
curiosamente
fragmentada»
para
los
existencia
de
mantenerlos
cursos
en
la
más
escuela
La cultura del individualismo es
estudiantes,
compuesta por sonidos de timbres que
una
suenan
cada
experiencia que los estudiantes tienen
señalar
un
cuarenta
minutos
para
preocupación
constante
en
la
El
de la escuela, la satisfacción sentida en
aislamiento sigue siendo la constante
la misma y su voluntad de permanecer
entre
en
los
cambio
de
estudiantes
guardia.
de
escuela
ella.
también
representa
una
Rosenblum,
preocupación a largo plazo relativa al
1981). Y ese mundo en el que se hallan
tipo de adultos en que se convertirán
aislados puede ser grande, complejo e
estos
intimidatorio.
resulta
individualistas. ¿Constituirán una futura
particularmente perturbadora para los
«generación-yo», compuesta por personas
estudiantes
cuyas
individualistas, materialistas, hedonistas y
necesidades de atención, seguridad y
egoísta? Un gran estudio realizado por la
descripción al grupo son, como hemos
Universidad de California concluyó que
visto,
los estudiantes universitarios de primer
secundaria
(Firestone
La
y
experiencia
preadolescentes
cruciales
en
esta
fase de su
estudiantes
aislados
e
125
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
menos
Experimentan esta soledad en la cultura
altruistas de lo que solían ser (Association
del individualismo, o dentro del refugio
of Universities and Colleges of Canadá,
que
1982). Aunque la bibliografía sobre el
estudiantil,
tema
de
atención, despertar preocupación o un
año
son
más
materialistas
sugiere
que
el
y
certificado
representa
y
una
contracultura
echan
en
falta
más
superior
sentimiento de comunidad (Sergiovanni,
estadounidense ya no se percibe como
1994). Con su dignidad dañada y su
garantía de éxito material, el trabajo a
vinculación rota, no
tiempo completo
estos estudiantes opten por las salidas
graduación
de
la
escuela
o
parcial es visto
como una forma de cumplir objetivos
más
materiales. Etzioni (1982) afirma que la
mercado laboral.
búsqueda
materialista
guarda
inmediatas
Así,
relación
la
es
extraño
que
les
cultura
de
que
ofrece
la
el
escuela
con una «mentalidad centrada en el
secundaria se ha convertido más en un
ego»,
enigma
enraizada
en
el
tradicional
que
en
una
sociedad
La
adolescente. Es compleja, impredecible
escolarización
y se ha desviado hacia un conjunto muy
secundaria puede reforzar en muchos
particular de valores académicos. No es
aspectos
una
que el profesorado de secundaria no
cultura más amplia, inculcando en los
se preocupe por sus estudiantes, sino
estudiantes, de modo no intencionado,
que las estructuras existentes y las
esos mismos valores que los conducirán
culturas sagradas de la escolarización
a la búsqueda temprana de un puesto
secundaria,
de trabajo, en lugar de aquellos otros
en
que aseguraran su vinculación con la
tradicional,
escuela, y la comunidad de la enseñanza
mostrar esa atención y preocupación. La
que esta representa.
mayoría del profesorado de secundaria
individualismo
estadounidense».
cultura
de
actual
el
la
individualismo
de
profundamente
una
orientación
les
impide
enraizadas
académica
desarrollar
o
La «generación-yo» se aplica por
ve a demasiados estudiantes, con muy
igual a docentes, estudiantes y familias.
poca frecuencia y durante muy poco
La búsqueda de la autorrealización se ha
tiempo (Johnson, 1990; Sizer, 1992). Se
visto sumida en muchos aspectos en un
trata de un sistema más interesado en
mar de individualismo y aislamiento. El
abarcar
profesorado se aísla de sus estudiantes y
proporcionar la adecuada atención al
del
alumnado.
publico
tras
especialización
y
una
mascara
pericia
de
profesional
la
asignatura
que
en
En último término será en el
(Hargreaves y Goodson, 1996). Muchos
curriculum y en la enseñanza donde
estudiantes
se encuentren las soluciones a estos
de
secundaria
sufren
la
desigualdad en un sistema claramente
problemas
decantado por la valoración en función
fracasos en la tarea de satisfacer las
del
necesidades personales, sociales y de
merito
estudiantes
y
que
favorece
académicamente
a
los
brillantes.
desarrollo
fundamentales,
de
la
a
adolescencia;
estos
esas
126
REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES ________________
soluciones se encontraran en lo que
enseñan las escuelas secundarias y en
como lo enseñan. Además, las escuelas
secundarias
otras
también
medidas
pueden
para
adoptar
procurar
mejor
atención, más apoyo adulto y un mayor
sentido
de
pertenencia
y
responsabilidad a sus estudiantes. En
capítulos posteriores analizaremos estas
medidas en detalle.
127
EL DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE LA EDUCACION SECUNDARIA______
TEMA IV
¿QUÉ EDUCACIÓN
PARA LOS JÓVENES
ADOLESCENTES?
EL DEBATE CONTEMPORÁNEO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRESENTACIÓN
ámbito donde la profesión docente
Los textos seleccionados son parte del
se torna más difícil y un sitio en el que los
libro La Hipocresía Escolar, escrito por
problemas sociales se hacen más delicados,
Francois Dubet y Marie Duru-ellat; Dubet es
catalogándola
sociólogo e investigador del Centro de
profundas tensiones.
Análisis
e
[CADIS,
por
Intervención
sus
siglas
francés],
una
escuela
de
Los autores hacen un balance de lo
Sociológica
en
como
que ocurre actualmente en su escuela
profesor de la Facultad de Altos Estudios
secundaria
en Ciencias Sociales de la Universidad de
ofrecer
Burdeos, autor de diversas obras sobre la
todos los jóvenes. Si bien los textos
educación y la sociedad y uno de los
están
especialistas
elementos que permiten situarse en el
más
importantes
en
y
proponen
decidirse
una
verdadera
escolaridad
referidos
sobre
a
la
Francia,
por
a
contienen
educación de la actualidad en Francia, y
debate
problemática
Marie Duru-Bellat es socióloga y profesora
educación de los adolescentes hoy.
de
la
de la misma Facultad, investigadora y
autora de diversas obras sobre sociología
y educación.
El libro es producto de una profunda
y exhaustiva investigación llevada a cabo por
los autores en diversas instituciones y
con
maestros
y
estudiantes
de
secundaria. Con la investigación trataron de
demostrar que la secundaria obligatoria que
acoge a todos los adolescentes es un
128
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
INTRODUCCIÓN
LAS PRUEBAS DEL OFICIO*
FRACCOIS DUBET Y MARIE DURU-BELLAT
INTRODUCCIÓN
obras, el raudal de polémicas, el
número
de
reformas
emprendidas
o
Desde los años 50 del siglo XX, Francia
abortadas lo atestiguan. Asumimos esta
concibió una secundaria destinada a todos,
pasión
que preservando el modelo de la excelencia
asumimos muy bien, incluso estamos un
escolar reservada a una elite, estuviera
poco orgullosos de ella: ¿acaso no son parte
abierta
tantas
veces
proclamada,
la
todos
los
integrante de ese "genio francés",qué haría
carecía
de
de nosotros un pueblo de gran cultura, que
grandeza, yuxtaponía dos formaciones muy
sabe conjugar los valores universales juego
diferentes: una en humanidades clásicas y
meritocratico y la afirmación nacional?
otra como antecedente para las profesiones
La identificación de la escuela con la
industriales y comerciales. Pero ahora se
cultura y la nación es tan fuerte que no
tropieza con desigualdades escolares y
hay una postura que se adopte sobre
sociales, las pruebas y las dificultades de los
los programas o un incidente escolar sin
maestros, el malestar de los alumnos, su
desencadenar
apatía, y a veces su violencia. La secundaria
principios fundadores de la República y de
no es la escuela primaria ni el liceo de
la democracia y una ráfaga de editoriales y
al
alumnos.
antes,
1
mismo
Esta
tiempo
decisión
no
a
cursar la secundaria es afirmar la
una
polémica
sobre
los
de manifiestos. La pasión escolar nos
sistema
proporciona el gusto por las querellas
escolar, es buscar una, identidad propia,
teológicas y por las guerras de religión, y
definir los limites de una cultura común,
algunos hasta juzgaran que es una cosa
imaginar otras maneras de organizar el
buena.
trabajo
los
Al mismo tiempo, esta pasión raramente
maestros. Esta elección no pueden manar
desemboca en verdaderos debates. Hace
únicamente del mundo escolar, no puede
ya mucho tiempo que los responsables de la
resultar únicamente del conocimiento de
política aprendieron la prudencia y aunque
los expertos; apela a más política y más
sucede que uno se sorprenda por la torpeza
democracia, menos prudencia quizá, y
de tal o cual ministro, los debates escolares
debates más razonables,
ya no organizan enfrentamientos políticos.
vocación
para
de
ese
los
nivel
alumnos
del
y
de
iExtraña pasión aquella que une a
Francia y a su escuela! La cantidad de
129
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
La imbricación de las pasiones y de los
intereses
no
es
de
ninguna
manera
antagónica, pero es de tal manera tacita y
Las minutas parlamentarias son bastante
equivoca que la instauración de un debate
discretas al respecto y tanto la derecha
democrático sobre la escuela parece un
como la izquierda saben por experiencia lo
desafió
que pueden perder sobre este terreno
singularmente ingenua. De cierta manera,
minado. La prudencia de unos y la
este libro apuesta por la ingenuidad: se
vehemencia
dependen
basa en la convicción de que es a la vez
solamente de un sentido bien entendido
necesario reformar la secundaria y posible
de las posturas ni de los grandes principios
organizar un debate democrático alrededor
poco controvertibles y hacen imposible todo
de su vocación de su función.
de
otros
no
debate pragmático. Si bien la defensa del
saber
y
la
cultura
una
apuesta
Esta pasión por la escuela toma
voluntariamente el rostro amargo del amor
prioritaria, esta convicción no pertenece
frustrado; con frecuencia también se deja
sólo silos mandos, también constituye un
arrullar
mosaico de intereses contradictorios que
colocándose a mil leguas de lo que sucede
esta en juego. Los padres, que son quienes
en las clases, como si el conocimiento de la
menos opinan, defienden ante todo una
realidad escolar fuese ya un convenio. En
escuela que permita que sus hijos se
muchos casos, el veredicto es trágico
coloquen, y coma todos aquellos que le
porque se fundamenta en fantasmas más
deben
diplomas,
que en hechos. iCuanto se ha escrito, no sin
defienden ante todo una escuela que de
violencia, sobre el deterioro fatal del "punto
legitimidad
jerarquías
débil" que sería la secundaria, sobre el
sociales. Por su parte, los maestros se
desconcierto profundo de los profesores y
apasionan con razón por una escuela
sobre el nivel catastrófico de los alumnos!
donde se juegan su identidad profesional y
iCuanto se ha denunciado la alianza de la
sus condiciones de trabajo.
masificación y el principio de igualdad que
posición
sin
falla
a
a
sigue
o
siendo
su
de
imposible
sus
las
por
la
ilusión
o
la
nostalgia,
se teme tendrá como consecuencia que
baje el nivel irremediablemente! Este tipo
de propósito tiende a imponerse hoy como
un
diagnostico
convenido
de
la
* "Introducción" y "Les Ppreuves de metier",
degeneración cultural y social frente al
en L'Hypocrisie Scolaire. Pour un College
neoliberalismo
entin Demoeratique, Paris, Editions du Seuil,
globalización, como si las dificultades de
2000, pp. 7-15 y 19-41. [Traducción realizada con
fines didácticos, no de lucro, para los alumnos de
las escuelas normales.]
1
Los autores se refieren al liceo en donde se
rampante
y
la
los alumnos en ortografía no fueran un
problema pedagógico, a fin de cuentas
serio, sino un síntoma de la decadencia
estudiaban las humanidades clásicas latín y
general. ¿Pero quien habla así? Se oyen
griego.
más las voces de aquellos que critícan in
130
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
abstracto
el
"horror
pedagógico"
-cuyas
la
política
de
pacificación
de
la
denuncias radicales se adaptan muy bien a
enseñanza, incluso se inquietan por el
un conservadurismo quisquilloso- que
aumento) de escolaridad que compromete la
las de los maestros de base, quienes
rentabilidad de los diplomas en el mercado
"votando con los pies" ponen en obra
de trabajo. Las prioridades de los maestros
prácticas
menos
rígidas
y
son diferentes: el desarrollo de la reflexión y
positivas
que
los
del espíritu crítico, la formación de los
Si
los
ciudadanos, la adquisición del gusto por
profesores se adhirieran en masa a estas
aprender van antes que la preparación
descripciones dramáticas, hace ya mucho
para la inserción profesional; también
tiempo
a
son más ambivalentes en cuanto a la
abandonar la nave y echar a pique a los
ampliación de los estudios: porque en los
alumnos. ¿Será preciso recordar también
sondeos, la mayoría de los profesores
que las secundarias no están pobladas
expresa
solamente por los maestros? Cuando estos
objetivo de que 80% de los alumnos de
se expresan en los sondeos, los padres de
un grupo de edad llegue al bachillerato, y
los alumnos y los mismos jóvenes hacen
frente a la reforma de la secundaria única,3
sobre la secundaria y más ampliamente
luchan
sobre la escuela un juicio netamente
desarrollo de los medios asignados a la
menos sombrío. En 1998, la mitad de
escuela y la expansión de su mercado de
los padres estimaban que la enseñanza
trabajo.
infinitamente
necesariamente
discursos
de
que
más
los
se
intelectuales.
habrían
resuelto
al
2
en Francia funcionaba "bastante bien" o
cierta
reticencia
mismo
frente
tiempo
por
al
un
Cf. El sondeo SOFRES (Sociedad
Evidentemente, se puede
Francesa de Encuestas por Sondeo, SOFRES,
considerar que es demasiado poco, pero
por sus siglas en francés) realizado para la FSU
" 2
"muy bien .
desde principios de los años 80 asistimos
más bien
a
un reforzamiento de la
confianza hacia la escuela. Si los padres
son globalmente menos críticos que los
maestros,
lo
son
más
en
lo
que
(Federación
Sindical
Universitaria
de
la
enseñanza), presentado en SOFRES, L'Etat de l
opinión [EI estado de la opinión], Paris, td. du
Seuil, 1998, y resumida en el periódico Le
Monde del 4-9-1988. Cf. también Note DEP
95.20.
concierne a las relaciones entre el personal
3
docente y los alumnos. Para mejorar el
Central de Publicidad-Comunicación] publicado
funcionamiento de la escuela, los padres
en el periódico Le Monde del 6 de febrero de
cuentan con más diálogo y con una ayuda
acrecentada por parte de los maestros,
mientras que los profesores, a la inversa,
Cf. el sondeo SCP-Comunicación [Servicio
1992. 78% de los maestros considera imposible
la realización del objetivo de los 80% al nivel
bachillerato, contra 64% en 1985. Sobre la
(secundaria, cf. el sondeo IPSOS realizado para
cuentan con la ayuda acrecentada do los
el Sindicato de Maestros (SE.FEN), publicado
padres.. Y, sobre todo, los padres están más
en el periódico Le Monde del 10-6-1999.
preocupados por el mercado de los estudios
4
y por su utilidad, aspiran a estudios cada
de la Evolución y de la Prospectiva (DEP), hoy
vez más largos para sus hijos, se adhieren a
la Dirección de la Programación y del Desarrollo
Cf. Nota DEP 98.25. Las Notas de la Dirección
(DPD), presentan las encuestas realizadas por
131
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
las
Es además en este terreno consensual de
esclarecimiento siempre tenga lagunas per-
los "medios" que concuerdan con los
mite,
padres con más facilidad. En cuanto a
interrogaciones esenciales, si no separar
los alumnos, su juicio sobre la secundaria es
siempre con nitidez lo verdadero de lo
más bien positivo, más positivo que hace
falso, al menos medir la distancia que
4
este
separa ciertos propósitos respecto a la
sentimiento concierne más a su vida
realidad de la vida y del funcionamiento
juvenil, de la cual la secundaria es el
de
marco, que a su experiencia estrictamente
información que fluye y se deriva de las
escolar.
con
investigaciones en ciencias humanas se
frecuencia ambivalentes, con frecuencia
suma, en el nivel de la secundaria, la
contradictorias, son a priori, igualmente
aportación de la reciente consulta efec-
legitimas. será cada vez más difícil eludir
tuada en el curso del año 1999. No es posible
arbitrajes verdaderos, excepto si se deja
tomar el pulso de los maestros y hacer una
que se instase un desacuerdo profundo,
síntesis detenida y no partidistas. 5
unos
diez
años,
Todas
incluso
estas
si
opiniones,
cuestiones
Aunque-este
el Ministerio de la Educación Nacional.
en
la
escolares.
relación
con
secundaria.
un
A
esta
número
masa
de
de
implícito e insidioso, en cuanto a las
finalidades que se asignan a la escuela, y
más particularmente a la secundaria.
En un debate a la vez demasiado
nutrido y demasiado vacío, este libro
adopta a propósito de la secundaria la
actitud de libre examen que se esfuerza en
desarrollar en los alumnos de filosofía. Más
5
sencillamente,, trata de situarse en el
S. Royal en enero de 1999, y su organización se
terreno de lo que sabe acerca de la
confió a un comité de pilotaje presidido por
secundaria. No es porque todo el mundo o
F. Dubet, que agrupo a A. Bergounioux, M.
casi todo el mundo ha ido o ha mandado a
sus hijos a la secundaria que cada cual
pueda
considerar
su
inventario
de
Esta consulta fue lanzada por la señora ministra
Duru-Bellat
y
R.-F.
Gauthier.
Este
comité
animo, en la primavera de 1999, un centenar de
debates en las secundarias, mientras que, por otro
lado, se invito a todos los establecimientos a
anécdotas personales o de experiencias
expresarse
más o menos gratificantes como un saber
abordaba los diversos aspectos de las finalidades
indefectible.
y
No
se
puede
decir
no
de
la
a
partir
vida
de
de
las
un
formulario
secundarias
(5
que
000
importantes que sobre la secundaria y
contribuciones se trataron de este modo). El
sobre la escuela. Si hay que oír las
conjunto de estos datos fue objeto de un reporte:
opiniones, también hay que reconocer que
existen hechos que pueden apoyarlas o
desmentirlas sensiblemente. Los hechos
cf. Dubet, A. Bergounioux, M. Duru-Bellat y R.-F.
Gauthier,
secundaria
Le
College
del
año
de
Van
2000
[La
20001,
Paris,
La
Documentación Francaise, 1999. Agradecemos por
son las observaciones y las investigaciones
este medio a nuestros dos compañeros del comité
acumuladas desde hace treinta años, y
de pilotaje, a los cuales el presente trabajo debe
aportan un esclarecimiento precioso sobre
mucho, evidentemente.
132
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
Estos
discursos
secundaria,
por
el
de
los
dominados
desconcierto,
de
tensiones que le son inherentes se ha
voluntariamente
dejado al cuidado de los individuos que
profesores
no
están
menos
poco
a
poco
han
interiorizado
las
cargados de paradojas. En particular, con
contradicciones del sistema como tantas
frecuencia
otras pruebas psicológicas.Estas tensiones,
parecen
muy
desfasados
respecto a los logros de la secundaria, que
además,
también son sus logros. Uno de los
progresivamente, a medida que la se-
objetivos de este libro es analizar este
cundaria única se cumplía, hasta escolarizar
desfase,
funciona
efectivamente a todo un grupo de edad. La
frecuentemente la secundaria mejor de lo
secundaria ha debido evolucionar para
que se trae y, a veces, peor de lo que se
seguir siendo exitosa. Ha sido sin duda
piensa.No se trata de oponer la verdad
necesar i o
revelada por
públicos sin traicionar por ello las normas
explicar
la
en
que
sociología
o por
la
se
han
adaptarse
de los individuos. Si hay que tomar tiempo
alumnos. Cada uno se ha esforzado por
para
la
manejar estas adaptaciones multiformes y
secundaria y examinar en que medida los
locales lo mejor posible, o de delegarlas a
problemas que se planteanen ella han
otras categorías del personal, zonal, a
cambiado de naturaleza, también hay que
otros establecimientos, en una carrera sin
analizar el punto de vista de los actores, en
fin que desplaza los problemas más de lo
función de las referencias normativas e
que los enfrenta. Que el silencio del
históricas que informan sus percepciones y
Estado
sus juicios. El malestar de los profesores de
confortabiemente, son los actores, los
secundaria
que
profesores, los jefes de establecimiento
ideal,
quienes han tenido que elegir al precio de
separa
surge
un
evoluciones
de
modelo
la
de
fractura
y
un
se
haya
a
nuevos
nacionales
las
excluir
estos
historia a las representaciones limitadas
describir
ni
a
exacerbado
vivido
con
cotidianas; esta fractura no se reduce a
objetivo hay que darle la prioridad: a la
una tensión psicológica que los maestros
búsqueda de la excelencia y a las tasas de
compartirían
otras
admisión en secundaria, o a la recepción de
profesiones, tales como los profesionales
todos y a la orientación positiva de cada
de la salud jaloneados entre el ideal de la
uno? Hay que respetar el principio de
curación y la realidad de la muerte; es
heterogeneidad y el rechazo absoluto a
más
toda
profundamente
una
tensión
clasificación
en
la
¿A
o
constantes
muchas
éticos.
temor
proyectado en el pasado, de las prácticas
con
dilemas
demasiados
qué
secundaria,
a
estructural, característica de un nivel de
reserva de asistir, impotente, a la fuga de
enseñanza -la secundaria-, donde se trata a
los
la vez de integrar a todos los jóvenes y de
establecimientos
organizar una competencia justa. Mientras
cuanto a la constitución de los grupos que,
6
mejores
alumnos
hacia
los
menos
vigilantes
en
que el modelo de una secundaria unica se
contra las indicaciones del Ministerio de
ha ido imponiendo lentamente en las
educación, reagrupan en grupos elitistas.
estructuras,
Estos desgarramientos son obsesivos. Hoy,
la,',
resolución
de
las
133
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
entre
los
textos
que
enuncian
La secundaria es una cuestión social,
tranquilamente principios a los cuales es
tiene
difícil oponerse de manera frontal y las
política: la representación nacional debe
prácticas efectivas, donde se hace lo que
decir que secundaria quiere para el país,
se puede -con los alumnos, los profesores
más que asombrarse, cada mañana, o cada
y las condiciones de trabajo que se tienen-
vuelta a clases, de sus dificultades. Ahora
,
bien,
la
distancia
es
frecuentemente
que
convertirse
es
forzoso
en
una
constatar
cuestión
que
esta
vertiginosa. El panorama de la escuela
cuestión no se ha planteado desde hace
republicana siempre esta situado en las
bastantes años, y que se aparenta reunir
mentes
pero,
en la misma secundaria al antiguo liceo de
particularmente en el nivel de la secundaria,
elite y a la escuela de toda una clase de
un
más
edad, cerrando los ojos acerca de las
segmentado, con sus áreas de pobreza y
consecuencias múltiples y difusas de esta
sus zonas prosperas, se desarrolla con la
incapacidad para pronunciarse.
y
mercado
en
los
escolar
discursos,
cada
vez
complicidad discreta, pero activa de las
En este terreno, como fuera de
clases medias y acomodadas del país.
el, el debate se beneficia al estar instruido
Ninguna sociedad podría cerrar los ojos
por un conocimiento tan profundo como
por mucho tiempo sobre una separación
sea posible de las realidades del terreno.
semejante entre los principios que afirma
Esto es lo que nos ha llevado a tomar
y su puesta en práctica. Porque esto roe
partido, después de haber trabajado sobre la
los principios mismos y mina las razones
escuela
para actuar. No existe a este respecto otra
después
de
haber
alternativa que volver a partir de los
además,
la
última
principios, refundamentar su legitimidad,
secundarias. Excepto para negar todo interés,
y explicitar todas las consecuencias. Esto
toda importancia y toda utilidad al trabajo de
depende claramente de un debate político.
investigación, era difícil no dar un paso de
durante
unos
quince
aceptado
consulta
años,
y
conducir,
sobre
las
más. Es normal para los sociólogos producir
un, análisis distanciado de las realidades,
contribuir a limitar así los problemas,
deducir
lo
más
"fríamente"
posible
las
consecuencias de las decisiones ya tomadas o
de las elecciones imaginables. Pero tampoco
6
La educación secundaria se divide en College y
era posible mantenerse en esta postura pura
Liceo. El College se cursa en tres años (Clase
y fría, puesto que lo que sucede en la
sexta, clase quinta y clase cuarta). El liceo es la
secundaria da con frecuencia motivos para
secundaria superior y comprende tres formas de
enseñanza: la escuela de educación general y
tecnológica que prepara a los alumnos en un
lapso de tres años (clase segunda, clase primera y
indignarse;
este
libro
se
basa
en
la
convicción según la cual es a la vez
necesario y posible hacer menos injusta la
terminal) otorga los diplomas de bachillerato
secundaria, tal vez más eficaz, y sobre todo
general o bachillerato tecnológico; el bachillerato
más soportable para los alumnos y para los
profesional
134
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
maestros. Ciertamente, no es sin riesgo
debates sobre las cuestiones escolares
que uno se adhiere a una lógica del
siguieran
compromiso,
modesta,
especialistas, como es actualmente el caso.
mientras que el mundo universitario y
Ese libro plantea que la escuela y la
el universo de los medios rinden más
secundaria son asunto de todos, que nadie
honores a las posiciones radicalmente
es el propietario único; cada uno de nosotros
críticas,
poniendo todo su valor en la
debe poder tomar la medida de las tensiones
denuncia del "sistema" y todo su desprecio en
que traspasan a la secundaria y que se
la denuncia de los políticos o los pedagogos
expresan en la conciencia atormentada de
irremediablemente
e
los maestros y de los alumnos; cada uno de
es
nosotros debe saber lo que los jóvenes
concebir y proponer al Príncipe todas las
aprenden en la secundaria, lo que viven y
reformas posibles -ese es el trabajo de los
que parte toma la escuela en la génesis de
políticos-, ni imaginar todas las estrategias
las desigualdades. Cada uno de nosotros
pedagógicas que permitan mejorar las cosas -
debe finalmente, apreciar lo que esta en
ese es el trabajo de los profesionales.
juego en las elecciones que tienen que
Queremos convencer de la necesidad de un
hacerse y en las condiciones que dan a
debate,
estas elecciones alguna oportunidad de
incapaces.
aunque
comprometidos
Nuestro
y
objetivo
señalar
las
no
cuestiones
estratégicas que imponen las decisiones.
siendo
asunto
de
los
traducirse en los hechos. Hay por lo tanto
No es posible que se haya dado
que comprender las dificultades de los
tanto eco a la adopción de posturas cuyo
actores
radicalismo
las
secundaria antes de afirmar una decisión
consecuencias que se desprenden de ella,
política. Estas tres cuestiones organizan este
cuando se expresa la idea de que no todos
libro.
los
no
alumnos
alcanza
están
a
medir
hechos
secundaria, y que corresponde
para
a
y
evaluar
lo
que
hace
la
la
ellos
LAS PRUEBAS DEL OFICIO
adaptarse al ideal intangible que se les
propone, o por el contrario, cuando se afirma
Desde hace años, incluso decenas de
que la escuela es un servicio obligado a
años,
responder a la demanda de sus clientes. La
editoriales, los libros y los artículos
nuestra es una manera más rigurosa, más
consagrados
franca y más responsable de abordar los pro-
maestros. A veces, se evoca una crisis
blemas reales que se desprenden de la
de contratación y un sentimiento de
elección de la secundaria para todos. Al
decadencia social y otras el peso de las
proporcionar señales de lo que se sabe
críticas se dirige a la escuela y lo errático de
de la secundaria, y puntualmente sobre
las políticas escolares. Desde hace algunos
la "escuela media" de nuestros vecinos,
años se habla más bien de las pruebas
esta contribución al debate supone agrandar
del oficio, sobre todo cuando se ejerce
el círculo. No vemos por que, en un país
con adolescentes en los barrios "difíciles".
democrático e instruido como el nuestro, los
Los profesores ahora hacen menos huelgas
dejaron
al
de
contarse
"malestar"
de
los
los
135
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
por
sus
salarios
que
para
obtener
¿Cómo
evitar
la
perennidad
de
un
medios que les permitan resistir a la
sentimiento difuso de malestar cuando la
violencia de los alumnos. Después de
escuela
todo, este malestar recurrente forma
ambiciosos como el establecimiento de
parte de las dificultades normales de una
la igualdad, el acceso de todos los alumnos
profesión en la cual sigue existiendo una gran
a una gran cultura, el desarrollo del espíritu
distancia entre la imagen ideal que los
crítico y el despliegue de las personalidades?
maestros se hacen de su vocación y de
¿Cómo permanecer sereno cuando se
su función, y la realidad de su práctica,
espera que la escuela participe en el
con
establecimiento de la democracia, en el
frecuencia
decepcionante,
siendo
como son los alumnos y la sociedad.
7
se
desarrollo
propone
del
objetivos
"capital
tan
humano"
necesario para el desarrollo económico y
que
asegure
la
integración
a
sociedad?
Abrumado
por
semejantes,
el
percibe
profesor
la
ideales
más
fácilmente los fracasos que los éxitos, la
violencia que el trabajo apacible, puesto
que de todos modos la escuela esta por
debajo de lo que ella espera de si misma. La
enseñanza es un oficio en el que uno se
siente recta y personalmente cuestionado
por su propio trabajo, aunque los reflejos
del cuerpo docente tienden a atribuir a
otros los orígenes del mal. Quizá el
malestar
de
los
maestros
se
deba
igualmente al lugar que ocupa la escuela
en una sociedad que le exige mucho, que
espera de ella la respuesta a todos sus
problemas y que no cesa de juzgar a
aquellos a quienes confía a sus hijos. Pero el
7
J-EM. Esteve, A. F. B. Fracchia, "Le malaise des
hecho
de
que
el
malestar
parezca
enseignants" ["El malestar de los maestros"],
"naturalmente" ligado a la enseñanza y sea
Revue francaise de pedagogie [Revista Francesa
tan viejo como la escuela misma no le resta
de Pedagogia], ntim. 84, 1988; H. Hamon y P.
Rdtman, Tant qu'il y aura des profs [Mientras
haya profesores], Paris, )rd. du Seuil, 1984, Cf.
también, en cuanto a finales de los años 60, el
Rapport de la commission d'etude sur la
nada a la realidad de las pruebas que deben
afrontar hoy los profesores, en particular los
profesores de secundaria.
I
fonction enseignante dans le second degre
[Reporte de la comisión de estudio sobre la
función
de
enseñanza]
(llamado
"Rapport
Joxe"), Paris, La Documentación frangaise, 1972.
136
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
de los alumnos obtiene el certificado, es
LOS ALUMNOS HAN CAMBIADO
inagotable el inventario de alumnos que no
El hecho es demasiado conocido: como
pueden seguir, que perturban la clase, que
para insistir tanto: desde hace unos
desarman a los profesores cuyo trabajo "no
treinta
debido
es enseñar a leer". De acuerdo con los
enfrentar la llegada de todos los alumnos de
maestros, estos alumnos de secundaria no
primaria. En el curso de los diez últimos
saben leer correctamente, no conocen
años,
que
los rudimentos de las matemáticas, no
permiten orientar a los alumnos hacia
están verdaderamente socializados con
áreas particulares tal vez se hayan cerrado
respecto a los trabajos y las conductas
poco a poco. La orientación a finales de
escolares,
segundo ya no es posible, aún si todavía
elementales, están fuera del juego desde el
existen maneras sutiles de orientar, y la
comienzo de su escolaridad.
años,
las
la
secundaria
diversas
ha
posibilidades
no
dominan
las
nociones
secundaria debe conservar en sus muros a
casi la totalidad de los alumnos. Pero, a
los ojos de los maestros, ¿están hechos
para esta secundaria todos los alumnos
que salen de la escuela primaria?
Durante la consulta que realizamos
sobre la secundaria, el problema de los
alumnos en situación de riesgo apareció
como
el
obstáculo
principal
para
el
8
cumplimiento normal del trabajo. No poder
"dirigir" este problema específico ya sea hacia
el aprendizaje, ya sea hacia las áreas
particulares, se transforma en prueba
general. En todos los establecimientos,
gocen
o
no
de
una
matricula
social
favorecida, acojan o no a un público de buen
nivel escolar, la presencia de alumnos en
situación de riesgo se señala como una
dificultad mayor. El problema doloroso de la
heterogeneidad de los alumnos es el que
alcanza
el
primer
rango
de
las
preocupaciones, esta muy por encima del
problema de la violencia, aunque este capta
un
mayor
interés
de
los
medios
de
8
F. Dubet et al., 1999, Las pocas citas que
comunicación por ser más espectacular y
ilustran esta obra se extrajeron del centenar
probablemente más intolerable. Incluso en
de debates que organizaron las secundarias
los establecimientos en los que más de 80%
por la ocasión.
137
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
Evidentemente, la definición del nivel de
no
estos alumnos se mueve en un rango muy
alumnos."Los mejores alumnos son mejores
amplio, ya que remite a las expectativas de
que los que tenía hace dieciocho años y los
cada profesor y de cada establecimiento. No
peores son peores que los que tenía hace
es seguro que todos estén hablando de lo
dieciocho años". Pero, para todos, la
mismo cuando se refieren al hecho de no
heterogeneidad de los alumnos es una
saber leer, de no saber contar o de ignorar
prueba
los rudimentos del "oficio de alumno":
insuperable: "Hay alumnos para los que no
escuchar
tenemos respuesta, y eso nos enferma".
en
silencio,
tomar
la
palabra
entonan
y
propósito
difícil
de
cuando
los
no
otros
parece
cuando sea su turno, llevar un cuaderno,
comprender una orden... Se sabe también
que los maestros tienden frecuentemente a
subestimar el nivel de los alumnos en
situación
mente,
4
de
riesgo
y,
consecuente-
subestimar las distancias entre
los alumnos.9 Se comprende al fin que
están apegados a la imagen de un alumno
ideal a partir de la cual las lagunas de los
alumnos reales parecen acumularse. Sin
9
embargo, aún si la evaluación del nivel es
des
subjetiva, la existencia de este giro de
enseignants
alumnos no parece muy discutible. Un
percepción
maestro nos dice: "Cuando un alumno
alumnos por los maestros del segundo
de primero de secundaria no sabe leer,
nivel"],
se le pueden dar unas horas de clase
[Educación y Formaciones], num. 53, 1998.
adicionales, pero yo no se enseñarlo a leer
Hay ahí en "efecto de posición " muy
nuevamente,
comprensible, puesto que, por el juego
sencillamente,
no
se
hacerlo".
inegalites
entre
du
de
en
eleves
second
las
par
les
degre"
["La
desigualdades
entre
Educación
et
Formations
de sus evaluaciones, los maestros tienen
Las pruebas de evaluación del
segundo curso intermedio (CM2)
U Cf. D. Meuret, F. Alluin, "La percepción
10
indican
incesantemente
discriminaciones
que
finas
y
hacer
clasificaciónes
que 20% de los alumnos no dominan
entre los alumnos.
completamente la lectura son todavía más
10
numerosos los que no tienen las bases
educativo en Francia.
esperadas en matemáticas." En resumen, no
11
todos los alumnos están hechos para la
que estas pruebas de evaluación tienen
secundaria tal como es.
como función, precisamente, diagnosticar,
Véase cuadro anexo sobre el sistema
Cf. Nota DEP 97.24. Hay que subrayar
La presencia de alumnos en situación
con fines pedagógicos, las dificultades de
de riesgo se impone como un hecho y sería
los alumnos, por lo tanto, proporcionan más
un error reducirla a la vieja canción de la
una imagen aumentada de ellas que una
baja del nivel que muchos de los profesores
evaluación que tuviera un valor absoluto.
138
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
Igual
que
en
la
escuela
primaria,
la
adolescencia
misma,
y
tenemos
secundaria recibe actualmente a todos los
demasiada tendencia a olvidar que la
alumnos, y si la mayoría de los maestros
secundaria no es solamente el encuentro
aceptan este principio, sólo falta que los
de los alumnos y de sus estudios, sino
alumnos
también
percibidos
como
más
el
de las
adolescentes
y
los
vulnerables pongan en tela de juicio la
adolescentes que tienen que hacer frente a
vocación de la secundaria y, por tanto, la
obligaciones nuevas para ellos. El alumno
definición de su oficio y así no se podrán
de secundaria deja de estar dominado por el
adaptar indefinidamente a las ambiciones
conformismo infantil, por el deseo de darle
de la secundaria ni a las capacidades de los
gusto al maestro y a sus padres, que con
compañeros.
frecuencia era suficiente para fundamentar
A la vulnerabilidad de una parte de
la motivación de los escolares. El alumno de
los alumnos habría que añadir la disminución
secundaria tiene que encontrar en si mismo
de
decirlo
los resortes de su trabajo mientras
de
entra plenamente en una sociabilidad
secundaria no parecen muy interesados
juvenil, en un mundo de amores y de
en
su
amistades adolescentes, de gustos y de
desinterés crece con el curso de los
distracciones autónomas que le permiten
años. Este es un tema que se plantea
"crecer", sustraerse a la influencia de los
frecuentemente en la mayor parte de los
adultos. A la
sus
motivaciones
simplemente,
sus
los
estudios;
para
alumnos
sobre
todo,
debates y de los cuestionarios reunidos
durante la consulta. "Hay alumnos que
ya no pueden considerarse porque están
reprobados". En consecuencia, existen dos
12
categorías: los que vegetan, pero no nos
los alumnos se declaran apasionados por las
molestan -hay que decirlo-, aunque no
cosas que aprenden en la secundaria, esta
estemos
contentos
salen
cifra no es mayor de 47% en el último año.
adelante y los que explotan y entonces,
Cf. A. Grisay, "L'evolution des acquis
por el contrario, nos molestan; y esos se
cognitifs et socio-affectifs des eleves au
notan..y nos desesperan:"No solamente
cours
los alumnos que reprueban oscilan entre
evolución de las adquisiciones cognitivas y
la violencia y la apatía porque la escuela los
socioafectivas
sume en una imagen negativa de ellos
transcurso de los años de la secundaria"],
mismos, también los otros, los que trabajan
en
bien, no parecen mucho más interesados en
Formations [Los Archivos de Educación y
sus
Formaciones], num. 88, 1997. Cf. también
estudios:
porque
trabajan
sólo
no
Se sabe que, si en el primer año 83% de
para
la
calificación."Veo la evolución del primero al
12
último año de secundaria muy pasiva".
Este fenómeno puede explicarse de
varias maneras. Primero, procede de la
F.
des
Les
Dubet
annees
de
de
los
Dossiers
y
D.
college'
alumnos
["La
en
d'Education
Martucelli,
A
el
et
l'ecole.
Sociologie de l'experience scolaire [En la
escuela.
Sociología
de
la
experiencia
escolar], Paris, Ed. du Seuil,1996.
139
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
mayoría de los alumnos de secundaria les
mismo
gusta su escuela porque es el espacio de
estudiantes no
su
sus
meritorios e "impulsados" por los maestros
escapa
de primaria, convencidos de la utilidad de los
mayoritariamente a los adultos, cuando no
estudios para escapar a un destino social,
se constituye en contra de ellos. A veces, el
para hacerse un lugar en la sociedad.
prestigio
de
Desde luego, los alumnos saben que los
compañeros es inversamente proporcional
diplomas se han hecho indispensables, sus
al conformismo escolar; se es tanto más
padres y sus profesores
"grande" entre los compañeros cuanto más se
repiten constantemente; ven bien que, si
resiste a las presiones escolares. Esto puede
no todos los que tienen diplomas se salvan,
llegar a ser, en algunas secundarias, una
todos los que carecen de formación se
guerra sorda entre los "payasos" los líderes
enfrentan a las mayores dificultades y son
y los "cabecillas" de la vida juvenil, y los
verdaderos
"minusválidos",
"bufones", los Buenos alumnos conformes
marginados.
Pero
a las expectativas de la escuela; los
necesidad de los estudios sigue siendo
primeros son "grandes" en el mundo
todavía
juvenil, los segundos son "grandes" en
adolescentes no perciben bien, por lo
el mundo escolar. Pero, después de
mismo,
todo,
vida
juvenil,
compañeros,
un
el
mundo
universo
obtenido
en
de
que
el
grupo
tiempo,
teórico
un
la
mayoría
son
"becarios",
el
y
de
alumnos
lo afirman y lo
e
incluso
sentimiento
abstracto,
vínculo
estos
preciso
y
de
la
estos
entre
el
una
trabajo escolar y la obtención de estos
novedad y las clases de los dos últimos
diplomas lejanos. El reconocimiento de la
años de secundaria nunca han sido las
utilidad de los diplomas no puede ser
más fáciles, incluyendo los liceos de antes.
suficiente para motivar el trabajo de todos los
la
adolescencia
no
es
En cambio, lo nuevo es que todos
días. Por una parte, los que están en
los adolescentes se encuentran reunidos
situación
en
las
sensación de estar ya condenados a los
motivaciones para el trabajo han perdido su
trabajos más estigmatizados, los menos
evidencia, Los alumnos provenientes de las
rentables, los que nadie quiere; les es
categorías sociales menos favorecidas de la
suficiente ver la que ha pasado con sus
población, sea por el medio familiar o por el
mayores... Por otra parte, los alumnos
hecho de que tienen que pasar por una
sin problemas saben que les queda todavía
selección previa, no están mejor armados
un largo camino por recorrer, pero les es
para entrar inmediatamente en el juego
difícil establecer una relación entre sus
una
secundaria
común
donde
-de
riesgo
pueden
tener
de las tramas culturales que hacen, que el
ejercicios cotidianos en la secundaria y un
trabajo escolar sea más evidente, que el
futuro
orden
lejano: el tiempo de la secundaria esta
de
rápidamente,
las
cosas.
estos
Para
decirlo
alumnos
de
profesional
suspendido
entre
tan
impreciso
una
como
experiencia
"herederos"
inmediata y un futuro improbable o, par
inclinados a valor "naturalmente" el trabajo
el contrario, demasiado probable. Para
escolar y a comprender todos sus códigos. Al
reducir esta prueba, la escuela se ha
secundaria
no
son
140
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
proyectos
nítidamente este fenómeno y subrayan el
personales, pero hay que reconocer que
hecho de que los buenos alumnos no parecen
esta pedagogía es paradójica, ya que
muy interesados en sus estudios y que
esta dirigida ante todo a los alumnos en
trabajan como empleados conformistas más
situación de riesgo; mientras que los
que como alumnos motivados.
esforzado
por
valorar
los
buenos alumnos se libran de esta presión
Evidentemente, esta crisis de las
del proyecto porque van sobre ruedas, los
motivaciones no concierne a todos los
alumnos en dificultades ven que se les
alumnos de secundaria, pero se ha vuelto lo
impone un arduo ejercicio de proyección
suficientemente
en
afectar la relación
el
tiempo
que
los
conduce
a
apremiante
como
pedagógica
para
misma,
transformar un destino demasiado previsible
para imponer mutaciones profesionales
en proyecto personal, lo que raza a veces en
dolorosas. Ya no es posible dar la clase
la crueldad, puesto que entonces tienen que
como antes o, por lo menos, como se
considerarse autores de un destino que se
imagina ese antes, ese tiempo en el que
resiente como un fracaso.
las demandas de los alumnos y las
La
dificultad
acrecienta
por
la
para
lógica
motivarse
misma
de
se
ofertas
de
la
burdamente
los
profesores
ajustadas.
Se
parecían
considere
están
deseable o peligrosa, el aumento de las
definidos para lo que viene después, en este
preocupaciones pedagógicas depende más
caso
secundaria.
por
Todos
las
enseñanza
los
programas
exigencias
general.
liceo
de
de
aprende
en
"pedagogos"
del
Se
segundo año lo que será indispensable en
un
proyecto
que
concertado
de
una
de
tentativa
los
de
adaptación a esas mutaciones.
tercero, lo que permitirá pasar al siguiente y
hasta el bachillerato.13 Es el orden
es
LAS CONVERSIONES DEL OFICIO
descendente el que fija la norma y el sentido
siempre diferido de las progresiones. En esta
Las encuestas muestran que una aplastante
perspectiva, el interés de la experiencia
mayoría de profesores escogieron su oficio
presente se hace virtual y se comprende
en razón de su gusto y de su pasión por una
que
difícil
disciplina." Es el deseo de compartir esta
desprenderse de cierto conformismo y de
pasión el que fundamenta la vocación inicial
cierto utilitarismo escolares. Se trabaja para
de los maestros de secundaria; los profe-
la
sores se identifican primero con su
a
los
alumnos
calificación,
se
les
espera
resulte
una
estricta
equivalencia entre el trabajo y la calificación,
disciplina
la calificación es entonces "una especie de
transmisión de los conocimientos, luego
salario".
adquiridos
con su papel pedagógico; esto es, por otra
pueden presentarse como una acumulación
parte, lo que los distingue de los maestros
continua y desprovista de sentido subjetivo,
de
como
menos
seleccionan y la formación que reciben los
extraños, como series de obstáculos que
profesores confirma esta figura de la
hay que salvar. Los profesores perciben
vocación basada en la duración de los -
Los
conocimientos
conocimientos
más
o
y
primaria.15
con
El
un
modo
papel
en
que
de
se
141
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
dificultad
oficio se transforma al conciliar sin tropiezos
académica de las oposiciones y el débil
el gusto por la disciplina y el interés en la
peso de las pruebas prácticas, y esto a
pedagogía, es decir, por las condiciones de
pesar de las mutaciones introducidas en los
transmisión de esta disciplina. Pero con
Institutos universitarios de formación de
públicos tan heterogéneos y con frecuencia
Profesores
estudios
universitarios,
la
en
poco motivados, esta prueba es extrema-
francés), hace unos diez años. Desde
damente difícil porque el profesor ya no
entonces, hacerse cargo de una clase
puede contentarse con dar la clase como se
exige una verdadera conversión porque, a
la dieron a el, frente a alumnos que se
menos que se encuentre frente a alumnos
parecen al alumno que el fue o que cree
particularmente dóciles , motivados y con
haber sido. Debió primeramente construir
frecuencia
privilegiados,
las condiciones pedagógicas y relacionales
todo maestro novel mide la distancia que
que le permitan enseñar. Aquellos que,
existe entre su vocación intelectual y las
hoy, condenan la pedagogía como una
disposiciones de los alumnos, entre sus
educación de los saberes ante la relación y
conocimientos
su
la sumisión a la cultura juvenil, lo hacen
transmisión a los alumnos tal como son.
frecuentemente en nombre de una relación
Los relatos de la vida profesional de los
pedagógica ideal, en la cual el saber del
docentes
maestro
(IUFM,
por
sus
culturalmente
se
y
lo
presentan
que
siglas
exige
frecuentemente
encuentra
deseo
valentía, a veces de desencantos y de crisis
invocación de esta coincidencia milagrosa,
antes
que tiene con que dejar perplejo a más de
que
se
instalen
equilibrios
16
satisfactorios.
saber
de
los
el
como una serie de conversiones y de
de
de
inmediatamente
alumnos.
La
un profesor de secundaria, se explica por la
dificultad para desprenderse de su propio
pasado de "heredero" o "becario" a un debe
todo a la escuela. Ahora bien, esta situación
ideal no se presenta ya, salvo en algunos
establecimientos privilegiados o en algunas
clases seleccionadas, y no se conoce en
norma sino en nostalgia de una escuela no
solamente
caduca,
sino
quizá
incluso
13 Véase cuadro anexo sobre el sistema
imaginaria.
educativo en Francia.
Se
14 Cf. P. Perier, "Enseigner dans les colleges
discursos que se hacen de los grandes liceos
et les lycees" ["enseñar en las secundarias y
parisinos de los años 50 y de las clases
los liceos"], en Les Dossiers d'Education
preparatorias,
también
et Formations, num. 48, 1994, y num. 61,
parisinas,
una
1996.
pedagógica insalvable, tengan algún eco en
En la mayoría de los casos, esta prueba se
la
supera a lo largo de los años y la imagen del
profesores. Porque hay la encarnación de
comprende,
opinión
con
sin
pública
embargo,
y
los
forzosamente
norma
en
que
las
escolar
salas
y
de
142
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
una especie de edad de oro de la evidencia
motivados,
de los aprendizajes construidos sobre el
autoridad escolar ya no es "natural" y debe
diálogo de las razones. Pero, para la
justificarse y fundamentarse en un trabajo
mayoría de los maestros, el establecimiento
de todos los instantes. En este contexto, el
de este diálogo apela a una conversión
profesor
inevitable
desempeñar
puesto
que,
actualmente,
la
pero
ya
también
no
su
puede
papel
porque
la
limitarse
y
a
a
impartir
secundaria acoge a la casi totalidad de
conocimientos para que la clase se de.
determinado grupo de edad. El hecho de
Necesita
que existan conversiones felices, afortu-
comprometerse
nadas y naturales no puede enmascarar la
convencer a los alumnos de que lo sigan,
dificultad de la prueba, especialmente la
debe inventar métodos y maneras de ser
que debe conducir a los alumnos a valorar
que le permitan dar clase, y para ello,
los conocimientos "gratuitamente" y para
instaurar cierta paz escolar en su clase. Esta
ellos mismos.
actividad acaba por tomar un tiempo
igualmente
considerable.
entregarse,
debe
personalmente
El
profesor
para
aprende
a
"hacer talacha" con los alumnos que ya no
se avienen espontáneamente al juego. Debe
estimular
curiosidades,
intelectuales,
debe
ver
crear
pasiones
a
veces
motivaciones internas en su disciplina. Esto
sigue siendo un desafió cotidiano. Las
competencias
15
disciplinarias
más
agudas,
Se sabe también que los profesores de
igual que las estrategias pedagógicas o
secundaria (y los profesores de enseñanza
didácticas más astutas, no son suficientes
general de la secundaria [PEGC por sus
para preparar y sobre todo garantizar un
siglas en francés] más, incluso, que los
curso. La improvisación, de todos modos,
certificados)
estará presente cuando sea necesaria. Se
ponen más énfasis en la
dimensión educativa de su papel, y menos
comprende
en la adquisición de los conocimientos
maestro se perciba como una ocupación
disciplinarios.
cada vez más difícil de sobrellevar, cada
16
E. hatel et al., Le Metier d'enseignant du
vez más estresante. Todos los profesores
second degre et ses evolutions [El oficio del
que no gozan de condiciones de trabajo
maestro de secundaria y sus evoluciones],
excepcionalmente
Paris, LASTES [Laboratorio de Sociología
esta prueba y esta dificultad de un oficio
del Trabajo y del medio Social, por sus
que compromete cada vez más a la
siglas
[Instituto
persona, que expone al individuo como
Nacional de Investigación Pedagógica, por
tal: "Desde luego que existen los medios,
sus siglas en francés], 1994.
pero también se necesita la inversión per-
en
francés],
INRP
entonces
que
el
favorables
oficio
de
describen
El oficio es difícil porque existen
sonal. Aceptar una hora suplementaria es
alumnos en condiciones de riesgo y poco
una sobrecarga agobiante, se dan clases a
143
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
fuerza en ciertos cursos, y cuando se
elección profesional y la concepción del
asiste, ya es bastante bueno". A quienes
trabajo que lo justificaba. Cada vez más
reprochan a los maestros los "privilegios"
subjetivo, el oficio, de maestro recurre de
de que gozan -estabilidad en el empleo y
manera
tantas
les
motivaciones, a su propia energía. En esto,
recuerdan los aspectos extenuantes de su
el trabajo del profesor se parece al de los
trabajo,
alumnos: lo que se pone en juego en el es
vacaciones-,
y
los
profesores
ciertamente,
no
están
menos
equivocados.
creciente
un
papel,
a
que
sus
sería
propias
suficiente
Sería no obstante excesivo retener
aprender y desempeñar, que una exposición
solamente una imagen dramática del oficio
de la persona misma. Esta prueba es más
de maestro de secundaria, porque la
aguda cuando el marco institucional no
introducción de la subjetividad en la
permite afrontarla apaciblemente y aún más
tarea puede ser gratificante: es el caso
si no ofrece soluciones satisfactorias.
cuando los profesores logran construir una
situación
pedagógica
estable,
cuando
perciben los progresos de sus alumnos,
LAS PARADOJAS DE LA IGUALDAD Y DE
cuando tienen la sensación de que su
LA SELECCIÓN
trabajo
es
propia.
Los
maestros
además
un
balance
Sí la presencia de los alumnos en dificultades
completamente positivo de sus primeros
no se soporta muy bien en la secundaria, no
años
es
jóvenes
de
obra
hacen
ejercicio
profesional."
Por
el
solamente
porque
deja
profesores,
sino
desarmados
creciente del oficio se invierte y el profesor
también
no puede librarse del sentimiento penoso de
contradicciones esenciales de la secundaria.
sus limites personales. Como el alumno, el
En efecto, la secundaria participa plenamente
profesor que fracasa acaba por sentirse
en la escolaridad obligatoria y, como tal,
personalmente culpable o incapaz. Entonces
debe acoger a todos los alumnos de la
puede culpar a los alumnos de no ser dignos
misma manera y conducirlos al mismo
de su trabajo, puede estar tentado de limitar
puerto. No se vería bien que la escuela
su
obligatoria relegara a demasiados alumnos.
o,
más
frecuente
y
luz
las
depresión
concibió como la primera etapa de los
rampante. En las situaciones más difíciles,
estudios secundarios y debe preparar a
los profesores tienen la impresión de no
sus estudiantes para el liceo, y en particular
estar utilizando sus conocimientos y de no
para el liceo de enseñanza general, a juzgar
ser comprendidos por los alumnos y sus
por la concepción de los programas, el
familias. En muchos casos, el profesor tendrá
tipo de selección y de formación, así
la sensación de una de contrato entre el
como por el estilo, pedagógico compartido
Ministerio de Educación Nacional y el, ya
por los maestros de la secundaria y del
que no puede realizar plenamente su
liceo. Al ser una prolongación
una
la
la
mo
hacia
lado,
a
Pero,
deslizarse
otro
saca
discretamente, puede encerrarse en si misy,
por
porque
los
veces
contrario, en caso de fracaso, la subjetividad
compromiso
a
a
secundaria
se
de
la
144
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
escuela primaria y antecámara del liceo,
La
secundaria
única
la secundaria debe, a la vez, promover a
ocupar su lugar -incluso después de que la
los mejores alumnos, mientras mantiene un
Reforma Haby afirmara su principio en 1975-
nivel elevado de exigencia, sin excluir a los
, pero existe. Ciertamente, la enseñanza
estudiantes menos buenos. Escuela única y
especializada (hoy las [SEGPA] Secciones
obligatoria., se supone que la secundaria
de
debe acogerlos a todos, sin privilegiar a unos
Adaptada) sigue permitiendo mantener en
o a otros.
un área distinta a los alumnos en situación
enseñanza
ha
General
tardado
y
en
Profesional
La gran mayoría de los maestros se
de rasgo o a los considerados como los más
adhieren a estos dos objetivos. Apegados a
difíciles al final del CM2 (el CM2, o Curso
su disciplina, ambiciosos por ella y por sus
Medido 2, equivale al quinto año de primaria
alumnos, los profesores no quieren ver bajar
en
el nivel adaptándose a los alumnos que están
cuestión
de
en condiciones de riesgo. Pero, paralelamen-
alumnos,
consecuentemente,
te, comparten el ideal de una escuela con
eludirse ya,
igualdad de oportunidades o, por lo menos,
problema pedagógico, sino sobre todo
de
la
educación
la
mexicana)
{...].
heterogeneidad
no
solamente
no
La
de
los
puede
como
un
refuerce
las
como un dilema ético, engendrado por la
no
en
doble naturaleza de la secundaria, es decir,
posibilidades de reducirlas sensiblemente.
que forma para la enseñanza profesional y
Las formulas ideológicas convenidas, las de
la enseñanza general y tecnológica.
una
escuela
desigualdades,
los
discursos
declaraciones
que
aún
del
de
no
cuando
congreso
este
y
las
Todos los debates organizados en
siempre
las secundarias en ocasión de la consulta se
de
principio,
pueden subrayar la compatibilidad y la
desarrollaron
coherencia de estos dos objetivos, pero
terminaron por desembocar en la misma
no
sensación de trampa o de punto muerto.
resisten
escolares
y
ante
las
sociales
desigualdades
entre
de
Primer
alumnos.
la
misma
tiempo:
los
manera
y
profesores
Resisten menos cuando el margen de
recurren a la constitución de áreas y de
juego se cierra progresivamente.
clases
de
nivel
para
responder
a
la
heterogeneidad de los alumnos. Toda una
serie de argumentos de sentido común
viene en auxilio de esta tesis. Es más
fácil dar clase a grupos relativamente
homogéneos. Cuando la clase es demasiado
heterogénea, el profesor ya no sabe a
cuales alumnos dirigirse. Es importante
17
Así, 94% considera haber hecho una
que los alumnos en situación de riesgo
buena elección al convertirse en profesores
no "frenen" a los Buenos alumnos y que
del segundo nivel, y muchos se atreven a
no se desanime ni abandone a los que
evocar su placer al enseñar. Cf. Nota DPD
tienen
99.09.
secundaria debe dar el máximo a los que
problemas
de
aprendizaje.
La
145
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
y
los
elitistas,
otros.
La
más fuertemente en las secundarias de
formación de buenas clases, como las
reclutamiento social favorecido que en las
"clases europeas" o las clases optativas,
secundarias de ZEP (zonas de educación
letras clásicas por ejemplo, permiten fijar a
prioritarias): 31 % de las secundarias ZEP y
los buenos alumnos en la secundaria y evitar
42% de las secundarias
la fuga de las familias mejor informadas que
menos
temen si baja del nivel. La secundaria no
restablecimiento
pueden
sacar
conocimientos
partido
básicos
de
a
ella,
los
paradójicamente,
favorecido
19
debe renunciar a aspirar a la excelencia.
tecnológicas,
Frecuentemente,
demostrar
menos
las
tajantes;
declaraciones
para
atenuar
son
que
afirman
con público
desean
de
lo
se
que
este
las
el
clases
tendería
tipo
a
de
la
preocupación no es el reflejo directo de
brutalidad del propósito, es suficiente a
dificultades escolares objetivas, sino de
veces transformar un vocabulario un poco
una elección profesional e ideológica que
"duro", el que opone a los buenos y a los
valoriza la excelencia, con la complicidad de
débiles,"los caballos de carrera y los
hecho de los padres hacia las demandas
percherones" como lo dice un maestro, en
selectivas.
un vocabulario políticamente correcto que se
Segundo tiempo: los profesores,
centra en las diferencias de gusto y de
que
personalidad, así se explicará que no hay
recomiendan la crítica de las áreas y de
que mezclar por demasiado tiempo a los
las clases homogéneas. Para empezar, no
alumnos "abstractos" con los alumnos
es evidente que las clases homogéneas
más "concretos", mientras que estos
sean más fáciles. Las clases de buenos
últimos están mejor en las áreas técnicas y
alumnos no son forzosamente agradables,
profesionales que corresponden a la vez a
son demasiado competitivas y demasiado
sus talentos y a sus destinos. después de
conformistas, dicen los profesores que
todo, los alumnos son "diferentes" y
consideran a las clases heterogéneas más
deben encontrar vías "diferentes".
alumnos
no
son
iguales:
18
algunos
"Los
se
son
con
frecuencia
los
mismos,
"vivas". Sobre todo, la formación de grupos
de
buenos
alumnos
conlleva
la
aburren en clase mientras que otros se
constitución de grupos en situación de
abruman y se pierden cada vez más,
riesgo muy difíciles y en los cuales los
entonces el profesor esta obligado a seguir
alumnos se sienten menospreciados. "Estoy
un ritmo medio que puede no convenir a
sorprendida por la matricula de las clases
todos; los alumnos en dificultades siguen
europeas de `inglés' de mi secundaria,
igual, los que podrían progresar más
que no están ahí para permitir a los
rápidamente
tampoco
alumnos estudiar más inglés, sino para
pueden hacerlo. Hay que revisar entonces
crear un área selectiva... Quizá sería
la distribución de los alumnos considerando
agradable para el equipo de maestros
que
son
organizar buenas clases y dejar a otros el
buenas para nadie". Hay que observar
cuidado de manejar las dificultades...".
que
Además, los maestros miden los efectos de
las
e
clases
estas
ir
más
lejos
heterogéneas
posiciones
no
relativamente
146
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
estos grupos en la vida de la secundaria,
Finalmente, al crear clases homogéneas y
cuando los "sabihondos" menosprecian a
áreas de especialización, dicen los maes-
los "que no dan una" y cuando los "que
tros, la secundaria no se limita a reproducir
no dan una" se vengan. A continuación,
las
los profesores ven que las diferencias
puesto que la homogeneidad de los grupos
entre los buenos alumnos y los menos
profundiza las diferencias. Si no es seguro
buenos
que
no
también
son
son
frontalmente
solamente
sociales
con
escolares,
y
las
chocan
convicciones
igualitarias,
puesto
que
las
clases
homogéneas
acaban
por
ser
"clases
CAMIF"
de
20
por una parte, y, por otra, clases
muchachos
de
las
unidades
desigualdades
el
-agrupamiento
alumnos
aumente
progresos,
las
de
acentúa,
los
mejores
sensiblemente
es
seguro
sus
que
el
reagrupamiento de los que se encuentran
en situación de riesgo los suma
en su problema y en su sentimiento de
relegación.21
habitacionales, cuando no son "grupos de
inmigrantes".
sociales,
Este debate es en realidad un
dilema
porque
nadie
puede
elegir
totalmente una solución sin sacrificar
una
parte
de
secundaria
las
o
finalidades
de
convicciones.
de
sus
la
propias
Prácticamente,
las
elecciones más tajantes son más raras
que
los
inestables
tanteos,
y
los
compromisos
las estrategias vagamente
vergonzosas y casi siempre regadas.
Se explicó que las clases sean
heterogéneas
en
principio,
pero
"adecuadas", que las clases "europeas"
sean la condición de supervivencia de la
secundaria,
que
las
áreas
ilícitas
correspondan a los verdaderos intereses de
18 Se sorprenderá uno sin embargo al ver
los alumnos... Nadie se sorprenderá ver que
que las diferencias, por definición múltiples
la elección de una lengua reproduce una
y
jerarquía escolar y social precisa...
variadas,
siempre
acaban
por
ser
reducidas a dos grandes categorías: la de
Sería demasiado fácil jugar a los
los "intelectuales" y la de los "manuales",
censores y condenar estas prácticas, puesto
según una separación y una jerarquía
que aspiran de hecho a combinar dos
inamovibles.
principios antagónicos igualmente legítimos.
19
Pero no existe verdaderamente un punto de
20
F. Dubet et al., 1999, op. cit.
Asociación francesa de fabricantes de
materiales
formación.
didácticos
y
expertos
en
equilibrio.
Sucede
entonces
que
la
secundaria oscila y decide privilegiar a
cierto tipo de alumnos, los buenos de
147
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
preferencia. En este caso, como señalaba un
¿QUÉ DEBE ENSEÑARSE?
maestro a sus colegas, la secundaria no se
que debe
La presencia de alumnos en situación de
jerarquizar y seleccionar:"No comprendo
riesgo y de alumnos poco motivados no sólo
por que siempre quieren clasificar a los
plantea problemas pedagógicos y de justicia
alumnos,
escolar. Lo que ya es mucho.
convierte en una maquina
alinearlos,
hacer
distinciones
Dicha
entre ellos. En la sociedad, hay gordos y
presencia
conduce
flacos, negros y blancos, inteligentes y no
también a la mayoría de los maestros a
inteligentes, y viven todos juntos y esta
cuestionarse
bien. No comprendo por que en la escuela
aprende
siempre quieren separar a la gente; por
interrogante no concierne únicamente a
otra parte yo que soy tonto, desde que me
la actualidad o a la pertinencia de tal o cual
junto contigo me siento más inteligente,
parte del programas, o a la coherencia de
me
maestra
diversas disciplinas, sino a la lógica misma
experiencia
de la cual proceden. En efecto, la historia de
pasada en una secundaria de una ZEP
la secundaria no se reduce a la historia de la
(Zona de educación prioritaria) donde,
masificacion. Es también la historia de una
dice, ya no se trataba de dar la clase, sino
ambivalencia y de un arbitraje progresivo en
de estar en paz, los criterios del nivel se
favor del modelo del liceo. La secundaria
habían
única,
ha
hecho
reacciona
bien".
recordando
perdido
de
Una
su
vista,
los
buenos
en
que
acerca
la
de
lo
que
secundaria.
se
ha
se
Esta
constituido
difíciles
se
progresivamente como una etapa obligatoria
que
los
de la escolaridad situada entre la escuela
programas no les interesaban en absoluto,
primaria y el Liceo, se ha construido
pedían: hagan lo que quieran, lo que les
como la primera etapa de la enseñanza
parezca, pero que haya paz, que los
media, como un "liceo en chiquito", cuando
alumnos
podría
alumnos
de
esos
barrios
sacrificaban,
nos
decían
no
estén
en
la
calle,
y
haberse
considerado
como
una
arréglenselas como puedan". Al final, uno
extensión de la escuela primaria, de la misma
puede preguntarse si la secundaria del
manera que la escuela intermedia o la
centro de la ciudad adscrita al liceo y la
secundaria de enseñanza general.22 Esta
secundaria de ZEP pertenecen al mismo
elección, diseñada después de que la
sistema escolar.
cuarta
21
proyectos
Cf. M. Duru-Bellat y A. Mingat, "La
República
de
enterrara
reformas
en
doce
catorce
años,
constitución des classes de niveau par les
consagra el triunfo de los profesores sobre
colleges: les effets pervers d'une pratique
los maestros de educación primaria. Si los
a visee egalisatrices " ["La constitución de
segundos, que hubieran querido entrar en
las clases de nivel por las secundarias: los
este "mercado", defendían una redefinición
efectos perversos de una práctica con
de los contenidos tomando en cuenta
fines igualitarios"],
los intereses y las necesidades de los
Revue francaise de sociologic [Revista
nuevos alumnos, los primeros consideraban
Francesa de Sociologia], vol. 38, 1997.
a cualquier adaptación de la enseñanza
148
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
como una tendencia a la baja y definían la
programas están hechos para la elite...
democratización como el acceso de todos a
¿Acaso no es la elite la qué hace los
una enseñanza de elite
.23
Esta elección no
programas? Tenemos la impresión de hacer
se
esto para un público de universitarios. Ya no
descubrirá que no es de las más fáciles.
podemos volver a las cosas sencillas". La
Los
pedagogía de la secundaria se presenta
deja
de
tener
importancia,
profesores
de
pero
enseñanza
secundaria, poco a poco la han cercado
entonces
para fijar en ella dicho modelo pedagógico y
acumulación y de progresión continua:
sus
los
cada etapa del programa es necesaria
programas de las secundarias se han pensado
para la adquisición de la siguiente y, de
para preparar a los alumnos del Liceo de
acuerdo con la idea de los programas, dicha
enseñanza
programas,
etapa no se repetirá. De hecho, los alumnos
definidos de acuerdo con lo que viene
que iran al liceo de enseñanza general son
después, están, en su naturaleza misma,
los que forman la secundaria, y muchos
guiados
Liceo,
profesores denuncian el carácter elitista y
la
demasiado ambicioso de los programas
para
que no se dirigen en realidad más que a
contenidos.
Desde
general.
por
entonces,
Dichos
las
exigencias
privilegiando
la
abstracción
acumulación
de
saberes
del
y
útiles
como
un
esfuerzo
de
una pequeña parte de los alumnos."Existe
emprender largos estudios. "Los
un desfase con los programas que son
irrealizable . Entonces, es mejor cerrar el
programa, o pensar en los alumnos y
verificar que las capacidades estén bien
22
Cf. J. -F Briand y J. -M. Chapuolie, Les Colleges
adquiridas?
Las
dos
cosas
no
son
du peuple [Las secundarias del pueblo], Paris,
compatibles".El hecho del que la lógica del
INRP, CNRS, Escuela Normal Superior (ENS), 1992;
"liceo
A. Prost, Histoire de l'enseignement en France,
desemboca
1800-1967 [Historia de la enseñanza en Francia,
1800-1967], Paris, A. Colin, 1967; educación,
Societe et
Politiques
[educación, Sociedad y
Políticas], Paris, td. du Seuil, 1.992. 23 En contra del
en
chiquito"
haya
necesariamente
triunfado,
en
uria
orientación de los alumnos determinada
por el fracaso. Si un alumno no responde
a
los
niveles
de
exigencia
de
la
proyecto Billiere de escuela media en 1956, se
enseñanza general larga se le orientará
movilizaron la Sociedad Nacional de Maestros de
hacia a la enseñanza técnica y profesional
los primeros años de Secundaria (SNES, por sus
y, progresivamente, hacia tal o cual área.
siglas en francés), el Sindicato Nacional de liceos
Lo que puede molestar en esta materia
y
no
secundarias
francés),
la
(SNALC,
Sociedad
por
de
sus
siglas
Profesores
de
en
la
enseñanza Secundaria y Superior, las asociaciones
de profesores de francés y de lenguas antiguas.
El Sindicato Nacional de Maestros de Educación
es
la
cualquier
orientación
escuela
si,
pues
jerarquiza
en
las
capacidades, sino el hecho de que las
enseñanzas
técnicas
y
profesionales
se
de
definen, de entrada, no por lo que son,
Estudiantes de Francia (UNEF) y la FCPE se
sino por lo que no son, es decir por la
declararon a favor de la escuela media.
distancia que hace con lo que se valora
Primaria
(SNI),
la
Unión
Nacional
149
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
de la enseñanza general. En este caso,
formados
como hablar de orientación positiva, de
cuestión es extremadamente polémica ya
elección del alumno, cuando dicha elección
que muchos estudiantes temen que la
se define y s e impone inmediatamente
cultura común no sea sino una renuncia una
por
las
cultura "a la baja", una especie de "salario
disposiciones particulares positivas. Los
mínimo cultural": de igual forma, temen que
profesores de la enseñanza profesional
los mejores alumnos estén mal preparados
conocen bien este proceso cuando dicen
para su formación futura. Algunos piensan
que los alumnos de secundaria llegan a ellos
también que esta cultura común podría abrir
al final de un recorrido de fracasos que deja
la puerta a una especie de decadencia
muchos heridos, humillados, que dudan
profesional: idea que sirve preparar y
de ellos mismos al punto que primero es
aprobar exámenes tan difíciles si es para
necesario reconstruir su confianza en si
enseñar
mismos. Así, la idea de orientación positiva
exigentes. ¿Para qué aprender literatura, si
se muestra de entrada engañosa y tanto
hay que limitarse a enseñar gramática y
más injusta cuanto que funciona sobre un
ortografía? ¿Para qué aprender matemáticas,
relativo desprecio de todo lo que no es
si luego hay que reducirlas a los rudimentos
"intelectual",
lo
del calculo? ¿Para qué conocer la literatura
demás, no deja de tener efecto sobre las
inglesa, si sólo se requiere enseñar un
desigualdades sociales en Francia. Se sabe
inglés común?
en
la
incapacidad
realidad
prestigio
desprecio
que
las
escolar
desigualdades
diferencias
y
por
que,
por
desigualdades
legitiman,
de
de
no
prestigio
ingresos
en
en
la
misma
escuela.
conocimientos
Esta
muy
poco
de
Pero, sobre, todo, ¿cómo definir
Francia,
esta cultura común, esa que podría dibujar
social
y
particularmente
el contorno del mundo intelectual de la
secundaria?
Cuando
fuertes entre los "cuellos blancos" y los
pregunta
los
"obreros" al compararlas con países vecinos
cuenta de que el tema de conocimientos
24
a
se
plantea
la
maestros, uno se da
como Alemania. De cara a esta lógica de
propiamente dicho esta menos desarrollado
"secundarización",
que
los
profesores
de
el
de
las
capacidades:
se
citan
capacidades
de
secundaria se plantean ofensivamente la
confusamente
las
pregunta de los saberes comunes. Porque la
expresarse,
razonar,
secundaria es la escuela de todos, debería
críticas, de construir una autonomía, de
ofrecer a cada estudiante los elementos
entender el mundo en el que vivimos... Por
de una cultura común, de una cultura
supuesto, todas estas capacidades quedan
indispensable para todos los alumnos y
definidas
para todos los futuros ciudadanos
propiamente escolar, están articuladas a
saberes
24
. Maurice, F. Sellier y J.-J. Silvestre, Politique
dentro
sin
acumulación
d'education et Organisation industrielle en Fra ce
menudo
et
capacidades
en
Allemagne
[Política
de
educación
y
Organización industrial en Francia y en Alemania
, Paris, PUP, 1982.
de
parece
programas
de
reducirse
de
a
cuyo
de
desarrollar
un
a
campo
una
conocimientos.
muy
partir
difícil
de
sentido
Pero
a
desarrollar
los
y
simple
actuales
utilidad
se
150
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
colocan al término de los estudios, como si
La secundaria recibe a todos los alumnos, los
cada alumno fuera idealmente un profesor
futuros
en potencia y más aún cuando la coherencia
paratorias y los futuros aprendices. Pero, al
de los diversos programas esta lejos de ser
mismo tiempo, la secundaria se define como
evidente a los ojos de los maestros y, a
la
fortiori, de los alumnos. Por supuesto, no
solamente coloca a los maestros en una
existe
prueba
una
respuesta
mágica
a
este
estudiantes
escuela
de
común.
pedagógica
las
Esta
clases
situación
extrema,
sino
pre-
no
que
se
cuestiona el estatuto de legitimidad de los
constituye a partir de la experiencia de los
conocimientos mismos. Al igual que la
alumnos, sin embargo el problema es muy
orientación y la formación de las clases, los
real.
conocimientos son objeto de debates sin fin
problema,
sobre todo
Cuando
participan
de
los
no la que
alumnos
entrada
en
el
no
que no ponen a los conservadores en contra
juego,
de los progresistas, ni a los elitistas en
ya
cuando su "destino" escolar y profesional
contra
de
no esta determinado, ¿qué debe uno
presentan
enseñarles? Los profesores están atados a
cuestionamientos de
los programas nacionales que dan un
secundaria y de las vocaciones profesionales,
marco y sobre todo un marco nacional
ya
común. Pero, por otro lado, se acusa a los
verdaderamente.
que
los
laxistas,
sino
como
nunca
que
se
verdaderos
la
identidad de la
puede
uno
decidir
programas de ser muy apremiantes y este
La escuela siempre ha afirmado la
juicio no deja de tener fundamentos. De
igualdad de principio de todos los alumnos y
manera extraña, cuando los programas de
la justicia de una selección de los mejores
secundaria no se dirigían a una elite social y
por medio del merito. Siempre ha defendido
escolar, las recomendaciones ministeriales
los valores de e n gran cultura y el acceso
25
Decían, en
de todos a una cultura común. No hay
1902, que "el programa será considerado
nada nuevo en eso. Pero, durante mucho
como un programa máximo", y en 1938,
tiempo, la organización de la escuela ha
que
tenido la capacidad de hacer que dichos
pedían mucha flexibilidad.
"el
profesor
de
francés
deberá
considerar que no tiene la obligación de
principios, en el fondo
enseñar a sus alumnos todas las secciones
parezcan compatibles. La escuela primaria
del programa". En 1985, la regla se vuelve
era la escuela de todos y la escuela de los
más
conocimientos
saberes elementales, el liceo era la escuela
fundamentales que el alumno adquiere en la
de la gran cultura y de las humanidades.
secundaria se imparten de acuerdo con un
Había, entre los dos, una vida intercalada,
programa nacional que, siendo obligatorio,
que eran las escuelas intermedias y en donde
debe seguirse y tratarse en su conjunto".
los mejores alumnos podían entrar al
estricta:
"Los
liceo.
Quizá
esta
contradictorios,
presentación
es
demasiado sencilla, pero indica como la
25
F. Baluteau, Les Savoirs au college [Los
igualdad y el merito se jerarquizan en el
saberes en la secundaria], Paris, PUF, 1999.
recorrido escolar , al mismo tiempo, como
151
LAS PRUEBAS DEL OFICIO______________________________________
cada nivel de enseñanza podía tener cierta
estabilidad. Evidentemente, el sistema sólo
funcionaba de manera tranquila en la medida
en que no recurriera nunca a alumnos
demasiado diferentes o desiguales, lo que
implicaba que las desigualdades sociales
eran, de hecho, aceptadas, incluso silos
actores más progresistas odian condenar el
principio.
La
secundaria
lenta
única
construcción
término
de
en
la
la
confrontación directa, sin mediación, entre
la igualdad de todos y el merito de dada
uno, el acceso a la gran cultura y el desarrollo
de la cultura común. Lo que era una tensión
teórica se ha convertido en una prueba
profesional
trivial,
una
contradicci ó n
práctica a la que la mayoría de los maestros
de secundaria no puede escapar. Así, el alma
de los maestros no es una simple distancia
entre lo imaginario y lo real, se encuentra en el
corazón
mismo
de
una
experiencia
profesional. Los que no perciben en este
sentimiento de crisis más que el peso de
una nostalgia o la resistencia al cambio de
una
profesión
que
sería
naturalmente
conservadora, quizá no tienen toda la
culpa, pero niegan el hecho de que el oficio
de
maestro
totalmente
de
secundaria
esta
hoy
sugerido en un conflicto de
valores. En cuanto a los republicanos puros a
inflexibles que afirman, por principio, que la
igualdad y el mérito son perfectamente
compatibles, ignoran el problema en nombre
de un mito político, mucho más que en
nombre de una realidad histórica.
152
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
LAS GRANDES TENDENCIAS DEL
DESARROLLO CONTEMPORÁNEO Y
AMÉRICA LATINA
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: FORMAR COMPETENCIAS
E IDENTIDADES*
Cecilia Braslavsky
PRESENTACIÓN
países de la región.
El
presente
trabajo
fue
elaborado
El
a
primer
apartado
recupera
solicitud de la Oficina Internacional de
algunas de las principales tendencias de
educación (OIE) de la UNESCO, con sede
cambio que tienen lugar en el mundo con
en Ginebra. Fue presentado y discutido en
el planteamiento de los nuevos desafíos
un seminario sobre "El curriculum de la
que se derivan para la formación de los
educación secundaria en América latina: la
adolescentes. El segundo, formula algunas
visión de los especialistas", que tuvo lugar
consideraciones
en el salón Buenos Aires del Instituto
características que se quiere dar a los
Internacional de Planeamiento Educativo
nuevos
(IIPE) de la UNESCO, los días 2 y 3 de
atender
septiembre de 1999, e intenta recuperar
latinoamericano. El tercero, puntualiza breve
información y comentarios propuestos por
ente algunos elementos primordiales que
los
lograrían la conformación de un nuevo
participantes
de
América
del
Sur:
materiales
esos
de
curriculares
desafíos
en
el
las
para
contexto
sentido para la educación secundaria, en
Argentina, Chile, Uruguay y Brasil.
iniciar
respecto
El propósito de este trabajo es
particular la formación en competencias y
un
el desarrollo de las identidades.
diálogo
y
un
proceso
de
cooperación internacional con respecto
a
las
sobre
nuevas
los
tendencias
cambios
mundiales
curriculares en la
*
En
The
Curriculum
in
Secondary
Latin
Education
America:
New
educación secundaria latinoamericana en
Tendencies and Changes. Final Report
la década de los años 90.
of
the
Seminar
Organized
by
the
siete
International Bureau of Education and
apartados que inician con una introducción
Held at the International Institute for
que sitúa la cuestión en el contexto de las
Educational
reformas educativas latinoamericanas y de
1999,
las características institucionales de los
education secondary y el curriculum en
La
exposición
consta
de
Planning,
Buenos
Aires,
2-3
September
Argentina
[La
America Latina: Nuevas tendencies y
153
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
cambios.Reporte
final
del
seminario
de producción de reformas e innovaciones
organizado por la Oficina Internacional de
educativas,
la
instalándose
educación
que
tuvo
lugar
en
el
que
poco
como
a
una
poco
han
ido
necesidad,
un
Instituto Internacional para la Plantación
discurso y una práctica en todos y cada
Educativa, los días 2 y 3 de septiembre
uno de los niveles; algo similar pasa con las
de 1999 en Buenos Aires, Argentina],
modalidades de los sistemas educativos,
Ginebra,
aunque a un ritmo
Oficina
Internacional
de
la
y
por
iniciativas
diferentes.
educación, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15.
Este
movimiento
comienza
a
El cuarto apartado propone reflexiones a
abarcar la educación secundaria en los
partir de las características de materiales
tramos
curriculares de los años 90. El quinto,
concebidos hacia fines del siglo XIX como
anticipa algunas reflexiones referidas al
no obligatorios y como preparatorios
impacto
cambio
para el ingreso a la Universidad o para
curricular en su etapa actual y señala las
integrarse al mundo del trabajo (Mueller,
tensiones que se manifiestan en las nuevas
Ringer y Simón, 1992). Esos tramos se
propuestas, tales como la continuidad, la
ubican ya, desde hace algunas décadas, a
innovación en las disciplinas y en los
continuación de una educación primaria
contenidos
la
de más de cinco años de duración y en
enseñanza de otras lenguas, en la adopción
proceso de transformación y de extensión
de formas curriculares alternativas y en la
(Braslavsky, 1995).
de
los
procesos
del
de
curriculum,
en
de
los
sistemas
educativos
vinculación con las culturas juveniles. El
Antes de los 90 se otorgaba una
sexto presenta algunas preocupaciones que
importancia crucial a la ubicación de cada
ya se recogen en países cuyos procesos de
nivel o ciclo en la estructura de estudios y a
cambio curricular están más avanzados,
la de los cortes entre uno. Actualmente, en
sobre
al
cambio, pareciera que las preocupaciones
componente institucional del cambio. Por
principales se dirigen hacia otros temas.
último,
incorpora
Por lo pronto, la búsqueda de la identidad de
precisiones y explicaciones originadas en
cada uno de los viejos niveles del sistema
el diálogo entre especialistas, así como
educativo, incluido el de la secundaria, y
sugerencias
la
el momento en que se introducen los
cooperación entre países latinoamericanos
cortes entre uno y otro, están dejando de
y equipos e instituciones de otras regiones
ser
del mundo, en particular a través de la
centrarse, entonces, en la definición de
OIE/UNESCO.
una oferta educativa de 12 años de
todo
el
aquellas
séptimo
para
vinculadas
apartado
el
intercambio
y
preocupaciones
duración
INTRODUCCIÓN
y
primordiales
organizada
sin
para
tránsitos
bruscos entre sus diferentes tramos, y
dedicada a garantizar la educación básica
La década de los 90 en América Latina
es particularmente creativa en términos
de toda la población.
En consecuencia se puede observar,
154
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
cada vez más, la tendencia a asumir que lo
entre 12 y 18 años de edad.
Razones institucionales vinculadas
más relevante es evitar que los alumnos y
las,
alumnas
abruptos
cortes
al protagonismo del Estado Nacional en la
institucionales
organización y en la prestación de la
atraviesen
entre
por
modelos
para
educación secundaria, incidieron en que
diferentes clases y sectores sociales. De
Argentina fuese el primer país de América
tal’ manera que la oferta de educación
Latina que intentó encarar una política de
general básica de 12 años para todos se
mejoramiento de la calidad de este nivel
organice en ciclos de diferente duración
educativo hacia mediados de la década de
de
los
creados
con
distintas
acuerdo
con
socioeconómicas,
incluso
finalidades
las
las
las
condiciones
tradiciones
preferencias
e
de
las
80.
La
transferencia
establecimientos
de
educativos
los
del
nivel
desde la Nación hacia las provincias,
interrumpió la puesta en práctica de esa
comunidades educativas.
También hay la tendencia a asumir
política.
Quedaron,
embargo,
que una determinada ubicación de los
instalados
cortes puede ser mejor o peor según cada
reflexiones
contexto, y que no es posible definirla con
algunas provincias hacia finales de los años
homogeneidad para todos los países ni aún
80 y a comienzos de los 90, y a nivel
en un mismo país. Con ello, la diversidad
nacional hacia 1995.
de
En
estructuras,
herejía
contra
antes
la
considerada
equidad, pasa
una
a ser
un
algunos
sin
que
se
problemas
irían
segundo
incorporaron
al
como
retomando
en
momento
movimiento
se
para
el
concebida como una alternativa para lograr
mejoramiento cualitativo de la educación
la mayor pertinencia organizativa que atienda
secundaria, otros países como Chile y
a poblaciones diversas, es decir, como una
Uruguay.
diferenciación
Actualmente, la mayor parte de los
positiva para construir una mayor equidad.
países de América Latina ya comienza a
eventual
herramienta
de
que
colocar en la agenda la cuestión de la
curricularmente no se promuevan formas
transformación de la educación secundaria.
educativas
que,
las
Brasil, Peru y Bolivia, entre otros, han
diferencias
organizativas,
a
iniciado la formulación de programas de
Así,
el
requisito
en
el
es
marco
de
contribuyan
consolidar las desigualdades de origen de
mejoramiento
los estudiantes.
educación
En el contexto de pérdida de relevancia de
encuentran en diferentes momentos de
las cuestiones estructurales es necesario
su elaboración.
secundaria,
que
no
sea
la
expansión
secundaria
de
que
la
se
Pero más allí de los momentos y de
encontrar otro criterio para hablar de la
educación
y
las estrategias que cada país se da a si mismo
referencia a un viejo nivel de la antigua
para
estructura de los sistemas educativos. En
transformación de la educación secundaria,
este texto ese criterio será el de la
en todos ellos la renovación curricular
educación
ocupa un lugar destacado. Se resuelve
para
los
adolescentes
de
avanzar
en
la
expansión
y
la
155
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
e
Sin embargo, se evidencian algunas
niveles
tendencias compartidas más allí de la escala
institucionales de gobierno: el nacional,
política que formalmente tiene una mayor
el provincial e incluso el municipal.
responsabilidad en la definición curricular
cada
vez
con
interacción
mayor
de
los
intervención
distintos
En efecto, en los grandes países
y en su creciente producción.
La
federales la transformación curricular se
existencia
de
tendencias
desarrolla simultáneamente en distintos
compartidas en la producción curricular de
planos: en el nacional, en el de cada
países muy distintos puede incluso inducir
provincia
las
a la suposición de que en algún lugar de
sus ámbitos
dentro o fuera de la región se elaboran
o
estado
y
en
instituciones inscritas en
locales.
Mientras
que
el
en
de
los
países
propuestas
idénticas
para
ser
unitarios el plano departamental no tiene
desarrolladas en contextos diversos. Pero
el mismo dinamismo y los cambios se dan
en realidad pareciera que la búsqueda de
en la
articulación
soluciones a los problemas de la educación
entre
las
políticas
e
interpenetración
nacionales
y
las
secundaria
en
América
tiene
Latina
innovaciones institucionales. En esta nueva
actualmente
dinámica no es tan claro -como hace algunas
construcción compartida y de búsqueda de
décadas- en que escala se resuelve la
referencias
responsabilidad por los contenidos de la
externos, sobre todo en los países europeos.
en
Los
educación, como eje vertebral del curriculum
los
mucho
mismos
materiales
de
espacios
curriculares
chilenos tomaron, por ejemplo, algunos
escolar.
Históricamente se asumió que la
elementos
de
las
propuestas
responsabilidad para la definición de los
argentinas, que a su vez se nutrieron
principales-contenidos de enseñanza era
de
del Estado Nacional. El curriculum, en
mientras
tanto
los
recuperar aspectos de ambas experiencias
contenidos de enseñanza, debía ser el
y combinarlas con ideas e innovaciones
centro del proyecto educativo nacional.
propias. En Bolivia circulan definiciones
La fuerte expansión, descentralización y
tomadas de Argentina y así le siguen
redistribución
algunos
contrato
cuyo
de
eje
son
responsabilidades
aquellos
en
que
más.
en
En
algunos
Brasil
todos
aspectos,
se
los
procura
casos
se
presupuestarias en los sistemas educativos
identifica bibliografía española y francesa y,
de América Latina puso en cuestión esa
en
asunción. En la actualidad en algunos países
portuguesa y de otros países externos a
la principal responsabilidad por la definición
la región.
menor
medida,
norteamericana,
El presente documento se propone
del curriculum es del Estado Nacional, pero
en otros es de los estados provinciales. Esta
avanzar
diferencia se traduce en la condición
procesos y los productos curriculares para
jurídica
la
que
adquieren
los
marcos
en
un
educación
primer
análisis
secundaria
en
de
los
América
curriculares de carácter nacional en cada
Latina a partir del reconocimiento de las
país.
tendencias
comunes
del
desarrollo
156
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
curricular contemporáneo que afectan a
que muchos autores se preguntan si no
toda
fuente
estamos asistiendo ya a la necesidad de
principal los documentos de orden nacional
reflexión respecto de la conveniencia e
y resaltando la producción de los países de
incluso a la emergencia de una suerte de
América
es
sistema educativo mundial (Adick, 1995),
y
con algunas variantes de tipo nacional y
la
región,
del
contribuir
a
tomando
Sur.
como
Su
propósito
enriquecer
el
diálogo
generar el debate acerca de la situación y
mayor
los cambios curriculares en el mundo,
orden institucional al interior de cada
para
nación.
fortalecer
la
capacidad
de
diversidad
de
alternativas
de
de
Un buen punto de partida para
mejoramiento del impacto de los cambios
contribuir a la discusión de esa hipótesis
que se proponen y promueven.
consiste en reseñar cuales son realmente
aprendizaje
compartido
como
esas tendencias de desarrollo económico,
social y cultural que atraviesan el mundo y
LAS
GRANDES
DESARROLLO
TENDENCIAS
DEL
América Latina para plantear, en relación con
Y
ellas, cuales son los desafíos a los que se
CONTEMPORÁNEO
enfrenta la educación secundaria y que
AMÉRICA LATINA
respuestas se están dando a los mismos. La
Los
más
las
comparación de esas respuestas permitirá, a
sociedades
su vez, avanzar en una reflexión colectiva
prominentes analistas de
tendencias
de
las
señalar
respecto a si es o no posible sostener
que el siglo XX ha sido corto y terminó
que -al menos en la región- se esta
en 1989 (Hobsbawm, 1995). A partir de
progresando en tendencias que podrían
esa fecha los procesos de todas las
desembocar
latitudes
sistema
contemporáneas
se
coinciden
han
ido
en
articulando
e
en
componentes
educativo
de
un
transnacional
de
más
alcance regional o al menos subregional,
decidida que en periódos anteriores. Los
e incluso en la configuración regional de
procesos de globalización que datan de los
partes de un sistema educativo mundial.
interpenetrando
de
manera
aún
inicios mismos de la modernidad en el
siglo
XV,
están
alcanzando
una
UN
MUNDO
DE
TRABAJO
profundidad y una extensión hasta hace
HETEROGÉNEO,
poco tiempo impensables. De un modo u
ACELERADAMENTE CAMBIANTE
otro,
hoy
ciertas
tendencias
DECRECIENTE
Y
de
desarrollo económico, social y cultural
En todo el mundo se están produciendo
atraviesan todos los continentes y afectan
al menos cinco procesos económicos
a todos los pueblos, condicionando incluso
que también se observan en América
el abanico de respuestas y de alternativas
Latina. El primero es la disminución del
posibles para satisfacer las necesidades
volumen de trabajo disponible e incluso
humanas y, en particular, las educativas.
necesario
Tal es el avance de esos procesos,
para
la satisfacción
de
las
necesidades básicas de las sociedades. Esto
157
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
los
educativo. Por otra parte, la velocidad de
adolescentes que hoy se están formando
los cambios de los perfiles ocupacionales
enfrenten
reactualiza,
implica
una
posibilidad
una
de
creciente
que
demora
en
su
ingreso al mercado de trabajo y atraviesen
demanda
periódos
aprender,
de
desocupación
o
cada
vez
pedagógica
más,
de
la
vieja
enseñar
transformándola
a
en
un
un
imperativo socioeconómico y personal; al
crecimiento de los trabajos disponibles en
mismo tiempo, la pérdida de capacidad de
el
creación
subocupación.
sector
El
de
segundo
servicios
señala
respecto
del
de
trabajo
de
las
economías
agropecuario e industrial. El tercero, el
agrícolas e industrial lleva a repensar la
crecimiento del trabajo informal respecto
formación para el trabajo y a demandar su
del formal. El cuarto consiste en cambios
fuerte asociación con los servicios y con
cada vez más rápido de los perfiles de las
actividades de cuello blanco aún dentro
ocupaciones, en particular lo que se refiere
de
a habilidades (skills) especificas, y el quinto
agroindustriales.
en la modificación de las escalas en as que
sector no formal respecto del sector
se realiza y resuelve el destino laboral de las
formal de la economía induce a asumir
personas. El último proceso tiene como uno
que resulta muy conveniente que todos los
de sus ejes a la trasnacionalización del
adolescentes
mercado de trabajo. Ella significa, entre
además de familiarizarse con una serie de
otros aspectos, que tanto el capital como las
conocimientos claves de la cultura. Por
empresas
último,
y
los
trabajadores
tienen
la
la
producción
la
El
de
bienes
crecimiento
aprendan
a
del
emprender,
transnacionalización
de
las
posibilidad de moverse de un país a otro a
economías plantea la necesidad de que la
modo
educación
de
"empatar"
mejor
con
los
de
diferentes
países
tenga
requerimientos y las disponibilidades de sus
algunos estándares compartidos, si no se
mutuas capacidades y oportunidades.
desea que la población de algunos países
Dichos
plantean
procesos
diferentes
económicos
desafíos
para
la
quede al margen de ciertas áreas de
producción y desarrollo.
En conjunto, las nuevas tendencias
educación secundaria. La disminución del
volumen de trabajo disponible pone en la
de
agenda cuestiones como la postergación del
intensamente la cuestión de las finalidades
ingreso al mercado de trabajo y la extensión
de la educación secundaria. Parte de sus
de la escolaridad obligatoria, abarcando
modalidades se orientaban a formar para
decididamente a la educación secundaria.
un trabajo, en el marco de opciones de
Puesto en los términos del tema de este
especialización que se definían a los 12 y
documento, el asunto lleva a pensar que el
más tardíamente a los 15 años. En la
curriculum
actualidad es necesario revisar la manera de
pasará
a
de la educación secundaria
ser
el
de
un
periódo
de
la
economía
responder
a
la
obligan
demanda
a
plantearse
de
que
la
escolarización obligatoria de adolescentes
educación secundaria se articule con la
que no tendrán demasiadas alternativas
economía. ¿Es posible e incluso deseable
para
que
la
permanencia
en
el
sistema
la
educación
secundaria
acepte
158
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
trabajo
determinarían mayores desigualdades en
cuando este no parece tener espacio
los destinos que en los puntos de partida.
para incorporar a todos los jóvenes que
En estas condiciones sería muy complejo
egresen de ella? En la última década ha
hacer realidad el desafió de vivir juntos, el
cobrado fuerza la posición, según la cual,
crecimiento económico y la democracia. La
la educación secundaria no debería asumir
violencia
como un desafió propio la formación para el
formas similares a las de una suerte de
mercado de trabajo, sino más bien la
guerrilla permanente, pero sin una finalidad
formación para el trabajo. Es probable que
política de reforma o revolución social
haya que ser aún más audaz y plantear
(Rifkin, 1996).
formar
para
el
mercado
de
cotidiana
crecería
asumiendo
incluso que la educación -toda ella- debe
Si bien es difícil pensar que este
formar para la multiactividad (Gorz, 1998):
tipo de situaciones se pueda contrarrestar
el trabajo productivo, la creación cultural,
a
la vida social armónica, la vida familiar,
exclusivamente (Braslavsky, 1999), en
etcétera, así como para la alternancia
este
entre periódos de predominio de uno u otro
relevante atender dos cuestiones.
través
de
contexto
La
tipo de actividad a lo largo de una misma
parece
sería
diseñar
y
procesos
menos
ofrezcan
curriculares
educativos
que
al
educativas
particularmente
primera
estructuras
vida.
decisiones
oportunidades equivalentes de formación
LA
PROFUNDIZACIÓN
DE
LAS
al conjunto de los adolescentes, sin tomar
en cuenta su punto de origen y desafiando
DESIGUALDADES SOCIALES
permanentemente-al
supuesto
de
Por otra parte, una de las características
determinación estructural irreversible de los
más
destinos educativos, incluso a sabiendas de
complejas
menos
y
de
previsibles
nuevas
consecuencias
derivadas
modalidades
de
de
las
desarrollo
que
los
logros
limitaciones
a
alcanzar
inevitables.
Esto
tendrían
se
puede
económico es la profundización de las
lograr intentando que en todos los caminos
desigualdades sociales preexistentes y la
posibles se de un peso razonable a la
emergencia de otras nuevas. De acuerdo
formación
con diversos autores, en las sociedades
componentes humanísticos y tecnológicos
contemporáneas el punto de partida sería
básicos por un lado, y de formación
cada
contextualizada por el otro.
vez
más
determinante
de
relevante
los
destinos
como
de
las
de
El
carácter
diseño
general
de
con
propuestas
personas (Fitoussi y Rosanvallon, 1997;
pedagógicas
Altimir,
La
formativas
y
las
situacionales
posibilidad
de
problemas, tiene raíces históricas en los
acumulación de capital educativo, por
procesos de construcción de las disciplinas
parte de los niños y de los adolescentes,
escolares, pero tendencialmente ha sido
1997;
movilidad
social
diferencias
en
Minujin,
sería
la
1999).
débil
afincadas
con
y
en
fuertes
de
experiencias
componentes
resolución
de
159
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
la
convivencia armoniosa como la paz y a
autores
rechazar las sociedades polar, rizadas. Dicho
(Goodson, 1995; Dussel y Pineau, 1995),
en otros términos, sería fundamental
los
una
promover que los jóvenes comprendan
más
que una distribución desigual y arbitraria de
contextualizada no prosperaron porque
las oportunidades de acceso a los, bienes
su victoria hubiera significado la pérdida
sociales, en especial a la educación y al
del valor de acceso y la permanencia en la
trabajo, significa un riesgo para la super-
educación secundaria como dispositivo de
vivencia de todos.
una
alternativa
interpretación
perdedora.
de
esfuerzos
educación
Según
algunos
por
construir
secundaria
diferenciación
entre
trabajadores.
Los
las
elites
y
recientes
los
avances
UNA DIVERSIDAD MÁS RECONOCIDA
científicos y tecnológicos irían ahora, poco
a poco, transformando las ocupaciones
Históricamente, los sistemas educativos
de tal modo que los trabajos manuales
fueron
tenderían a desaparecer como opción de
cultura de las generaciones adultas a las
vida a manos de soluciones robotizadas.
generaciones más jóvenes", más todavía en
En ese contexto, la combinación de
una
sólida
formación
componentes
general
humanísticos,
con
científicos,
concebidos
para
"transferir
la
el caso de la educación secundaria que en
el de la educación primaria. Esta posición
contenía
cinco
supuestos
actualmente
tecnológicos y de carácter contextualizado
discutibles. El primero consiste en que las
constituiría la única
posible
generaciones más jóvenes no poseen una
para que todos los adolescentes puedan
cultura propia y, en consecuencia, no
acceder
ofrecen ningún tipo de resistencia al
a
los
subsistirán
y
alternativa
tipos
para
de
trabajo
cuyo
que
desempeño
aprendizaje
de
contenidos
y
a
la
tendrán que saber, al mismo tiempo,
Asunción de pautas culturales de los
pensar
combinación
adultos. El segundo es que la cultura adulta
facilitaría; además, que esos adolescentes
es homogénea. El tercero dice que las
aprendan a pensar y a hacer mejor. En
culturas
efecto, en el mundo habría crecientes
homogéneas; el cuarto asevera que la
evidencias empíricas respecto a que la
cultura adulta y, como parte de ella, las
combinación
características de la producción y de las
y
hacer.
Esta
entre
ambos
tipos
de
de
los
de
jóvenes
los
también
conocimientos
son
aprendizajes refuerce la calidad de cada
estructuras
son
uno de ellos y permita buscar nuevas
estables a través del tiempo, y el quinto,
soluciones
sociales,
que los sistemas educativos y las escuelas
económicos y de los sistemas políticos
son el principal sistema experto en la
que
transmisión de información.
aún
a
no
problemas
las
tienen
(De
Moura
Castro, 1984; Araujo y Oliveira, 1994).
La
segunda
cuestión
sería
En los últimos años se asiste al
reconocimiento
de
la
heterogeneidad
fortalecer la formación de virtudes que
cultural latinoamericana y al de las cultural
lleven
históricamente subordinadas, en particular a
a
los
adolescentes a valorar la
160
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
las culturas originarias (Calderón y Dos
intereses, necesidades y saberes diversos,
Santos, 1995; Martin-Barbero, 1998). En
por momentos convergentes o divergentes
este sentido, también se asiste en muchos
en relación con los adultos y entre si
países a la demanda de atención a esa
(Braslavsky, 1987; Touraine, 1988). Su
diversidad en los procesos de cambio de la
cultura no es, por último, una alternativa
educación secundaria, planteándose temas
perfecta ni puede ser el único punto de
tales como la posibilidad de la enseñanza de
referencia de la educación secundaria.
lenguas
originarias
como
parte
Por
del
otra
parte,
la
educación
secundaria surgió en una etapa en la cual los
curriculum de la educación de este nivel.
Asimismo, se asiste también en
saberes se estructuraban en disciplinas
todo el mundo, y como parte de este
académicas
movimiento también en América Latina, a
fuertemente separadas entre si y con una
un creciente proceso de emergencia y
perspectiva de permanencia significativa a
fortalecimiento de culturas
a
través del tiempo. Con la emergencia de
través de producciones y consumos que
un nuevo sistema científico-tecnológico-
tienen lugar en circuitos diferentes a los
productivo (Lesourne, 1993), también se
escolares (véase, por ejemplo, Seman y
desdibujan y redibujan permanentemente
Vila,
e
los limites entre las disciplinas académicas
investigaciones sugieren que la falta de
y se producen fuertes articulaciones internas
adecuación
escuela
que, sin embargo, tienen baja permanencia
de
temporal.
En
nuevos grupos y sectores sociales que ahora
campos
disciplinarios
asisten a ella, más la falta de consideración
durante la segunda mitad del siglo XX han
de la existencia de necesidades y de
quedado fuera de la educación secundaria
demandas propias de los jóvenes, son
y campos disciplinarios de dudosa vigencia
factores
se mantienen. Asimismo, también en ese
1999).
secundaria
Algunas
del
a
juveniles
reflexiones
modelo
las
de
características
relevantes
del
momento
los
de
que
consideraban
contexto
grandes
estructurados
interpretar las razones de la deserción y
contexto
de los bajos resultados del aprendizaje de
debe contener el curriculum: conceptos y
los
datos
adolescentes
(Finkielkraut,
1987;
es
ese
se
que
necesario
plantearse
caducan,
que
procedimientos
fértiles para seguir aprendiendo durante
Obiols y otros, 1994).
Esto significa que para que los
toda la vida, o una combinación de ambos
jóvenes asistan, permanezcan y aprendan
estructurada de acuerdo con un principio
en los colegios tienen que encontrar ahí
organizador externo a ambos.
Por último, la revolución de las
oportunidades de despliegue de su condición
protagónica a través de prácticas muy
comunicaciones
variadas que les permitan hacer de las
sistemas expertos en la transmisión y el
escuelas espacios de vida juvenil. Por otra
acceso a la información, valores y pautas
parte,
esa
conglomerado
conjunto
de
juventud
de
paso
a
nuevos
es
un
culturales que son mucho más eficaces
sino
un
para
personas
con
no
homogéneo
grupos
abrió
cumplir
sistemas
esas
educativos
funciones
y
los
que
los
colegios
161
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
(Harasim y otros, 1995; Palloff y Pratt,
del liberalismo democrático o del Estado
1999). Por ello, es imprescindible que los
de bienestar y a su redistributivismo [sic]
colegios
y
paternalista. En ese contexto los desafíos
oportunidades que la existencia de esos
que se le planteaban a la educación de los
sistemas expertos les plantean, en especial a
jóvenes
través de la emergencia del concepto de
electores
conectividad
(de
funcionarios de un estado de derecho. Las
Kerckhove, 1997). Esa revolución de las
posibilidades de superar el desencanto se
comunicaciones cambien permite detectar
asocian en la actualidad a la ampliación del
más claramente el impacto local de las
concepto
tendencias regionales y mundiales.
transformación
se
planteen
de
las
los
riesgos
inteligencias
consistían
y
de
potente
LAS
BÚSQUEDAS
PROFUNDIZACIÓN
MEJOR
DE
DEMOCRÁTICA:
REPRESENTACIÓN
Y MAYOR
a
en
los
formar
como
otro
de
compromisos
o
y
a
su
sea
tan
reactivar
la
que
para
disponibilidad
los
representantes
democracia
en
a
reconstruir
colectivos
esos
desde
las
prácticas sociales. En efecto, poco a poco
las ambiciones respecto a las contribuciones
PROTAGONISMO
de
la
educación
se
secundaria
fueron
para
la
ampliando.
El
Por último, amplios sectores sociales en
democracia
América Latina están buscando alternativas
concepto mismo de democracia incorporo
para
hacer
como su núcleo principal a la defensa y
política, entendiendo como tal a todas las
promoción de los derechos humanos y,
definiciones y acciones vinculadas a lo
en consecuencia, a las formas de vida
público. Estas búsquedas se asocian a la
que significaran una realización y un
crisis de representación y legitimidad de las
aprendizaje
peculiares formas de hacer política en la
promisos
región, a los cambios en [as formas de
concepto de democracia se asocia también
inserción económica, al incremento de la
con la experiencia de la violencia física de
exclusión social y a las reestructuraciones
los años 70 y 80 y con el deseo de no
del mundo de las comunicaciones. De este
repetirla, así como con la vivencia de la
conjunto emergió el modelo "sociedad de
extrema desigualdad social
mercado",
consecuencias
transformar
los
donde
modos
todo
es
de
objeto
de
de
colectivos.
desintegración
estrategias individualistas refractarias a
personal.
colectivos
(Lechner,
El
en
transacción y se desarrollan con emergía
compromisos
esos
familiar
nuevos
cambio
en
el
y con sus
términos
e
com-
de
inseguridad
Desde esa amplitud conceptual,
de fuerte penetración en numerosos
1999).
La
emergencia
del
modelo
de
países de la región, nuevos temas fueron
"sociedad de mercado" se articula a un
adquiriendo
un
lugar
cada
vez
más
desencanto.
Hace algunas décadas, en
preponderante en la agenda y también
América Latina la democracia se asociaba
como desafíos para la educación secundaria,
exclusivamente a las formas institucionales
algunos son: la enseñanza de los derechos
162
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
humanos
desde
un
punto
de
vista
del
desafió
de
formar
Argentina,
competencias
conceptual y vivencial, y el respeto a las
(República
Ministerio
de
diferencias y la integración de los jóvenes
Cultura y educación, 1997; República de
con necesidades educativas especia les a
Chile, Ministerio de educación, 1998a;
los establecimientos de educación común.
Brasil, Ministerio da Educación, 1999).
Los mismos jóvenes parecen inscritos en
Sin embargo, no existe suficiente
una tensión entre aquel aparente desen-
consenso ni experiencia en la definición de
canto de la política y un protagonismo
un concepto de competencias o en su
asociativo social, cultural y religioso que
traducción
concitan a un mayor número y variedad
parece
de instituciones y personas, y que los
permanentemente
distancian de la supuesta acusación de
"competencia".
apatía por parte de aquellos adultos que
varios países se define a una competencia
sólo conciben como formas legitimas de
de
participación política a las visibles para una
conceptualización como un saber hacer
mirada acostumbrada a las propias del
con saber y con conciencia respecto del
sistema de partidos.
impacto de ese hacer (Braslavsky, 1993).
Las posibilidades de que estas
nuevas
formas
de
protagonismo
se
Otra
un
operativa.
consecuencia
importante
revisar
En
modo
manera
noción
En
de
la
noción
de
los
materiales
de
amplio,
de
a
expresar
competencia
fin
esa
es
su
misma
como
procedimiento
para la promoción solidaria y compartida
permanente proceso de revisión y per-
de una mejor calidad de vida, dependen
feccionamiento, que permite resolver
también, en gran medida, de que los
un
jóvenes adquieran durante su formación
práctico o simbólico, haciéndose cargo de
capacidades y valores orientados hacia
las consecuencias.
problema
Desde
material
estas
o
y
un
institucionalicen en espacios adecuados
la vida en común, que requieren de más
internalizado
a
en
espiritual,
definiciones,
una
tiempo de escolarización que el disponible en
competencia debería tener siempre una
la vieja educación primaria, y de otros
doble referencia: a una dimensión de las
contenidos
pedagógicas
capacidades de las personas, y a los ámbitos
que los propios de la educación secundaria
de referencia e intervención de quienes se
tradicional.
están formando.
y
concepciones
Se trataría de que las escuelas
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
para los adolescentes formaran a un
SECUNDARIA:
mismo tiempo sus capacidades cognitivas,
FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES
afectivas y éticas, interactivas y prácticas.
Dicho en términos más sencillos, se trataría
En líneas generales, hay una tendencia a
de que se enseñara, a un mismo tiempo, a
proponer que el punto de partida para
saber y aprender, a ser, a convivir y a
los procesos de construcción curricular
emprender.
en América Latina debe ser la asuncion
Por otro lado, se buscaría que esas
163
EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACION SECUNDARIA: FORMAR
COMPETENCIAS E IDENTIDADES________________________________
mismas
escuelas
facilitaran
la
contextualización de esas capacidades en
espacios en los cuales -aún cuando siempre
estas dimensiones están interrelacionadaspredominan aspectos sociales, naturales,
tecnológicos o simbólicos.
El principio pedagógico que esta
detrás de la opción por las competencias
como punto de partida y de llegada del
curriculum
competencias
contenidos,
es
se
que
pueden
metodologías
las
mismas
formar
y
con
modelos
institucionales diferentes, aunque dentro de
un espectro con ciertas características.
164