PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.1 /11 Plan Lector (23-r) 1. INTRODUCCIÓN. 2. FINALIDADES Y OBJETIVOS. 3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO. 3.1 Reflexiones generales sobre la comprensión lectora 3.2 Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora 3.3 La aplicación de la comprensión lectora y la expresión - COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA - ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN - LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS 3.4 Contribución de los Planes y Proyectos del Centro al desarrollo de la competencia lingüística 3.5 Contribución desde el Plan de acción tutorial 3.6 Potenciación del uso de la Biblioteca escolar 4. FORMACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS 5. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.2 /11 1. INTRODUCCIÓN Nuestro objetivo es diseñar un plan de lectura personalizado para el centro, estableciendo unos criterios comunes para todas las áreas que, después, se adaptarán a los distintos departamentos didácticos encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura. Consideramos que este plan debe de ser sencillo, realista y basado en el fomento de las buenas prácticas lectoras que se realizan en la tarea diaria del profesorado. 2. FINALIDADES Y OBJETIVOS. Finalidad Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado alcance la competencia en comunicación lingüística, fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura. Objetivos: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias en distintos soportes y textos. b) Mejorar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas, materias y ámbitos del currículo. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales. d) Difundir las buenas prácticas en torno a la lectura entre el profesorado. 3.PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO El profesorado del IES ABDERA: 1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. 2. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada materia. PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.3 /11 3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo. 4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo. 5. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de informarles de la existencia de este Plan de Lectura de Centro y pedir su colaboración. 6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado. 7. Entiende que este trabajo se puede complementar desde los distintos Planes y Proyectos en los que participa el centro. 8. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área. 9. Programará actividades de animación lectora. 10. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y actualizar sus fondos. 3.1 Estrategias adoptadas para la comprensión lectora Después de reflexionar sobre las dificultades de comprensión lectora en nuestro centro, consideramos necesario: Seleccionar lecturas de todas las áreas y para todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario. Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas, que se adapten a los diferentes textos, teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, actividades complementarias y extraescolares, actividades del plan de familia, etc. PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.4 /11 Trabajar a través de los Planes y Proyectos del Centro la compresión lectora de nuestro alumnado. A partir de estas estrategias, elaboramos una serie de orientaciones didácticas para llevar a la práctica la comprensión lectora. 3.2 Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora 1. Para que el Plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos, que deberán: o Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia. o Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. o Proponer actividades de animación a la lectura por cursos. o Fomentar desde los distintos Planes y Proyectos la compresión lectora. o Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos. 2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras y por ello, es conveniente que nos formemos en estrategias metodológicas y que intercambiemos buenas prácticas entre el profesorado. (Formación de centro) 3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: o o o o o Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc. Si un alumno no ha entendido un texto, PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.5 /11 hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique. o Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. o El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya un diccionario. 4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante. 5. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro. Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. 3.3 La aplicación de la comprensión lectora y la expresión Después de estas reflexiones y orientaciones, consensuamos los siguientes aspectos para trabajar: PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.6 /11 MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de calificación el referido a la corrección lingüística penalizando los siguientes errores hasta un máximo del 20% de la nota total de la prueba escrita. o Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación. o Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias… o Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos... Los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor: (Ejemplos) o Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta. o Palabras de la misma familia léxica. o Oraciones donde aparezca usada esa palabra. COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías textuales (programas de radio y televisión (crónicas, documentales, reportajes...), visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales, canciones… Lo que se potenciará con tales actividades variará de la asignatura y del nivel académico; de forma general, se centrará principalmente en: - reconocimiento de las palabras clave y la idea principal, - el resumen, - la identificación de la finalidad comunicativa (narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, etc) PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.7 /11 - las características de la lengua oral COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como: o o o o o Vocabulario del texto Ideas principales la extracción de información, reflexión sobre el contenido y valoración, estructura del texto y la forma de organizarse. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Los contenidos que se trabajarán en el área de lengua se pondrán en práctica en el resto de asignaturas: o técnicas de la composición de textos (proceso de escritura: planificación, textualización y revisión) El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área curricular: o textos creativos (redacciones, modificaciones de las versiones originales… o textos para la vida cotidiana: redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redacción de textos periodísticos (artículos...), redacción de textos de uso social (acta, reclamación, instancia, instrucciones...) PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades del tipo: o conversar sobre un tema del currículo o de la actualidad, o exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día al resto de los compañeros) PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector o o o o REV.0 2013 Pág.8 /11 investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer, descripción de imágenes diversas, debates sobre temas controvertidos o actuales situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...) ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Desde todas las asignaturas se fomentará el trabajo de investigación: o búsqueda puntual de contenidos trabajados en las unidades didácticas (diccionario, encuestas, pequeño trabajo de indagación (orientado a partir de preguntas-guía), o trabajo dirigido de búsqueda de fuentes o direcciones de Internet o o el gran trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación. Cada Departamento escogerá el tipo de trabajo más adecuado a la disciplina que imparten: informe, monográficos, trabajos de investigación, trabajo de campo o proyecto científico-tecnológico con su correspondiente informe o memoria. LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS Se procurará el uso de diferentes tipos de texto, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. Para fomentar el hábito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposición de una lectura y una invitación a ella pero ante todo, debemos saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionará. La lectura debe adecuarse -o por lo menos aproximarse- a la asignatura; debe ser adecuado para el nivel educativo y el grado de madurez del alumnado. Las programaciones didácticas recogerán las lecturas que se realizarán según el nivel. PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.9 /11 3.4 Contribución de los Planes y Proyectos del Centro al desarrollo de la competencia lingüística El centro participa en numerosos planes y proyectos que implican a la mayor parte del profesorado y a todo nuestro alumnado. Por ello, el profesorado del IES Abdera considera que es conveniente mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado desde dichos planes. Así, por ejemplo, se realizarán actividades como las siguientes: Bilingüismo: representaciones teatrales, revista de bilingüismo, rincón del bilingüismo en la biblioteca de centro. TIC: Búsqueda de información, selección comprensiva y crítica de ésta y elaboración personal de conclusiones, fomento de la creación personal de wikis, blogs, páginas webs, presentaciones multimedia…. Plan de Familia: Talleres de teatro, talleres de técnicas lectoras y tratamiento de la información… Puerto de Paz: Creación de lemas y mensajes de paz, elaboración de vídeos, carteles de promoción de la cultura de paz y no violencia, elaboración de caligramas con mensajes de paz, creación de cómics para la sensibilización hacia el acoso escolar… Coeducación: Representaciones de mujeres relevantes en nuestra historia (caracterización y presentación en 1ª persona de dichas mujeres), lemas, carteles de conmemoración del día de la mujer, video-fórum, adaptación de letras de canciones y representación musical… Aula de Convivencia: Lectura de cuentos y relatos asertivos (Jorge Bucay, Paulo Coelho…), expresión de los pensamientos, sentimientos y hechos tanto oral como escrito, formalización de compromisos en los que el alumnado ha de expresar su intención de mejora… Medioambiente: Búsqueda, selección y elaboración de poemas y otra tipología textual relacionados con elementos de la naturaleza … Biblioteca ( ver actividades de biblioteca). PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.10 /11 3.5 Contribución desde el Plan de acción tutorial El Plan de Acción Tutorial incorpora actuaciones con el alumnado, con las familias y con los Equipos docentes en relación con el fomento de la lectura. Comentemos cada una de ellas. - Actuaciones con el alumnado a través de las tutorías: sesiones de trabajo de la prelectura de textos, del vocabulario temático de cada materia y prácticas de velocidad y comprensión lectoras. - Actuaciones con las familias: orientaciones a las familias para apoyar el estudio en casa, especialmente para ayudar a sus hijos e hijas a comprender lo que leen y a memorizar de forma comprensiva, evitando con ello la memorización mecánica y los olvidos comúnmente conocidos como “quedarse en blanco en un examen”. - Actuaciones con los Equipos docentes. Las propuestas de trabajo de la lectura a los Equipos docentes se ha realizado a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y se han contextualizado en los Equipos docentes para los distintos grupos-clase y sus diferentes puntos de partida. 3.6 Potenciación del uso de la Biblioteca escolar La coordinadora de la biblioteca en colaboración con el equipo directivo elaborará cada curso escolar un plan de trabajo que contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística de nuestro alumnado. Existirá una coordinación a lo largo de todo el curso entre la coordinadora de la Biblioteca y los jefes de departamento para regular y programar el uso de la misma por el alumnado y el profesorado de todas las áreas y etapas educativas. Se realizará de forma anual un horario de uso de la misma tanto en tiempo escolar como extraescolar( para facilitar su uso por toda la comunidad educativa), y será difundido para su conocimiento (página web y tablón de anuncios de la biblioteca). PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Planes estratégicos> Plan Lector REV.0 2013 Pág.11 /11 4. FORMACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS Uno de los objetivos del profesorado del IES Abdera es difundir sus buenas prácticas. La finalidad principal es ofrecer a los compañeros la posibilidad de COMPARTIR estas experiencias innovadoras que pueden ser un buen ejemplo a seguir. Para ello utilizaremos dos vías: La creación de un blog de Innovación y buenas prácticas, donde se colgarán las mismas y se actualizará de manera continua. Las reuniones presenciales donde intercambiaremos experiencias. Por otra parte, en nuestro Plan de Formación incluiremos actividades formativas relacionadas con el desarrollo de la competencia lingüística y el fomento del hábito lector. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR El equipo técnico de coordinación pedagógica realizará un seguimiento de las actuaciones relacionadas con el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística al menos una vez al trimestre, evaluando así el desarrollo de este plan. En la memoria de autoevaluación de cada año se recogerán los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en nuestro centro y se realizarán las convenientes propuestas de mejora para el próximo curso, que se recogerán posteriormente en los objetivos del Plan de centro, objetivos que se perseguirán a través de una serie de acciones derivadas de las aportaciones del claustro de profesorado. Se informará de esta autoevaluación al consejo escolar para su posterior aprobación, si procediera.