Documentos curriculares con enfoque en competencias
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COMPENDIO DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN SECUNDARIA ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD COMPONENTE: CONVIVENCIA Y CIVISMO SÉPTIMO A UNDÉCIMO GRADOS (Documento Borrador) “EDUCAMOS PARA LA VIDA, EL TRABAJO Y LA CONVIVENCIA” Managua, Nicaragua 2007 Ministerio de Educación Un Ministerio en el Aula AUTORIDADES COORDINACIÓN Y ASESORÍA TÉCNICA Eneyda Oviedo Plazaola María Elsa Guillén Lezama COMISIÓN DEL ÁREA COMUNICATIVA CULTURAL COMISIÓN DEL ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Rosalía Ríos Rivas (Coordinadora) Violeta Téllez Arellano Rosa del Carmen Acevedo María Enriqueta Prado Vanegas Julio César Canelo Castillo Marisol Alfaro Cruz Gustavo Madrigal Mendieta María Aurora Maltez Velásquez Fanor Montenegro Zeledón Ángela Mena Navas Alex Díaz Zelaya (Coordinador) Lidia Collado Noguera Martha Maradiaga Moreno Ernesto González Valdés Paula Amanda Rivas Vásquez María Eugenia Sequeira Emilio Quintero Trejos Marvin Vargas Obando Iván Berroterán Guardado Marcela Ibarra Martínez María Teresa Duarte 1 COMISIÓN DEL AMBIENTAL ÁREA CIENTÍFICO COMISIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Socorro Ojeda Baltodano (Coordinadora) Gregorio Ortiz Hernández Humberto Jarquín López Freddy Solórzano Gómez (Coordinador) Mariana Saborío Rodríguez Claudia González Sánchez Oscar Meynard Alvarado Gustavo Meza Silva Marina López Espinoza Irma Zapata Aguilar Jacqueline Ramírez Alegría José Ricardo Mercado Mayorga Gladys Osorio Gutiérrez Orient Bolivar Juárez Rodríguez Juanamalia Pérez Sierra DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO Javier Antonio González Manzanarez COLABORADORES MIFIC DGI POLICÍA NACIONAL SOYNICA 2 INDICE Pág. Diseño de la Transformación Educativa del Sub-Sistema de Educación General Básica y Media …………………………….... I. Fundamentos, Misión y Propósitos de la Transformación Curricular……………………………………………………..…………….. II. La Nueva Oferta Educativa …………………………………………………………………………………………………..………........... III. Otros aspectos innovadores y retos de la Transformación Curricular ……………………………………………………..…………… IV. Hacia una nueva cultura pedagógica en los Centros Educativos …………………………………………………………..…………… V. Estrategias de capacitación y formación de recursos humanos para la Transformación Curricular ………………………………... VI. Estrategias para el desarrollo de la Transformación Curricular …………..……………………………………………………………... Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas, Nivel de Educación Preescolar …………………………….. I. Introducción …………………………………………………………………………………………………………………………………… II. Marco Curricular Nacional …………………………………………………………………………………………………………………… III. Estructura Organizativa y Curricular ………………………………………………………………………………………………………... Competencias de Nivel Educación Preescolar I, II y III Etapa ……………………………………………………………………………… - Área: Formación Ciudadana y Productividad ……………………………………………………………………………………………… Área: Formación Comunicativa / Cultural ………………………………………………………………………………………………….. Área: Matemáticas ……………………………………………………………………………………………………………………………. Área: Científico Ambiental …………………………………………………………………………………………………………………… Malla de Contenidos, Educación Preescolar I, II y III Etapa …………………………………………………………………………………. Conceptualización, Propósitos, Competencias y Enfoques de los Componentes de las Áreas ………………………………… Conceptualización, propósitos, competencias y enfoques de los componentes del Área de Matemáticas …………………………… Competencias del Área de Matemáticas ………………………………..………………………………………………………………….….. Enfoque de las matemáticas: resolución de problemas ……………………………………………………………………………………. Conceptualización, propósitos, competencias y enfoques de los componentes del Área Comunicativa / Cultural …………………… Competencias del Área Comunicativa / Cultural………………………………………………………………………………………….….... Enfoque del componentes de Lengua y Literatura: Enfoque Comunicativo ……………………………………………………………….. 3 Enfoque del Componente Lengua Extranjera ………………………………………………………………………………………………… Enfoque del componente Expresión Cultural y Artística …………………………………………………………………………………..… Conceptualización, propósitos, competencias y enfoques de los componentes del Área Formación Ciudadana y Productividad … Competencias del Área Formación Ciudadana y Productividad ...……………………………………………………………………….…. Enfoque del componentes de Educación Física, Recreación y Deportes ….………………………………………………………………. Enfoque del componente Convivencia y Civismo ………………………………………………………...………………………………… Enfoque del componente Productividad …………….………………………………………………………………………………….…..… Enfoque del componente Orientación Técnica ……………………………………………………………………………………………….. Conceptualización, propósitos, competencias y enfoques de los componentes del Área Científico Ambiental ……………….……… Competencias del Área Científico Ambiental ……….……………………………………………………………………….………………… Enfoque del componentes Espacio Geográfico y Medio Social ….………………………………………………………………...……….. Enfoque del componente Ciencias de la Vida y del Ambiente ………………………………………………………...…………………… Enfoque del componente Pensamiento Científico y Tecnológico …………….……………………………………………………….…..... Enfoque del componente Materia, Energía y Cambio ………………………………………………………………………………………... Temas Relevantes para la Vida (Ejes Transversales), Conceptualización, Componentes, Propósitos, Competencias …….. Temas relevantes para la vida ………………………………………………………………………………………………………………….. Educación en Salud ………………………………………………………………………………………………………………………………. Formación en Valores ……………………………………………………………………………………………………………………………. Afecto y Sexualidad ………………………………………………………………………………………………………………………………. Cultura de Paz …………………………………………………………………………………………………………………………………….. Cultura Ambiental ………………………………………………………………………………………………………………………………… Interculturalidad …………………………………………………………………………………………………………………………………… Competencias de los Temas Relevantes para la Vida …………………………………………………………………………………… I. Educación para la Salud ……………………………………………………………………………………………………………............. - Formación en Valores ……………………………………………………………………………………………………………………. Afecto y Sexualidad ………………………………………………………………………………………………………………………. Cultura de Paz …………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 II. Cultura Ambiental …………………………………………………………………………………………………………………………….. - Interculturalidad …………………………………………………………………………………………………………………………… Estrategias Didácticas para el tratamiento de los Temas Relevantes para la Vida ………………………………………………… - Principio de Integración ……………………………………………………………………………………………………………………… Principio de Recurrencia …………………………………………………………………………………………………………………….. Principio de Gradualidad …………………………………………………………………………………………………………………….. Principio de Apropiación …………………………………………………………………………………………………………………….. Principio de Problematización ………………………………………………………………………………………………………………. Principio de Participación ……………………………………………………………………………………………………………………. Recursos didácticos que pueden utilizarse ……………………………………………………………………………………………….. 5 DISEÑO DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION BÁSICA Y MEDIA 6 I. FUNDAMENTOS, MISIÓN Y PROPÓSITOS DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR A. Contexto Internacional En la última década el mundo ha experimentado grandes y rápidas transformaciones políticas, sociales y económicas que han ocasionado el desarrollo de procesos de globalización en casi todos los campos del quehacer humano. En este contexto se fortalecen los procesos regionales de integración económica, política y social. Entre otros, los países de Europa con la Unión Europea, los del sudeste asiático con la ASEAN, y en América, se viven procesos de integraciones subregionales (La Cuenca del Caribe, el MERCOSUR, el Pacto Andino), sin perder de vista la perspectiva de una posible integración hemisférica. Los países centroamericanos, entre los cuales se encuentra Nicaragua, forman parte de estos escenarios y tienden a fortalecer sus lazos históricos de integración regional, a fin de encontrar mejores espacios de entendimiento y desarrollo en el ámbito regional y extraregional. Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento que generan estos cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, han propiciado un conjunto de procesos de reformas educativas en diferentes países, entre los cuales se priorizan la innovación tecnológica, una mayor vinculación con el mundo del trabajo, y la aplicación de pedagogías que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, la actitud para la búsqueda constante del conocimiento, y una mayor relación entre la escuela y la comunidad, entre otros. En nuestro país, este contexto tiene una incidencia directa en la educación, haciendo hoy más esencial la necesidad de desarrollar en los estudiantes competencias, que les facilite un exitoso desempeño como personas, ciudadanos y entes productivos, lo cual hace impostergable la puesta en marcha de una educación basada en competencias para la vida y el trabajo. B. Contexto Nacional Nicaragua es en la región centroamericana, el país que ha enfrentado mayores impactos a su estabilidad política, social y económica, en los últimos treinta años. Terremotos, guerras, desastres naturales y corrupción han determinado la actual configuración nacional, objeto de un incremento sustancial de la pobreza, desequilibrios macroeconómicos y todavía, una polarización política. Aunque en la última década se ha ido ordenando el funcionamiento macroeconómico mediante ajustes y reformas y se creció a un promedio anual del 4.7 por ciento entre 1994-20011 y el país se ha beneficiado por la condonación de una parte importante de su 1 CMCA. Informe Regional 2002. 7 deuda externa en el marco de la HIPC. Sin embargo, queda todavía un largo camino que recorrer para reducir y superar los actuales niveles de pobreza y encaminarnos hacia el desarrollo. La distribución del consumo y del ingreso indica que la mitad de la población tiene un consumo cada vez más frágil en términos de línea de pobreza2 y de acuerdo con el informe de Desarrollo Humano del PNUD esta población vive con menos de un dólar al día 3. El desempleo continúa siendo un problema de los nicaragüenses, ya que la población económicamente activa (PEA) creció entre 1990 y 2001 a un ritmo del 4.1 por ciento anual, en cambio el empleo en términos generales creció a un ritmo menor de 3.8 por ciento anual.4 También se estima que el crecimiento anual de la población nacional para el período 2000-2005 es de 2.6 por ciento, encontrándose gran parte de este crecimiento entre la población joven.5 Este ritmo de crecimiento, si bien ha disminuido en la última década, se encuentra todavía entre los más altos de América Latina y representa una fuerte presión para los servicios básicos, entre ellos los de educación. A lo anterior se agregan las características de un país con demandas sociodemográficas diversas. Nicaragua es un país pluriétnico y pluricultural, y con claras diferencias educacionales, tanto en coberturas como en modalidades y calidad, respecto a su composición urbana, semiurbana y rural. En este contexto se han venido desarrollando la Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico y Reducción de Pobreza, y se ha puesto en marcha en su etapa inicial el Plan Nacional de Desarrollo, orientado a generar recursos con base en la estrategia de conglomerados productivos, a fin de desarrollar las potencialidades del país, en donde hay ventajas comparativas, por ejemplo en manufacturas, agricultura, pesca, turismo, agroforestal, ganadería, minería. Estos escenarios plantean un conjunto de demandas por establecer un adecuado equilibrio entre los procesos de globalización, competitividad internacional, desarrollo científico – tecnológico y productivo y el fortalecimiento de la identidad nacional y la formación ciudadana, para de esta forma contribuir en la resolución de los problemas que al país se le plantean en el plano económico, social, político y cultural y en la construcción de una democracia que se sustente fundamentalmente en el respeto a los derechos humanos, el diálogo, la tolerancia, y el rechazo a la violencia y a la corrupción. Este contexto plantea las exigencias por ofrecer una educación capaz de aportar a la reducción de la pobreza y a la búsqueda de mayor igualdad de oportunidades, sin distingo de las diferencias culturales, sociales, económicas, étnicas, de género, 2 Perfil y Características de los Pobres en Nicaragua 2001. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. Mejoramiento de Encuestas de Condiciones de Vida (MECOVI). 2002. 3 Informe de Desarrollo Humano 2002. PNUD. 4 Banco Central de Nicaragua. Indicadores macroeconómicos de los últimos 40 años e informes anuales. 5 Encuesta nicaragüense de Demografía y Salud 2001. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC). Ministerio de Salud (MINSA). 8 intelectuales y físicas, tendiendo en cuenta, sin embargo, las características pluriétnica y pluricultural, y la diversidad urbana, semiurbana y rural. C. Situación de la Educación Básica y Media La Educación Básica y Media es el más complejo y de mayor cobertura de los sub-sistemas que integran el sistema educativo nacional. Comprende los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Básica Acelerada, Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Básica Especial y Educación Secundaria; y es responsabilidad del Ministerio de Educación (MINED). En términos generales, este Sub-sistema ha enfrentado en las últimas dos décadas una problemática ligada con la cobertura, la calidad y la gestión en el servicio educativo. En la década de los ochenta experimentó un crecimiento de su cobertura en todos los niveles educativos; pero, como consecuencia de este incremento, hubo deterioro en la calidad del servicio educativo, siendo significativo, entre muchos indicadores, el crecimiento del empirismo docente. El incremento de la matrícula se ha mantenido en los diferentes niveles educativos hasta la fecha, entre otros, como parte de un compromiso nacional por alcanzar una Educación para Todos, como se puede observar en la siguiente tabla. 9 Matrícula de la Educación Básica y Media en los últimos 8 años. Según Niveles Educativos Niveles Educación Preescolar 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 133,086 143,677 160,398 166,715 163,831 178,880 183,709 199,291 213,672 777,917 783,09 816,701 838,437 866,516 923,391 927,217 942,448 945,089 268,438 287,217 304,169 315,354 334,986 364,012 376,409 394,072 42,929 59,007 87,641 86,149 83,413 78,316 66,347 77,019 3,070 3,187 3,065 3,164 3,366 3,262 3,486 3,366 3,353 5,793 5,649 5,250 5,752 6,201 6,774 6,243 5,886 5,351 1,233,230 1,283,825 1,379,223 1,417,571 1,460,315 1,556,637 1,565,414 1,622,082 1,674,699 Educación Primaria Educación Secundaria Educación de Jóvenes y Adultos 415,273 91,961 Educación Especial Formación Docente Total Fuente: División de Estadísticas Educativas, MINED Dirección Gral. de Prospección y Políticas del. MINED De acuerdo con los datos oficiales del MINED, en el 2004 este Sub-sistema está atendiendo solamente al 66% de la población en edad escolar (1,674,699 estudiantes), quedando fuera del sub-sistema el 34% (829,994 personas), presentando a cada nivel educativo el reto de dar respuesta a los siguientes déficits: Población en Edad Escolar fuera del Sistema. Año 2004 Edad en Años Población No Atendida % Población No Atendida 3 a 6 años 345,864 52.90 7 a 12 años 124,688 13.60 13 a 18 años 359,442 46.06 Total 829,994 35.30 Fuente: Dirección General de Prospección y Políticas del MINED Estos retos no han tenido todavía respuestas efectivas, a pesar de los esfuerzos del Gobierno, los cuales se enfocan en acompañar el crecimiento de la matrícula con los correspondientes incrementos presupuestarios; por otro lado, la cooperación internacional viene apoyando las estrategias de captación, retención y mejoramiento de la calidad educativa de la población atendida. Sin embargo, el que la Educación Básica y Media no de respuesta a las demandas educativas de gran parte de la población, también se explica por una oferta tradicional, carente de la diversificación que permita a la población no atendida tener opciones más adecuadas a sus realidades e intereses, así como por la falta de relevancia en los estudios que preparen para un mejor desempeño en la vida personal, social y productiva de los estudiantes. Entre los diferentes niveles educativos de la Educación Básica y Media, la Educación Secundaria aparece como el nivel con menor atención. En el período analizado no ha cambiado sustancialmente, por lo que la preparación de los adolescentes, jóvenes y adultos sigue siendo irrelevante e ineficiente. En términos generales, egresan, sea del Ciclo Básico o del Bachillerato, sin los conocimientos, las habilidades, las competencias, las destrezas y las actitudes necesarias para su buen desempeño la vida. Sin embargo en todo el Subsistema predomina la enseñanza teórica y vertical, con muy pocas aplicaciones prácticas y poco trabajo experimental, enfatizando en la reproducción memorística del conocimiento, todo lo cual se refuerza en el sistema de evaluación centrado en los conocimientos. Esto evidencia un rezago pedagógico que requiere de enfoques más participativos, desarrolladores del pensamiento propio y de actitudes, capacidades y destrezas, que permitan una mayor comprensión del aprendizaje y el desempeño aplicado y práctico por los estudiantes. Por otro lado, la carencia de laboratorios, bibliotecas y materiales educativos en los centros limita el desarrollo de la práctica pedagógica, científica y técnica. Además, es evidente el rezago en la tecnología aplicada a la educación, que otros países en desarrollo ya han incorporado al currículo como herramienta pedagógica, especialmente en el campo de la informática, la televisión y la radio educativas. Experiencias a pequeña escala se están desarrollando en nuestro país en una fase inicial. 10 Estas carencias se profundizan por la cantidad de docentes empíricos. Si bien el número de docentes empíricos ha disminuido desde 1996, todavía existe un 72.2%, en preescolar 26.3%, en primaria y en secundaria un 51.3% 6. La capacitación de los docentes es insuficiente y existen limitaciones en apoyo didáctico para la implementación de los programas de estudio. Se suma a esto la urgente necesidad de mejorar la calidad de vida de los docentes, a fin de incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación. Esto está relacionado con la necesidad de revisar la cantidad, calidad y estrategias de capacitación a los docentes, las cuales generalmente siguen el modelo en cascada en los períodos iniciales de los semestres escolares, siendo uniformes en sus contenidos y metodologías, sin atender las particularidades de los docentes y sin contar con materiales educativos pertinentes para hacer eficaz su entrenamiento. Por otro lado, desde el punto de vista de la equidad del Sub-sistema, el acceso de la población pobre al servicio educativo de primaria se orienta en un 79.5% a esta población, mientras en secundaria solamente acceden un 16.4% la población pobre. Esta problemática se ve agravada por las condiciones precarias de la infraestructura escolar, ya que un 61.0% de las escuelas no cuentan con servicio de agua potable y el 75.0% de los establecimientos no cuentan con requisitos fundamentales para la enseñanza.7 D. Fundamentos Legales y de Política Estatal La Transformación Curricular forma parte de un conjunto de esfuerzos nacionales en función de crear condiciones favorables para dar respuesta a los problemas sociales, económicos, culturales y educativos del país, y sentar las bases de un desarroll o sostenible. De igual manera, la Transformación se fundamenta en el espíritu de la Constitución Política de Nicaragua, la Ley 290 Ley General de Educación, la Ley de Lenguas, el Plan Nacional de Desarrollo, la Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico y Reducción de la Pobreza, el Plan Nacional de Educación, la Ley de Participación Educativa, así como las Políticas Educativas del MINED. Por otro lado, las Políticas Educativas del MINED, buscan impulsar un modelo capaz de contribuir de manera significativa a l as necesidades de democratización y desarrollo, y a la solución de problemas de educación existentes. Las políticas definidas para este propósito son las siguientes: Política Nº I: Más educación … menos adultos analfabetas; más niños, niñas y jóvenes en la escuela. Política Nº II: Mejor Educación … Mejores Escuelas, Mejores relaciones pedagógicas en las aulas de clase. 6 7 Estadísticas del MINED. Año 2002. Datos de la Dirección General de Prospección y Políticas del MINED. 11 Política Nº III: Otra Educación … otra Escuela. Política No IV: Todas las Educaciones … Educación con enfoque sistémico y visión holística, integral y articulada. En el marco de estas políticas el MINED está priorizando para los próximos dos años metas concretas para aumentar la cobertura, mejorar la calidad de la educación, mejorar la calidad de vida de los docentes y enfatizar en servicios educativos con eficiencia y eficacia con el menor costo posible. E. Objetivos de la Transformación Curricular General Crear las condiciones para una educación orientada hacia la vida, el trabajo y la convivencia, mediante un sistema educativo. que responda a las exigencias del desarrollo del país y de la época actual., Específicos Desarrollar en los estudiantes la comprensión del mundo y de las ciencias, y generar con estos conocimientos aprendizajes útiles para su vida. Preparar a los estudiantes para que se incorporen con éxito al mundo social, cultural y laboral. Formar ciudadanos que practiquen y promuevan la convivencia pacífica con sus semejantes y en armonía con la naturaleza. Fomentar el aprendizaje permanente mediante la investigación y el uso de métodos y tecnologías adecuados. F. Misión y Propósitos de la Educación Básica y Media A fin de dar respuesta a los problemas relevantes de la Educación Básica y Media, determinados por el contexto nacional e internacional y por las propias condiciones del sistema educativo, la Transformación Curricular se propone crear una Educación Básica y Media que tenga como misión: "Formar a todos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, sujetos de la Educación Básica y Media, para el desempeño exitoso de su vida personal, social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollo humano sostenible; así como para la continuación eficaz de sus estudios formales y no formales”. 12 Para dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia para fortalecer el perfil deseado de los egresados, se persiguen los siguientes propósitos: 1. Prepararles con riqueza de valores para una vida física, intelectual, psicológica y espiritual saludable, en los ámbitos personal, familiar, comunitario y social; para una actuación ciudadana cimentada en la ética, el civismo, el patriotismo, la responsabilidad, la democracia y la libertad; con capacidad para la crítica, el discernimiento, la convivencia y la tolerancia en una sociedad diversa y pluralista. 2. Formarles con las competencias necesarias para la inserción al mundo social, cultural, laboral, ambiental y político, que les permitan el desempeño eficaz que contribuya al desarrollo propio y del país; asimismo, saber elegir y continuar su formación de manera eficiente y permanente. 3. Desarrollar sus capacidades, actitudes y habilidades para aprender y seguir aprendiendo de manera comprensiva, aplicada ,práctica y permanente, para la vida intelectual, social, ciudadana, cultural y laboral. 4. Prepararles para su desempeño eficaz en un mundo contemporáneo en constante cambio, dominando las tecnologías, en particular las intelectuales, las autóctonas y las de la información y la comunicación (TIC). Asimismo, la capacidad comunicativa en la lengua materna, la lengua oficial y en una lengua extranjera; el pensamiento lógico y la actitud emprendedora y creativa en la resolución de problemas. 5. Prepararles para actuar constructivamente en un mundo globalizado y en procesos de integración, fortaleciendo la identidad nacional y la comprensión crítica del contexto local, nacional e internacional, así como la apropiación de la diversidad cultural, étnica y lingüística. II. LA NUEVA OFERTA EDUCATIVA A. DESARROLLO ESTRUCTURAL La Política Educativa orienta la realización de cambios necesarios en la estructura lineal del sistema existente, para crear uno flexible, interconectado, diverso y con salidas laterales en todos sus componentes. Así como los mecanismos para facilitar la movilidad estudiantil. Para dar respuesta a esta Política se ha diseñado una Nueva Estructura del Sistema Educativo Nacional, la cual requiere de la articulación de los subsistemas de Educación Básica y Media, subsistemas de Educación Técnica y Profesional, subsistema Educativo Autonómico Regional (SEAR), subsistema Educativo Extraescolar, subsistema Educativo Superior. 13 B. DIVERSIFICACIÓN La Transformación Curricular apunta a pasar de una oferta única a una propuesta diversificada que considere la multiculturali dad, el bilingüismo, las poblaciones rurales y urbanas, los intereses de los estudiantes y la educación especial. Para ello se propone ofrecer una mayor cantidad de alternativas que permitan articular con facilidad a los estudiantes que deseen continuar sus estudios bajo diferentes modalidades, tanto en forma lateral como para continuar hacia otros subsistemas educativos, como la Educación Técnica y Profesional, la Educación Superior, el SEAR y el subsistema de Educación Extraescolar. El Subsistema de la Educación Básica y Media está integrado por los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La Educación Inicial ofrece modalidades formales y no formales. El grupo de edad de 0 a 3 años se atiende en modalidad no formal , con mayor participación comunitaria y el grupo de edad de 3 a 5 años, en modalidad no formal y formal, el grupo de 5 a 6 años es atendido en Educación Formal. La Educación Primaria comprende: Primaria Regular, Multigrado, Educación Básica Acelerada y Educación de Adultos, Educación Básica Especial y Primaria Nocturna, está integrada por dos Ciclos (Primer Ciclo (1° a 4°), Segundo Ciclo (5° y 6°)) y modalidades innovadoras para acercar la oferta a la demanda educativa. La Educación Secundaria comprende: Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jóvenes y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos (Tercer Ciclo (7° a 9°) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10° y 11°)), con modalidades alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato. La Educación Inicial en los grupos de edades de 3 a 6 años se organiza en tres etapas, las que están concebidas para preparar a los niños y niñas en su desarrollo cognitivo, afectivo, físico, social y en valores; de acuerdo a sus características, intereses y necesidades individuales, para un desempeño escolar y su integración socio-afectiva en el ámbito familiar y comunitario. El Primer Ciclo de Educación Primaria es una etapa destinada a la consolidación de una conducta autónoma, en ámbitos diferentes del hogar, al desarrollo del lenguaje y la comunicación, al dominio del cuerpo y el movimiento, a la formación de estructuras del conocimiento y conceptos fundamentales sobre diversos aspectos de la realidad, a la iniciación matemática, el pensamiento reflexivo y a la formación para la vida ciudadana y personal, incluyendo los ámbitos afectivos y de la salud. Esta formación será la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos. El Segundo Ciclo es de consolidación y profundización de los conocimientos y competencias relacionados con el dominio del lenguaje y la comunicación, las operaciones y el pensamiento matemático, las ciencias y el conocimiento reflexivo de la historia y los espacios geográficos, y el desarrollo de una vida afectiva y saludable. Asimismo, el egresado de este ciclo contará con competencias básicas para su desenvolvimiento en la vida personal, ciudadana, y para su orientación laboral. El Tercer Ciclo de la Educación Básica y Media continuará siendo de cultura general y común para las diferentes modalidades, fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educación Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el 14 egresado estará preparado para insertarse con éxito en la educación técnica, o bien continuar sus estudios secundarios, de formación docente, o incorporarse en el mundo laboral, social y cultural con mejores capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. El Cuarto Ciclo (Bachillerato) se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartiéndose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 años en la Secundaria diurna y a mayores de 17 años en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecerá dos alternativas: el Bachillerato en Ciencias y Letras y el Bachillerato Técnico. En ambos casos el egresado estará preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse con una variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural. Se prevé que el Bachillerato Técnico se desarrolle a partir del 10mo. Grado, y está concebido para ofrecer opciones coherente s con el Plan Nacional de Desarrollo, considerando las demandas de recursos humanos planteadas por los conglomerados productivos propuestos por este plan y el Programa Nacional de Desarrollo Rural y de acuerdo a las necesidades municipales. Para precisar estas opciones se actualizarán los estudios de factibilidad económica y tecnológica para lograr impacto en la demanda educativa. Este tipo de Bachillerato se desarrollará a partir de alianzas estratégicas con diferentes sectores productivos y empresariales. El estudiante que egrese de este bachillerato contará también con una formación general que le facilitará la continuidad de sus estudios universitarios o técnicos de nivel superior. 15 Diversificación de las salidas al concluir cada ciclo Educación Inicial (Preescolar) Educación Primaria I Ciclo (1 a 4 Grado) II Ciclo (5 a 6 Grado) M o d a l i d a d e s Diurna / Nocturna / A Distancia Formación Docente Mundo Laboral Educacion Básica Acelerada y Educación de Jóvenes y Adultos Educación Técnica y Profesional EDUCACIÓN SECUNDARIA Tercer Ciclo 7mo Grado 8mo Grado Nivel 4 Secundaria para Jóvenes y Adultos Trabajadores 9mo Grado Nivel 5 Bachillerato General (Ciencias y Letras) 10 mo Grado Nivel 6 11 mo Grado Bachillerato Técnico 10 mo Grado 11 mo Grado Educación Superior Nivel 7 16 12 mo Grado C. EL CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA, EL TRABAJO Y LA CONVIVENCIA Con la decisión de promover las acciones necesarias para mejorar la calidad de la educación nicaragüense, y en el marco de las Políticas Educativas, el Ministerio de Educación, ha iniciado un proceso de elaboración, validación e implementación de las competencias para la vida, el trabajo y la convivencia en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de la Educación Básica y Media. Desde esta perspectiva, la educación debe preparar a los educandos para enfrentar situaciones, adoptar decisiones con creatividad y con diferentes capacidades que le permitan integrarse de manera funcional al mundo social, cultural y laboral. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardón o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del término y esa es la que nos interesa en educación. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país. Competencia es: “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simból ica”. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). “¿Qué es lo nuevo en las competencias? Lo nuevo y la diferencia mayor está en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997). Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas. 17 Otra definición que propondríamos: competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer, y un saber ser con los demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos. El estudiante tiene las habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones (Nardine, 1981). El concepto de competencia en educación resulta de las nuevas teorías del conocimiento y, básicamente, significan saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de ¨”conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que competencias y saber son recíprocos: saber pensar, saber desempeñarse, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás dentro de un contexto determinado. También se ha dicho que la construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos específicos de acción. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuenta no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable y comprometida. Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. En síntesis, “No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según la circunstancias en que se encuentre…”. El enfoque para el desarrollo de competencias implica la selección de temas relevantes para la vida de los estudiantes y del país. Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor significado y funcionalidad social y productiva, de modo que la educación vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la nación. En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a enriquecer de manera importante el proceso enseñanza aprendizaje, los cuales para ser desarrollados de manera eficaz, se apoyan en un nuevo enfoque pedagógico que asegura un 18 aprendizaje de comprensión real de estos temas, un enfoque basado en la demostración y la comunicación creativa de los nuevos saberes. Otra característica común a las definiciones de competencia es el énfasis que ponen en el desempeño eficiente y eficaz ¿A qué nos referimos cuando mencionamos un desempeño eficiente y eficaz? Un desempeño eficiente implica el dominio de una actividad específica, y es eficaz en tanto que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones. La capacidad para realizar un desempeño eficiente y eficaz depende de la integración de tres elementos: la información, los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son conocidos como componentes conceptual, procedimental y actitudinal. Aunque se trata de tres saberes de órdenes distintas, se presentan de manera simultánea y complementaria en la acción de la persona. Esta integración es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante el proceso de formación lo s tres componentes deben estar presentes y articulados. D.1 PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS A continuación se esboza el proceso curricular que resume la ruta metodológica de las grandes fases y principales características de un diseño curricular con enfoque basado en competencias. Como toda orientación metodológica no debe entenderse como una ruta que se recorre de manera lineal y mecánica, sino como una estrategia que llama la atención sobre los principales componentes y productos de mayor relevancia que permiten alcanzar las metas. En este sentido, las propuestas de competencias y perfiles que se presentan en este diseño tienen un carácter preliminar, ya que la versión final será el resultado de los procesos de consulta institucional y multisectoriales, así como la intervención curricular que realizarán los diversos sectores de la sociedad. 19 PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Diagnóstico y decisión Marco filosófico conceptual Perfil del ciudadano Perfil del Egresado Competencias Nacionales Marco Implementación, monitoreo y evaluación Perfiles de Niveles, Competencias de Áreas, Competencias de Niveles, Ciclos y Período Escolar Validación, Acompañamiento, monitoreo y evaluación Organización del Proceso Enseñanza – Aprendizaje Capacitación RRHH Materiales pertinentes Evaluación de aprendizajes Profesionalización, Actualización Y Formación Inicial Participación Consultas Institucional Sociales 20 Entrevistas Encuestas Reuniones Técnicas D.2 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA La Transformación Curricular se basa en las necesidades del desarrollo de las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son sujetos de la Educación Básica y Media. Desde esta óptica, esta población forma parte del capital humano que requiere el desarrollo social, económico, político y cultural del país. Por ello, el nuevo Currículum está enfocado principalmente en el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia, el fortalecimiento del carácter y de habilidades y actitudes que permitan continuar aprendiendo durante toda la vida. Se cuenta con un perfil de salida para todos los que egresan de este Subsistema, y también con perfiles de egreso en cada nivel y modalidad, propiciando el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades funcionales al terminar cada grado académico, de modo que los estudiantes que se retiren de los estudios puedan contar con herramientas básicas para enfrentarse al mundo social y laboral. El egresado de la Educación Básica y Media tendrá los siguientes rasgos: En la categoría de Desarrollo Personal y Ciudadana: - Respeta, practica y promueve los derechos humanos, asumiendo actitudes y valores necesarios para la convivencia pacífica, la equidad de género y la democracia, utilizando el diálogo y la reflexión como un medio eficaz para prevenir y resolver las distintas manifestaciones de conflictos. - Muestra la formación de un carácter que integra hábitos y valores positivos como: la autoestima, la honradez, el respeto y aprecio por los demás, la tolerancia, el dominio propio, la crítica constructiva y el discernimiento, para la toma de decisiones y la consecución de metas en los ámbitos personal, familiar, comunitario y social. - Evidencia actitudes ciudadanas, amor y entrega por la Patria, principios democráticos, y un permanente compromiso ético con el desarrollo de su comunidad y el país; participando en forma activa y con base en el conocimiento de los derechos y deberes ciudadanos, aplicados a la vida política y social. - Posee hábitos preventivos de salud física, psicológica y espiritual, incluyendo la higiene, la nutrición, la sexualidad, el manejo de situaciones de stress y estados de ansiedad, con criterios y hábitos para el uso constructivo del tiempo libre, que contribuyan al logro de una vida más saludable y feliz. 21 En la categoría Científica para el Desarrollo: - Aplica el método científico con un carácter flexible a diferentes situaciones de la vida cotidiana, social, natural y productiva, al interpretar, comprender, demostrar y comunicar sus procesos y resultados para la solución de problemas. - Muestra una actitud de aprendizaje permanente en su vida personal, familiar, comunitaria, social y académica, al expresar curiosidad, reflexionar y orientar búsquedas y propuestas con iniciativas de actualización de sus conocimientos. - Sabe utilizar el pensamiento lógico y herramientas para el razonamiento cuantitativo, en la resolución de problemas, representando situaciones de la vida real y utilizando el pensamiento crítico, la creatividad y la imaginación. - Practica una cultura de manejo, protección y preservación del medio ambiente en función de un desarrollo sostenible, al conocer las causas, aplicar medidas para la prevención y mitigación de los desastres provocados por fenómenos naturales y los provocados por la población. - Valora críticamente el legado cultural de las sociedades del pasado, en el nivel local, nacional e internacional, retomando las lecciones aprendidas por la humanidad y su pertinencia al contexto nacional. - Muestra una conciencia crítica y constructiva de los problemas poblacionales y sus implicaciones económicas, sociales, políticas y culturales en el nivel local, nacional e internacional. - Utiliza instrumentos de análisis geográfico para reconocer los procesos generadores del paisaje nacional, regional e internacional, y su influencia en las actividades económicas, sociales y culturales de la población. - Aplica conocimientos económicos a la solución de problemas de su entorno familiar y comunitario, teniendo conciencia de la responsabilidad ante el ahorro y la inversión. Asimismo, comprende la realidad económica nacional y su participación en procesos de integración y globalización. En la categoría de Desarrollo Cultural y Comunicativo - Demuestra actitudes y acciones que evidencian la identidad y el orgullo de ser nicaragüense, al conocer y valorar la interculturalidad, las costumbres, tradiciones, el folklore, cosmogonías, restos arqueológicos y obras artísticas nacionales, incluyendo las de su propia comunidad y región. - Reconoce los aportes de la cultura internacional, de individuos y grupos, al desarrollo de la cultura nacional. 22 - Demuestra disfrute y aprecio por las artes visuales, plásticas, musicales, la danza y la literatura, entre otras, manifestándose en forma expresiva y receptiva, valorando estas prácticas como parte de su formación y el enriquecimiento de su cultura. - Utiliza con eficacia el lenguaje materno y la lengua oficial del Estado, como un instrumento de comunicación efectiva en las diferentes áreas del conocimiento y para el análisis y comprensión de su realidad, así como otras formas de lenguaje. - Comprende el lenguaje escrito de uso corriente en un idioma extranjero, contando con las bases lingüísticas que le permitirán ampliar sus estudios posteriormente, para dominar este idioma como segunda lengua. En la categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico - Manifiesta una actitud responsable, honesta, disciplinada, dispuesta y con iniciativa para el trabajo; con capacidad para trabajar en equipo, seguir indicaciones para lograr resultados y realizar trabajos en forma independiente. - Demuestra una actitud emprendedora al proponer, desarrollar y participar creativa y activamente en proyectos productivos, sociales y culturales, aportando a la calidad de vida personal, familiar, escolar, comunitaria y social. - Cuenta con una visión clara de sus aspiraciones laborales, técnicas y/o profesionales, y utiliza la información y experiencia en la toma de decisiones para su futuro desarrollo en este campo. - Utiliza diferentes tecnologías, las del conocimiento, las de la información, la comunicación y las autóctonas, para mejorar l a calidad de sus aprendizajes y para resolver problemas aplicados a diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Además de los rasgos anteriores, el egresado del Bachillerato Técnico posee habilidades y destrezas específicas, de tal forma que al final de esta etapa: Domina el lenguaje científico tecnológico del área y/o especialidad seleccionada. Domina los conocimientos, procedimientos y técnicas científico - tecnológicas fundamentales y las habilidades básicas propias del área y/o especialidad escogida. Utiliza de una manera apropiada los instrumentos, aparatos y equipos propios de su especialidad. Ha desarrollado competencias para un desempeño eficiente en la organización, dirección, administración y evaluación de los procesos productivos, de industrialización y comercialización de los productos generados en su área de especialización. 23 D.3 COMPETENCIAS NACIONALES MARCO Las Competencias Nacionales Marco son aquellas que permiten desarrollar el perfil del egresado de la Educación Básica y Media, contienen los elementos integradores de formación que deben poseer los estudiantes, y se logran alcanzar de manera gradual en su paso por cada grado, ciclo y nivel del Subsistema. A continuación se presentan las Competencias Nacionales Marco, cada una de las cuales viene acompañada de aclaraciones que facilitan la interpretación auténtica. 1. Respeta, promueve y practica, en su vida personal, pública y privada el cumplimiento de la Constitución Política y sus leyes, la democracia, la cultura de paz, la equidad de género, los Derechos Humanos y los valores universales y de los nicaragüenses. Hace énfasis en el ejercicio de una ciudadanía responsable y coherente, con la presencia que deben tener todas las categorías y dimensiones de valores, como normas de vida en la cotidianeidad de los(as) nicaragüenses, sea esta, personal, pública o privada. 2. Participa con eficacia en el desarrollo de una convivencia solidaria y tolerante, a partir de la solidez de su autoestima y su sensibilidad ante la dignidad de la persona humana. Tiende a destacar la sensibilidad de los(as) niños(as), jóvenes y adultos con sus semejantes. Se trata de fortalecer y consolidar el conocimiento y la seguridad del yo, y las formas de expresión de la emotividad y la igualdad, a fin de desarrollar la capacidad de sentir, comprender y reaccionar, de manera justa y constructiva ante todo aspecto relacionado con la dignidad de la person a humana. 3. Practica el aprendizaje permanente orientado a la inserción laboral de calidad en el empleo, así como al desarrollo empresarial pertinente, y a una ampliación del horizonte cultural. Es evidente que la rapidez en la generación de nuevos saberes, junto con la obsolescencia de algunos de los preexistentes, hacen que ningún sistema ni institución educativa pueda garantizar la validez plena del currículo al momento del egreso, lo que conduce a desarrollar la conciencia sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida, además de proveer los hábitos, técnicas y habilidades requeridas, como requisito ineludible para crear mejores condiciones de competitividad y, por ende, de opciones de éxito tanto en el empleo como en el emprendimiento empresarial, así como el enriquecimiento cultural para el mejor desempeño en los distintos ámbitos de su vida. 24 4. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo, en la interpretación y aplicación del saber y de las tecnologías pertinentes, en la solución de problemas de la vida cotidiana y del desarrollo. Apunta hacia el desarrollo de las capacidades matemáticas y científicas, el pensamiento abstracto, cuantitativo y cualitativo tanto del ámbito natural como del social, a fin de lograr una apropiación lógica, coherente e integral de la realidad, y poder transformarla mediante aplicaciones funcionales. Se trata de poder realizar abstracciones y modelajes de diferentes situaciones mediante tecnologías locales y universales, incidiendo así de manera positiva en el desarrollo económico y social, personal, familiar, regional y nacional. 5. Se comunica con eficacia en la lengua oficial de estado, una lengua extranjera, su lengua materna en las regiones autónomas, así como en otras formas de lenguaje tales como: las gestuales, corporales, simbólicas, tecnológicas y artísticas. Se propone impulsar diversas formas de comunicación, como una estrategia para eliminar barreras sociales y culturales, facilitando a los nicaragüenses ventajas comparativas a su inserción al mundo moderno globalizado. 6. Utiliza en forma crítica y propositiva, los conocimientos de los procesos históricos de las distintas culturas y cosmovisiones, incluyendo las de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, así como las lecciones aprendidas por la humanidad, fortaleciendo su identidad nacional, regional y centroamericana. Persigue la apropiación reflexiva de los procesos históricos, con un enfoque dirigido a la comprensión de los elementos valiosos de las culturas y cosmovisiones, a fin de lograr una interpretación más integral del mundo, que fortalezca el ser nicaragüens e en la construcción de un futuro más justo, equitativo y sustentable. 7. Contribuye al desarrollo sustentable de la naturaleza, de las sociedades, de las culturas del país, de la región y del mundo. La humanidad ha venido incrementando la conciencia acerca de la interdependencia de los fenómenos planetarios y que toda actividad humana genera impactos, tanto en el medio natural como en el social y cultural. De ahí la necesidad de la adquisición conceptual y metodológica de un enfoque holístico de análisis y, a la vez, de la apropiación de los diversos criterios y tecnologías que permitan actuar para minimizar, cuando no eliminar los impactos negativos, y propiciar, en cambio, los positivos que hagan posible un desarrollo verdaderamente sustentable. 25 8. Respeta y practica normas de salud física, mental y espiritual para sí mismo y la colectividad, de seguridad social y ambiental, y de recreación, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida. Las condiciones de salud, en todas sus dimensiones, influyen de manera categórica en el rendimiento laboral, personal, escolar, ciudadano y de esparcimiento. Contribuyen, por una parte, a mantener o aumentar la inequidad y, por la otra, a frenar el desarrollo personal, familiar y nacional. De ahí que, a lo largo de todo el sistema educativo debe cuidarse la apropiación y práctica de las diversas herramientas conceptuales, tecnológicas y actitudinales que permitan, desde esta perspectiva, mejorar de manera sistemática y progresiva la calidad de vida. 9. Ejerce y promueve el liderazgo democrático, participativo y de servicio, a partir del diálogo respetuoso, y la toma de decisiones, libre, informada y responsable. Se aspira a desarrollar en todos(as) los(as) niños(as), jóvenes y adultos las capacidades del liderazgo que posibiliten su desarrollo pleno en función del bien común y en todo tipo de círculos, ambientes y contexto a lo largo de su vida. Se estimula igualmente el dominio de la herramienta del diálogo respetuoso, lógico y argumentado como medio imprescindible para acabar con las intolerancias y dogmatismos y que, con amplitud de criterios, información de calidad y tecnologías apropiadas de pensamiento, puedan tomar decisiones con responsabilidad y pertinencia. Los perfiles y competencias de cada área, nivel, ciclo y período escolar se encuentran organizados en el documento Marco Curricular Nacional de cada Nivel de la Educación Básica y Media. D.4 ENFOQUE Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR El currículum está organizado en cuatro áreas curriculares: 1) Matemáticas 2) Comunicativa Cultural, 3) Formación Ciudadana y Productividad y 4) Científico Ambiental. Las áreas curriculares se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales: • • • Aprendizaje para la vida. Contextualización. Interdisciplinariedad del conocimiento. Las mismas están integradas por componentes que, manteniendo su identidad, se vinculan a través de los Temas Relevantes para la Vida (Ejes Transversales) y por la correlación de las competencias .entre los niveles, ciclos y grados. 26 La organización curricular es la siguiente: ÁREA: MATEMÁTICAS COMPONENTES • • • • • Pensamiento Numérico y Dominios Numéricos. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos. ÁREA: COMUNICATIVA \ CULTURAL COMPONENTES • • • • Lengua y Literatura. Lengua Materna. Lengua Extranjera. Expresión Cultural y Artística. ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD COMPONENTES • • • • Convivencia y Civismo. Educación Física, Recreación y Deportes. Productividad. Orientación Técnica (Cocina, Corte y Confección, Ebanistería, Agropecuaria y Electricidad Domiciliar). ÁREA: CIENTÍFICO AMBIENTAL COMPONENTES • • Espacio Geográfico y Medio Social. Filosofía. 27 • • • Economía. Ciencias de la Vida y del Ambiente y Biología. Materia, Energía y Cambio (Física y Química). LOS TEMAS RELEVANTES PARA LA VIDA (EJES TRANSVERSALES): Las áreas curriculares se enriquecen por un conjunto de temas de gran valor para la vida, considerados de gran significado en la organización y práctica del currículo, ya que con ellos se atienden los aspectos formativos esenciales de los educandos. Los temas relevantes se ubican en lo que se ha denominado un currículo para la vida, con una visión de futuro que incorpora temáticas abarcadoras relacionadas con la educación en salud, la cultura ambiental, la interculturalidad, la convivencia pacífica, formación en valores, afecto y sexualidad, los cuales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, acercando el currículo a sus necesidades, intereses y problemas. III. OTROS ASPECTOS INNOVADORES Y RETOS DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR A. Enfoque Pedagógico. Se desarrollarán enfoques pedagógicos innovadores que contribuyan al fortalecimiento intelectual, afectivo y al desempeño socio-cultural del alumno, que contribuyen a su desempeño dentro y fuera de la escuela, y la ejecución de procesos de aprendizajes comprensivos y funcionales, para su aplicación a diversos contextos y para el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Con estos enfoques se busca el desarrollo de la autonomía intelectual, moral y social de los estudiantes, coadyuvando a que encuentren respuestas a sus preguntas, por medio de la experimentación, el pensamiento crítico, la confrontación de puntos de vista, y asegurando que las actividades educativas tengan sentido para ellos, vinculando el contenido de las disciplinas con la vida real y la solución de problemas de los adolescentes, jóvenes y adultos, sus familias, su comunidad, la nación y el mundo. Considerar que los estudiantes traen al aula inteligencias múltiples (lingüística, lógica matemática, espacial, corporal-kinestética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista); lo cual permite mejores posibilidades a los docentes para desarrollar clases activas y motivadoras, con analogías apropiadas y múltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema, que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Sea para un aprendizaje cognoscitivo, afectivo o social, los nuevos enfoques pedagógicos del currículo proponen que los aprendizajes se realicen a través de todas las fases del ciclo del aprendizaje: la experiencia, la reflexión, la abstracción y la aplicación. Este proceso de aprendizaje no será mecánicamente aplicado en todos los casos por igual, sino que enfatizará en 28 alguna de sus fases, dependiendo del grado académico, la evolución bio-psico-social de los estudiantes y la naturaleza de las áreas y componentes, así como los momentos y contextos locales en donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se darán a los docentes guías metodológicas, y se desarrollará una estrategia de capacitación, asesoría y seguimiento. En general, se pasará de un enfoque tradicional del aprendizaje, que se centra en lo frontal y directivo a uno que combina la exposición magistral, con procedimientos y estrategias participativas, dialógicas, constructivas, experienciales, que permitan a los alumnos el análisis, la comprensión, la inferencia y resolución de retos y problemas. Se enfatizará en la relación teoría y práctica, el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, hábitos mentales productivos, habilidades y destrezas operativas, así como el fortalecimiento del carácter para mejorar el desempeño de los estudiantes. La Transformación Curricular estará abierta a otros aportes pedagógicos funcionales para el desarrollo de las diferentes áreas de la personalidad de los estudiantes y los docentes. Estos aportes podrán provenir de la práctica pedagógica de las aulas de clases, así como de otros enfoques y experiencias que lo enriquezcan. B. Orientación, Cultura y Habilitación Laboral La tendencia del desarrollo en Nicaragua presenta el fenómeno de que profesiones y oficios desaparecen mientras otros nue vos aparecen. Esto, consecuentemente, obliga a la Transformación Curricular a crear un espacio dentro del cual los alumnos podrán explorar el mundo del trabajo, así como de los estudios técnicos y superiores. Por ello, se desarrollarán competencias de Productividad en el primer ciclo de Primaria; en el segundo ciclo de Primaria y Secundaria se desarrollarán Competencias de Productividad y de Orientación Técnica. La orientación y cultura laboral, por naturaleza y por definición es un conjunto de actividades que incluyen, entre otras, orientación vocacional, información educativa y exploración de los intereses vocacionales y aptitudes de los alumnos. El objetivo es ayudar al estudiante a explorar sus intereses y aptitudes vocacionales e iniciar el desarrollo de sus habilidades laborales, además de prepararlo para que tome decisiones en la selección de opciones de estudio. En función del desarrollo integral del estudiante, esta actividad se ejecutará tanto de manera escolarizada como no escolarizada, estableciéndose relaciones con diversos actores de la comunidad que incidan en el centro, en la construcción de conocimientos científicos, humanísticos, laborales y el descubrimiento de las aptitudes e intereses vocacionales de los alumnos. Mediante el desarrollo de los Componentes de Productividad y de Orientación Técnica del Área de Formación Ciudadana y Productividad se proporcionará a los estudiantes herramientas técnicas para su mejor desempeño en la vida diaria y para su fácil incorporación a diferentes oficios, tales como costura, cocina, electricidad domiciliar y otros. 29 C. Tecnologías de la Información y la Comunicación. (TIC) Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), aplicadas a la educación enriquecen el proceso educativo mediante el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante, favoreciendo actitudes colaborativas. Igualmente, se consideran a las TIC como herramientas valiosas para dinamizar los procesos de capacitación y formación del personal en servicio y reducir los costos de estas acciones mediante estrategias adecuadas, tales como educación a distancia, cursos en línea, portales educativos, y otros. Se utilizará de manera gradual en los centros de estudio las tecnologías: informática, radio y televisión educativas La aplicación de la informática se realizará en tres dimensiones: instrumental, pedagógica y de habilitación. Lo instrumental permitirá a los docentes y estudiantes, el dominio en el uso de los sistemas básicos computarizados y medios de información y comunicación en línea (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones e Internet y sus servicios). Lo pedagógico facilitará condiciones para la utilización del computador como herramienta que auxilie la enseñanza y el aprendizaje en las distintas modalidades de la educación; esto incluye la manipulación de medios computarizados como software de aplicación general, software específico de las áreas y componentes, bibliotecas virtuales, capacitación en línea, listas electrónicas de discusión, transferencia de archivos, etc. En particular, la habilitación preparará a los estudiantes en la debida aplicación del computador para el desarrollo de programación básica, diseño gráfico, creación de páginas Web, y otras habilidades. La televisión educativa se promoverá como un recurso didáctico para las sesiones de aprendizaje en todas las modalidades de la educación, mediante la utilización de videos, el intercambio de opiniones y puntos de vista para aclarar ideas, y estimular l a motivación de los estudiantes para aprender. Se desarrollarán programas de radio interactiva para atender a la población con mayores dificultades de acceso, así como para apoyar a los procesos de enseñanza aprendizaje en las zonas con mayor pobreza. La utilización de estas tecnologías en los centros educativos se incrementará gradualmente, debido a los altos costos de los equipos y materiales. No obstante, se diseñarán estrategias funcionales para potenciar el uso de los centros de tecnología educativa, los equipos de radio y televisión educativas, para desarrollar modalidades a distancia y presenciales de capacitación a docentes. D. Características y Política de Materiales Educativos Se desarrollará una política de identificación, selección y/o elaboración de libros de textos y guías didácticas acordes con el currículum nacional, en coordinación con editoriales de prestigio nacional e internacional, y el trabajo de colectivos de autores 30 nacionales, igualmente, se darán pautas para la elaboración y/o adecuación de textos a las editoriales interesadas, El MINED recomendará su utilización según listados por áreas y componentes. Se proporcionará a los docentes materiales de apoyo didáctico y bibliografía en apoyo al Currículo Transformado. Para los docentes se diseñarán Guías Metodológicas, Sugerencias Didácticas y Antologías Didácticas, para los estudiantes se entregarán cuadernos de trabajo, los que les permitirán continuar su aprendizaje con tareas en casa que refuercen o amplíen lo estudiado en la escuela. Con este tipo de materiales se estará fortaleciendo el tiempo de estudio y el sentido de aplicabilidad de los conocimientos. La nueva política sobre textos escolares tendrá en cuenta las siguientes consideraciones: 1. El texto escolar es una herramienta pedagógica que facilita la labor del docente y el aprendizaje de parte de los alumnos. 2. Los textos escolares deben responder a la filosofía y a la política educativa, la que se encuentra plasmada en los documentos curriculares. De acuerdo con lo anterior, los textos deberán también reflejar el enfoque pedagógico del Currículo, que se basa en Competencias Educativas. 3. Los textos escolares dentro del ámbito de la Transformación Curricular deberán ser elaborados y/o seleccionados de tal forma que posibiliten el estudio independiente, permitiendo que el alumno extienda su aprendizaje mas allá del salón de clases, para ello será necesario que estos sean elaborados tomando en cuenta el nivel biopsico-social del alumno, a fin de contribuir al desarrollo de la habilidad de la lectura y el interés de aprender a aprender. 4. Dentro del marco de la Transformación Curricular, los textos educativos deberán contener ejercicios que sirvan para reforzar el aprendizaje y para evaluar de manera formativa el aprendizaje de los alumnos. 5. La Transformación Curricular, propiciará la selección y producción de textos y materiales escolares que estén enmarcados dentro de un sistema paratextual (lecturas adicionales, atlas geográficos e históricos, libros de trabajo, libros de actividades, módulos de autoaprendizaje, software, materiales auditivos y audiovisuales, materiales reproducibles, materiales u objetos tridimensionales, otros). E. Nuevos Métodos de Medición y Evaluación. La Transformación Curricular se propone cambiar el enfoque de la evaluación, que hasta el día de hoy se ha centrado en el alumno, teniendo el propósito de mejorar de manera integral a todos y cada uno de los sujetos que intervienen en el proceso educativo, incluyendo al personal docente y administrativo, los alumnos, consejos escolares, la comunidad y el centro educativo. 31 La evaluación incluye a los profesores, al Curriculum y al ambiente en el aula; pues cada uno de ellos es un elemento reforzador o inhibidor de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes estará principalmente enfocada en la valoración diagnóstica continua de parte del docente, permitiendo la retroalimentación del proceso educativo, con base en la evaluación que realiza el maestro, la de los pares y la auto evaluación de los estudiantes. Esto fortalece su carácter formativo. Igualmente, la evaluación de los diferentes actores que participan del hecho educativo local tendrá como referente clave al plan de desarrollo educativo. La evaluación de los Estudiantes Con el deseo de mejorar la calidad de la educación, y avanzar hacia una práctica evaluadora más rica y útil a los procesos de enseñanza - aprendizaje, la Transformación Curricular se propone desarrollar una nueva perspectiva, estableciendo una distinción entre medición y evaluación. Por medición se entiende el proceso de obtener una descripción numérica del aprendizaje, sea este un nuevo concepto, una nueva habilidad o un nuevo comportamiento. Por otro lado, se llama evaluación, al proceso de reunir, analizar e interpretar aquella información que permita determinar hasta qué punto los alumnos están logrando las competencias propuestas para cada período escolar. La evaluación puede ser cualitativa o cuantitativa y ésta siempre debe incluir la expresión de un juicio de valor. Este nuevo enfoque de la evaluación demanda el uso de una variedad de instrumentos, técnicas y estrategias, que permitan al docente obtener evidencias de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, intereses y actitudes los mismos se utilizarán en el aula de una manera compartida entre docentes y estudiantes, de manera que el acto de evaluar tendrá el potencial de convertirse en un aprendizaje más. Ejemplos de ello serán las exposiciones, investigaciones, trabajos de campo, proyectos individuales y de grupo, ensayos, observaciones, registros anecdóticos, hojas de valoración, los exámenes, entre otros. Cada uno de ellos tendrá como referencia criterios e indicadores de evaluación. Se propone la flexibilidad en los cortes evaluativos, la que permitirá atender a los estudiantes que interrumpen la secuencia de sus estudios por problemas debidamente justificados, facilitándoles alternativas de actividades de aprendizaje y evaluación, todo esto con el objetivo de facilitar su preparación y reinmersión. Se espera que esto contribuya a reducir las deserciones de los estudiantes, fortaleciendo así sus posibilidades de continuar sus estudios. Finalmente cabe señalar que la evaluación contribuirá a establecer procesos y diseñar instrumentos objetivos que certifiquen al estudiante especialmente en las situaciones de entradas y salidas del subsistema. Además, se realizarán pruebas nacionales de rendimiento académico para retroalimentar los niveles de la Educación Primaria y Educación Secundaria y de esta manera poder identificar y adoptar medidas a favor del mejoramiento de la calidad educativa. 32 La evaluación de los docentes: La evaluación de los profesores tiene como objetivo mejorar su eficacia en el aula de clases y su actuación como agente de cambio en la comunidad. La misma estará asociada con incentivos a las mejores prácticas. En la evaluación de los docentes, la asesoría pedagógica y la supervisión clínica sistemática juega un papel de mucha importancia. Por este medio el docente recibe continuamente retroalimentación para mejorar su actuación en el salón de clases y en el centro. Observaciones y conferencias forman parte del grupo de actividades que permiten al asesor pedagógico y a lo s pares - otros docentes -, llevar a cabo la evaluación, todo ello dentro de un plan cuyos resultados se concretizan en un mejor desempeño docente - metodológico y del quehacer del centro educativo. Esta evaluación del desempeño docente debe ser objetiva y usando instrumentos válidos y confiables. La práctica de la asesoría pedagógica y la supervisión clínica sistemática se hace necesaria para observar y asistir con mayor frecuencia a los nuevos docentes, pues el logro de su madurez profesional está en relación directa a la asistencia que se le brinde cuando recién inicia su función docente. El modelo de las escuelas efectivas destaca la importancia de que la excelencia sea reconocida, por lo que se recomienda que los Consejos Escolares, y la administración del centro, desarrollen un sistema de incentivos que estimulen la excelencia pedagógica y la actuación como agentes de cambio en la comunidad. La evaluación de los Centros Educativos: La evaluación de los centros tiene dos objetivos: el control y el mejoramiento, este último viene a ser el verdadero objetivo que persigue la evaluación. Por ser la educación un proceso, a través de la evaluación se busca el mejoramiento continuo del centro educativo, considerando que el cambio en los seres humanos no sucede de una manera rápida. Se promoverá la elaboración del Plan de Desarrollo Educativo de Centro, que como documento de trabajo en permanente actualización, se convierte en la herramienta clave de los procesos de evaluación y sirve para ejecutar una evaluación interna o auto evaluación, y para realizar una evaluación externa. Es en este documento donde los diversos actores plasman los objetivos, metas e ideales orientadores que anualmente se proponen, a fin de brindar una educación de calidad que permita a los alumnos conocer el éxito presente y futuro. Este documento debe ser revisado con periodicidad a fin de darle un enfoque de evaluación formativa que permita identificar fortalezas y debilidades; actividad que permitirá tomar acciones correctivas. La evaluación de fin de año, viene a ser la evaluación sumativa que valora el grado de éxito obtenido en la consecución de los objetivos y metas formulados. 33 Un plan de desarrollo educativo de centro tiene como componente central la identidad de la comunidad educativa, con su visión , misión, valores, diagnóstico y objetivos; asimismo, el componente de desarrollo curricular define la propuesta pedagógica del centro educativo, el componente de desarrollo organizativo propone la forma en que el centro definirá su estructura organizativa para lograr las intenciones pedagógicas, y de desarrollo comunitario que formula propuestas de desarrollo de los diferentes sectores de la comunidad. F. Sistema de Titulación y Requisitos de Graduación. F.1 Titulación Al término de la Educación Básica y Media, los estudiantes que hayan alcanzado de forma satisfactoria el dominio de las competencias establecidas en el Currículo transformado recibirán un Diploma que lo certifica como Bachiller en Ciencias y Letras. F.2 Requisitos de graduación. El estudiante, además de aprobar el Plan de Estudios y, como parte de los requisitos de graduación, deberá cumplir con: • Un proyecto de preservación del Medio Ambiente el que debe cumplir durante el Tercer Ciclo. • Un Proyecto de Servicio Social a su comunidad. Como parte del pénsum académico de los estudiantes de décimo y undécimo grado de secundaria, deberán prestar el servicio de alfabetización, para optar al Diploma de Bachiller (ver Acuerdo Ministerial No. 141 – 2005). El Servicio Social Comunitario tiene el propósito de contribuir a la formación integral de los estudiantes, mediante el involucramiento en tareas de gran contenido solidario, para brindar nuevas oportunidades a mayor número de personas que por diferentes razones no han tenido acceso a una educación primaria. IV. HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS A. CENTROS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO Se propone desarrollar una nueva visión de los centros educativos, convirtiéndolos en Centros Innovadores y de Desarrollo Comunitario, los cuales desarrollarán una amplia interacción con la comunidad, siendo promotores del cambio tecnológico, de aprendizaje continuo, con espíritu de desarrollo empresarial y un fuerte empoderamiento comunitario, estando enfocados en 34 temas de gran importancia para el desarrollo comunitario, tales como: la salud y la nutrición; el medio ambiente y la energía; la democracia; la innovación tecnológica; el desarrollo empresarial; la prevención de la violencia; la recreación y los deportes. Asimismo, se conciben como un espacio para el desarrollo y ejercicio de la democracia, y el fomento de la práctica de la convivencia para la vida. El MINED ha identificado y apoyado a centros, cuyas prácticas ya se vienen orientando en la forma que deben funcionar este tipo de Centros, estas experiencias servirán de referencia para desarrollar en los demás centros acciones encaminadas a lograr estos resultados, tales como: la coordinación interinstitucional, estrategias eficaces de adecuación curricular y aplicación de las políticas educativas nacionales, y planes funcionales de capacitación. Roles de los miembros de la Comunidad Educativa Para lograr estos propósitos propiciará el desarrollo de nuevos roles de los miembros de la comunidad educativa: El docente pasará de ser casi exclusivamente directivo y expositivo a ser organizador, facilitador y guía de las condiciones y situaciones de aprendizaje. Se propiciará el cambio del rol pasivo, dependiente y receptivo del estudiante, por uno activo, autónomo, participativo y generador de conocimientos. Los padres dejarán el rol de “espectadores” y se involucrarán más en la educación de sus hijos. El director asumirá el papel estratégico que le corresponde en el Centro Educativo, constituyéndose en líder de la comunidad educativa, apoyando la implementación del currículo en el centro, favoreciendo con ello el crecimiento de los docentes, y velando por la calidad de la educación que se imparte. La institución educativa interactuará de manera permanente con la comunidad y sus instituciones sociales y culturales, entregándole propuestas, incorporándose en sus actividades, en la resolución de sus problemas y en el cumplimiento de sus expectativas; así como recibiendo sus aportes. Asimismo, coordinará con el sector productivo y empresarial la formación de recursos humanos, solicitará la participación de estos en el aspecto curricular, y su apoyo especifico en la orientación vocacional. 35 B. EL CURRICULUM EN EL NIVEL LOCAL El Curriculum será flexible, en busca del equilibrio entre el cumplimiento de normas básicas de carácter nacional y las políticas de descentralización educativa. Esto implica que a partir de un currículo común se estimulará la autonomía institucional, al propiciar el componente de Desarrollo Curricular, como parte del Plan de Desarrollo Educativo (PDE) en cada centro. El Curriculum será flexible en cuanto a la organización y puesta en práctica de las competencias, pues, aunque el mayor fondo de tiempo será para la implementación del currículum nacional; sin embargo, se priorizarán e incorporarán contenidos y competencias de relevancia y pertinencia al contexto de los centros educativos. En general, las competencias y los contenidos serán analizados, interpretados, comprendidos y aplicados en el marco de las realidades locales de los centros y comunidades educativas. Para ejecutar lo anterior, los centros educativos contarán con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se utilizarán de manera autónoma con acciones curriculares no reguladas por el marco curricular nacional. Se estima que un 30% del tiempo establecido en el plan de estudio formará parte de esta autonomía pedagógica de los centros educativos. El Horario en Bloques La manera tradicional de diseñar el horario en las escuelas ha permanecido inalterable por muchos años. Los profesores han estado sujetos a desarrollar sus clases en un periodo de 45 minutos, lo cual en muchos casos les ha forzado a recurrir a la clase frontal tipo conferencia. Se pretende desarrollar una nueva visión de las clases, las cuales deben ser activas, y promover una mayor participación de los alumnos. La Transformación Curricular se propone cambiar esta tradición a través de la organización del horario escolar en bloques, a partir del segundo ciclo de la Educación Primaria. Durante un bloque los docentes tendrán a sus alumnos por dos períodos continuos, a fin de disponer de más tiempo para un desarrollo más eficaz del curriculum, y a la implementación de experiencias de aprendizaje más activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. El horario por bloques se presta al diseño e implementación de las siguientes estrategias de enseñanza: aprendizaje cooperativo, estudio de casos, construcción conceptual, método de cuestionamiento, simulaciones, proyectos, demostración de experimentos, prácticas dirigidas y prácticas independientes. La organización del horario escolar en bloques pasa a ser competencia de los centros educativos, en el marco de la autonomía pedagógica, definiéndose en el seno del Consejo Directivo Escolar y de acuerdo con las características particulares de cada centro. Por otro lado, los planes de desarrollo educativo serán instrumentos propios de los centros educativos que fortalecerán su 36 autonomía pedagógica, y serán elaborados teniendo como fuentes principales el currículo nacional básico común y las necesidades particulares de estudio que la realidad social, económica y cultural local le demanda a los centros educativos. C. ACTIVIDADES CO-PROGRAMÁTICAS Son actividades que se realizan en horario fuera de la jornada ordinaria escolar y tienen como propósito ampliar y consolidar las competencias desarrolladas durante el proceso de aprendizaje realizado en las aulas de clase. Actividades de este tipo son: • • • • • • • • Movimiento de Emprendedores. Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) aplicada a la Educación. Concurso de conocimientos. Círculos de Estudio. Competencias Deportivas y de Atletismo. Proyectos de graduación (Manejo, protección y preservación del Medio Ambiente, Alfabetización, Servicio Social a la Comunidad). Ferias Científicas y Tecnológicas. Otros. En el caso particular de la inserción de las TIC en el diseño curricular, se considera el uso de los medios computarizados y de interconexión electrónica en períodos alternos al horario escolar para que el estudiante trabaje ya sea en equi po o de forma individual para llenar vacíos de aprendizaje, realizar búsqueda de información, y formulación de proyectos en donde se apliqu en los conocimientos adquiridos. La utilización de estos medios demanda la previa preparación (Alfabetización Informática) del alumno en el manejo eficiente de los sistemas computarizados de aplicación general (procesador de texto, hoja de cálculo, presentadores) así como de Internet y sus servicios. Se deben desarrollar alternativas para lograr esta preparación, mediante planes que están determinados por aspectos de prioridad y modalidad académica del centro, matrícula y número de máquinas disponibles en el centro de tecnología educativa. V. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR Para que la Transformación Curricular sea exitosa se requiere de la participación efectiva de los docentes, que les permita contar con herramientas, para modificar sus prácticas pedagógicas en una permanente retroalimentación; también requiere de un nuevo tipo de gestión administrativa y educativa de parte de los directores de centros , así como de cambios en el tipo y calidad de la 37 asistencia técnica que el personal de las delegaciones municipales, departamentales y del nivel central del MECD dan a los centros educativos. Es decir, se requiere de un cambio generalizado de las prácticas de trabajo de todo el personal en servicio vinculado con la educación. Para ello, se desarrollará una estrategia nacional de capacitación y profesionalización del personal en servicio que les permita mejorar la calidad de la educación que brindan, y asumir una actitud crítica que genere aportes sobre la marcha de la Transformación Curricular. A. Estrategia Nacional para la Capacitación, Asesoría, Seguimiento y Evaluación estará dirigida al personal técnico, directivo y docente, poniendo especial énfasis en las nuevas competencias que demanda la Transformación Curricular. El MINED priorizará la capacitación a docentes que ejercen sin título pedagógico o con título; pero en especialidades diferentes a su formación. La estrategia de capacitación se basará en un diagnóstico de necesidades y desarrollará acciones diferenciadas, de acuerdo con los resultados obtenidos. Se formará un equipo de tutores, quienes fungirán como capacitadores y asesores pedagógicos durante todo el desarrollo de las experiencias; asimismo, éstos se apoyarán en módulos autoformativos, con los cuales los docentes realizarán sesiones de autoestudio en temas necesarios y contar con el tutorado. Asimismo, se formarán redes locales de capacitación para aprovechar los recursos humanos y materiales disponibles en radios geográficos cercanos. Por otro lado, se desarrollarán alternativas de capacitación con apoyo de las TIC, a fin de aprovechar la oferta de servicios en línea y reducir los costos de buena parte de las capacitaciones presenciales. También se priorizará el entrenamiento a los directores de los centros educativos, fortaleciendo su perfil para la gerencia educativa, por medio de modalidades a distancia. MODALIDADES DE CAPACITACIÓN Se ha considerado desarrollar dos modalidades de capacitación: presencial y a distancia. 38 1. Modalidad presencial. La modalidad presencial se desarrollará a través de cuatro estrategias: 1.1 Intercapacitación del equipo nacional del MECD-Central: Esta intercapacitación estará dirigida a especialistas del equipo nacional de capacitación, asesoría y seguimiento, conformado por analistas de las distintas direcciones involucradas en el desarrollo de esta estrategia, se realizarán antes de cada taller presencial o reunión técnica y al concluir los talleres se realizará una reunión de evaluación esto se hace para la unificación de criterios 1.2 Encuentro Informativo y de Sensibilización con Delegados Departamentales y Directores de Escuelas Normales. Se efectuará un encuentro informativo de un día de duración, con la participación de los Delegados Departamentales para darl es a conocer generalidades de la Transformación Curricular y las implicaciones organizativas y técnicas en los departamentos, municipios y centros de estudio. 1.3 Encuentro Informativo con Directores de los Centros de pilotaje y de implementación gradual del curriculum. Igual que en el caso de los delegados, este encuentro tendrá como finalidad principal informar y sensibilizar a los directores de centros como actores claves del proceso de Transformación Curricular. 1.4 Talleres de capacitación regional a dirigido a docentes, directores y asesores pedagógicos. Los facilitadores serán directamente miembros del Equipo Técnico Nacional constituido por el grupo de analistas curriculares de las direcciones específicas involucradas y técnicos y docentes seleccionados. 1.5 Círculos de Interés. Se organizarán de acuerdo con las realidades de cada centro o municipio. Deberán estar establecidos en el plan del centro y aprovechar los recursos tecnológicos en los proceso de Intercapacitación. El Equipo Departamental y Municipal, serán los responsables del seguimiento y asesoría técnica a estos espacios de intercapacitaciòn docente. 39 Metodología. En el desarrollo de cada una de las estrategias de la modalidad presencial se aplicarán metodologías activas, interactivas y participativas; considerando los conocimientos previos de los actores claves. Esta metodología permitirá descubrir y construir el conocimiento, a partir de diferentes estrategias desarrolladas y del intercambio de experiencias e involucramiento directo en actividades prácticas de los participantes. 2. Modalidad a Distancia. La modalidad a distancia se desarrollará a través de cinco estrategias: Portal Educativo del MINED de Nicaragua. Es un espacio de comunicación y encuentro entre docentes, alumnos y personal directivo, en él se encuentran materiales digitales que se pueden utilizar para investigar, retroalimentar y profundizar contenidos entre otros aspectos. Brinda los siguientes recursos: foros virtuales, salas de conversación, correo electrónico, mediateca (biblioteca virtual). Cursos en línea. Cursos de capacitación específicos y de actualización profesional utilizando plataformas virtuales, para las distintas áreas y componentes del currículo en los diferentes niveles. Páginas Web para la Transformación Curricular. Creada para la Transformación del currículo en los diferentes niveles y alimentada por los especialistas del Currículo, de Tecnología Educativa y del Equipo Nacional de Capacitación, Asesoría y Seguimiento. Televisión Educativa - Edusat (Educación Satelital) y mediatecas. Se utilizará como un medio para fortalecer el Currículo Nacional y para la capacitación y actualización profesional de los y las docentes y como cultura general para los televidentes. Módulos autoformativos. Material impreso con contenidos científicos y estrategias didácticas que apoyarán la actualización de los y las docentes en los diferentes niveles educativos. Serán utilizados por todos los docentes. 40 Metodología. En el desarrollo de las estrategias de la modalidad a distancia se utilizarán diferentes tecnologías incluyendo las de la Información y Comunicación como una herramienta de capacitación, consulta y apoyo al proceso de la Transformación Curricular basada en competencias; aplicando metodologías activas, interactivas y participativas; considerando los conocimientos previos de los actores claves. Esta metodología permitirá descubrir y construir el conocimiento a partir de diferentes estrategias desarrolladas y del intercambio de experiencias e involucramiento directo en actividades prácticas de los participantes. ASESORÍA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. La asesoría, seguimiento y evaluación se realizará de manera sistemática a través de visitas al aula de clase, observación indirecta presencial y en línea, entrevistas a los docentes, alumnos y padres de familia, talleres presenciales, reuniones y encuentros técnicos y una evaluación del proceso de implementación de la Transformación. PERFIL DEL DOCENTE QUE SE REQUIERE PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. Categoría Académica. • Domina los fundamentos teóricos y prácticos de la estructura conceptual del Área y Componentes de su especialidad, así como los temas relevantes para la vida. Esto le permite explicar la realidad del medio natural y social de su comunidad, el país y el mundo. • Domina y utiliza en forma eficaz las diferentes teorías del aprendizaje y maneja enfoques pedagógicos que contribuyan a la comprensión. • Utiliza con propiedad las metodologías de su especialidad, con una variedad de materiales didácticos y audiovisuales para facilitar el aprendizaje de los alumnos y desarrollar contenidos propios de su quehacer docente. • Muestra dominio teórico y habilidad en la enseñanza y práctica de los valores según corresponda su aplicación a la persona, a la familia, la sociedad, el medio ambiente o las instituciones. • Domina los principios de la Orientación Educativa y Orientación Vocacional, manejando conocimientos y herramientas básicas sobre la Cultura Empresarial y Ética del Trabajo. • Conoce y utiliza la psicología de los niños, adolescentes jóvenes y adultos, estableciendo relaciones constructivas con ellos. 41 • Demuestra dominio sobre teorías, normas, procedimientos e instrumentos relacionados con la evaluación de los aprendizajes. • Demuestra dominio sobre técnicas de investigación que requieran los estudiantes para el desarrollo de proyectos y actividades de profundización. • Propicia situaciones y experiencias de aprendizaje para que los alumnos formulen y resuelvan problemas propios de la especialidad y otros de carácter interdisciplinarios. • Domina los procesos a seguir en el planeamiento didáctico del desarrollo de las competencias y actividades de aprendizaje del grado y nivel correspondiente. • Domina los conocimientos y habilidades básicas de la tecnología de información y comunicación y las aplica creativamente en el mejoramiento de su desempeño profesional Categoría de Gestión. • Tiene capacidad organizativa para diagnosticar, formular, ejecutar y evaluar proyectos educativos en el aula, la escuela y la comunidad, participando en la toma de decisiones consensuadas del centro educativo, siendo un emprendedor y promotor de cambios sociales en beneficio de la comunidad. • Promueve y participa en actos culturales y cívicos, que contribuyan a fomentar y consolidar los valores nicaragüenses y la integración de la comunidad educativa, coordinando acciones con instituciones y organismos de cooperación en función del desarrollo de los proyectos educativos. • Manifiesta iniciativa en la búsqueda de información, aprovechando los recursos con que cuenta en su centro educativo y su entorno comunal. • Promueve el empoderamiento comunitario y sabe aprovechar el capital social y humano de la escuela y la comunidad. • Conoce la legislación escolar, las políticas y normativas del MINED. Categoría Personal. • Muestra lealtad, justicia, apego a la verdad, y a la democracia, como valores universales que son necesarios para una convivencia pacífica en la sociedad. 42 • Posee un carácter altruista, enérgico, persuasivo, tolerante, emprendedor y entusiasta que le permite motivar al estudiante, e involucrarlo activamente en las distintas acciones de forma natural y espontánea. • Evidencia respeto por sus colegas, estudiantes, padres de familia, autoridades y demás miembros de la comunidad educativa, mantiene y sustenta buenas relaciones humanas. • Es líder, se proyecta en su comunidad y es agente de cambio, fomentando el respeto y defensa de los Derechos Humanos a través de sus actitudes personales. • Manifiesta actitud de auto disciplina, responsabilidad, honestidad, iniciativa, creatividad, dinamismo e innovación en el trabajo, dedicación al estudio y puntualidad. • Practica la solidaridad, la cooperación, el amor al trabajo, la fraternidad, la equidad, el enfoque integral de género y el respeto a los demás. VI. ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR. La Transformación Curricular encuentra para su desarrollo un excelente marco estratégico en la descentralización educativa que como proceso viene impulsando el MINED desde hace algunos años, con el modelo de autonomía escolar, y de cuya experiencia se han retomado lecciones aprendidas, orientándose ahora con una mayor participación de las municipalidades y demás actores locales, así como con el propósito de lograr un balance entre las funciones administrativas y pedagógicas que tienen los centros educativos y su personal. La implementación de la Ley de Participación Educativa es también relevante y parte sustancial del marco estratégico de la Transformación Curricular. El alto sentido de movilización social de esta ley dará también un mayor impulso a estas acciones, para desarrollar las relaciones entre la escuela y los diferentes sectores de la comunidad, como parte de una nueva dinámica educativa. Igualmente, el Plan Nacional de Desarrollo, el Plan Nacional de Educación, La Ley General de Educación y las Políticas Educativas son movilizadores de opinión social que permitirán abrir camino a la Transformación Curricular, como una alternativa concreta para alcanzar los objetivos de esos planes y políticas. A. Concertación sobre la concepción general de la Transformación Curricular. Esta concepción se plasma en documentos que serán objeto de consulta a la comunidad educativa en diferentes foros, para su enriquecimiento y, sobre todo, concertación de criterios para su desarrollo e implementación. Esta concertación de criterios considera la participación de docentes, directores, técnicos, padres de familia, municipalidades, sindicatos, así como sectores académicos, de la sociedad civil y económica. 43 B. Concertación sobre el Currículo de la Educación Básica y Media. Los componentes más relevantes de la transformación curricular también se han venido preparando para ser consultados y entre ellos están: perfil de egreso del estudiante, competencias nacionales marco, competencias de áreas, competencias de niveles educativos, y competencias de período escolar. Estas consultas priorizarán la opinión de docentes y especialistas de las diferentes áreas propuestas; pero también tendrán en cuenta la opinión de otros sectores sociales y económicos. C. Plan de Implementación del Curriculum Transformado. El nuevo Curriculum se implementará de manera gradual, ampliando cada año el tamaño de la cobertura, y aprovechando las experiencias obtenidas. El Plan de implementación se concertará con los distintos actores involucrados en la Transformación Curricular dentro de la institución, considerando, entre otros, las condiciones particulares de cada nivel, modalidad, la disponibilidad de los recursos materiales, financieros y humanos, para cada etapa que se defina para el corto, mediano y largo plazo. D. La estrategia de comunicación social. Se desarrollará para lograr el más amplio respaldo de la comunidad educativa en estos esfuerzos, involucrando a los medios masivos de comunicación, así como las vías no formales en las localidades, para motivar a la participación y desarrollar conciencia sobre las ventajas de una Transformación Curricular para el desarrollo personal y social de los alumnos y para el futuro de la nación. Las campañas estarán orientadas a visualizar los principales efectos positivos que se observan con la Transformación Curricular, y la participación de la sociedad con un sentido más formativo, enfatizando en mensajes en los que la implementación de la transformación ha demostrado su eficacia en cambios culturales de los estudiantes y comunidad educativa, favorables al desarrollo personal y social. E. Sistemas de Apoyo a la Transformación Curricular. Las diferentes etapas de la Transformación Curricular contarán con varios sistemas de apoyo: • Sistema de Desarrollo Profesional al Personal en Servicio, para que desde cada nivel del subsistema se tenga acceso a cursos de formación y actualización permanente, en correspondencia a las nuevas funciones que se deben desarrollar para asegurar calidad en el desarrollo de la transformación educativa. • Sistema de Retroalimentación de Resultados, considerando momentos de consultas y estudios específicos sobre los efectos socioeducativos de la implementación, en especial alrededor de los egresados en los diferentes ciclos educativos. • Sistema de Estadísticas Continuas, para desarrollar una cultura del uso eficaz y oportuno de los datos en función de mejorar los procesos y resultados educativos, en los distintos niveles del sistema. 44 • Sistema de Acreditación y Certificación, para proveer de alternativas funcionales para el trabajo y la continuación de estudios, mediante la evaluación de competencias desarrolladas académicamente y en la vida. • Finalmente, se desarrollará una Estrategia de Seguimiento, Monitoreo y Evaluación de todo el proceso de la Transformació n Curricular, teniendo como punto de partida una línea de base de indicadores y variables sensibles, que permitan medir cualitativa y cuantitativamente los principales impactos de esta transformación, con cuyos resultados se podrán tomar oportunamente las medidas correctivas y de mejoramiento para obtener mayor impacto. 45 MARCO CURRICULAR NACIONAL BASADO EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Área: Formación Ciudadana y Productividad Componente: Convivencia y Civismo 46 I. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación, ha elaborado el presente documento, con la finalidad de brindar a los docentes, un marco de referencia del currículo de la Educación Básica y Media, en las diferentes áreas y componentes del Plan de Estudios, definidos para los distintos niveles educativos. Dentro del proceso de Transformación Curricular de la Educación Básica y Media, el cambio es un elemento esencial, que implica la elaboración de un nuevo Plan de Estudios y el Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas, el cual contiene aspectos generales conceptuales, así como la descripción de cada uno de los elementos que conforman las áreas y componentes del Plan de Estudio. El propósito fundamental de presentar el Marco Curricular Nacional es garantizar la unidad curricular en todo el país y proporcionar a los centros de estudio un instrumento que les permita identificar cuáles son las competencias y contenidos que todos los estudiantes deben saber y saber hacer y que tenga como resultado mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, en las aulas de clase y elevar el rendimiento de los estudiantes. Los planteamientos que se presentan en el Marco Curricular Nacional están sujetos a una implementación gradual que se estará iniciando en el 2006 con 84 Centros de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria seleccionados a Nivel Nacional, el que será analizado, enriquecido y adecuado a la realidad local, con la iniciativa y creatividad de los docentes. El Marco Curricular Nacional basado en Competencias Educativas debe someterse permanentemente a un proceso de evaluación, para comprobar su eficacia y utilidad, para actualizarlo de acuerdo a las necesidades educativas, y a los avances de la Ciencia y la Técnica. II. MARCO CURRICULAR NACIONAL 2. Descripción General y Conceptual del Marco Curricular Nacional. ¿Qué es el Marco Curricular Nacional? Este documento constituye un material básico en el proceso de la Transformación Curricular. En él se concentran los grandes propósitos que se plantea el Ministerio de Educación. En el Marco Curricular estas grandes intencionalidades se plasman en términos de Competencias Educativas e Indicadores de logros con sus correspondientes Contenidos Básicos los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los requisitos de egreso para cada nivel educativo. Este documento equivale al Curriculum Nacional Básico común para todos los estudiantes del Subsistema de la Educación Básica y Media, independientemente de la zona geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carácter nacional del curriculum. Refleja las competencias y los contenidos básicos que los centros deben desarrollar, enseñar y promover. Constituye el Marco de Referencia para la adecuación de las Modalidades, la guía para la elaboración de los Libros de Texto, la elaboración de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos, la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuación Curricular que permitirá organizar el curriculum a nivel de centro y de aula. Además, este Marco Curricular constituye una orientación para la Capacitación y Profesionalización de los Docentes, que aplicarán los documentos curriculares transformados en el aula de clase. El Marco Curricular Nacional es flexible, tiene el propósito de garantizar el cumplimiento de normas básicas de carácter nacional y las políticas de descentralización educativa. 2.2 La flexibilidad curricular. El nuevo currículo será flexible, se busca el equilibrio entre el cumplimiento de normas básicas de carácter nacional y las políticas de descentralización educativa. Esto implica que a partir de un currículo común se estimulará la autonomía institucional, como parte del Plan de Desarrollo Educativo (PDE). Mostrará flexibilidad en cuanto a la forma de organizar las competencias y contenidos, el docente asignará el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la importancia y características de los estudiantes. En general, las competencias educativas y los contenidos serán analizados, interpretados, comprendidos y aplicados en el marco de las realidades locales de los centros y comunidades educativas. Otro aspecto importante donde se manifiesta la flexibilidad curricular es en lo referido a los períodos evaluativos que propo ne la Transformación Educativa, lo que permitirá a los centros de estudios, atender a los estudiantes que interrumpen la secuencia de sus estudios por problemas justificados, facilitándoles alternativas de aprendizaje fuera del aula y programando evaluaciones prácticas, como asignación de trabajos individuales o en equipos. Todo esto con el objetivo de facilitar su preparación y reintegración. Se espera que esto contribuya a reducir las deserciones de los estudiantes, fortaleciendo así sus posibilidade s de continuar sus estudios. 48 Los centros educativos contarán con una autonomía pedagógica, es decir, que también tendrán un margen de tiempo para desarrollar competencias y contenidos de libre disponibilidad. Del 100% del tiempo programado en el Calendario Escolar el 70% se dedicará para desarrollar las competencias y contenidos básicos y el otro 30% será para desarrollar competencias y contenidos de libre disponibilidad, según las características e intereses específicos de los educandos y del centro. 2.3 ¿Qué son las Competencias Educativas? Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educación memoristica, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que además del dominio teórico facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país. En síntesis, no se trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en un tiempo dentro de los mismos esquemas. Es un aprendizaje que constituye un capital, que la persona con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según las circunstancias en que se encuentre. 2.4 ¿Qué son los Indicadores de Logro? Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra. Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para valorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc. El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir o demostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razón, conviene tener en cuenta que un sólo indicador rara vez puede abarcar la totalidad de l os cambios propuestos en el enunciado de una competencia o de los objetivos de un proyecto, unidad o tema generador. Por ello, es recomendable precisar y formular varios indicadores de logro, para que el estudiante pueda alcanzar la competencia. 49 2.5 ¿Qué son los Contenidos? Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias. En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo. Contenidos Conceptuales. Incluyen datos, hechos y principios. Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas más amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley como sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, el principio de igualdad en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramática). Contenidos Procedimentales. Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo. Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones (recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos, resolución de problemas). Contenidos Actitudinales. Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o componentes, los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto 50 por el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que específico de un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena). III. 1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR. MISIÓN Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. MISIÓN “Educar integralmente a los adolescentes, jóvenes y adultos con competencias fundamentales que les faciliten desempeñarse con éxito en su vida personal, familiar, social, cultural, ambiental, laboral y productiva; así como para la continuación de carreras técnicas y/ o estudios superiores”. PROPÓSITOS A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el perfil deseado para los egresados, se propone alcanzar los siguientes propósitos: 1. Prepararles con conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales, funcionales y útiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que les permitan insertarse con un desempeño eficiente a las transformaciones socioeconómicas y culturales de la Nación; desarrollando nuevas prácticas de vida que aporten a la construcción de un modelo de desarrollo sostenible. 2. Formarles con virtudes y valores cívicos, culturales y morales para fortalecer su carácter, la construcción de la democracia, la libertad de conciencia, la promoción y el respeto a los derechos humanos, la diversidad étnica, religiosa, cultural y política; con un alto sentido del autoconcepto y preparados para la convivencia escolar, familiar y social, así como para enfrentar y solucionar problemas y conflictos tanto en el ámbito familiar como en su entorno social. 3. Prepararles para identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas, políticas, culturales, científicas y tecnológicas del contexto nacional e internacional globalizado, asumiendo su identidad nacional para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano, de la familia y la comunidad, en un entorno multiétnico, pluricultural y regionalizado. 4. Desarrollarles actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar información, con el propósito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, técnico y profesional. 51 2. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Desarrollo Personal y Ciudadano 1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitución Política de Nicaragua y sus leyes, los derechos humanos, la equidad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana. 2. Demuestra la formación de un carácter integrador de valores, de buenos hábitos, aptitudes y actitudes positivas, utilizando el diálogo, la reflexión, la tolerancia y el consenso, como medios eficaces en la prevención y solución de problemas y conflictos. 3. Evita situaciones de riesgo tomando decisiones pertinentes para el mejoramiento de su calidad de vida. 4. Practica y promueve el respeto y amor a la Patria y a los símbolos que la representan. 5. Evidencia respeto ante los símbolos regionales, institucionales e internacionales. 6. Fortalece su identidad cultural, étnica y de nación, a partir de la valoración de las diferentes manifestaciones y creaciones de la humanidad. 7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecución de sus metas, en los diferentes ámbitos de su vida. 8. Practica y promueve hábitos de nutrición y comportamiento saludables, que contribuyan a tener una mayor productividad y mejorar su calidad de vida. 9. Evidencia respeto ante la diversidad de manifestaciones ideológicas, religiosas y culturales que se desarrollan a nivel local, regional, nacional y del mundo. 10. Manifiesta hábitos preventivos y una conducta responsable en el manejo de su salud sexual, así como se prepara para una paternidad y maternidad responsables, fortaleciendo su autoestima y vida afectiva. 11. Evidencia altruismo y espíritu de servicio en función del bien común, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve. 12. Practica y promueve una cultura preventiva ante abusos y violencia, en los diferentes círculos y contextos en que se desenvuelven. 52 13. Participa en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollando las capacidades psicomotrices y técnico – deportivas, que contribuyan a disminuir las tensiones, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la practica de valores y buenos hábitos, para conservar y mejorar su salud física y mental. Categoría Científica para el Desarrollo: 1. Manifiesta disposición para el aprendizaje autónomo y de actualización permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y proyectarse en los diferentes ámbitos: social, cultural, político, económico, religioso y otros. 2. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en la adquisición de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones en diferentes ámbitos de la vida. 3. Usa distintas formas de razonamiento, el método científico, la tecnología, la comunicación, la modelación, la búsqueda de patrones, las conexiones de las representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas y el pensamiento matricial, como herramientas de aprendizaje e investigación, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida diaria. 4. Utiliza adecuadamente los avances tecnológicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la humanidad. 5. Practica y promueve la protección, cuido y preservación del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en función del desarrollo sostenible y prevención ante la amenaza de desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos. 6. Utiliza instrumentos de análisis y de investigación en el campo geográfico e histórico, para reconocer los procesos generadores del paisaje nacional, regional e internacional. 7. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para construir el futuro. 8. Muestra una actitud crítica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus causas y consecuencias. 9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano comprometido con el desarrollo socio económico del país, participando en los procesos de integración y globalización. 53 10. Valora la importancia del ahorro y la inversión para el desarrollo económico y social en el ámbito familiar, comunitario y nacional. Desarrollo Cultural y Comunicativo: 1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragüense, valorando el legado cultural de nuestros ancestros; así como de las costumbres, tradiciones, música folklore, creencias, cosmogonías, arqueología y obras artísticas y literarias. 2. Muestra interés y respeta las diferentes manifestaciones étnicas, artísticas y culturales de su comunidad, país, región y el mundo, como parte de su formación y cultura. 3. Demuestra competencias comunicativas y lingüísticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas situaciones, contextos, auditorio y propósitos. 4. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las áreas del conocimiento y su realidad; así como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar información. 5. Promueve, conserva, disfruta y aprecia las distintas formas en que se manifiesta el arte y la cultura a nivel local, nacional , regional e internacional, para valorar el legado de estas expresiones culturales. 6. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural. Desarrollo Laboral y Tecnológico: 1. Conoce los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su inserción en el mundo laboral con mayor conocimiento. 2. Utiliza diferentes tecnologías, las del conocimiento, las de la información y la comunicación (TIC) y las autóctonas, para mejorar la calidad de sus aprendizajes, plantear y resolver problemas aplicados a diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 3. Emplea métodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulación y ejecución de proyectos productivos, sociales y culturales, poniendo en práctica la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la coordinación y gestión de recursos, para mejorar su calidad de vida. 54 4. Utiliza técnicas y estrategias en la planificación de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia. 5. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales y adopta medidas preventivas de la conservación de la vida. 6. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en diferentes situaciones y ámbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para alcanzar mejores niveles de vida. 7. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios o vocaciones, atendiendo a una orientación pertinente sobre el mundo laboral y las diferentes opciones de estudio. 8. Domina el lenguaje científico – tecnológico del área y/o especialidad seleccionada. 9. Aplica los conocimientos, procedimientos y técnicas científico – tecnológicas fundamentales y las habilidades básicas propias del área y/o especialidad. 10. Utiliza de manera apropiada y con las técnicas pertinentes los instrumentos, aparatos y equipos propios de su especialidad. 55 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Carga Horaria Semanal Áreas / Componentes MATEMÁTICAS COMUNICATIVA / CULTURAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera Expresión Cultural y Artística (Teatro, Educación Musical, Danza y Artes Plásticas) FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Educación Física, Recreación y Deportes Convivencia y Civismo Productividad Orientación Técnica CIENTÍFICO AMBIENTAL Medio Social (Historia) Espacio Geográfico (Geografía) Economía Filosofía para la Vida Ciencias de la Vida y del Ambiente Materia, Energía y Cambio • Física • Química Biología TOTAL Séptimo IS IIS 5 5 Tercer Ciclo Octavo IS IIS 5 5 Noveno IS IIS 5 5 Cuarto Ciclo Décimo Undécimo IS IIS IS IIS 5 5 4 4 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 5 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 30 4 30 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 30 30 56 30 30 30 30 30 4 4 30 COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Practica y promueve el respeto hacia las distintas manifestaciones culturales, políticas, sociales y económicas propias de nuestro país y del mundo. 2. Muestra actitudes que favorecen la cultura de paz, la convivencia armónica, la tolerante, la solidaridad, el pluralismo, la equidad de género, en los diferentes ámbitos de su vida. 3. Asume actitudes y hábitos que conlleven a la preservación de la salud, ante las situaciones de riesgo que provocan las sustancias psicotrópicas y las enfermedades. 4. Participa con responsabilidad en acciones encaminadas a preservar lo bello de la naturaleza, la armonía del entorno y el equilibrio ecológico, que le permitan alcanzar un desarrollo sostenible. 5. Evidencia respeto y cumplimiento de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus Leyes, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño y la Niña. 6. Aplica valores y principios que fortalecen la Democracia, el amor y respeto a la Patria, a sus Símbolos y a su Historia, en los contextos en que se desenvuelve, así como a otros símbolos de instituciones nacionales e internacionales. 7. Aplica técnicas y habilidades laborales productivas, en el manejo de huertos escolares a fin de contribuir al mejoramiento y calidad de vida personal, familiar y comunitaria, de forma sostenible. 8. Muestra habilidades y destrezas laborales, utilizando técnicas y procedimientos precisos en las modalidades de corte y confección, carpintería, agropecuario y electricidad domiciliar, aplicando normas de higiene y seguridad industrial. 9. Utiliza técnicas y estrategias para el aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida. 10. Aplica conocimientos científicos y tecnológicos, en el desarrollo de diferentes procesos socioeconómicos, políticos y culturales que contribuyan a transformar su realidad. 11. Analiza e interpreta los derechos y deberes establecidos en el código del trabajo, que lo preparen para su inserción y desempeño en el mundo laboral y productivo. 57 12. Muestra una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos que se desarrollan, en el ámbito escolar y comunitario. 13. Demuestra liderazgo al participar en la toma de decisiones propias y consensuadas, en diferentes situaciones de su entorno. 14. Toma decisiones acertadas sobre la base de una información veraz y objetiva, acerca de las diferentes opciones de formación, de acuerdo con su orientación vocacional. 15. Practica y promueve actividades de desarrollo físico, recreativo y deportivo, que contribuyan al fortalecimiento de las capacidades cognoscitivas, motrices y comunicativas. 16. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, al comprender y expresarse con pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y al menos en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida. 17. Practica y promueve la protección y preservación del patrimonio cultural y natural de Nicaragua y del Mundo, como parte del legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad. 18. Utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje, que contribuya a la investigación, análisis y transformación de la realidad. 19. Utiliza el razonamiento científico, lógico, matemático y filosófico, en la construcción y reconstrucción de conocimientos, a través de modelos y otros procesos que conduzcan a un desempeño exitoso. 20. Aplica con pertinencia la tecnología, las técnicas de investigación y los recursos disponibles, en la búsqueda de soluciones a situaciones del entorno, que contribuyan a mejorar la calidad de vida. 21. Analiza, participa y promueve responsablemente, diversas acciones que fortalecen el desarrollo de una cultura de prevención y mitigación, ante la amenaza de desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos de su entorno. 22. Formula, interpreta y representa de forma gráfica situaciones del entorno que le permitan comprender, explicar y transformar la realidad. 23. Formula y resuelve situaciones en diferentes ámbitos, que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad. 24. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos históricos, socioeconómicos, políticos, científicos y culturales, que han influido en la evolución de la sociedad nicaragüense, centroamericana y del mundo. 58 25. Demuestra sensibilidad al participar con altruismo y espíritu de servicio, en proyectos de carácter humanitario. 26. Aplica técnicas de investigación pertinente, en el estudio y análisis de los procesos dinámicos modeladores del paisaje local , nacional, regional e internacional y su incidencia en las actividades humanas. 27. Identifica y analiza las causas más significativas que afectan el crecimiento de la población y sus repercusiones en el ámbito nacional e internacional. 28. Valora una educación pertinente en salud sexual y reproductiva y se informa adecuadamente, para asumir con responsabilidad la paternidad y maternidad responsable. 29. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos que contienen diferentes intencionalidades educativas. 30. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva en diferentes ámbitos. 31. Analiza los acontecimientos socionaturales que ocurren en el tiempo y en el espacio que inciden, en el desarrollo de la humanidad. 32. Aplica el método científico como herramienta de investigación y de aprendizaje permanente y autónomo. 33. Demuestra habilidades, destrezas y conocimientos lingüísticos y pragmáticos al comunicarse en una lengua extranjera en la lengua materna y en la lengua oficial del estado. 34. Identifica y analiza críticamente la influencia que ejercen otras culturas, individuos y grupos en los cambios culturales de Nuestros Pueblos. 59 S É P T I M O G R A D O 60 Competencias de Período Escolar Competencias de III Ciclo: - Practica valores de la persona y del ámbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armónica. - Construye relaciones de convivencia pacífica en los diferentes ámbitos en donde interactúa. Competencias de Grado: ▪ Reconoce que como persona posee características que lo convierte en un ser único e irrepetible, con valores y actitudes a fortalecer en sus actividades diarias. ▪ Manifiesta actitudes y hábitos de convivencia social al interactuar con sus compañeros de estudio en el aula y la escuela. Indicadores de logro: Describe los rasgos que caracterizan su personalidad. Menciona sus cualidades y limitaciones. Establece compromisos para mejorar como persona y su convivencia social. Identifica en sus actitudes la influencia que han tenido las demás personas en la formación del autoconcepto. Practica la honestidad en las diferentes acciones que realiza a diario. Consulta, recopila información y explica en que consiste la equidad de género. Asume compromisos para mejorar su vida personal, la convivencia familiar y social. Describe aspectos de semejanzas y diferencias entre el hombre y la mujer. Contenidos: Desarrollo Personal. • Soy único. - Me acepto como soy. El concepto sobre sí mismo. 61 - Soy honesto. Equidad de género. Complementariedad. Competencias de Grado: ▪ Practica valores de convivencia al interactuar con las demás personas en las actividades diarias y otras formas de relaciones que ocurren en la vida familiar, escolar y comunitaria. Indicadores de logro: Explica como influyen padres y madres en la educación en valores de sus hijos e hijas. Identifica factores que inciden en el conflicto familiar y plantea posibles soluciones. Fundamenta con ejemplos la importancia de la comunicación entre padres, madres, hijos y hermanos. Valora positivamente la toma de decisiones en consenso. Realiza de forma individual y en colectivo acciones de cuido y embellecimiento de la escuela. Describe las características culturales de los miembros de las familias de su comunidad. Identifica los principales valores que evidencia las personas destacadas. Menciona costumbres y tradiciones más comunes y la práctica de valores que se manifiestan. Contenidos: Convivencia y paz. • La familia escuela de la vida, en valores. - La vivencia familiar del amor, el respeto, la disciplina, la responsabilidad. El conflicto intrafamiliar, causas y consecuencias. Importancia de la comunicación familiar. El consenso. Características culturales de la familia, de su comunidad. 62 • El cuido de la escuela. - • La limpieza y la ornamentación. El cumplimiento escolar. El aprovechamiento del tiempo libre. La comunidad donde vivo. - Personas distinguidas de la localidad. Principales aportes para el desarrollo local. Características de las principales costumbres y tradiciones de su comunidad. Significado y valores que se manifiestan. Competencias de III Ciclo: - Identifica y describe los cambios biológicos y psicológicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad, adolescencia y juventud, aceptándolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad. - Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevención de infecciones del sistema reproductor, de transmisión sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual. - Reconoce los riesgos y consecuencias biológicas, psicológicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad para ambos sexos. Competencias de Grado: Establece semejanzas y diferencias de identidad sexual, valorando el proceso natural. Menciona las ventajas del cuido de la salud sexual. Indicadores de logro: Adquiere y comparte información sobre la identidad sexual. Formula su concepto de la sexualidad y lo enriquece con ayuda de compañeros y compañeras y el docente. Establece la diferencia y semejanzas entre hombre y mujer. Explica la importancia del cuido de la salud sexual del hombre y la mujer. Contenidos: La educación de la sexualidad. 63 • • • • Identidad sexual. Concepto. Diferencia entre hombre y mujer. Salud sexual. Competencia de III Ciclo: - Fortalece su identidad cultural con la práctica de valores propios del nicaragüense, ante la influencia que ejercen individuos, grupos y otras culturas. Competencia de Grado: Interpreta las características de la vivencia de los valores propios de la identidad cultural del pueblo nicaragüense, en el quehacer de su vida diaria. Indicadores de logro: Opina de forma reflexiva acerca de sus actuaciones consigo mismo y con relación a otras personas de su edad o mayores. Caracteriza la forma de vida de los miembros de su familia y de su comunidad. Evidencia en diálogos, el aprecio a la identidad cultural de su persona y de los pueblos de Nicaragua. Fortalece en actividades diarias valores nacionales, costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad. Establece semejanzas y diferencias de comportamiento social entre miembros de su comunidad y de otras comunidades vecinas. Describe las costumbres y tradiciones más comunes de su entorno. Establece similitudes y diferencias entre las manifestaciones culturales de la comunidad y las de otras comunidades vecinas. Explica que las personas, grupos y culturas ejercen influencias positiva y negativas entre si. 64 Contenidos: Identidad Cultural Nicaragüense. • • • • • Características culturales de la familia de su comunidad. Rasgo de identidad cultural. Rasgos Folklóricos: Por sus ideas, expresión poética y religiosa. Costumbres y tradiciones. Comportamiento social: en la moda, el arreglo personal, en el vestir, en los gustos artísticos, bailes, música, alimentación y otros. Competencia de III Ciclo: - Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus símbolos y su historia al participar en diferentes actividades. Competencia de Grado: Identifica los elementos y valores que se manifiestan en nuestros símbolos nacionales y los de otros símbolos. Indicadores de logro: Realiza consultas sobre el origen de la Bandera Nacional. Valora el significado de los elementos y valores que se manifiestan en los colores de la bandera Nacional. Intercambia ideas sobre el artículo de la ley que establece el uso de la Bandera Nacional Elabora afiches alusivos a los símbolos patrios. Evidencia actitud de respeto a los símbolos nacionales. Demuestra respeto por otros símbolos, como el de su escuela. Establece relación entre la Bandera Nacional y las de cada país de Centroamérica. Muestra dedicación por el estudio y su auto superación. 65 Contenidos: Los Símbolos Patrios. • • • • • • • Reseña histórica de la Bandera de Nicaragua. Ley sobre características y uso de los símbolos Patrios: La Bandera Nacional. Actitud de respeto ante la Bandera Nacional Elementos y valores representados en la Bandera Nacional. La Bandera de mi escuela. La Bandera Nacional de los países de Centroamérica: Características. El respeto a otros símbolos existentes en la comunidad: Iglesias, Cruz Roja Nicaragüense, Cuerpo de Bomberos, Policía, Ejercito, Instituciones del Estado y ONG… Competencia de III Ciclo: - Practica derechos, deberes y valores consignados en la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes. Competencia de Grado: Reconoce la importancia del conocimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes. Indicadores de logro: Lee e interpreta artículos de la Constitución Política de Nicaragua. Explica con claridad en que consisten los principios fundamentales Explica como la Constitución Política define, el Estado Comenta la importancia de tener una nacionalidad y de identificarse con ella. Analiza en que se basan los derechos individuales y los relaciona con situaciones de la realidad. Expone sus criterios acerca del cumplimiento constitucional con relación a la Educación y la Cultura. Menciona derechos y cumple con deberes y obligaciones que tiene como estudiante. 66 Contenidos: Constitución Política de Nicaragua • Artículos de estudio de la Constitución: - Principios fundamentales. El Estado. La Nacionalidad. Derechos individuales. Educación y Cultura. Competencias de Grado: Aplica medidas de seguridad y de Educación Vial, al viajar solo o acompañado en la vía pública. Indicadores de logro: Identifica y describe los principales elementos del tránsito. Explica en qué consiste la Vía Pública. Identifica y describe algunas señales de Tránsito. Explica cuando la persona de convierte en peatón. Menciona los riesgos de accidentes a que está expuesto el peatón, de no hacer uso adecuado de la vía pública Participa en simulaciones de comportamiento adecuado del pasajero al viajar en un medio de transporte Aplica normas de seguridad como peatón y conductor de bicicleta. Practica valores de convivencia social como la cortesía el respeto y la cordialidad , al interactuar con otras personas en la vía pública Establece criterios pertinentes con base en su experiencia sobre el trato especial que debe dársele a discapacitados y adultos mayores en la vía. 67 Contenidos: Educación Vial • Elementos de Tránsito: - • • Vía Pública. Señales de Tránsito. Peatón. Conductor de Bicicleta. Pasajero Lugar de abordaje de bus colectivo, escolar o de taxi. Trato especial a discapacitados y adultos mayores. Competencia de Grado: ▪ Aplica conocimientos básicos conforme a derechos y deberes en el consumo de alimentos y la compra de productos. Indicadores de logro: Analiza derechos y deberes que le corresponden como consumidor. Explica que los alimentos pueden contaminarse y enfermar a la persona. Practica y fomenta hábitos alimenticios saludables. Realiza compras necesarias a partir del presupuesto personal y familiar. Usa la balanza para experimentar medidas. Expresa que un juguete puede ser útil y a la vez un peligro. Reflexiona y valora la conveniencia a su salud y economía las ofertas y mensajes publicitarios. Discrimina acerca de un anuncio publicitario. Cuida las herramientas y útiles de uso personal, escolar, familiar y comunitario. 68 Mantiene limpia el aula y la escuela. Contenidos: Educación del consumidor. • • • • • • • Consumidor y la higiene. Dieta equilibrada y hábitos alimenticios. El ahorro. Compra de productos. Los juguetes. Información y publicidad. Influencia de los Spot. Publicitarios. Competencias de Grado: Explica en que consiste la tributación ciudadana, la función de la Dirección General de Ingresos y cómo se invierten los impuestos. Indicadores de logro: Participa en actividades de consultas que le conduzcan a conocer en que consiste la tributación ciudadana. Lee artículos de información acerca de las funciones de la Dirección General de Ingresos. Comenta acerca de la definición de la tributación. Diferencia los tipos de tributos conforme a su clasificación. Comenta en qué se invierten los impuestos en su comunidad. Participa de un debate sobre los beneficios que trae al país, el cumplimiento de las obligaciones tributarias. Formula las principales necesidades de su comunidad y posibles soluciones. Contenidos: La Tributación ciudadana. • La Dirección General de Ingresos. 69 • • • • Funciones. Definición de la tributación. Clasificación. Inversión. Competencia de III Ciclo: - Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, al participar en distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria. Competencias de Grado: Explica como inciden en su vida, la promoción y protección de los Derechos del niño y la niña y el Código de la Niñez y la Adolescencia. Indicadores de logro: Muestra interés por conocer e interpretar de forma correcta sus derechos y deberes. Reconoce el esfuerzo hecho por otras personas a favor de la niñez y la adolescencia. Analiza y relaciona hechos del pasado y del presente sobre los Derechos del niño y la niña. Analiza e interpreta el contenido de artículos de la Convención de los Derechos del niño y la niña. Explica como surge el Código de la Niñez y la Adolescencia. Analiza e interpreta el contenido de artículos del Código de la Niñez y la Adolescencia. Evidencia en la realización de trabajo en equipo actitud de respeto a sus compañeros (as) y a las leyes. Contenidos: Convención de los Derechos de la niña y el niño. • • • Breve reseña histórica. Antecedentes. Artículos de la Convención: - Derecho a la Supervivencia. 70 - Derecho al Desarrollo Código de la Niñez y la Adolescencia Política Fundamentos y principios. Competencia de Grado: Reconoce la importancia del cumplimiento al respeto de los mandatos que se establecen en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Indicadores de logro: Analiza y comenta artículos de la Declaración universal de los Derechos Humanos. Fundamenta la importancia del derecho a la educación y el entretenimiento. Amplia información en consultas sobre los derechos y deberes de la persona. Explica como integrarse de forma activa a las actividades sociales y Culturales. Contenidos: Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Artículos de estudio. - Derecho a Participar en la vida cultural. - Derecho a la Educación y entretenimiento. - Derecho a la Información. Competencia de III Ciclo: - Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas en el marco de la Democracia. Competencia de Grado: Identifica hechos y aportes brindados por algunos pueblos que hicieron posible y le dan vigencia al desarrollo de la democracia. 71 Indicadores de logro: Utiliza diversas formas de información sobre la democracia. Discrimina acerca de los aportes hechos por diferentes culturas a la democracia. Práctica y promueve la democracia en diversas actividades diarias y en el gobierno estudiantil. Explica las principales funciones del gobierno estudiantil. Contenidos: Educación para la democracia. • Reseña histórica de la democracia. - • Aporte Griego. Aporte Romano. Aporte de la Edad Media. Aporte de la Era Moderna. El gobierno estudiantil en el aula de clase. - Funciones del Gobierno Estudiantil. 72 O C T A V O G R A D O 73 Competencias de Período Escolar Competencias de III Ciclo: - Practica valores de la persona y del ámbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armónica. - Construye relaciones de convivencia pacífica en los diferentes ámbitos en donde interactúa. Competencias de Grado: Describe los rasgos que caracterizan su identidad personal y la de género. Vivencia valores de convivencia social en actividades que se realizan en la escuela. Indicadores de logro: Caracteriza rasgos que evidencian su identidad personal. Describe las características que resaltan su personalidad. Menciona sus cualidades y sus defectos, relacionándolas en situaciones de la vida diaria. Escucha y respeta la opinión que tienen los y las demás de su persona. Valora la necesidad de la comunicación como medida de convivencia familiar y social. Practica y promueve la honestidad en diferentes situaciones de su vida. Opina críticamente y con respeto sobre el concepto de la identidad de género. Contenidos: Desarrollo Personal. • Mí identidad personal. - Mi presentación personal. La impresión de mi persona. La comunicación con respeto. La honestidad. La identidad de género. 74 Competencia de Grado: Vivencia el respeto y otros valores que se manifiestan en las costumbres y tradiciones familiares y comunitarias como forma de convivencia social. Indicadores de logro: Describe y valora las costumbres y tradiciones más comunes que se vivencian en su familia y comunidad. Explica como contribuye el afecto familiar al bienestar de la persona y la convivencia social. Emplea el diálogo como estrategia preventiva ante el conflicto. Valora la necesidad del fortalecimiento de los valores en la escuela. Observa y explica las formas de relaciones culturales, sociales y económicas que se desarrollan en su comunidad y entre comunidades vecinas. Contenidos: Convivencia de paz. • Costumbres y tradiciones en la familia. - • La escuela segundo hogar. - • Valores que se manifiestan y su importancia. El afecto familiar. La prevención del conflicto, uso del diálogo, la reflexión, el entendimiento mutuo. La puntualidad. La responsabilidad. La motivación. El compañerismo. La colaboración. El cumplimiento. La comunidad y otras comunidades vecinas. 75 - Personas destacadas de otras comunidades. Valores que les caracterizan. Semejanzas y diferencias de las costumbres más comunes. Competencias de III Ciclo: - Identifica y describe los cambios biológicos y psicológicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad, adolescencia y juventud, aceptándolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad. - Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevención de infecciones del sistema reproductor, infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual. - Reconoce los riesgos y consecuencias biológicas, psicológicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad para ambos sexos. Competencias de Grado: Caracteriza el comportamiento de las personas de acuerdo a las etapas de los cambios biológicos, psicológicos que experimenta en el proceso natural y en la adaptación social. Fundamenta como la práctica de los valores contribuyen al equilibrio emocional a evitar riesgos y consecuencias de efecto biológico, psicológico y sociales en la etapa del desarrollo en el hombre y la mujer. Indicadores de logro: Analiza y comenta sobre el comportamiento que adoptan las personas en la etapa de la pubertad, la adolescencia y la juventud. Determina los aspectos de vulnerabilidad a que están expuestas las personas a temprana edad. Fortalece de forma crítica y constructiva ante situaciones vividas y observa los valores de autoestima, respeto y otros. Conversa sobre la importancia de la práctica de los valores al relacionarse con las demás personas. Interactúa con respeto al opinar sobre la sexualidad. Contenidos: La educación de la sexualidad. • • • Etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud). Vulnerabilidad. Reafirmación de valores, de dignidad, autoestima, respeto y responsabilidad. 76 Competencia de III Ciclo: - Fortalece su identidad cultural con la práctica de valores propios del nicaragüense, ante la influencia que ejercen individuos, grupos y otras culturas. Competencia de Grado: Expresa la importancia de la práctica de los valores culturales en el fortalecimiento de la identidad nacional. Indicadores de logro: Valora la importancia del gesto de la hospitalidad. Vivencia y promueve valores de solidaridad y cortesía. Argumenta con objetividad y respeto acerca de la afirmación el pueblo nicaragüense es humorista. Observa que tipo de comportamiento manifiestan las personas en diferentes ámbitos. Compara su comportamiento con el de otros miembros de su comunidad. Infiere que las culturas inciden positiva o negativamente en el comportamiento y costumbres de los miembros de una comunidad. Caracteriza su persona con base en la influencia cultural de su entorno. Contenidos: Identidad cultural Nicaragüense. • Valores del nicaragüense. - • Hospitalidad. Solidaridad. Cortesía. Humorismo. Influencia Cultural de personas, grupos y pueblos. 77 Competencia de III Ciclo: - Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus símbolos y su historia con el cumplimiento de sus obligaciones diarias. Competencia de Grado: Identifica y caracteriza los Símbolos Patrios de Nicaragua con relación a otros símbolos. Indicadores de logro: Selecciona información sobre el proceso histórico del Himno Nacional. Caracteriza a el autor del Himno Nacional Canta el Himno nacional con fervor patriótico y respeto. Escucha las orientaciones de como izar, arriar y doblar la Bandera Nacional. Colabora y actúa con respeto al trabajar en equipo. Identifica y describe el significado de otros símbolos Contenidos: Los Símbolos Patrios de Nicaragua. • • • • • • • • • Reseña histórica del Himno Nacional de Nicaragua. Ley sobre caracterìsticas y uso de los símbolos Patrios: El Himno Nacional Entonación y música. Actitud de ciudadana ante el Himno Nacional. Izar, Arriar y doblez de la Bandera Nacional Ubicación de la Bandera ante otras banderas. El Himno Nacional de los países de Centroamérica: Características. El respeto ante otros Símbolos de servicio humanitario en Nicaragua. Programa mundial de Alimentos, Organización Mundial de la Salud, Fondo de las Naciones Unidas para la infancia y la niñez Save the Children. 78 Competencia de III Ciclo: - Practica derechos, deberes y valores consignados en la constitución política de la República de Nicaragua y sus leyes. Competencias de Grado: Analiza derechos y deberes que se establecen en la Constitución Política de la República de Nicaragua. Indicadores de logro: Lee, escucha y comenta casos de informaciones difundidas por los medios de comunicación social, relacionada con las leyes Analiza situaciones de la vida real relacionados con los derechos políticos. Comparte opiniones de sus compañeros y compañeras sobre derechos sociales Explica en que se basan los derechos de la familia. Analiza situaciones ciudadanas con implicaciones en la defensa nacional Contenidos: Constitución Política de la República de Nicaragua. • Artículos de estudio de la Constitución: - Derechos Políticos. Derechos Sociales. Derechos de la Familia. Defensa Nacional. Competencias de Grado: Aplica el respeto a las normas de Seguridad y Educación vial en la Vía Pública, como peatón, pasajero o conductor. Indicadores de logro: Cumple con las leyes y normas que regulan el comportamiento humano en la vía pública. 79 Respeta las indicaciones de las señales de tránsito. Analiza críticamente actitudes irresponsables de personas en el uso de la vía pública. Actúa con educación al viajar como pasajero. Practica la cortesía en la vía pública. Contenidos: Educación vial. • • • • • • Leyes y Normas de Tránsito Señales de tránsito Prevención vial Normas en la conducción de bicicleta Comportamiento como usuario de transporte público. Cortesía y ayuda a discapacitados, adultos mayores y otras. Competencias de Grado: Utiliza de manera racional, los recursos económicos personal, familiar, de la escuela y comunidad. Indicadores de logro: Ayuda a la economía del hogar evitando gastos innecesarios. Compra artículos por su utilidad y calidad. Recurre a bienes y servicios de acuerdo a necesidades y capacidad económica. Lee documentos relacionados con créditos y servicios. Utiliza y cuida sus artículos, los de los demás y los de la escuela. Contenidos: Educación del consumidor. • • Productos de limpieza y control de vectores en el hogar y escuela. El reciclaje y rehúso. 80 • • • • La economía en el hogar. Compra de bienes y servicios. Créditos y servicios. El uso adecuado de los artículos de la escuela y del hogar. Competencia de Grado: Explica de forma crítica y reflexiva la importancia de la responsabilidad ciudadana, en el cumplimiento de las obligaciones tributarias. Indicadores de logro: Comenta en equipo lecturas relacionadas con la potestad tributaria. Lee e intercambia ideas sobre los principios constitucionales como la legalidad. Consulta en documentos y a personas sobre la no retroactividad. Analiza casos relacionados con la tutela juridiscional. Asume papel en simulaciones donde se vivencie la responsabilidad tributaria. Contenidos: La tributación Ciudadana. • • Potestad tributaria. Principios constitucionales. - Legalidad. Generalidad. No retroactividad. Tutela jurisdiccional. 81 Competencia de III Ciclo: - Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, al participar en distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria. Competencia de Grado: Practica y promueve el respeto a la privacidad, a la no discriminación y a los derechos y deberes que le competen, como niño(a) y adolescente, conforme a la Convención y Código de la Niñez y la Adolescencia. Indicadores de logro: Analiza e interpreta el derecho a la protección. Comenta acerca de sus derechos y deberes. Reconoce que posee y goza de derechos específicos como niño, niña y adolescente. Interpreta Artículos del Código del Libro primero. Interpreta Artículos del Código del Libro segundo. Valora la importancia del ejercicio al respeto de las leyes del Código de la Niñez y la Adolescencia. Contenidos: Convención de los Derechos de la Niña y el Niño. • • • Derecho a la protección. Enfoque del Libro primero: Derechos, Libertades, Garantía y Deberes. Código del libro segundo: De la Política y el Consejo Nacional de Atención Integral a la Niñez y Adolescencia. Competencia de Grado: Aplica en la vida diaria, conocimientos fundamentales en el cuido protección y respeto de la naturaleza, conforme lo establece los Derechos Humanos. 82 Indicadores de logro: Participa en actividades que conduzcan a interpretar en qué se fundamenta el derecho al desarrollo. Contribuye en jornadas, a la limpieza sostenible del ambiente ecológico balanceado. Identifica y cuida el patrimonio cultural y natural de su comunidad y otras comunidades. Expone sus ideas con relación a la protección y sostenibilidad de las áreas decretadas como patrimonio de la humanidad. Contenidos: Declaración Universal de los Derechos Humanos. • • • • Artículos de estudio. Desarrollo. Ambiente ecológico balanceado. Libertad para acceder a patrimonios naturales y culturales incluyendo el patrimonio común de la humanidad. Competencia de Ciclo: - Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas, en el marco de la Democracia. Competencia de Grado: Describe los fundamentos de la evolución histórica de la Democracia en Nicaragua y su incidencia, en el desarrollo social, político y económico del país. Indicadores de logro: Participa con argumentos pertinentes de una conversación para definir el concepto de democracia. Investiga la evolución y fundamentos de la democracia en Nicaragua. Identifica y selecciona información sobre hechos democráticos de cada periodo. Analiza la forma de la práctica de la democracia que se manifiesta en cada periodo. 83 Valora los fundamentos históricos de la democracia. Participa en la elaboración de normas del gobierno estudiantil. Argumenta con base en fuentes pertinentes, que la tendencia moderna es el ejercicio del consenso en la toma de decisiones. Contenidos: Educación para la democracia. • • • • • • • • Fundamento histórico del la democracia en Nicaragua. Periodo grupos étnicos: Chorotegas y Nicaraos. Periodo Colonial e independencia. Periodo Conservador: 1857 – 1893. Periodo Liberal: 1893 – 1909. Periodo Conservador Liberal: 1910 – 1979. Periodo de la Revolución: 1979 – 1990. Periodo Actual: 1990 – 2005. 84 N O V E N O G R A D O 85 Competencias de Período Escolar Competencias de III Ciclo: - Practica valores de la persona y del ámbito familiar, escolar y social que le permitan una convivencia armónica. - Construye relaciones de convivencia pacífica en los diferentes ámbitos en donde interactúa. Competencias de Grado: Evidencia aprecio de sí mismo y valora que todas las personas son importantes. Promueve relaciones de convivencia entre sus compañeros y compañeras. Indicadores de logros: Explica en que consiste la autoestima basándose en ejemplos. Explica las ventajas de la autonomía en la vida de las personas. Presenta casos en donde se evidencia la autosuperación. Intercambia conocimientos en donde se manifiesta actitudes de seguridad en las personas y en sí mismo (a). Escucha y responde con respeto las opiniones del sexo opuesto con relación al trato que se evidencia entre el hombre y la mujer en el contexto local y nacional. Contenidos: Desarrollo Personal. • • • • La autoestima. La autosuperación. La seguridad personal. El respeto ante el sexo opuesto. 86 Competencia de Grado: ▪ Practica buenos modales de urbanidad en los distintos contextos familiar, escolar y comunitario. Indicadores de logros: Demuestra buenos modales, saluda, dice gracias y por favor. Vivencia la práctica de la cortesía en las actividades escolares. Valora positivamente la cualidad del ejercicio de la empatía. Comparte ideas relacionadas con los deberes, derechos y obligaciones que le son propios como estudiante. Describe las características de la constitución de un municipio. Destaca hechos, acontecimiento y acciones de personas destacadas en su municipio. Contenidos: Convivencia y paz. • Los buenos modales en la familia. - • Derechos y deberes. - • Saludar despedirse. Decir gracia,s por favor. Comportamiento en la mesa al comer. Comportamiento en la calle. La empatía, forma de solución a conflictos. Derechos a recibir una clase con calidad. Deber de cumplir con las obligaciones estudiantiles. Cuido de un ambiente sano. La comunidad municipal. - Personas destacadas a nivel municipal. 87 - Valores que identifican su personalidad. La cortesía. La vida social y económica. Importancia de las relaciones culturales. Competencias de III Ciclo: - Identifica y describe los cambios biológicos y psicológicos que experimenta su cuerpo durante la pubertad, adolescencia y juventud, aceptándolos como un proceso natural y de fortalecimiento de su identidad. - Asume comportamiento saludable que lo conduzcan a la prevención de infecciones del sistema reproductor, infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH/SIDA, contribuyendo a la salud sexual. - Reconoce los riesgos y consecuencias biológicas, psicológicas y sociales que implica el embarazo a temprana edad para ambos sexos. Competencias de Grado: ▪ Describe las características del enfoque de la sexualidad mitos, leyendas y estereotipos que han incidido en la vida del hombre y la mujer nicaragüense. ▪ Propone ideas que contribuyan a evitar riesgos y consecuencias biológicas, psicológicas y sociales con relación a la salud sexual. Indicadores de logros: Analiza y comenta sobre el enfoque de la sexualidad. Adquiere y comenta conocimientos sobre el enfoque de la sexualidad. Reflexiona y debate en grupo para determinar la veracidad de mitos y leyendas relacionadas con la sexualidad. Identifica en situaciones de la vida real estereotipos que inciden en la educación de la sexualidad. Enumera consecuencias como resultado de la falta de una educación de la sexualidad inadecuada. Expone ideas que contribuyen a la salud sexual en los aspectos psicológico y biológico. 88 Contenidos: La educación de la sexualidad. • • • • • Características del enfoque de la sexualidad. Mitos y leyendas. Estereotipos. La salud sexual. Consecuencias biológicas y psicológicas. Competencia de III Ciclo: - Fortalece su identidad cultural con la práctica de valores propios del nicaragüense, ante la influencia que ejercen individuos, grupos y otras culturas. Competencia de Grado: Manifiesta fortaleza de su carácter e identidad cultural en la interacción diaria. Indicadores de logros: Opina reflexivamente acerca de la importancia de fortalecer el carácter. Reconoce que cada individuo merece respeto por poseer identidad y autonomía personal. Destaca la importancia del ejercicio del respeto a familiares y vecinos. Critica con objetividad y responsabilidad la forma de como difunden las informaciones los medios de comunicación social. Asume una actitud crítica y autocrítica ante la forma en que se utilizan los recursos del país. Comenta y reflexiona sobre los gustos y preferencias que evidencian las y los nicaragüenses en relación con la alimentación y el vestir. Analiza las ventajas de ser asertiva. Contenidos: Identidad cultural Nicaragüense. • La Educación del Carácter. 89 • • • • • • Identidad y autonomía personal. Respeto a sus familiares y vecinos. Actitud crítica ante los medios de comunicación social. Actitud crítica ante los problemas de su comunidad y país. Gustos y preferencias de los nicaragüenses. Asertivo. Competencia de III Ciclo: - Demuestran actitud de amor y respeto a su patria, sus símbolos y su historia al participar en diferentes actividades. Competencia de Grado: Aplica conocimientos en el uso del Escudo Nacional y lo caracteriza con relación a otros escudos. Indicadores de logro: Lee y comenta datos históricos sobre el Escudo Nacional. Analiza e interpreta la ley que caracteriza el uso del Escudo Nacional Expresa fundamentando sus ideas las ventajas del respeto a otros símbolos. Establece las semejanzas y diferencias de los escudos de Centroamérica. Resalta la importancia de la solidaridad y hermandad entre los Pueblos centroamericanos. Comparte en equipo tareas en la elaboración de murales alusivos al Escudo Nacional. Contenidos: Los Símbolos Patrios de Nicaragua. • • • • Reseña histórica del Escudo de Nicaragua. Ley sobre características y uso de los símbolos Patrios: El Escudo Nacional El Escudo Nacional de los países de Centroamérica: Características y significado de sus elementos. Importancia del respeto a otros símbolos: OEA, ONU, Cruz Roja Internacional. 90 Competencia de III Ciclo: - Practica derechos, deberes y valores consignados en la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes. Competencias de Grado: Reconoce que la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes son de estricto cumplimiento. Indicadores de logro: Lee y comenta diferentes artículos de la Constitución Política del país. Dialoga acerca de la forma de vida establecidas en las comunidades de la Costa Caribe. Menciona características de lengua y costumbres de los habitantes de la Costa Caribe. Identifica derechos laborales que ejercen las personas de las diferentes comunidades del país. Plantea sus apreciaciones de forma crítica sobre la economía nacional Establece relación de la ley de la reforma agraria, con base en la realidad de la comunidad y del país Explica como se administran las finanzas públicas del país Contenidos: Constitución Política de la República de Nicaragua. • • • • • • Artículos de estudio de la Constitución Política. Derechos Laborales. Derechos de las Comunidades de la Costa Atlántica. Economía Nacional. Reforma Agraria. De las Finanzas Públicas. 91 Competencia de Grado: Establece diferencias y semejanzas en el uso de las vías y aplica conocimientos de Seguridad y Educación vial. Indicadores de logro: Diferencia una calle de una rotonda o de una carretera. Establece diferencias de las señales de tránsito. Hace uso correcto de las señales de tránsito. Interpreta el significado de las luces del semáforo. Práctica hábitos de cortesía y de limpieza en el transporte y vía pública. Sede el paso en las aceras a adultos mayores y discapacitados. Contenidos: Educación Vial. • • • • La calle, avenidas, rotondas y carreteras. Señales de tránsito. El semáforo. La cortesía en la vía pública, (como conductor de bicicleta, pasajero, peatón). Competencias de Grado: Aplica conocimientos elementales como la lectura e interpretación correcta de la etiqueta de productos, recibos y otros documentos, como consumidor en la vida diaria. Indicadores de logro: Lee e interpreta el contenido de las etiquetas, instructivos y recibos. Distingue cuando un producto es de calidad. Practica la higiene como medida preventiva en la manipulación de alimentos. 92 Diferencia la oferta de la demanda. Analiza el comportamiento de los precios y la calidad en la compra de productos. Contenidos: Educación del consumidor. • • • • • Etiquetas, facturas, recibos e instructivos. Calidad de los productos. Conducta preventiva. La compra, oferta y demanda. El consumidor inteligente. Competencia de Grado: Interpreta procesos legales que son aplicados por la Dirección General de Ingresos, a las y los contribuyentes que son sujetos de tributación ciudadana. Indicadores de logro: Explica el papel que desempeña la Dirección General de Ingresos. Emite juicio sobre la equidad y justeza en la aplicación de la ley. Distingue quienes son sujetos del objeto de la tributación. Indaga sobre agentes de retención y de percepción. Valora la ética social que cumplen los ciudadanos y ciudadanas al pagar sus impuestos. Describe en que se invierten los impuestos en su comunidad. Contenidos: La tributación Ciudadana. • Sujetos de la obligación tributaria. - Contribuyentes. - Responsables. 93 - Agentes de retención. - Agentes de percepción. • Objeto de la obligación tributaria. - Causas. Determinación. Extinción. Tributarios. • La auditaría comunitaria, departamental, regional y nacional. Competencia de III Ciclo: - Practica y respeta los derechos establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, al participar en distintas actividades de su vida personal, familiar y comunitaria. Competencia de Grado: Defiende los derechos y cumple los deberes que le corresponden de acuerdo a su edad capacidad física y emocional sustentada en la Convención de los Derechos del Niño y la Niña y Código de la niñez y la adolescencia. Indicadores de logro: Lee y analiza artículos de la Convención sobre el derecho a la participación. Interpreta el significado del contenido referido al derecho a la salud y el bienestar básico. Participa con iniciativa en tareas escolares, que favorecen a todos (as). Comenta críticamente las ventajas y desventajas de la aplicación del Código de la Niñez y la Adolescencia. Explica que el Libro tercero establece la justicia penal aplicable a los niños (as) y adolescentes. Respeta las leyes establecidas en el Código de la niñez y la adolescencia. 94 Contenidos: Convención de los Derechos de la niña y el niño. • Artículos de estudio de la convención: - Derecho a la participación. - Salud y Bienestar básicos. - Medidas de protección especial. • Código de la Niñez y la Adolescencia: - Enfoque del Libro tercero. Sistema de Justicia Penal Especializada. Competencia de Grado: Reconoce que los Derechos Humanos contribuyen al proceso de bienestar en la calidad de vida humana. Indicadores de logro: Escucha y da opiniones sobre situaciones de la vida real relacionados con artículos de los Derechos Humanos. Lee e interpreta artículos de la Declaración Universal sobre derechos económicos y sociales. Valora la importancia del derecho al trabajo y de un seguro social digno en la vida de las personas Practica el respeto ante situaciones de derechos de los(as) demás. Participa en actividades de limpieza en la escuela. Contenidos: Declaración Universal de los Derechos Humanos. • • • • • • Derechos Económicos y Sociales. Adecuada calidad de vida. Seguro Social. El Trabajo. Condiciones de trabajo justas y favorables. Constituir y asociarse en sindicatos. 95 Competencia de III Ciclo: - Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones consensuadas en el marco de la Democracia Competencia de Grado: Aplica conocimientos sobre los principios, postulados y valores democráticos en su vida diaria. Indicadores de logro: Identifica valores cívicos democráticos que se evidencia las actuaciones diarias de las personas. Demuestra actitud de racionalidad al expresar sus ideas. Expresa sus ideas sobre la importancia del uso de la libertad con responsabilidad. Evidencia la practica de la solidaridad y del bien común al realizar trabajo en equipo. Comparte informaciones de interés relacionadas con el estudio colectivo. Evidencia disposición al progreso personal y colectivo. Redacta un ensayo resaltando la importancia de la práctica de los valores del liderazgo, la tolerancia y el consenso. Participa en un debate sobre el empleo de la criticidad, la transparencia y el espíritu de servicio publico. Contenidos: Educación para la democracia. • Principios valores y postulados del sistema democrático: - La racionalidad, la igualdad, la libertad responsable La Solidaridad, la búsqueda del bien común Disposición al progreso y respeto a la tradición El liderazgo, consenso, autonomía, transparencia, mística del trabajo, espíritu de servicio público, tolerancia. 96 D É C I M O G R A D O 97 Competencias de Período Escolar Competencia de IV Ciclo: - Participa constructivamente en iniciativas de proyecto que fortalezcan la convivencia humana y contribuyan al desarrollo de una cultura de paz. Competencias de Grado: Formula y ejecuta acciones con base en proyectos de vida familiar y social que conduzcan a la convivencia solidaria y tolerante. Establece semejanzas y diferencias en la identidad de género. Indicadores de logro: Describe las aspiraciones de lo que espera realizar en su vida. Elabora metas y propósitos de convivencia familiar y social a ejecutar a corto plazo. Demuestra con su quehacer diario la claridad de las metas establecidas. Evidencia en actividades de clase y de la escuela convivencia solidaria y tolerante. Opina de forma reflexiva y razonada sobre situaciones que acontecen en la vida real, del contexto local o nacional. Establece semejanzas y diferencias en el trato de la igualdad de género con base en acontecimientos de la realidad. Contenidos: Desarrollo Personal. • Plan de vida. - Metas y propósitos. Valoración de si mismo. La convivencia solidaria y tolerante. Uso de la reflexión y el razonamiento. Valoración de las semejanzas y diferencias de género. 98 Competencia de Grado: Promulga y respeta criterios de normas y ética a practicarse en la convivencia diaria entre los miembros de la familia, escolar y comunitaria. Indicadores de logro: Menciona las principales normas y ética que se practican en su hogar. Describe casos en donde se manifieste la práctica de normas y ética en la escuela. Divulga con su comportamiento diario la importancia de la solución de conflictos de forma razonada. Enumera estrategias que contribuyen en la solución de conflictos. Fundamenta de forma reflexiva como contribuye la escuela al desarrollo de la persona, la familia, la localidad y el país. Explica las características de un Departamento. Destaca hechos, acontecimientos y acciones de ciudadanos destacados de su Departamento. Contenidos: Convivencia de paz. • Las normas morales y la ética familiar. - • La higiene en el hogar. La disciplina. El respeto a la privacidad individual o colectiva. El respeto a la vecindad. El razonamiento, estrategia para la solución de conflictos y problemas. El desarrollo de la comunidad escolar. - El cuido de la propiedad escolar. La responsabilidad del trabajo individual y colectivo. Importancia del respeto entre los miembros de la comunidad educativa. 99 • La comunidad departamental. - Personas destacadas a nivel departamental. Principales aportes. Características de las costumbres a nivel de los Departamentos. Comportamiento social y cultural. Competencias de IV Ciclo: - Se reconoce como un ser integral con características biológicas, psiciológicas y sociales, aceptándose a sí mismo y a los demás. - Practica hábitos de higiene, de compartimiento saludable y actos preventivos, que eviten las infecciones del sistema reproductor y las de transmisión sexual inclusive el VIH/SIDA, explicando los efectos que estos tienen sobre la salud sexual. - Aplica normas de comportamiento que lo orienten hacia la toma de decisiones en cuanto a la paternidad y maternidad responsable. Competencias de Grado: Establece criterios que determinan las características biológicas, psicológicas y sociales en la edad adolescente, como en la amistad, el afecto y el interés por el sexo opuesto. Aporta críticamente criterios que conduzcan a medidas preventivas de enfermedades de transmisión sexual y otras formas de contagio. Indicadores de logro: Explica el significado e implicaciones que se dan en las relaciones de amistad. Diferencia entre el afecto de la amistad y el afecto sexual. Analiza y comenta de forma autocrítica y crítica el comportamiento del adolescente. Escucha, valora y responde con respeto opiniones del sexo opuesto. Analiza y comenta sobre situaciones de los efectos físicos, psicológicos, sociales y económicos producidos por las ITS/VIH/SIDA. Fortalece y promueve valores de prevención de las ITS/VIH/SIDA. 100 Contenidos: La educación de la sexualidad. • • • • La amistad y la presión de grupos en la adolescencia. El afecto sexual. El interés por el sexo. Efectos físicos y sociales de ITS/VIH/SIDA. Competencia de IV Ciclo: - Analiza las distintas manifestaciones que evidencian nuestra cultura y otras culturas, personas y grupos y sus incidencias en el fortalecimiento de nuestra identidad nacional. Competencia de Grado: Fortalece su identidad Nacional, participando en acciones que contribuyan al rescate de los valores culturales de los y las nicaragüenses. Indicadores de logro: Explica con ejemplos la importancia de la práctica de los valores propios de la identidad del pueblo nicaragüense. Describe la actitud creativa que caracteriza al pueblo nicaragüense. Lee cuentos poesías y canciones u observa pinturas, en donde se manifiesten la imaginación y la creatividad Explica en que consiste el Güegüensismo en la cultura nicaragüense. Narra situaciones en donde se evidencia que el nicaragüense es poético cantor y artista. Participa en actividades en donde se ponen en práctica expresiones artísticas de su cultura Contenidos: Identidad cultural Nicaragüense. • Valores y actitudes Culturales de los y las nicaragüenses: - Creatividad. - Imaginación. - Güegüensismo. 101 - Poeta. - Cantor y Artista. • Música, danza y comidas típicas regionales. Competencias de IV Ciclo: - Expresa amor patrio al participar con respeto y responsabilidad en actividades de conmoración cívica, cultural, deportiva y otras que se realicen a nivel local, nacional e internacional. - Asume una actitud de respeto ante los símbolos representativos de otros países, organismos, organizaciones e instituciones. Competencia de Grado: Practica el respeto a los Símbolos Patrios, a los símbolos de los países de centroamericana y otros del mundo. Indicadores de logro: Investiga como surge el decreto del árbol y la flor nacional. Describe el significado de cada uno de los símbolos patrios Elabora un álbum que contenga los símbolos nacionales con su significado. Construye en equipo el mural alusivo a la patria. Evidencia respeto por los símbolos patrios y nacionales Investiga el significado sobre los símbolos de Centroamérica Analiza las características de otros símbolos Colabora en tareas de campañas cívicas alusivas a la celebración del día de la Bandera Nacional. Demuestra disciplina y respeto al participar en actividades cívicas de las efemérides patria. Demuestra respeto ante la presencia de otros símbolos. 102 Contenidos: Los Símbolos Patrios de Nicaragua. • • • Historia y decretos del árbol y la flor nacional Bandera Nacional Himno Nacional. Escudo Nacional. Flor Nacional. Árbol Nacional. Ave Nacional. Actitud ciudadana ante los Símbolos Nacionales. 15 de Septiembre: Significado y valores cívicos que se manifiestan e identifican a los Pueblos de Centroamérica. Símbolos de países de América, de organizaciones y organismos más significativos del Mundo. Competencia de IV Ciclo: - Practica y promueve el respeto y la defensa de los derechos y deberes consignados en la Constitución Política de la República de Nicaragua, sus leyes y otras que garanticen la promoción personal y social. Competencia de Grado: Reconoce la importancia de las funciones que ejercen los Poderes del Estado en el desarrollo del país. Indicadores de logro: Analiza y comenta, artículos sobre la organización del Estado de Nicaragua. Menciona funciones fundamentales de cada uno de los Poderes, Ejecutivo, Legislativo, Judicial y Electoral. Comenta cómo favorece la independencia de los poderes del Estado el desarrollo del país. Identifica los principales valores cívicos presentes en la Constitución Política de la República de Nicaragua. Argumenta con lógica y divulga la importancia del respeto a la Carta Magna de Nicaragua. Reconoce que el uso del poder y la autoridad deben darse con respeto, humildad, equidad y justicia entre gobernante y gobernados. 103 Fundamenta con base en las leyes que todo funcionario del Estado es un servidor público. Contenidos: Constitución Política de Nicaragua. Artículos de la Constitución Política: - De la Organización del Estado. El Poder Legislativo. El Poder Ejecutivo. El Poder Judicial. El Poder Electoral. Competencia de Grado: Aplica conocimientos básicos sobre las medidas de prevención vial y normas de tránsito, con relación al uso de la vía pública, como peatón o conductor. Indicadores de logro: Asume una actitud responsable como peatón o conductor en la vía pública. Identifica algunos factores que intervienen de forma adversa en la conducción del vehículo automotor. Analiza datos estadísticos sobre la problemática de los accidentes de tránsito en el país. Explica en que consisten las sanciones e infracciones habituales. Menciona las partes de la bicicleta sus principales funciones y requisitos de mantenimiento. Atiende las normas que regulan el comportamiento vial en el uso de rotondas, paso a desnivel, intercepción, pistas y carreteras. Ayuda a personas con discapacidad física y/o adulto mayor a cruzar la vía. Contenidos: Educación Vial. • Actitud y cultura vial. 104 • • • • • Elementos de seguridad activa y pasiva del vehículo auto motor. Accidentes de tránsito. Sanciones a infractores habituales. Mecánica y funcionamiento de la bicicleta. Usos de Vías. - Rotondas. Paso A Desnivel. Intercepción Pistas. Carreteras. Competencia de Grado: Interpreta y aplica los derechos y deberes que le confiere la Ley de Defensa del Consumidor en situaciones de su vida diaria. Indicadores de logro: Analiza e interpreta artículos sobre derechos y deberes que otorga la ley de Defensa del Consumidor Explica en qué consiste la ley basándose en casos de la vida real Interpreta en qué consisten los derechos y deberes del consumidor Cita casos pertinentes de la vida real en donde se aplica un derecho y un deber. Realiza actividades de compra y venta poniendo en práctica lo que dice la ley. Lee, analiza e interpreta artículos de la ley, respetando las opiniones de las y los demás. Contenidos: Educación del consumidor. • • • Ley de Defensa del Consumidor (182). Antecedentes. Derechos y deberes. 105 Competencia de Grado: Identifica los derechos, deberes y obligaciones ciudadana que le corresponde como contribuyente. Indicadores de logro: Caracteriza las funciones de la administración de rentas. Identifica derechos y obligaciones ciudadanas como contribuyente. Diferencia el uso de la cédula RUC. de la cédula de identidad. Describe el procedimiento para iniciar y finalizar un negocio. Intercambia ideas en una plenaria acerca del derecho y deber del contribuyente. Valora la actitud de ciudadanos conscientes de sus obligaciones. Dialoga respetando las ideas de su par sobre porqué hay impuestos. Contenidos: La tributación Ciudadana. • • • • • • • • • Derechos y obligaciones de los contribuyentes. Derechos: Reembolso de saldos a su favor; Distribución de las riquezas; Inspección por funcionarios debidamente acreditados. Obligaciones: Inscripción en la renta; Facturación; Contabilidad formal; Declaración en tiempo. La administración de rentas: Funciones. Utilidad de la cédula RUC. Trámites. Requisitos para cierre de obligaciones fiscales. Clasificación de contribuyentes inscritos en la administración. El pago de obligaciones tributarias. 106 Competencia de IV Ciclo: - Practica y promueve la defensa y cumplimiento de los Derechos Humanos en situaciones de su vida. Competencia de Grado: Practica y promueve el respeto a los derechos humanos, como forma de convivencia diaria. Indicadores de logro: Lee y comenta artículos de la Convención de los Derechos Humanos, referidos a los derechos de la mujer. Opina sobre el contenido de los derechos que se refieren a la atención excepcional de niñas y niños. Demuestra respeto por las personas de la tercera edad. Demuestra respeto a los derechos y deberes de grupos y comunidades indígenas y de otras etnias. Establece diferencias entre los derechos colectivos y específicos Demuestra respeto a sus compañeros y compañeras al participar conjuntamente en actividades escolares, dentro y fuera del aula. Analiza de manera crítica situaciones de la vida real, en donde se vulneren los derechos de las personas en especial de la niñez. Analiza y comenta la importancia de la protección especial a grupos vulnerables Reconoce que Nicaragua es un país multiétnico y pluricultural y que todos por igual tenemos derechos y deberes que cumplir. Dialoga sobre la importancia de la cooperación y la responsabilidad que debe darse desde la familia y la sociedad. Identifica en casos particulares y sociales los derechos y deberes que se cumplen, conforme lo indica la convención. Elabora compromisos de respeto y responsabilidades que puede cumplir como niña, niño o adolescente, en la familia, escuela y comunidad. 107 Contenidos: Derechos Humanos Específicos. • • • • • • • • • Derechos de la mujer. Derechos de niñas y niños excepcionales. Derechos de Adultos de la tercera edad. Derechos de los pueblos indígenas y las etnias. Convención de los Derechos de la niña y el niño. Situación de la niñez en Nicaragua. Protección Especial y Grupos vulnerables. Niñas y niños pertenecientes a Grupos Minoritarios o/a Indígenas. Reflexiones desde la niñez y la adolescencia. Competencia de IV Ciclo: - Asume con iniciativa funciones de liderazgo democrático en la toma de decisiones que conduzcan al bien común. Competencia de Grado: Aplica y promueve la importancia de las prácticas de los pilares propios de la democracia como formas de vida y de convivencia, en la interacción diaria. Indicadores de logro: Analiza informaciones de los medios de comunicación, relacionada con la democracia. Demuestra conocimientos de los pilares de la democracia que más práctica la población. Explica en que consiste la garantía de los derechos humanos básicos. Establece diferencias entre un gobierno limitado de un gobierno ilimitado Distingue cuando un gobierno es democrático. Infiere sobre la importancia del uso del sufragio universal Comenta como el pluralismo político fortalece la democracia. Escucha y aporta ideas para llegar a consenso. 108 Forma parte en el proceso de la elección del gobierno. Toma en cuenta propuesta de plan de gobierno antes de elegir. Evidencia práctica de la tolerancia y el consenso. Contenidos: La Educación para la Democracia. • Los pilares de la Democracia: - • Soberanía del Pueblo. Gobierno de la mayoría. Gobierno de la minoría Garantía de los Derechos Humanos básicos. Elecciones libres y justas. Igualdad ante la Ley. Límites constitucionales del gobierno. El debido proceso de la Ley. El Gobierno Estudiantil: - Características de los candidatos, la práctica de la tolerancia, el pragmatismo, la cooperación, la concertación y el consenso en el aula de clase. 109 U N D É C I M O G R A D O 110 Competencias de Período Escolar Competencia de IV Ciclo: - Participa constructivamente en iniciativas de proyecto que fortalezcan la convivencia humana y contribuyan al desarrollo de una cultura de paz. Competencia de Grado: Practica y promueve la formación del carácter y la convivencia en los diferentes ámbitos familiar, escolar y comunitario. Indicadores de logro: Participa en actividades que contribuyen a fortalecer el carácter. Elabora su proyecto personal de vida, lo ejecuta, registra los resultados y analiza las condiciones que se presentaron. Establece medidas que lo conduzcan a la realización de actividades de superación personal. Ejerce autodominio en la toma de decisiones ante retos que requieren de responsabilidad. Demuestra respeto de si mismo ante planteamientos que implican riesgos. Discrimina ante situaciones en donde se evidencia la equidad e igualdad de género o viceversa. Contenidos: Desarrollo personal. • La formación del carácter. - Proyecto personal. La superación personal. El autodominio. El respeto así mismo. Equidad e igualdad de género. 111 Competencia de Grado: Establece una caracterización del proceso en la formación de la familia, con base en criterios preestablecidos de los valores, normas y parámetros sociales. Indicadores de logro: Expone como se forma una familia en la cultura nicaragüense. Describe las principales costumbres de relaciones en la familia nicaragüense. Valora como incide la amistad y el noviazgo para llegar al matrimonio. Propone posibles alternativas de solución a conflictos. Explica la importancia de la proyección e interdependencia entre la escuela y la comunidad. Describe las principales características de la vida cultural del pueblo nicaragüense. Destaca los hechos, acontecimientos y acciones de ciudadanos ilustres y las circunstancias que permitieron que se destacaran en el desarrollo cultural, artístico, deportivo y cívico, entre otras, en el país. Contenidos: Convivencia y paz. • La formación de la familia. - • Las emociones de la persona. La amistad verdadera. El noviazgo, significado. El matrimonio. El efecto, el respeto, la fidelidad y la tolerancia entre los cónyuges. El diálogo y la concertación en la solución de conflictos y problemas. La interacción escuela y comunidad. - Cuido de la salud ambiental. 112 • El respeto a las personas, a la propiedad social y privada. La comunidad nacional. - Valores que les caracterizan. Principales costumbres de la comunidad. Importancia de la promoción y rescate cultural. Personas destacadas a nivel nacional. Principales obras. Competencias de IV Ciclo: - Se reconoce como un ser integral con características biológicas, psiciológicas y sociales, aceptándose a sí mismo y a los demás. - Practica hábitos de higiene, de compartimiento saludable y actos preventivos, que eviten las infecciones del sistema reproductor y las de transmisión sexual inclusive el VIH/SIDA, explicando los efectos que estos tienen sobre la salud sexual. - Aplica normas de comportamiento que lo orienten hacia la toma de decisiones en cuanto a la paternidad y maternidad responsable. Competencias de Grado: Practica y promueve valores y normas de comportamiento que contribuyen al bienestar personal, familiar y social. Actúa con responsabilidad en la prevención de enfermedades e implicaciones de embarazos a temprana edad. Indicadores de logro: Analiza y aporta soluciones que eviten la violencia sexual. Comenta de forma crítica y reflexiva los inconvenientes de la vida sexual a temprana edad. Menciona las consecuencias que ocasiona la formación de parejas a temprana edad. Propone posibles alternativas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Analiza y comenta de forma reflexiva acerca de los efectos del VIH/SIDA, en la vida personal, familiar y social. 113 Contenidos: La educación de la sexualidad. • • • • La violencia sexual. Riesgos de la vida sexual temprana. Implicaciones de la formación de parejas a temprana edad en la salud y la economía: a nivel de persona, a nivel de familia, a nivel de Estado. Consecuencias de ITS/VIH/SIDA. Competencia de IV Ciclo: - Analiza la distintas manifestaciones que evidencian nuestra cultura y otras culturas, personas y grupos y su incidencia en el fortalecimiento de nuestra identidad nacional. Competencia de Grado: Practica y promueve en su entorno los valores culturales de la identidad nacional y respeta la diversidad cultural. Indicadores de logro: Se integra activamente en actividades folklóricas. Identifica distintas formas del habla del pueblo nicaragüense. Realiza solidariamente labores sociales y culturales en su entorno. Respeta el pluralismo político e ideológico que se evidencia en la población nicaragüense. Respeta las manifestaciones culturales de su país y de otros pueblos del área Centroamericana y del mundo. Reconoce que la población nicaragüense es eminentemente religiosa. Valora la importancia de la práctica de la tolerancia antes situaciones adversas. Actúa evidenciando actitud del uso de razonamiento lógico y la autonomía en sus actuaciones diarias. Explica la importancia de la superación de la persona antes los retos del nuevo milenio. 114 Elabora en grupo con asesoramiento proyectos que coadyuven a mejorar su centro de estudios, su hogar o localidad. Contenidos: Identidad cultural Nicaragüense. • • • • • • • • El Folklore nicaragüense y centroamericano. El Habla del pueblo nicaragüense. Valor y significado del trabajo solidario. Cultura política del pueblo nicaragüense. El respeto a las religiones. Cultura de la Tolerancia nicaragüense. El razonamiento lógico y la autonomía. Retos del nicaragüense ante el nuevo milenio. Competencia de IV Ciclo: - Expresa amor patrio al participar en actividades de conmoración cívica, cultural, deportiva y otras que se realicen a nivel local, nacional e internacional. - Asume una actitud de respeto ante los símbolos representativos de otros países, organismos, organizaciones e instituciones. Competencia de Grado: Practica y promueve el respeto a la patria, a sus símbolos y la práctica de los valores cívicos en la interacción ciudadana. Indicadores de logro: Investiga la existencia del decreto del Ave Nacional de Nicaragua. Describe a su Patria en un verso, canción o dibujo. Reconoce como la escuela y la educación fortalece el desarrollo de la persona. Participa activamente en el embellecimiento de la escuela. Valora la importante de la educación ciudadana. 115 Propone ideas de pequeños proyectos de cómo contribuir a mejorar su escuela o comunidad. Fortalece su carácter patriótico al cumplir con eficiencia sus estudios y establece metas para mejorar. Investiga el significado de las diferentes efemérides cívicas de Nicaragua. Forma parte en la elaboración y ejecución de pequeños proyectos de la escuela y/o de la comunidad. Establece comunicación de agradecimiento o de solidaridad con otros Pueblos. Participa con disciplina, responsabilidad y solidaridad en diversas actividades. Contenidos: Los Símbolos Patrios de Nicaragua. • • • • • • • El amor y respeto a la patria y sus símbolos. El significado de la escuela y la educación. El amor y respeto por su comunidad. El patriotismo nicaragüense. Las efemérides Patria de Nicaragua. Pequeños proyectos cívicos, escolares y comunitarios. Respeto, solidaridad y hermandad entre los Pueblos de la Región y del mundo. Competencia de IV Ciclo: - Practica y promueve el respeto y la defensa de los derechos y deberes consignados en la Constitución Política de la República de Nicaragua, sus leyes y otras que garanticen la promoción personal y social. Competencia de Grado: Analiza e interpreta el contenido de la Constitución Política de la Republica de Nicaragua y sus leyes, a fin de comprender las ventajas del Estado de Derecho como una sociedad democrática. Indicadores de logro: Lee e interpreta en forma correcta artículos de la Constitución Política. Comenta críticamente la importancia de cumplir y respetar la Constitución Política y sus leyes. 116 Utiliza en debates, argumentos y evidencias de informaciones de los medios de comunicación sobre casos referidas a la aplicación de las leyes. Infiere como se aplica la Constitución Política de la República de Nicaragua, por las autoridades de los distintos Poderes del Estado. Analiza situaciones en donde exista retardación de justicia en relación a la aplicación de la ley. Consulta con familiares, vecinos, docentes y otras personas sobre la Constitución Política y sus leyes. Infiere sobre las ventajas que tiene la nación cuando se institucionaliza el Estado de Derecho. Contenidos: Constitución Política de Nicaragua. • Artículos de estudio: - División Política administrativa. De los Municipios. Comunidades de la Costa Atlántica. Supremacía de la Constitución su Reforma y de las leyes constitucionales. Control Constitucional. Reforma Constitucional. Competencia de Grado: Demuestra la práctica de compromisos que conduzcan al respeto de las leyes y normas de seguridad vial, como peatón, pasajero o conductor de vehículo automotor y de tracción. Indicadores de logro: Analiza situaciones en donde se evidencien problemas de circulación. Analiza situaciones en donde se evidencie problemas de circulación vehicular y peatonal. Participa en actividades de prevención de accidentes. Forma parte en la elaboración de pequeños proyectos de educación vial estudiantil. 117 Opina ante los medios de comunicación social en relación a Tránsito. Reconoce que el transporte contribuye al desarrollo de la economía del país. Aplica en situaciones personales o particulares el conocimiento de socorrismo y primeros auxilios. Contenidos: Educación Vial. • • • • • • • Problemas de circulación peatonal. Problemas de circulación de vehículos automotores, bicicletas y de tracción humana y animal. Prevención de accidentes y Seguridad vial. Elaboración de pequeños proyectos de seguridad vial. Campañas educativas y la publicidad vial. El transporte y la economía. Socorrismo y primeros auxilios. Competencias de Grado: Defiende derechos y cumple con los deberes que le corresponden como consumidor conforme a las leyes del país. Indicadores de logro: Muestra interés por conocer las bases jurídicas que favorecen los derechos del consumidor. Lee y comenta artículos referido a la ley del consumidor. Analiza casos de la aplicación de la ley del consumidor. Respeta las opiniones de los (as) demás. Atiende las orientaciones del docente. Contenidos: Educación del Consumidor. • Ley 182: Derecho del Consumidor: 118 - Procedimiento de la demanda. - Trámites conciliatorios. - Sanciones. Competencia de Grado: Fomenta la organización de campañas que promuevan el conocimiento y respeto a las normas y leyes referidas al pago de los impuestos por los y las contribuyentes. Indicadores de logro: Lee e interpreta el contenido de la legislación tributaria vigente. Explica en qué se basa los conocimientos fundamentales de la ley. Analiza e interpreta artículos referido a la ley de actividad fiscal. Lee y analiza artículo de información relacionado con la tributación ciudadana. Establece semejanza y diferencia entre los tipos de impuestos establecido en la ley. Intercambia conocimientos con otros (as) estudiantes, y/o contribuyente acerca de las infracciones y sanciones. Colabora y respeta las opiniones y decisiones de otras personas Participa con ideas en proyectos alusivos a la recaudación tributaria. Contenidos: La tributación Ciudadana. • Legislación tributaria vigente • Conocimientos fundamentales • Decreto de Ley No. 713. Ley de Equidad Fiscal. • Tipos de impuestos: - Impuestos Sobre la Renta (IR). Impuestos al Valor Agregado (IVA). Impuesto de Timbres Fiscales (ITF). Impuesto Selectivo de Consumo (ISC). Infracciones y sanciones. 119 Competencia de IV Ciclo: - Practica y promueve el respeto, defensa y cumplimiento de los derechos humanos. Competencia de Grado: Aplica y promueve acciones que conduzcan el respeto a los derechos de la niñez conforme lo establece la convención y código de la Niñez y la Adolescencia. Indicadores de logro: Analiza situaciones relacionados a la aplicación de los derechos del niño y la niña. Analiza situaciones relacionados a la aplicación del Código de la Niñez y la Adolescencia. Explica como interviene el Gobierno en la aplicación de los derechos y deberes del niño. Valora los aportes realizado por la empresa pública y privada a favor de la niñez y la adolescencia. Explica como intervienen las ONG en el cumplimiento de la convención y el código de la niñez y la adolescencia. Analiza y emite juicio crítico acerca de la intervención de los medios de comunicación social sobre la niñez. Analiza de forma crítica y responsable la situación de los derechos colectivos y específicos en Nicaragua y el mundo. Propone ideas que ayuden a mejorar el respeto y la cultura de paz, en la escuela, familia y comunidad. Contenidos: Convención de los Derechos de la niña y el niño. • • • • • • La persona y la sociedad frente a los derechos de la niñez. Como interviene el gobierno. Como interviene la empresa privada. La participación de las ONG. Como intervienen los medios de comunicación social. Leyes y convenios que apoyan los derechos humanos. 120 Competencia de Grado: Toma consecuencia de la importancia de la vivencia y respeto de los Derechos Humanos. Indicadores de logro: Investiga y recopila información significativa sobre derechos humanos. Compara y analiza el contenido de los derechos constitucionales de la declaración universal. Analiza casos de la realidad local relacionado al cumplimiento del ejercicio de los derechos humanos. Comenta el papel que juegan las instituciones en la promoción de los derechos y deberes humanos. Lee, analiza e interpreta artículos de leyes y convenios relacionados con los derechos humanos. Identifica funciones de la Procuraduría de los Derechos Humanos Contenidos: Derechos Humano y Constitución Política. • • • • Leyes y convenios. Leyes de la Constitución que apoyan los derechos humanos. Convenios nacionales e internacionales, sobre derechos humanos. Papel de las instituciones: La familia, la iglesia, la escuela, el Estado, el gobierno, la Procuraduría de la defensa y promoción de los derechos humamos. Competencia de IV Ciclo: - Asume con iniciativa funciones de liderazgo democrático en la toma de decisiones que conduzcan al bien común. Competencia de Grado: Aplica conocimientos que contribuyen al ejercicio de la construcción de la democracia y la toma de decisiones con responsabilidad como forma de vida y forma de gobierno. Indicadores de logro: Diferencia la democracia directa de la democracia representativa. 121 Explica la diferencia del estilo del gobierno democrático de otras formas de gobiernos. Infiere cuando un pueblo practica la democracia como forma de vida. Expresa que en un Estado de Derecho las personas pueden participar en la creación o transformación de una ley. Distingue a un líder democrático de otras formas de liderazgos. Ejecuta con sus compañeras y compañeras proyectos de desarrollo de la escuela y comunidad. Infiere cuando una persona es líder. Adopta una posición crítica y responsabilidad ante situaciones de inclusión en su comunidad. Representa a sus compañeros y compañeras en una plenaria. Contenidos: Educación para la democracia. • • • • • • Tipos de democracias: Democracia Directa y Democracia Representativa. Democracia como forma de Gobierno. Democracia como forma de Vida. El Estado de Derecho. El liderazgo: Tipos de liderazgo. El gobierno estudiantil democrático: Proyectos de gobiernos. 122 MALLA DE COMPETENCIAS DE GRADO 123 Malla de Competencias de Grado ▪ ▪ ▪ Séptimo Grado Reconoce que ▪ como persona posee características que lo convierte en un ser único e ▪ irrepetible, con valores y actitudes a fortalecer en sus actividades diarias. Manifiesta actitudes y hábitos de convivencia social al interactuar con sus compañeros de estudio en el aula y la escuela. Octavo Grado Describe los ▪ rasgos que caracterizan su identidad personal y la de género. Vivencia valores ▪ de convivencia social en actividades que se realizan en la escuela. Noveno Grado Evidencia aprecio ▪ de sí mismo y valora que todas las personas son importantes. Promueve relaciones de convivencia entre sus compañeros y ▪ compañeras. Décimo Grado Undécimo Grado Formula y ejecuta ▪ Practica y acciones con base promueve la en proyectos de formación del vida familiar y carácter y la social que convivencia en los conduzcan a la diferentes ámbitos convivencia familiar, escolar y solidaria y comunitario. tolerante. Establece semejanzas y diferencias en la identidad de género. Practica valores ▪ de convivencia al interactuar con las demás personas en las actividades diarias y otras formas de relaciones que ocurren en la vida familiar, escolar y comunitaria. Vivencia el ▪ respeto y otros valores que se manifiestan en las costumbres y tradiciones familiares y comunitarias como forma de convivencia social. Practica buenos ▪ modales de urbanidad en los distintos contextos familiar, escolar y comunitario. Promulga y ▪ respeta criterios de normas y ética a practicarse en la convivencia diaria entre los miembros de la familia, escolar y comunitaria. 124 Establece una caracterización del proceso en la formación de la familia, con base en criterios preestablecidos de los valores, normas y parámetros sociales. ▪ ▪ ▪ Séptimo Grado Establece ▪ semejanzas y diferencias de identidad sexual, valorando el proceso natural. Menciona las ventajas del cuido de la salud sexual. ▪ Octavo Grado Caracteriza el ▪ comportamiento de las personas de acuerdo a las etapas de los cambios biológicos, psicológicos que experimenta en el proceso natural y en la adaptación ▪ social. Fundamenta como la práctica de los valores contribuyen al equilibrio emocional a evitar riesgos y consecuencias de efecto biológico, psicológico y sociales en la etapa del desarrollo en el hombre y la mujer. Noveno Grado Describe las ▪ características del enfoque de la sexualidad mitos, leyendas y estereotipos que han incidido en la vida del hombre y la mujer nicaragüense. Propone ideas que contribuyan a ▪ evitar riesgos y consecuencias biológicas, psicológicas y sociales con relación a la salud sexual. Décimo Grado Undécimo Grado Establece criterios ▪ Practica y que determinan promueve valores las características y normas de biológicas, comportamiento psicológicas y que contribuyen al sociales en la bienestar edad adolescente, personal, familiar como en la y social. amistad, el afecto ▪ Actúa con y el interés por el responsabilidad sexo opuesto. en la prevención Aporta de enfermedades críticamente e implicaciones de criterios que embarazos a conduzcan a temprana edad. medidas preventivas de enfermedades de transmisión sexual y otras formas de contagio. Interpreta las ▪ características de la vivencia de los valores propios de la identidad cultural del pueblo nicaragüense, en el quehacer de su Expresa la ▪ importancia de la práctica de los valores culturales en el fortalecimiento de la identidad nacional. Manifiesta ▪ fortaleza de su carácter e identidad cultural en la interacción diaria. Fortalece su ▪ identidad Nacional, participando en acciones que contribuyan al rescate de los valores culturales 125 Practica y promueve en su entorno los valores culturales de la identidad nacional y respeta la diversidad cultural. Séptimo Grado vida diaria. Octavo Grado Noveno Grado Décimo Grado de los y las nicaragüenses. ▪ Identifica los ▪ elementos y valores que se manifiestan en nuestros símbolos nacionales y los de otros símbolos. Identifica y ▪ caracteriza los Símbolos Patrios de Nicaragua con relación a otros símbolos. Aplica ▪ conocimientos en el uso del Escudo Nacional y lo caracteriza con relación a otros escudos. Practica el respeto ▪ a los Símbolos Patrios, a los símbolos de los países de centroamericana y otros del mundo. ▪ Reconoce la ▪ importancia del conocimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes. Analiza derechos ▪ y deberes que se establecen en la Constitución Política de la República de Nicaragua. Reconoce que la ▪ Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes son de estricto cumplimiento. Reconoce la ▪ importancia de las funciones que ejercen los Poderes del Estado en el desarrollo del país. ▪ Aplica medidas ▪ de seguridad y de Educación Vial, al viajar solo o acompañado en la vía pública. Aplica el respeto a ▪ las normas de Seguridad y Educación vial en la Vía Pública, como peatón, pasajero o conductor. Establece ▪ diferencias y semejanzas en el uso de las vías y aplica conocimientos de Seguridad y Educación vial. Aplica ▪ conocimientos básicos sobre las medidas de prevención vial y normas de tránsito, con relación al uso de la vía pública, 126 Undécimo Grado Practica y promueve el respeto a la patria, a sus símbolos y la práctica de los valores cívicos en la interacción ciudadana. Analiza e interpreta el contenido de la Constitución Política de la Republica de Nicaragua y sus leyes, a fin de comprender las ventajas del Estado de Derecho como una sociedad democrática. Demuestra la práctica de compromisos que conduzcan al respeto de las leyes y normas de seguridad vial, como peatón, pasajero o Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado Décimo Grado como peatón conductor. o Undécimo Grado conductor de vehículo automotor y de tracción. ▪ Aplica ▪ conocimientos básicos conforme a derechos y deberes en el consumo de alimentos y la compra de productos. Utiliza de manera ▪ racional, los recursos económicos personal, familiar, de la escuela y comunidad. Aplica ▪ conocimientos elementales como la lectura e interpretación correcta de la etiqueta de productos, recibos y otros documentos, como consumidor en la vida diaria. Interpreta y aplica ▪ los derechos y deberes que le confiere la Ley de Defensa del Consumidor en situaciones de su vida diaria. Defiende derechos y cumple con los deberes que le corresponden como consumidor conforme a las leyes del país. ▪ Explica en que ▪ consiste la tributación ciudadana, la función de la Dirección General de Ingresos y cómo se invierten los impuestos. Explica de forma ▪ crítica y reflexiva la importancia de la responsabilidad ciudadana, en el cumplimiento de las obligaciones tributarias. Interpreta ▪ procesos legales que son aplicados por la Dirección General de Ingresos, a las y los contribuyentes que son sujetos de tributación ciudadana. Identifica los ▪ derechos, deberes y obligaciones ciudadana que le corresponde como contribuyente. Fomenta la organización de campañas que promuevan el conocimiento y respeto a las normas y leyes referidas al pago de los impuestos por los y las contribuyentes. 127 Séptimo Grado Explica como ▪ inciden en su vida, la promoción y protección de los Derechos del niño y la niña y el Código de la Niñez y la Adolescencia. Octavo Grado Practica y ▪ promueve el respeto a la privacidad, a la no discriminación y a los derechos y deberes que le competen, como niño(a) y adolescente, conforme a la Convención y Código de la Niñez y la Adolescencia. Noveno Grado Defiende los ▪ derechos y cumple los deberes que le corresponden de acuerdo a su edad capacidad física y emocional sustentada en la Convención de los Derechos del Niño y la Niña y Código de la niñez y la adolescencia. Décimo Grado Undécimo Grado Practica y ▪ Aplica y promueve promueve el acciones que respeto a los conduzcan el derechos respeto a los humanos, como derechos de la forma de niñez conforme lo convivencia diaria. establece la convención y código de la Niñez y la Adolescencia. ▪ Reconoce la ▪ importancia del cumplimiento al respeto de los mandatos que se establecen en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Aplica en la vida ▪ diaria, conocimientos fundamentales en el cuido protección y respeto de la naturaleza, conforme lo establece los Derechos Humanos. Reconoce que los ▪ Derechos Humanos contribuyen al proceso de bienestar en la calidad de vida humana. Aplica y promueve ▪ la importancia de las prácticas de los pilares propios de la democracia como formas de vida y de convivencia, en la interacción diaria. ▪ Identifica hechos y ▪ aportes brindados por algunos pueblos que hicieron posible y le dan vigencia al Describe los ▪ fundamentos de la evolución histórica de la Democracia en Nicaragua y su incidencia, en el Aplica conocimientos sobre los principios, postulados y valores ▪ 128 ▪ Toma consecuencia de la importancia de la vivencia y respeto de los Derechos Humanos. Aplica conocimientos que contribuyen ejercicio de construcción de democracia y al la la la Séptimo Grado desarrollo de la democracia. Octavo Grado desarrollo social, político y económico del país. Noveno Grado democráticos en su vida diaria 129 Décimo Grado Undécimo Grado toma de decisiones con responsabilidad como forma de vida y forma de gobierno. MALLA DE CONTENIDOS 130 Malla de Contenidos Séptimo Grado Desarrollo Personal. Octavo Grado Desarrollo Personal. • • Soy único. - Me acepto como soy. El concepto sobre sí mismo. Soy honesto. Equidad de género. Complementari edad. Convivencia y paz. • Mí identidad • personal. • Mi presentación • personal. La impresión de • mi persona. La comunicación con respeto. La honestidad. La identidad de género. - - Convivencia de paz. La familia escuela • de la vida, en valores. Noveno Grado Desarrollo Personal. La autoestima. • La autosuperación. La seguridad personal. El respeto ante el sexo opuesto. Convivencia y paz. Costumbres y • tradiciones en la familia. Décimo Grado Desarrollo Personal. Los modales familia. Plan de vida. • - Metas y propósitos. - Valoración de si mismo. - La convivencia solidaria y tolerante. - Uso de la reflexión y el razonamiento. - Valoración de las semejanzas y diferencias de género. Convivencia de paz. buenos • en la Undécimo Grado Desarrollo personal. La formación del carácter. - Convivencia y paz. Las normas • morales y la ética familiar. La formación de la familia. - - La vivencia familiar del amor, el respeto, la disciplina, la responsabilidad . - - Valores que se manifiestan y su importancia. El afecto familiar. La prevención - Saludar despedirse. Decir gracia,s por favor. Comportamient o en la mesa al comer. 131 - La higiene en el hogar. La disciplina. El respeto a la privacidad individual o colectiva. Proyecto personal. La superación personal. El autodominio. El respeto así mismo. Equidad e igualdad de género. - Las emociones de la persona. La amistad verdadera. El noviazgo, significado. El matrimonio. El efecto, el Séptimo Grado - El conflicto intrafamiliar, causas y consecuencias. - Importancia de la comunicación familiar. • - El consenso. - Características culturales de la familia, de su comunidad. • El cuido escuela. - • de Octavo Grado del conflicto, uso del diálogo, la reflexión, el entendimiento mutuo. Noveno Grado - Comportamient o en la calle. - La empatía, forma de solución a conflictos. La escuela • segundo hogar. Derechos deberes. La comunidad donde vivo. - - - - Personas distinguidas de la localidad. Principales aportes para el desarrollo local. La puntualidad. La responsabilida d. La motivación. El compañerismo . La colaboración. El cumplimiento. La comunidad y otras comunidades vecinas. - - y • - la La limpieza y la ornamentación. El cumplimiento escolar. El aprovechamient o del tiempo libre. • Décimo Grado - El respeto a la vecindad. - El razonamiento, estrategia para la solución de conflictos y problemas. - Personas destacadas de otras comunidades. Valores que les caracterizan. - - - Derechos a recibir una clase con calidad. Deber de cumplir con las obligaciones estudiantiles. Cuido de un ambiente sano. El desarrollo de la comunidad • escolar. - - • La comunidad municipal. - - - Personas destacadas a nivel municipal. Valores que • identifican su personalidad. La cortesía. La vida social y económica. Importancia de 132 El cuido de la propiedad escolar. La responsabilidad del trabajo individual y colectivo. Importancia del respeto entre los miembros • de la comunidad educativa. Undécimo Grado respeto, la fidelidad y la tolerancia entre los cónyuges. - El diálogo y la concertación en la solución de conflictos y problemas. La interacción escuela y comunidad. - - La comunidad nacional. - La comunidad departamental. - Personas destacadas a nivel departamental. - - Cuido de la salud ambiental. El respeto a las personas, a la propiedad social y privada. - Valores que les caracterizan. Principales costumbres de la comunidad. Importancia de la promoción y rescate cultural. Personas Séptimo Grado - Características de las principales costumbres y tradiciones de su comunidad. - Significado y valores que se manifiestan. Octavo Grado - Semejanzas y diferencias de las costumbres más comunes. Noveno Grado las relaciones culturales. Décimo Grado - Principales aportes. - Características de las costumbres a nivel de los Departamentos . - Comportamient o social y cultural. Undécimo Grado destacadas a nivel nacional. - Principales obras. La educación de la La educación de la La educación de la La educación de la La educación de la sexualidad. sexualidad. sexualidad. sexualidad. sexualidad. • • • • Identidad sexual. • Concepto. Diferencia entre hombre y mujer. Salud sexual. • • Etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud). Vulnerabilidad. Reafirmación de valores, de dignidad, autoestima, respeto y responsabilidad. • • • • • Características del enfoque de la sexualidad. Mitos y leyendas. Estereotipos. La salud sexual. Consecuencias biológicas y psicológicas. • • • • La amistad y la • presión de grupos en la • adolescencia. El afecto sexual. • El interés por el sexo. Efectos físicos y sociales de ITS/VIH/SIDA. • La violencia sexual. Riesgos de la vida sexual temprana. Implicaciones de la formación de parejas a temprana edad en la salud y la economía: a nivel de persona, a nivel de familia, a nivel de Estado. Consecuencias de ITS/VIH/SIDA. Identidad Cultural Identidad cultural Identidad cultural Identidad cultural Identidad cultural Nicaragüense. Nicaragüense. Nicaragüense. Nicaragüense. Nicaragüense. • Características • Valores del • La Educación del • 133 Valores y actitudes • El Folklore • • • • Séptimo Grado culturales de la familia de su comunidad. Rasgo de identidad cultural. Rasgos Folklóricos: Por sus ideas, • expresión poética y religiosa. Costumbres y tradiciones. Comportamiento social: en la moda, el arreglo personal, en el vestir, en los gustos artísticos, bailes, música, alimentación y otros. Los Símbolos Patrios. • • • Octavo Grado nicaragüense. • - Hospitalidad. Solidaridad. Cortesía. Humorismo. • Influencia Cultural • de personas, grupos y pueblos. • • • Noveno Grado Carácter. Identidad y autonomía personal. Respeto a sus familiares y vecinos. Actitud crítica ante los medios de comunicación social. Actitud crítica ante • los problemas de su comunidad y país. Gustos y preferencias de los nicaragüenses. Asertivo. Décimo Grado Culturales de los y las nicaragüenses: • - Creatividad. - Imaginación. - Güegüensism • o. - Poeta. - Cantor y • Artista. Música, danza y • comidas típicas • regionales. • • Undécimo Grado nicaragüense y centroamericano. El Habla del pueblo nicaragüense. Valor y significado del trabajo solidario. Cultura política del pueblo nicaragüense. El respeto a las religiones. Cultura de la Tolerancia nicaragüense. El razonamiento lógico y la autonomía. Retos del nicaragüense ante el nuevo milenio. Los Símbolos Patrios Los Símbolos Patrios Los Símbolos Patrios Los Símbolos Patrios de Nicaragua. de Nicaragua. de Nicaragua. de Nicaragua. Reseña histórica de la Bandera de • Nicaragua. Ley sobre características y uso de los • símbolos Patrios: La Bandera Nacional. Actitud de respeto Reseña histórica • del Himno Nacional de Nicaragua. • Ley sobre caracterìsticas y uso de los símbolos Patrios: El Himno Nacional Reseña histórica del Escudo de Nicaragua. Ley sobre características y uso de los símbolos Patrios: El Escudo Nacional 134 - Historia y decretos del árbol y la flor nacional - Bandera Nacional - Himno Nacional. - Escudo Nacional. • • • • El amor y respeto a la patria y sus símbolos. El significado de la escuela y la educación. El amor y respeto por su comunidad. El patriotismo • • • • Séptimo Grado ante la Bandera Nacional Elementos y valores representados en la Bandera Nacional. La Bandera de mi escuela. La Bandera Nacional de los países de Centroamérica: Características. El respeto a otros símbolos existentes en la comunidad: Iglesias, Cruz Roja Nicaragüense, Cuerpo de Bomberos, Policía, Ejercito, Instituciones del Estado y ONG… • • • • • • • Octavo Grado Entonación y • música. Actitud de ciudadana ante el Himno Nacional. Izar, Arriar y doblez de la Bandera Nacional • Ubicación de la Bandera ante otras banderas. El Himno Nacional de los países de Centroamérica: Características. El respeto ante otros Símbolos de servicio humanitario en Nicaragua. Programa mundial de Alimentos, Organización Mundial de la Salud, Fondo de las Naciones Unidas para la infancia y la niñez Save the Children. Constitución Política Constitución Política de Nicaragua de la República de Nicaragua. • Artículos de estudio de la • Artículos de Noveno Grado Décimo Grado Undécimo Grado El Escudo - Flor Nacional. nicaragüense. Nacional de los - Árbol Nacional. • Las efemérides países de - Ave Nacional. Patria de Centroamérica: Nicaragua. Características y • Actitud ciudadana • Pequeños significado de sus ante los Símbolos proyectos cívicos, elementos. Nacionales. escolares y Importancia del • 15 de Septiembre: comunitarios. respeto a otros Significado y • Respeto, símbolos: OEA, valores cívicos solidaridad y ONU, Cruz Roja que se manifiestan hermandad entre Internacional. e identifican a los los Pueblos de la Pueblos de Región y del Centroamérica. mundo. • Símbolos de países de América, de organizaciones y organismos más significativos del Mundo. Constitución Política Constitución Política Constitución Política de la República de de Nicaragua. de Nicaragua. Nicaragua. Artículos de la • Artículos de • Artículos de Constitución estudio: 135 Séptimo Grado Constitución: Octavo Grado estudio de la Constitución: - Principios fundamentales. - El Estado. - La Nacionalidad. - Derechos individuales. - Educación y Cultura. Educación Vial • Elementos Tránsito: - Derechos • Políticos. - Derechos • Sociales. - Derechos de la Familia. • - Defensa Nacional. • • Educación vial. de • • - Vía Pública. - Señales Tránsito. - Peatón. - Conductor Bicicleta. - Pasajero • • de • • de • Lugar de abordaje • de bus colectivo, escolar o de taxi. Trato especial a Leyes y Normas de Tránsito Señales de tránsito Prevención vial Normas en la conducción de bicicleta Comportamiento como usuario de transporte público. Cortesía y ayuda a discapacitados, adultos mayores y otras. Noveno Grado estudio de la Constitución Política. Derechos Laborales. Derechos de las Comunidades de la Costa Atlántica. Economía Nacional. Reforma Agraria. De las Finanzas Públicas. Décimo Grado Política: Educación Vial. • • Actitud y • • • • • • • 136 - División Política administrativa. De los Municipios. - Comunidades de la Costa Atlántica. - Supremacía de la Constitución su Reforma y de las leyes constitucionales. - Control Constitucional. - Reforma Constitucional. - De la Organización del Estado. - El Poder Legislativo. - El Poder Ejecutivo. - El Poder Judicial. - El Poder Electoral. Educación Vial. La calle, avenidas, rotondas y carreteras. Señales de tránsito. El semáforo. La cortesía en la vía pública, (como conductor de bicicleta, pasajero, peatón). Undécimo Grado Educación Vial. cultura • vial. Elementos de seguridad activa y • pasiva del vehículo auto motor. Accidentes de tránsito. Sanciones a • infractores habituales. Mecánica y • funcionamiento de la bicicleta. Problemas de circulación peatonal. Problemas de circulación de vehículos automotores, bicicletas y de tracción humana y animal. Prevención de accidentes y Seguridad vial. Elaboración de pequeños Séptimo Grado discapacitados y adultos mayores. Educación consumidor. • • • • • • • Octavo Grado del Educación consumidor. Consumidor y la higiene. Dieta equilibrada y hábitos alimenticios. El ahorro. Compra de productos. Los juguetes. Información y publicidad. Influencia de los Spot. Publicitarios. • • • • • • Noveno Grado del Educación consumidor. Productos de limpieza y control de vectores en el hogar y escuela. El reciclaje y rehúso. La economía en el hogar. Compra de bienes y servicios. Créditos y servicios. El uso adecuado de los artículos de la escuela y del hogar. • • • • • Décimo Grado • Usos de Vías. Undécimo Grado proyectos de seguridad vial. • Campañas - Rotondas. educativas y la - Paso A publicidad vial. Desnivel. • El transporte y la - Intercepción economía. - Pistas. • Socorrismo y - Carreteras. primeros auxilios. del Educación consumidor. Etiquetas, • facturas, recibos e instructivos. Calidad de los • productos. • Conducta preventiva. La compra, oferta y demanda. El consumidor inteligente. del Educación Consumidor. Ley de Defensa • del Consumidor (182). Antecedentes. Derechos y deberes. del Ley 182: Derecho del Consumidor: - Procedimiento de la demanda. - Trámites conciliatorios. - Sanciones. La Tributación La tributación La tributación La tributación La tributación ciudadana. Ciudadana. Ciudadana. Ciudadana. Ciudadana. • La Dirección • General de • Potestad tributaria. • Principios Sujetos de obligación 137 la • Derechos obligaciones y • de Legislación tributaria vigente • • • • Séptimo Grado Ingresos. Funciones. Definición de la tributación. Clasificación. Inversión. Octavo Grado constitucionales. Noveno Grado tributaria. • - Legalidad. - Generalidad. - No retroactividad. - Tutela jurisdiccional. - Contribuyentes. - Responsables. - Agentes de retención. - Agentes de percepción. • Objeto de obligación tributaria. - la • Causas. Determinación. Extinción. Tributarios. • • La auditaría comunitaria, departamental, • regional y nacional. • • • • 138 Décimo Grado Undécimo Grado los contribuyentes. • Conocimientos Derechos: fundamentales Reembolso de • Decreto de Ley saldos a su favor; No. 713. Ley de Distribución de las Equidad Fiscal. riquezas; • Tipos de Inspección por impuestos: funcionarios debidamente - Impuestos acreditados. Sobre la Renta Obligaciones: (IR). Inscripción en la - Impuestos al renta; Facturación; Valor Agregado Contabilidad (IVA). formal; - Impuesto de Declaración en Timbres tiempo. Fiscales (ITF). La administración - Impuesto de rentas: Selectivo de Funciones. Consumo Utilidad de la (ISC). cédula RUC. - Infracciones y Trámites. sanciones. Requisitos para cierre de obligaciones fiscales. Clasificación de contribuyentes inscritos en la administración. El pago de obligaciones tributarias. Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado Décimo Grado Convención de los Convención de los Convención de los Derechos Humanos Derechos de la niña y Derechos de la Niña y Derechos de la niña y Específicos. el niño. el Niño. el niño. • Derechos de la • Breve reseña • Derecho a la • Artículos de mujer. histórica. protección. estudio de la • Derechos de niñas • Antecedentes. • Enfoque del Libro convención: y niños • Artículos de la primero: excepcionales. Convención: Derechos, - Derecho a la • Derechos de Libertades, participación. Adultos de la - Derecho a la Garantía y - Salud y tercera edad. Supervivencia. Deberes. Bienestar • Derechos de los - Derecho al • Código del libro básicos. pueblos indígenas Desarrollo segundo: De la - Medidas de y las etnias. - Código de la Política y el protección • Convención de los Niñez y la Consejo Nacional especial. Derechos de la Adolescencia de Atención niña y el niño. - Política Integral a la Niñez • Código de la Niñez • Situación de la - Fundamentos y y Adolescencia. y la Adolescencia: niñez en principios. Nicaragua. - Enfoque del • Protección Libro tercero. Especial y Grupos Sistema de vulnerables. Justicia Penal • Niñas y niños Especializada. pertenecientes a Grupos Minoritarios o/a Indígenas. • Reflexiones desde la niñez y la adolescencia. Undécimo Grado Convención de los Derechos de la niña y el niño. • • • • • La persona y la sociedad frente a los derechos de la niñez. Como interviene el gobierno. Como interviene la empresa privada. La participación de las ONG. Como intervienen los medios de comunicación social. • Leyes y convenios que apoyan los derechos humanos. Declaración Universal Declaración Universal Declaración Universal La Educación para la Derechos Humano y de los Derechos de los Derechos de los Derechos Democracia. Constitución Política. Humanos. Humanos. Humanos. 139 Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado • • Artículos estudio. de • • - Derecho a • Participar en la vida cultural. - Derecho a la • Educación y entretenimiento. - Derecho a la Información. Artículos de estudio. Desarrollo. Ambiente ecológico balanceado. Libertad para acceder a patrimonios naturales y culturales incluyendo el patrimonio común de la humanidad. • • • • • • Derechos Económicos y Sociales. Adecuada calidad de vida. Seguro Social. El Trabajo. Condiciones de trabajo justas y favorables. Constituir y asociarse en sindicatos. • Décimo Grado Undécimo Grado Los pilares de la • Leyes y Democracia: convenios. • Leyes de la - Soberanía del Constitución que Pueblo. apoyan los - Gobierno de la derechos mayoría. humanos. - Gobierno de la • Convenios minoría nacionales e - Garantía de los internacionales, Derechos sobre derechos Humanos humanos. básicos. • Papel de las - Elecciones instituciones: La libres y justas. familia, la iglesia, - Igualdad ante la la escuela, el Ley. Estado, el - Límites gobierno, la constitucionales Procuraduría de la del gobierno. defensa y - El debido promoción de los proceso de la derechos Ley. humamos. El Gobierno Estudiantil: - Características de los candidatos, la práctica de la tolerancia, el pragmatismo, la cooperación, la concertación y 140 Séptimo Grado Educación para democracia. • • Octavo Grado la Educación para democracia. Reseña histórica • de la democracia. - Aporte Griego. Aporte • Romano. Aporte de la Edad Media. Aporte de la • Era Moderna. • El gobierno estudiantil en el aula de clase. • Funciones del • Gobierno Estudiantil. • • Noveno Grado la Educación para democracia. Fundamento • histórico del la democracia en Nicaragua. Periodo grupos étnicos: Chorotegas y Nicaraos. Periodo Colonial e independencia. Periodo Conservador: 1857 – 1893. Periodo Liberal: 1893 – 1909. Periodo Conservador Liberal: 1910 – 1979. Periodo de la Revolución: 1979 – 1990. Periodo Actual: 1990 – 2005. Décimo Grado el consenso en el aula de clase. la Principios valores y postulados del sistema democrático: - La racionalidad, la igualdad, la libertad responsable - La Solidaridad, la búsqueda del bien común - Disposición al progreso y respeto a la tradición - El liderazgo, consenso, autonomía, transparencia, mística del trabajo, espíritu de servicio público, tolerancia. 141 Undécimo Grado Educación para democracia. • • • • • • la Tipos de democracias: Democracia Directa y Democracia Representativa. Democracia como forma de Gobierno. Democracia como forma de Vida. El Estado de Derecho. El liderazgo: Tipos de liderazgo. El gobierno estudiantil democrático: Proyectos de gobiernos. CONCEPTUALIZACIÓN, PROPÓSITOS, COMPETENCIAS Y ENFOQUES DE LOS COMPONENTES DE LAS ÁREAS 142 Conceptualización, Propósitos, Competencias y Enfoques de los Componentes del Área de Matemáticas CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA: MATEMÁTICAS En esta área proponemos, que el estudiante tome del contexto local, regional, nacional y universal, elementos cuantitativos y cualitativos, para formular y resolver problemas, donde pase de la concreción a la abstracción y generalización hasta llegar a la reconstrucción de conocimientos matemáticos, utilizando diferentes formas de lenguaje y razonamiento, en la realización de demostraciones sencillas y en la búsqueda y construcción de patrones y modelos matemáticos; que favorezcan la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con autonomía, transformar su realidad y mejorar su calidad de vida. • ¿Cuáles son sus componentes? Pensamiento Numérico y Dominios Numéricos: ¿Cuáles son sus propósitos? Se refiere a la comprensión de los números, las operaciones y 1. Dar oportunidad a los estudiantes de pensar en los sus propiedades, y la habilidad para utilizarlos al realizar juicios números y usarlos en contextos significativos. matemáticos, al desarrollar estrategias útiles, y en la formulación y resolución de problemas relacionados con su 2. Dar significado a los números como secuencia verbal, para vida cotidiana. contar, expresar una cantidad de objetos o cardinalidad, medir, marcar una posición como ordinal, como código o símbolo, como una tecla para pulsar. 3. Desarrollar comprensión acerca de la relación entre el contexto del problema, con temas relevantes para la vida y el cálculo necesario para su resolución. 4. Promover en el estudiante actitudes de observación, registro y utilización del lenguaje matemático. • Pensamiento Analíticos: Variacinal y Sistema Algebraicos y 5. Realizar sistemas de representación tabulares, gráficas de Involucra conceptos y procedimientos interestructurados y tipo cartesiano o sagital, las fórmulas y las expresiones vinculados para analizar, organizar y modelar analíticas. matemáticamente situaciones y problemas de la actividad 143 práctica del hombre, de las ciencias y específicamente de las 6. Formular y resolver problemas que permitan descubrir matemáticas en donde la variación se encuentra como sustrato patrones y modelos de variación. de ella. • Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos: 7. Aplicar las Probabilidades y Estadísticas en el tratamiento de la incertidumbre en ciencias como: Biología, Física, Propicia la recolección y organización de datos, a través de Economía, Antropología, las mismas matemáticas y otras. consultas, entrevistas y observaciones, vinculando las probabilidades para hacer predicciones y en la toma de 8. Proporcionar insumos de investigación estadística, decisiones relacionadas a situaciones de su entorno social. utilizando diferentes diagramas, que le permita captar la aleatoriedad en forma cuantitativa y cualitativa, para hacer inferencias y tomar decisiones en situaciones de su entorno social. 9. Construir modelos de fenómenos físicos y del desarrollo de estrategias como la simulación de experimentos y de conteo. • Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas: Para que el proceso de medir entre el entorno y los (as) estudiantes tenga sentido y significado para ellos, se debe encontrar situaciones útiles y prácticas, en donde interactúen dinámicamente en forma individual, en equipo cooperativo y grupalmente hasta comprender este proceso. Además, es importante que exploren los principios en que se apoya la medición y que los relacionen con el desarrollo histórico de la medida, para que se den cuenta de la necesidad misma de medir y de cómo surge ésta. 10. Desarrollar comprensión acerca del planteo y resolución de problemas donde utilice las magnitudes, objetos, instrumentos y procesos de medición, relacionándolos con el desarrollo histórico de la medida, que les permita darse cuenta de la necesidad de medir, encontrando sentido y significado al estudio de estos contenidos. En sentido amplio, las actividades de metrización se refieren a comparaciones y estimaciones previas a la obtención numérica del objeto medido. Los procesos de medición los inician desde las primeras acciones con sus éxitos y fracasos codificados como más o menos, muchos o pocos, grandes o pequeños, en 144 clasificaciones siempre relacionadas con modelos geométricos, aún en el caso del tiempo. Luego, construyen las magnitudes, objetos de medición y seleccionan la unidad de medida o la unidad patrón de medida fijo, para comparar esta unidad con el objeto a medir, obteniendo el valor numérico que corresponde a su medida. • Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos: En el proceso de búsqueda y construcción de modelos geométricos, éstos deben ser extraídos de situaciones del entorno, dándose en un primer momento la visualización de las figuras uni – bi – tridimensionales como un todo, detectando relaciones entre sus partes, y paralelamente se da el trazado usando plantillas e instrumentos. Luego, analizar los componentes básicos de éstos, clasificarlos mediante el ordenamiento de sus propiedades y dar argumentos informales para justificar su clasificación. Posteriormente, propiciar el razonamiento deductivo, dándole sentido a definiciones, axiomas y teoremas previos al razonamiento abstracto. Finalmente, se debe dar un razonamiento deductivo riguroso donde los y las estudiantes realizan demostraciones aplicando axiomas, definiciones y teoremas. 11. Desarrollar el pensamiento creativo, imaginativo, espacial y la formulación y discusión de conjeturas. 12. Comunicar la información espacial que se percibe al observar los objetos uni – bi – tridimensionales. 13. Construir sistemas conceptuales para la codificación del dominio del espacio y la expresión externa de estos sistemas, a través de múltiples sistemas simbólicos. 14. Brindar las herramientas necesarias para el desarrollo y la comprensión de otras ciencias. 15. Aportar un lenguaje matemático para el desarrollo y comprensión de otras ciencias. 16. Facilitar la comprensión y comunicación con el resto del mundo. 145 COMPETENCIAS DEL ÁREA: DE MATEMÁTICA 1. Utiliza el razonamiento lógico, el lenguaje y la modelación matemática al formular y resolver problemas de su entorno. 2. Expresa en forma lógica, analítica, algebraica y gráfica el planteo y resolución de problemas de su realidad. 3. Maneja y procesa información, emite juicios y toma decisiones en el planteo y resolución de problemas de su vida diaria. 4. Aplica la reflexión lógica, la imaginación y la creatividad en la construcción y reconstrucción del conocimiento espacial y métrico. 5. Plantea y resuelve problemas, utilizando magnitudes del Sistema Internacional de Unidades (SI). 6. Aplica el pensamiento lógico y conjuntista en el desarrollo de las matemáticas en demostraciones, formulación y resolución de problemas. ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Las Matemáticas contribuyen a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragüense. Es un excelente medio para ejercitar la facultad del raciocinio, formando estructuras lógicas en los y las estudiantes, necesarias para el estudio de otras disciplinas. Los conceptos matemáticos penetran en campos muy diversos del conocimiento humano e impregnan los saberes de todas las ciencias, tanto experimentales como sociales. Por estas razones, las Matemáticas forman parte importante de los cimientos sobre los cuales se pretende forjar al ciudadano con capacidades de adaptación, a un entorno social en permanente cambio. Las Matemáticas surgen como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en éste ocurren. Por lo que su enseñanza, no debe limitarse a la pura transmisión de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe favorecer en los estudiantes esa misma curiosidad y actitud que la hicieron posible y la mantienen viva. El gran propósito en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe estar orientado a que el estudiante de Educacion Primaria y Secundaria aprenda a utilizarla para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana, es decir, aplicar los 146 procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela y la práctica diaria. De la misma manera debe propiciarse la resolución de problemas que requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. Por tanto, si la aplicación está alejada del entorno de los estudiantes y no se conecta con sus experiencias, el aprendizaje no tendrá sentido ni significado alguno. Los pensamientos El enfoque de las Matemáticas debe estar basado en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana de los y las estudiantes, a través de los siguientes pensamientos: 1. 2. 3. 4. 5. Pensamiento Numérico y Dominios Numéricos. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos. Pensamiento Métrico y Sistemas de medidas. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos. Estos pensamientos responden a los principios de integración, secuencia vertical, y continuidad. La integración significa que las Matemáticas deben ser percibidas en su totalidad, por todos, como una ciencia unificada. La secuencia vertical se refiere a la concatenación que se establecerá entre indicadores de logros y contenidos que se explicitarán en los diferentes grados de la Educación Primaria y Secundaria hasta alcanzar las competencias. La continuidad permitirá la profundización de un mismo contenido con nuevas experiencias, conocimientos y habilidades necesarias para adaptarse y transformar su realidad. A continuación se presenta una breve fundamentación de la inclusión en el Currículum de cada uno de los pensamientos, antes mencionados. 1. Pensamiento Numérico y Dominios Numéricos En el nivel de Educación Inicial (Preescolar), el niño (a) se inicia en la construcción de los primeros números naturales pero es en el nivel de Educación Primaria el proceso de construcción de los Dominios Numéricos, desarrollando el conjunto de los Números Naturales y Números Faccionarios, pasando luego en Educación Secundaria al proceso de construcción de los Números Enteros, el campo ordenado de los Números Racionales; para finalizar con los Números Reales en el noveno grado. En esta parte se presta especial atención a la comprensión de las operaciones con números naturales y números decimales, a partir de la resolución de problemas de la vida cotidiana los y las estudiantes. Cabe señalar la importancia de manejar el 147 concepto de fracción común en diversos contextos, así como sus operaciones, ya que esto facilitará la introducción al tema de las fracciones algebraicas, y puedan los estudiantes transferir los algoritmos de estas operaciones. Un contenido práctico lo representa la proporcionalidad, el cual está contemplado por su relación con el quehacer cotidiano d el estudiante, dándole un significado para el estudio de las cantidades que varían proporcionalmente y se propician situaciones problemáticas, relacionadas con la variación proporcional. Es la parte de la matemática más importante, ya que permite cuantificar todo lo que le rodea. Debido a la necesidad de optimizar el tiempo y desarrollar habilidades en el uso de la tecnología, se hace necesario introducir el uso de la calculadora a nivel de primaria a partir de quinto grado, con la idea de verificar resultados que demanden su uso. En el caso de Educacion Secundaria a partir de noveno grado, se debe a enseñar a los estudiantes a utilizar calculadora científica, tratando de no perder de vista que este medio de cálculo es perfectible y no instrumento universal de resolución de problemas. 2. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos En la Aritmética elemental los estudiantes aprenden el uso de los números y sus relaciones cuantitativas. El Álgebra, siendo una disciplina que generaliza la Aritmética, lleva las relaciones y propiedades de ésta a un plano superior de abstracción, introduciendo el concepto de variable. En Aritmética, las operaciones se ejecutan obteniéndose cifras sencillas; en Álgebra, las operaciones se indican. Podría decirse, entonces, que en esencia el álgebra es un lenguaje, y como tal, consiste en una colección de símbolos y un conjunto de reglas que sirven para darle a las cadenas de símbolos un significado preciso. En el nivel de Educacion Primaria se plantea iniciar desde el quinto grado algunos contenidos de Pre – álgebra, con el fin de aprovechar las oportunidades que ofrecen los Dominios Numéricos y la Geometría, para que los estudiantes se inicien de manera gradual en el uso de variables resolviendo problemas sencillos de su realidad, con formas ecuacionales de una variable, razones y proporciones. El Álgebra tradicionalmente ha sido uno de los temas centrales de la enseñanza de la matemática en el nivel de Educacion Secundaria, conservando este carácter en esta Transformación Curricular. Debemos aclarar que en el componente pensamiento aleatorio se propone trabajar desde tercer grado con la inserción de variables estadísticas. Otra Álgebra de gran interés es el Álgebra de Matrices. La inclusión del estudio de las Matrices en Educación Secundaria, se debe principalmente a su aplicación en campos de las matemáticas y otras ciencias, como la teoría cuántica en física; el control de inventarios en empresas, análisis de costos en industrias, etc. La estructura algebraica que forman las matrices permite consolidar los conocimientos numéricos previos del estudiante. 148 Los conceptos de relaciones y funciones tienen su fuente original en la descripción de hechos pertenecientes a la vida cotidi ana. Por ejemplo a cada persona le podemos asociar su edad y peso, a cada habitante de un país se le puede hacer corresponder el presidente de turno, etc. 3. Pensamiento Métrico y Sistemas de medidas 4. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos El marco conceptual de la Geometría, toma en consideración sus orígenes por la utilidad teórico-práctica de la agrimensura egipcia y la presentación lógico-deductiva de los griegos: desde tiempos inmemoriales se utilizaba π para medir la longitud de una circunferencia, sin haberse todavía establecido la existencia real de los números irracionales. Actualmente, cualquier propuesta de Geometría para Educacion Primaria y Secundaria, debe conservar las huellas de ambas vertientes porque la realidad concreta del desarrollo social lo continúa exigiendo. El albañil, el carpintero, el ingeniero, el economista, etc. aplican con frecuencia figuras y fórmulas geométricas en sus actividades laborales; en realidad, el hombre moderno se mueve en un mundo poblado por figuras geométricas. Dentro de la Geometría está el proceso de medición. Recordemos que la palabra Geometría deriva de las palabras griegas geo, que significa “tierra” y metrón, que significa “medir”. Se miden trayectorias curvilíneas y rectilíneas, superficies y volúmenes de cuerpos, de fenómenos naturales, utilizando las unidades de medida del sistema métrico decimal. También, se continuará desarrollando las habilidades de los estudiantes en el uso del compás, la regla, la escuadra y el semicírculo graduado en el trazado y construcción de figuras geométricas. 5. Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos La Estadística y Probabilidad han contribuido en gran manera al desarrollo de la ciencia y de la técnica. Estos se inician a partir del tercer grado para darle prioridad al tratamiento del dominio numérico en primero y segundo grado, ya que es una necesidad que los (as) estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades de este pensamiento, para su utilización correcta en los demás pensamientos matemáticos. El desarrollo de los contenidos de Estadística en Educación Primaria y Secundaria debe permitir a los y las estudiantes recolectar e interpretar informaciones, realizar argumentaciones, analizar situaciones de su entorno, representaciones gráficas y tabulares, y describir oralmente el proceso seguido hasta obtener los resultados de las investigaciones. Además se estudiarán las medidas de tendencia central (moda, mediana y media aritmética), las de dispersión (rango y desviación media, estándar y varianza ponderada) y las medidas de posición (cuartiles, deciles, percentiles). Se harán tablas de distribución de frecuencias con datos sin agrupar y agrupados. 149 El desarrollo de la Probabilidad en los niveles de Educación Primaria y Educacion Secundaria se propone llegar a una idea más precisa del concepto de probabilidad como medida de lo probable de un suceso, se pone especial atención a que los estudiantes tengan la oportunidad de explorar activamente, los posibles resultados de una experiencia aleatoria, ya sea de manera empíric a (probabilidad frecuencial) o de manera teórica (probabilidad clásica), y puedan contrastar sus expectativas con los resultados observados experimentalmente y construir modelos de probabilidad para simular y resolver problemas; además se abordarán: el principio fundamental de conteo, la suma, el producto y complemento de sucesos aleatorios, probabilidad condicional, proporcionando así un campo más amplio de aplicabilidad de lo aprendido. Todo ello permite la interpretación y el análisis de situaciones relacionadas con el azar. Los Temas de Lógica y Teoría de Conjuntos no se contemplan en este nuevo currículo como un componente, puesto que la práctica ha demostrado que carece de valor práctico. Sin embargo, se recomienda recurrir a dichos conceptos cuando estos se requieran, a fin de contribuir a la comprensión de conceptos fundamentales de la matemática en sus diferentes componentes. En particular, recomendamos la integración de los diferentes componentes de Matemática de manera práctica. Por ejemplo, la habilidad de estimar trabajarla en los dominios numéricos, tanto en los números como en las operaciones, en las mediciones, estadísticas, probabilidades, problemas algebraicos, etc. Conceptualización, Propósitos, Competencias y Enfoques de los Componentes del Área Comunicativa / Cultural CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA: COMUNICATICA / CULTURAL El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en los niños (as), adolescentes, jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento, a la organización y búsqueda de la información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística; de igual fo rma, desarrolla habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que el estudiante exteriorice sus ideas, emociones y sentimientos a través de la comprensión y producción de textos; lo cual permite, descubrir y disfrutar la belleza que hay en sí mismo y en el entorno, y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio cultural del país. ¿Cuáles son sus componentes? • Lengua y Literatura: ¿Cuáles son sus propósitos? Estos propósitos son comunes para componentes. los cuatro 1. Desarrollar habilidades y destrezas para la utilización de 150 • Este componente desarrolla competencias comunicativas, estrategias en la comprensión y producción de textos orales lingüísticas, sociolingüísticas, literarias, pragmáticas y y escritos, en diferentes ámbitos de uso. textuales, a través de las habilidades básicas de la lengua que se complementan entre sí. 2. Utilizar un vocabulario apropiado para una comunicación efectiva en diversos contextos, situaciones y propósitos. Lengua Materna: 3. Utilizar los componentes discursivos, estructurales y Este componente desarrolla las competencias funcionales de una lengua, para lograr una comunicación comunicativas y lingüísticas en su lengua materna, efectiva. integrando las habilidades básicas en el uso efectivo para el aprendizaje de una segunda lengua. 4. Propiciar el desarrollo hábitos de lectura. 5. Desarrollar actitudes críticas ante los mensajes emitidos por los medios de comunicación, valorando la importancia del cómo sus manifestaciones inciden en la educación y la cultura de la sociedad. • Lengua Extranjera • Expresión Cultural y Artística: 6. Desarrollar habilidades para investigar en los distintos campos del saber, la cultura y el arte y extraer información Este componente se propone desarrollar conocimientos, de diversas fuentes. capacidades, y destrezas comunicativas, lingüísticas y metalingüísticas, en una lengua extranjera de manera 7. Desarrollar la capacidad para utilizar apropiadamente las funcional. funciones del lenguaje y los actos del habla, en las diferentes situaciones comunicativas en las que interviene. 8. Desarrollar habilidades y destrezas para utilizar las normas de cortesía, las propiedades de la conversación, los Este componente se propone desarrollar capacidades, diferentes códigos de la comunicación y algunos habilidades y destrezas de inteligencia corporal materiales audiovisuales de apoyo al discurso oral. kinestésicas, estéticas, comunicativas, expresivas y, creadoras, que le permitan disfrutar del arte, así como, 9. Apreciar en el arte, su valor estético, cultural y social, como escuchar, diferenciar, observar y valorar críticamente, las una manifestación del país, la región y el mundo, que diferentes manifestaciones artísticas y culturales propias y contribuyen a fortalecer nuestra identidad. de otras culturas. 10. Utilizar la kinessia (gestos, mímicas, silencio, postura,) y la proxemia (proximidad), como elementos efectivos del 151 artíste y de la comunicación. 11. Desarrollar el razonamiento crítico, el pensamiento reflexivo, creativo y propositivo para interpretar la realidad, construir y reconstruir el conocimiento y emitir juicios valorativos sobre la base de argumentos válidos, lógicos y veraces, que contribuyan a plantear y resolver situaciones del entorno. 12. Facilitar un aprendizaje activo, creativo, dinámico, participativo, colaborativo y autoformativo, que propicien el crecimiento de las potencialidades intelectuales, artísticas y culturales, la formación de valores, actitudes y aptitudes para el buen desempeño en la vida. 13. Desarrollar habilidades y conocimientos básicos que faciliten el aprendizaje de al menos una segunda lengua. 14. Manifestar con creatividad e imaginación, vivencias personales, ideas, sentimientos y emociones; a través de diversas formas artísticas tales como: representaciones teatrales, dibujo, pintura, modelado, artesanía, canto, música, bailes, literatura, otros, para fortalecer su identidad. 15. Promover, despertar y cultivar en los niños (as), adolescentes, jóvenes y adultos, sus talentos, su vocación y sus intereses por el arte y la cultura. 16. Apreciar y fomentar los valores artísticos y culturales, propios de nuestras raíces, para promoverlos y conservarlos como parte de nuestro patrimonio tangible e intangible. 152 COMPETENCIAS DEL ÁREA: COMUNICATIVA / CULTURAL 1. Emplea la lengua como un instrumento pertinente en los procesos del pensamiento (creativo, crítico, lógico, reflexivo y propositivo, que contribuyen al aprendizaje permanente y autónomo, a la organización de la información, la investigación, l a comprensión y el análisis de la realidad y construcción de diversos textos comunicativos. 2. Demuestra capacidad al expresarse en forma oral y escrita en diferentes situaciones de interacción comunicativa. 3. Emite juicios críticos y valorativos sobre la basa del análisis e interpretación de textos orales y escritos, y de hechos y fenómenos acontecidos en la vida cotidiana. 4. Utiliza habilidades básicas de la comunicación en las tareas que desempeñan funciones especiales del trabajo en equipo, que requieren del liderazgo, la solidaridad, la tolerancia, el espíritu cooperativo y democrático y que fortalezcan la formación del carácter en la vida. 5. Usa el lenguaje oral, escrito, icono (simbólico), kinésico (movimiento) y proxémicos (cercanía, proximidad), como medio de comunicación en el ámbito social y cultural. 6. Utiliza estrategias de lectura y los niveles de comprensión lectora, al interpretar textos de diverso contenido. 7. Usa sus capacidades lingüísticas y sus conocimientos previos, al consultar materiales de lectura y recopilar información de estudio o investigación. 8. Usa apropiadamente la tecnología de la información y la comunicación, como herramienta efectiva de aprendizaje, investigación y desempeño productivo. 9. Utiliza estrategias para analizar de forma crítica y reflexiva, si la información contenida en los distintos medios de comunicación es veraz y objetiva, valorando su influencia positiva o negativa en la educación y la cultura de la sociedad. 10. Utiliza estrategias del proceso de escritura, al crear textos significativos para una variedad de audiencias, contextos y propósitos. 11. Demuestra capacidades lingüísticas al aplicar el conocimiento de la lengua, sus reglas y los aspectos formales y funcionales en distintas situaciones de comunicación. 153 12. Utiliza expresiones idiomáticas, al conversar, leer y escribir, ya sea en lengua materna, en la lengua oficial del Estado o en una lengua extranjera. 13. Utiliza la comunicación, las funciones del lenguaje y los actos del habla, para compartir rasgos, características, cultura de su país y la de otros Pueblos. 14. Usa de forma pertinente técnicas y estrategias de estudio adquiridas en su lengua materna y las transfiere con seguridad, al aprendizaje de diferentes disciplinas y al de una segunda lengua o a una lengua extranjera. 15. Valora las distintas manifestaciones del arte como una forma de comunicación e identidad de la cultura nacional, regional y del mundo. 16. Utiliza el lenguaje y la comunicación en el rescate, preservación, promoción y desarrollo de las distintas manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región, país, como forma de fortalecer la identidad nacional. 17. Participa en distintas actividades en las que se manifiesta el arte, la literatura y la cultura como una forma de entretenimiento y recreación personal y colectiva. 18. Respeta la diversidad cultural, étnica y lingüística, de los Pueblos del país, la región y el mundo; evitando emplear expresiones con rasgos sexistas, racistas y clasistas. ENFOQUE DEL COMPONENTES DE LENGUA Y LITERATURA: ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL El Enfoque Comunicativo Funcional del componente de Lengua y Literatura está centrado en el desarrollo de la Competencia Comunicativa, la que igual que la competencia lingüística, desarrollan las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y aptitudes necesarias, que debe poseer el hablante, para utilizar todos los sistemas de la lengua y que están a su disposición como miembro de una comunidad sociocultural. Es importante destacar, que la competencia comunicativa se desarrolla dentro de un contexto e involucra el conocimiento de las reglas por medio de las cuales se realiza el acto del habla, es decir, que el hablante además de conocer las reglas gramaticales, conoce lo que se puede expresar de acuerdo con el propósito, las circunstancias y el receptor. Es pertinente aclarar que el concepto de competencia comunicativa, rebasa la noción de competencia lingüística ya que un eficiente hablante/ oyente, escritor/ lector, implica conocimientos que rebasan lo meramente lingüístico. Asimismo, se reconoce 154 que la competencia comunicativa está inserta en la competencia cultural, entendida como “el dominio y la posesión de los procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisión de enunciados adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas que los interlocutores viven y protagonizan en contextos diversos. Ahora bien, este enfoque se caracteriza por ser activo, creativo, crítico, personalizado, significativo, funcional y autónomo ; contribuyendo a que el estudiante descubra, comprenda y conozca las convenciones de uso, de estructura, de forma y las posibilidades de comunicarse a través del lenguaje escrito, oral y no verbal, además de que se apropien, comprendan, practiquen e integren las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir); tan necesarias para un efectivo aprendizaje. En otras palabras, este enfoque parte fundamentalmente de la vinculación que debe existir entre el aprendizaje escolar de la Lengua y el funcionamiento que ésta tiene dentro de la vida social. Usamos la lengua en diferentes contextos comunicativos para el logro de diferentes finalidades: dialogar, opinar, informar e informarse, narrar, dar instrucciones y recibirlas, exponer, argumentar, discutir. La lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, por ello, la didáctica de la lengua debe auxiliarse con otras disciplinas que dan cuenta de la lengua inserta en un contexto comunicativo que traspasa lo lingüístico. La comunicación humana, desde este enfoque, rebasa lo verbal y se apoya en el conocimiento del contexto en que se produce, del lenguaje gestual, de las variedades de uso de una lengua. Por ello, la visión del lenguaje debe ser amplia. El marco curricular de Lengua y Literatura de la Enseñanza General Básica y Media, en consonancia con este enfoque, tiene como propósito: “lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, por consiguiente, el enfoque Comunicativo Funcional del componente de Lengua y Literatura, trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingüísticas, entendidas como capacidades globales que permitan convertir la lengua en un instrumento útil para la vida; esto significa, reconocer su valor como elemento ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de enseñanza de todas las áreas, como instrumento de aprendizaje y como una herramienta indispensable de la comunicación en el mundo actual, sin dejar de tener en consideración su valor científico. El enfoque moderno del componente de Lengua y Literatura, pretende desarrollar habilidades cognitivas que integran en un proceso comunicativo de forma sistemática y continua, la interrelación y desarrollo de las macrohabilidades de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir y la capacidad para emplear con eficacia y eficiencia el lenguaje en sus funciones centrales: representar, expresar y comunicar. En este enfoque, la comunicación oral es evidentemente una vía para el desarrollo del lenguaje, de la comprensión y del pensamiento lógico e involucra dos procesos: Expresión oral (habla) y Comprensión oral (escucha), en la cual el intercambio de papeles entre el emisor y el receptor es constante. 155 La expresión oral como forma de comunicación, tiene gran relevancia en el uso de los elementos del discurso, es más natural y espontánea; resulta ser la más expresiva porque se auxilia y enriquece con gestos, mímicas, entonación, postura corporal, desplazamiento y matices, que contribuyen poderosamente a que la transmisión del mensaje resulte más real. También se considera un instrumento válido en la relación interpersonal y se caracteriza por tener una combinación de todos los factores que conducen a la unidad textual del discurso: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical. La comprensión oral o escucha, como habilidad importante de la comunicación, en este enfoque, tiene un objetivo determinado y unas expectativas concretas sobre lo que vamos a escuchar. Por consiguiente, escuchar es comprender el mensaje oral, que implica poner en acción un proceso cognitivo de construcción de significados y de comprensión e interpretación del discurso oral. Es importante recordar que la escucha es parte de un proceso de comprensión: reconoce, selecciona, anticipa, infiere, retiene en su memoria e interpreta el propósito y el tema, en cada una de las situaciones comunicativas que se le presentan. Para la enseñanza de la comprensión y la expresión oral, la escuela debe fomentar el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo, el cual fortalece la interacción oral como pauta para la construcción del conocimiento, sobre todo, porque todas las personas deben aspirar a expresarse de manera coherente, clara y con una mínima corrección. La comunicación escrita es una habilidad compleja debido a que la lengua tiene una variedad expresiva para distintas funcione s y circunstancias, cada una tiene sus propias características de formalización, de ahí que sea necesario abordarla desde dos ámbitos: I. Comprensión escrita: proceso de Lectura y Expresión escrita: Proceso de producción textual. Comprensión escrita: proceso de Lectura. La lectura no es sólo descifrar un código para pasar después a la comprensión, las informaciones que se coordina a fin de obtener un significado expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las palabras en el texto...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se está leyendo, aquello que se espera encontrar...). La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo, un proceso de coordinación de diversas informaciones encaminadas a la obtención de la información que se buscaba o se esperaba encontrar, no es sólo descifrar un código para pasar después a la comprensión, a fin de obtener un significado expresado lingüísticamente, sino que requiere de ciertas, nociones y conceptos acerca de la lengua, la cultura y el mundo, además de los textuales y lingüísticos. El uso de la lengua implica el manejo de 156 conceptos que pueden o no estar en el conocimiento del lector, de igual forma involucra la competencia lingüística y la competencia literaria. Los conocimientos de la cultura permiten que el lector comprenda: los significados implícitos, las formas retóricas, la ideol ogía y sus roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo pone en contacto con su entorno físico, social y cultural. La lectura es un proceso interactivo entre el emisor y el receptor, que no avanza en una secuencia estricta desde las unidade s perceptivas básicas hasta la interpretación global del texto. Al contrario, el lector competente deduce e infiere de manera simultánea de distintos niveles contextuales de la información. La lectura bien dirigida, activa el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas que contribuyen a la comprensión lectora de diversos textos (científicos, literarios, prescriptivos, informativos, expositivos y argumentativos). Ahora bien, la lectura por su complejidad, implica el desarrollo de varios momentos en el proceso de comprensión: La Percepción de los signos gráficos, la descodificación, la comprensión (parte del reconocimiento global que transmite el texto, utiliza estrategias como la predicción o anticipación a partir del conocimiento previo de los estudiantes, plantea interrogantes que permitan la comprensión e interpretación del texto en los niveles inferencial: literal e interpretativo; aplicativo: recreativo y apreciativo; descubre las estructuras lógicas a través de la inducción y la deducción.), la inferencia y la retención. En cuanto al contexto social en que nos desenvolvemos, éste exige el análisis de diferentes tipos de textos. Asimismo, es importante aclarar que la lectura se puede realizar con fines de investigación, información, revisión, estudio o recreación. El acto de leer consiste por lo tanto, en el procesamiento de información de un texto escrito, con la finalidad de comprenderlo, interpretarlo y aplicarlo en situaciones comunicativas concretas. Así a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos, el lector construye el significado según el propósito. En el enfoque comunicativo de lengua y literatura, es importante considerar dentro de la comprensión lectora, la competencia literaria, la cual debe estar centrada en una recepción activa del sujeto, potenciando su habilidad y su libertad como lector; para valorar, apreciar, disfrutar, crear, comentar e interpretar la literatura, según su sensibilidad estética y su subjetiva capacidad de asimilación de las obras de creación artística; ya que la literatura ni se aprende ni se estudia; se vive, se experimenta, se asimila. En otras palabras, la competencia literaria, intenta desarrollar la motivación y la capacidad humana de los estudiantes, con el propósito de familiarizarlos con el funcionamiento de la comunicación literaria, de que establezcan la relación entre la experiencia literaria y su experiencia personal, que sepan expresar sus valoraciones y juicios con argumentos válidos, veraces, coherentes y 157 susceptibles al debate; que posean conocimientos de preceptiva literaria, para la producción de estructuras poéticas, así como la comprensión de sus efectos en la obra. II. Expresión escrita: Proceso de Producción textual. La expresión escrita, evidentemente que no es lo mismo hablar que escribir y el hecho de no distinguir las características de estas dos habilidades de uso de la lengua, puede llevar al fracaso del dominio de una y otra, principalmente de la lengua escrita, que exige mayor formalidad en el ámbito académico y en algunos espacios sociales; de ahí que la escritura. es un proceso complejo, dinámico y sistemático que requiere de una planificación cuidadosa y que involucra una serie de acciones organizadas en una amplia y variada gama de estrategias de composición, escritura de borradores, recursividad, estrategias de apoyo de edición y datos complementarios; que les permiten expresar inteligiblemente sus ideas; en la cual, la producción textual se considera no como un todo acabado; sino, como un proceso activo donde se generan, enriquecen y organizan ideas para un lector, que luego se traducen al código escrito, donde es necesario tener en cuenta las características (carácter comunicativo, carácter pragmático y estructura propia) y propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión y corrección). La escritura es un sistema de representación, en el cual, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito, sino una variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tienen características propias y se utiliza en situaciones distintas según diferentes funciones de la comunicación. La competencia textual escrita, supone cierto dominio de la competencia lingüística y la competencia pragmática. Sabemos que la escritura tiene un doble plano: instrumental y conceptual. En el pri mer caso, se entiende como el conocimiento técnico para efectuar el acto de escribir, esto no implica expresar ideas; en cambio, el segundo caso supone crear textos, producidos en un contexto específico y apegado a ciertas reglas. De igual manera, se ha ampliado la frontera conceptual del texto, donde se consideran no sólo los géneros literarios tradicionales (lírico, épico y dramático), sino también, los más sencillos y variados que se emplean en la comunicación coloquial. Consideramos que el enfoque reúne las siguientes características: énfasis en el bloque de los procedimientos y de las habilidades lingüísticas; hay una especial atención al lenguaje oral y la escucha, hay mucho interés en el uso de la lengua (proceso de la lectura, escritura, habla y escucha) más que en el aprendizaje del código y sus normas. Los medios de comunicación son considerados en la enseñanza - aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida cotidiana; la literatura deja de ser un objetivo para ser un medio que desarrolle las habilidades lingüísticas, el hábito lector, la sensibilidad estética, la imaginación y la comprensión textual; contribuye al desarrollo de la autonomía moral, intelectual y social del estudiante y al aprendizaje activo, creativo, cooperativo, auto formativo, dinámico y participativo del mismo. Además, permite el desarrollo del pensamiento reflexivo, de las capacidades lingüísticas y comunicativas, habilidades y destrezas para expresar sus ideas con precisión, claridad, seguridad y confianza; hace posible analizar con mayor profundidad el saber de otras disciplinas; permite la interdisciplinariedad, la observación, estudio y práctica de la dimensión social de la 158 lengua así como la valoración de la importancia de la diversidad lingüística, como manifestación de diferencias dialectales, culturales, socioeconómicas y étnicas. Ejes Temáticos del componente de Lengua y Literatura: Este componente presenta cuatro grandes ejes temáticos: Expresión Escrita (proceso), agrupa conocimientos procedimentales relacionados con el proceso de escritura y composición, aspectos gramaticales (morfosintaxis, ortografía y vocabulario) y con una variedad de textos, fundamentales para la creación y desarrollo de la lingüística del discurso o mejor conocida como la lingüística textual. En el proceso de composición se aplican las formas básicas de elocución, los recursos expresivos, para desarrolla la imaginación creadora, la retórica y el estilo y el estilo personal. Comprensión Escrita o Comprensión Lectora, agrupa los conocimientos del proceso cognoscitivo de la lectura, por medio del cual el lector será capaz de reconstruir la información transmitida. En otras palabras, comprenderá en toda su dimensión el significado del texto con valoraciones, finalidades y expectativas muy diferentes. Además, le permitirá valerse de estrategias de lectura y técnicas de estudio, que le facilitarán al estudiante interpretar una variedad de textos y desarrollar de habilidades para recolectar información de suma importancia tanto para el ámbito de escolar como para la vida en general. Expresión Oral (habla) y Comprensión oral (escucha), agrupa conocimientos relacionados con el desarrollo de los elementos del discurso en el proceso del habla y la escucha, contempla: los recursos lingüísticos y extralingüísticos, los actos del habla y la función de las relaciones interpersonales, la comunicación y construcción de significados y la comprensión e interpretación del discurso oral. Finalmente cabe mencionar que dentro del Marco Curricular Nacional del componente de Lengua y Literatura, se persigue que el estudiante desarrolle habilidades básicas para el ejercicio y desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que aprenda a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje, que desarrolle un espíritu de investigador permanente, que resuelva situaciones problémicas, que forme su carácter, el pensamiento autónomo, entre otros criterios. Relación del componente de Lengua y Literatura con otros componentes del Área Comunicativa / Cultural. El componente de Lengua y Literatura establece una estrecha relación con el componente de Expresión Cultural y Artística, ambas tienen en común, desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades y destrezas, para evidenciar la sensibilidad estética, los sentimientos, las emociones, las vivencias personales, el arte y la cultura de nuestro pueblo, llevándola al público en representaciones socio – culturales. 159 Es así que en Lengua y Literatura se tratan contenidos tales como: el sociodrama, la comedia, el diálogo, el monólogo, el teatro y la declamación, entre otros, que contribuyen a desarrollar habilidades y destrezas para actuar en público, utilizando para ello elementos lingüísticos, paralingûìsticos, kinésicos (se refiere a los movimientos y gestos) y proxémicos o sea el estudio de las distancias interpersonales ya sean íntimas, sociales o públicas. En cuanto a la relación entre Lengua y Literatura y la Lengua Extranjera, es que ambas pretenden desarrollar la competencia comunicativa y la competencia lingüísticas y las habilidades básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir; además, que la Lengua y Literatura pretende sentar las bases lingüísticas para la adquisición de la lengua extranjera. ENFOQUE DEL COMPONENTE LENGUA EXTRANJERA La Educación Secundaria, como parte de la Educación General Básica y Media, además de continuar profundizando las prácticas educativas en el área comunicativa cultural, considera necesario desarrollar las bases lingüísticas de los estudiantes, familiarizándolos con el componente de lengua extranjera en el Idioma Inglés. La comunicación es una necesidad inherente al ser humano. Cuando sentimos la necesidad de comunicarnos con los demás empleamos el lenguaje como un medio para resolverla. Por ejemplo, al pedir o dar información, inici ar o terminar una conversación, ordenar, solicitar, pedir, expresar opiniones, dar sugerencias etc. Esta actitud comunicativa no es únicamente saber como decir algo, sino cuándo, dónde, para qué, por qué, y a quién decirlo, incluidos el lenguaje visual y gestual. Las investigaciones pedagógicas actuales han hecho que sea posible conocer que el aprendizaje de lenguas, no solo desarrolla la inteligencia lingüística, sino también las otras siete inteligencias, lo que ha dado una mayor importancia al aprendizaje del Idioma Inglés. La inteligencia lingüística implica la capacidad de realizar una comunicación apropiada a un contexto determinado. El desarrollo de la competencia comunicativa significa desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas lingüísticas, relacionales, socioculturales e interculturales, además de habilidades para poder mejorar el conocimiento de la lengua por los propios alumnos. En Nicaragua y a nivel mundial, el Inglés es indispensable en: la ciencia y la tecnología, la industria y el comercio, el turismo, la educación, la investigación científica, los medios de comunicación hablados y escritos, las telecomunicaciones y en los intercambios comerciales y socioculturales. El enfoque comunicativo nace como una necesidad de desarrollar un nuevo enfoque pedagógico innovador, que contribuya al fortalecimiento del sentido de autonomía intelectual, social y moral de los estudiantes propiciando la solución de problemas a 160 través de experimentos, desarrollo del pensamiento crítico, diferentes puntos de vista, haciendo que las competencias y los contenidos sean pertinentes, relevantes y significativos para los estudiantes. Es importante destacar que con este enfoque el alumno desarrollará y demostrará habilidades y destrezas de comprensión en las cuales utilizará sus conocimientos para resolver nuevos problemas en situaciones comunicativas enfatizando en la experiencia, la reflexión, la abstracción y la aplicación. La parte funcional del enfoque comunicativo corresponde a las nociones del lenguaje. El currículo esta organizado alrededor de tales funciones como el identificar, reportar, denegar, aceptar, declinar, pedir permiso, disculparse, etc. Las Nociones son generales y especificas. Las nociones generales son conceptos abstractos como la existencia, el espacio, el tiempo, la cantidad y la calidad. Son dominios en los cuales usamos el Idioma para expresar pensamientos y sentimientos. Dentro de la noción general del espacio y el tiempo están por ejemplo, los conceptos de: lugar, movimiento, dimensión, velocidad, longitud del tiempo, frecuencia etc. Las nociones específicas corresponden más a lo que nos hemos acostumbrado a llamar contextos o situaciones. Identificación personal por ejemplo es una noción específica bajo la cual el nombre, la dirección, el número telefónico y otra información personal es suministrada. Otras nociones específicas incluyen el viajar, la salud y el bienestar, educacion, las compras, servicios y el tiempo libre. Podemos decir que aprender lenguas es una excelente forma de desarrollar integralmente al ser, por que es la forma más importante y eficaz para la comprensión de otras culturas, por eso es imprescindible dar a su aprendizaje la relevancia que s e merece. En la sociedad moderna el dominio del Idioma Inglés va tomando relevancia cada día ya que se considera uno de los componentes de la competitividad a nivel internacional, por que forma parte de las competencias básicas que favorecen la empleabilidad. A través del desarrollo de las competencias del Idioma Inglés, el estudiante va adquiriendo capacidades y habilidades que le permitan el logro de otras competencias como es estudiar el Inglés u otras lenguas en línea que le faciliten otras competenci as ventajosas para la empleabilidad y el emprendimiento, al usar las tecnologías de la comunicación informática. 161 El Enfoque Comunicativo en la enseñanza del idioma inglés, graficado de la manera siguiente: HABILIDADES RECEPTIVAS Y PRODUCTIVAS DEL COMPONENTE LENGUA EXTRANJERA La vía más útil del aprendizaje del Idioma Inglés es dentro de las cuatro habilidades que son: La escucha, el habla, la lectura y la escritura. Por muchos años esta fue una terminología usada y aún perdura, esta describe la escucha y la lectura como habilidades pasivas y el habla y la escritura como habilidades activas. Ahora esas habilidades las hemos conformado en receptivas y productivas. En el sentido de la calidad del Idioma Inglés, nosotros sabemos que la recepción del léxico conforma la mas importante activi dad desde el inicio de la educacion secundaria, esto significa hacer mas énfasis en el aprendizaje de lo funcional desde séptimo 162 grado, enfocando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante (student - centered learning) siendo el docente solo un facilitador convirtiendo al educando en un actor mas activo en el proceso resultando en un aprendizaje mas significativo para la vida (long - life learning). El enfoque comunicativo del Marco Curricular esta basado en el EFL, la comunicación puede ser oral o escrito. • La comunicación oral: Se lleva a cabo en la expresión oral (habla) y la comprensión (escucha). • La comunicación escrita: Se lleva a cabo en la producción escrita (redacción o escritos) y la comprensión escrita (lectura). • La competencia gramatical: usa el idioma con precisión, concordancia, coherencia lo cual conlleva a la creación de textos orales y escritos. • La competencia discursiva: da lugar a la expresión de las ideas con coherencia, cohesión y claridez. • La competencia socio lingüística: Adecua el lenguaje al nivel socio cultural de nuestro país. Puede presentarse en el lenguaje formal e informal. • La competencia estratégica: Interpreta y responde mensajes del lenguaje paralingüístico empleado en la comunicación. ENFOQUE DEL COMPONENTE EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA El componente de Expresión Cultural y Artística forma parte del Área Comunicativa Cultural integrado por los subcomponentes de teatro, danza, música y canto, artes plásticas y visuales. Se aborda en Educación Primaria los subcomponentes de Teatro, Educación Musical, Danza y Artes Plásticas. En Educación Secundaria Teatro y Danza en 7mo grado, Música y Canto en 8vo grado y Artes Plásticas y Visuales en 9no grado. Sus competencias y contenidos artísticos tienen enlace entre sí y en su totalidad el desarrollo del componente es flexible, donde el docente puede priorizar temas y definir su tratamiento o agregar otras temáticas artísticas que considere pertinentes y necesarias, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes. Este componente de expresión cultural y artística, pretende promover y desarrollar ciertas capacidades y valores, por ejemplo, comprensión critica, la creatividad, el respeto al compañero, la sensibilidad artística y la espontaneidad, que facilitarán el 163 desarrollo de la expresión y apreciación del arte y por ende el desarrollo integral del estudiante, en equilibrio con los demás componentes. La expresión cultural y artística se sustenta en la integración de las artes, como el elemento común y esencial para que el alumno obtenga una visión global y completa del arte dentro del aula, durante su participación efectiva en la “creación artística” dibujando, pintando, modelando y en la “interpretación artística” de la música, el canto, la danza y el teatro. De ahí la importancia que el componente se caracterice por: 1. La realización artística en la creación plástica y en la interpretación musical, teatral y danzaria, que permitan a los estudiantes expresar sus sentimientos, emociones, con el lenguaje del arte, desarrollando al mismo tiempo su estilo e identidad personal y el fortalecimiento de su sentido de libertad. 2. Desarrollar la sensibilidad estética, el gusto por el arte, la creatividad y las capacidades, habilidades y destrezas artísti cas, para expresar las múltiples manifestaciones de la cultura nacional y universal. 3. El conocimiento, la valoración, el rescate y conservación del arte tradicional Nicaragüense, a través de la interpretación de las danzas, el teatro, la música y las artesanías que como símbolo de la Nicaraguanidad, reafirman la identidad cultural del estudiante. 4. La apreciación estética de las artes, ofrece a los niños(as) y los (as) adolescentes oportunidades para desarrollar su sensibilidad, su imaginación creadora y la valoración de las obras de arte. 5. Impulsar el arte como un derecho de la niñez, jóvenes y adultos y proyectarlo según las capacidades y vocaciones que cada persona posee como un tesoro propio. 6. Desarrollar la cultura artística como un elemento organizador y ordenador de los conocimientos teóricos, elementos técnicos e históricos de cada un a de las artes. Finalmente el componente de Expresión Artística también contribuye en gran medida a la creación y transmisión de culturas, propicia el perfeccionamiento de lo recibido, en nuevos frutos del trabajo creador, permite desarrollar la facultad el pensamiento para construir y reconstruir de tal forma que la interacción de los conocimientos hacen posible analizar con mayor profundidad el saber de la disciplina. Asimismo permite aprender acerca del mundo, haciendo posible el avance de las sociedades y el desarrollo integral de la persona, tan necesaria para el crecimiento de las potencialidades intelectuales, la transformación de valores y la formación de 164 actitudes para un buen desempeño de la vida social. En otras palabras el arte en general es la obra humana, que expresa simbólicamente mediante diferentes materias un aspecto de la realidad entendida estéticamente. LOS SUBCOMPONENTES DE EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA TEATRO: En este subcomponente encontramos competencias relacionadas con las técnicas de improvisación, la interpretación, creación, expresión corporal y vocal; valoración, rescate, conservación y proyección del teatro tradicional de Nicaragua. DANZA: Se abordan competencias que permiten relacionar conocimientos históricos y geográficos, su origen y características de la danza nacional tradicional y de las distintas culturas de nuestros ancestros, permitiendo el rescate, la conservación y divulgación del patrimonio, cultural. De igual forma conduce a la práctica de técnicas de los pasos básicos de la danza de nuestro país. MUSICA Y CANTO: En este componente se brinda a los estudiantes nociones de teoría musical, técnicas vocales, audición musical, percusión de instrumentos, improvisación de cantos, patrones rítmicos, características y cualidades del sonido, derecho de autoría, difusión del arte y el rescate, preservación y divulgación de la música y canto Nicaragüense. ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES: En este Subcomponente se aglutinan conocimientos que contribuyen al desarrollo de la motivación y de habilidades y destrezas por el dibujo, la pintura, así encontramos generalidades de la expresión plástica y visuales, color, expresión libre, perspectiva, decoración, rotulación de medios. A través de estos subcomponentes se desarrolla la expresión oral y corporal de los estudiantes. El desarrollo de las competencias constituye el propósito fundamental del componente, como es formar una nueva cultura de ver, participar y apreciar las habilidades, talentos y destrezas artísticas de hombres y mujeres de nuestro país y de otras culturas. RELACION DEL COMPONENTE DE EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA CON OTROS COMPONENTES DEL AREA COMUNICATIVA CULTURAL El componente de Expresión Cultural y Artística establece una estrecha relación con el componente de Lengua y Literatura, ambas tienen algo en común; desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades y destrezas; para evidenciar el arte, la cultura, la sensibilidad estética, los sentimientos, las emociones, las vivencias personales, transmitiéndolas al público en representaciones socio-culturales. 165 El Componente de Expresión Cultural y Artística desarrolla competencias relacionadas con: la improvisación, la interpretación escénica, la representación de roles, la creación y elaboración de guiones teatrales, proyección, dicción, el imitar la voz, así como el canto y la danza entre otros, contribuyendo a desarrollar habilidades y destrezas par actuar en público, utilizando p ara ello elementos lingüísticos, paralingüísticos, kinésicos y proxémicos. De igual forma podemos apreciar que el Componente de Lengua y Literatura desarrolla habilidades para escuchar, comunicarse y valorar el arte, lo que contribuye a desarrollar de manera interdisciplinaria las artes plásticas. En cuanto al componente de Lengua Extranjera la relación que se establece entre éste y el Componente de Expresión Cultural y Artística es que permite que se interpreten manuales, que contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas. Conceptualización, Propósitos, Competencias y Enfoques de los Componentes del Área de Formación Ciudadana y Productividad CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Se pretende formar a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), amar a su Patria, respetar la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, fortalecer la práctica de la Democracia, los Derechos Humanos, su identidad nacional; el cuido de su salud física y mental; el manejo pacífico de los conflictos, el desarrollo personal y la integración social, la práctica de la ética, la moral, los valores, los estilos de vida saludables, la comunicación, el emprendimiento efectivo, el aprendizaje permanente y la convivencia armónica; propiciando el desarrollo de las competencias básicas y/o específicas que le permitan la superación personal, actuar con una cultura hacia la productividad; generación de autoempleo, la inserción laboral, haciendo uso de la investigación y la tecnología para contribuir a mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible del país. • ¿Cuáles son sus componentes? Convivencia y Civismo: ¿Cuáles son los propósitos? Contribuye a fortalecer un concepto positivo de sí mismo(a), propiciar la valoración hacia los demás, analizar las relaciones sociales en que se involucra, la práctica de la tolerancia, la comunicación, el diálogo, la resolución de conflictos, la prevención de la violencia, la formación en valores: morales, éticos, cívicos, sociales y culturales y el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua, sus leyes, 166 1. Contribuir al desarrollo de la vida afectiva individual y social, al fortalecer valores y actitudes de: autoestima, autocontrol, toma de decisiones responsables, respeto hacia la identidad y equidad de género, fomentando la convivencia armónica con los (as) demás y su medio natural. los Derechos Humanos y la Democracia en todas sus formas. 2. Promover el desarrollo de habilidades sociales que le permitan establecer y mantener interacciones satisfactorias, vivenciando de manera positiva una educación del afecto y la sexualidad. 3. Promover el diálogo en la identificación y solución de conflictos y problemas que acontezcan en situaciones de su vida cotidiana, ya sea de carácter personal, familiar y comunitario. 4. Contribuir al respeto, defensa y promoción de los derechos y deberes consignados en la Constitución Política de la República de Nicaragua, sus leyes y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del niño y la niña y el Código de la Niñez y la Adolescencia. 5. Formar una cultura de Democracia sustentada en la formación cívica, ética, preventiva y de paz como forma de vida. 6. Fomentar la práctica de valores y normas morales y éticas así como el respeto, la conservación y promoción de las diferentes manifestaciones culturales. 7. Fortalecer el amor, el respeto a la Patria y a sus símbolos como formas de expresión de su identidad nacional. • Educación Física, Recreación y Deportes: Permite la formación integral de los (as) estudiantes en los 1. Fomentar la práctica de ejercicios físicos, de recreación y aspectos del desarrollo consistente de sus facultades deportes, como estilo de vida saludable y de bienestar biológicas, cognitivas, sicológicas, sociales y espirituales y la personal y colectivo. adquisición de habilidades técnicas deportivas específicas que le permitan interactuar en la sociedad de forma positiva y 2. Contribuir al desarrollo de capacidades cognoscitivas, físicas, psicomotrices, técnicas y hábitos que propicien productiva. condiciones de desarrollo integral. 167 3. Propiciar su integración social y el uso adecuado del tiempo libre, en actividades recreativas, deportivas y lúdicas, cultivando valores y relaciones interpersonales positivas. 4. Fomentar la práctica y promoción de juegos y rondas tradicionales y populares para fortalecer la creatividad, la imaginación y la identidad local, regional y nacional. 5. Fortalecer una actitud de respeto y cumplimiento a las normas y reglamentos de juegos y deportes. 6. Desarrollar aptitudes posturales que fortalezcan el equilibrio corporal, como forma de estimular la confianza y seguridad personal en actividades gimnásticas. • Productividad: Contribuye al desarrollo de capacidades, habilidades, 1. Potenciar capacidades, aptitudes, valores y actitudes aptitudes, actitudes, destrezas, valores, que lo preparen para positivas de emprendimiento, liderazgo, toma de una convivencia armónica, el aprendizaje permanente y decisiones, efectividad, resolución de problemas, autónomo y la cultura investigativa, el emprendimiento, el aprendizaje permanente, trabajo individual y en equipo, que liderazgo, la toma de decisiones responsables, la efectividad, conduzcan hacia una cultura productiva y de convivencia. la gestión, búsqueda del empleo y el autoempleo, el uso de tecnologías en acciones y proyectos, que le permitan generar 2. Propiciar el desarrollo de habilidades que le permitan crear beneficios que inciden en lo personal, familiar y social. sus propias formas de gestión, organización, planificación, ejecución y evaluación de proyectos, introduciendo elementos que permitan superar las inequidades y desigualdades sociales. 3. Desarrollar estrategias de gestión y búsqueda de empleo, así como autoempleo acorde a la preparación académica y experiencias, como fuente de desarrollo personal y social. 4. Propiciar el conocimiento de los derechos y deberes, con relación a las normas y leyes establecidas en el código laboral de nuestro país. 168 5. Desarrollar una cultura tecnológica e investigativa que lo conduzcan a potenciar la creatividad, el pensamiento crítico autónomo y su interés vocacional. • Orientación Técnica: Propicia el desarrollo de conocimientos científicos y técnicos, 1. Desarrollar conocimientos y actitudes positivas frente al aptitudes, habilidades, y destrezas laborales útiles para la vida, trabajo manual, como recurso instrumental valioso de los que además de despertar, crear y fortalecer actitudes procesos de aprendizajes interdisciplinarios. personales, de compromiso social hacia la convivencia, la productividad y el amor al trabajo, les permita identificar y 2. Potenciar capacidades, aptitudes, valores y actitudes de potenciar sus inclinaciones vocacionales. desempeño técnico en el sector agropecuario e industrial, realizando su trabajo en forma individual o en equipos, con equidad de género, para fortalecer la convivencia y la toma de decisiones, en lo productivo, laboral y social 3. Propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan la manipulación correcta de herramientas e instrumentos en las modalidades de cocina, corte y confección, carpintería, electricidad y agropecuaria, tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene personal y ambiental. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia la producción y consumo de vegetales y hortalizas, preservar y proteger los suelos y el medio ambiente, haciendo buen uso y manejo de los equipos y herramientas. 3. Generar cambios educativos hacia la protección y conservación del medio ambiente, rescate y preservación de las diferentes especies forestales y maderables de la comunidad, región y país. 169 COMPETENCIAS DEL ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD 1. Practica y promueve valores espirituales, morales, éticos, sociales, cívicos y culturales. 2. Respeta, practica y promueve el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, los Derechos Humanos y la Democracia. 3. Fortalece su cultura y respeta la diversidad cultural del país y de otros pueblos. 4. Identifica y fortalece la identidad local, regional, nacional, latinoamericana y los procesos de convivencia pacifica. 5. Contribuye al desarrollo sustentable de la naturaleza, en su localidad, región y país. 6. Practica y promueve actividades de desarrollo físico, recreativo y deportivo que contribuyan al fortalecimiento de capacidades cognoscitivas, técnicas, psicosociales, afectivas, cognitivas, comunicativas y habilidades motrices. 7. Manifiesta la importancia del trabajo como un valor, un derecho y un deber de la persona que le propician condiciones para mejorar su nivel de vida. 8. Aplica conocimientos científicos y tecnológicos, promoviendo innovaciones pertinentes al elaborar y ejecutar proyectos, que despierten su interés vocacional. 9. Demuestra actitudes de liderazgo, convivencia y toma de decisiones responsables en el emprendimiento de acciones de generación de autoempleo, inserción laboral y creación de modelos productivos de beneficio personal y colectivo. 10. Demuestra iniciativa al apropiarse de conocimientos útiles para la vida en forma autónoma y permanente. 11. Practica y promueve una cultura preventiva del cuido de la salud integral, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida. 12. Practica y promueve una convivencia armónica al interactuar en los diferentes ámbitos de su vida. 13. Demuestra respeto a los símbolos patrios, nacionales, de Centroamérica y otros símbolos representativos de organismos e instituciones internacionales. 170 ENFOQUE DEL COMPONENTE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES La Educación Física, Recreación y Deportes en la Educación General Básica y Media, se concibe como un Componente eminentemente práctico, que permite al estudiante el desarrollo consciente de sus facultades cognitivas, biológicas, psicológicas, sociales y de habilidades técnicas específicas de diversos ejercicios, juegos, pre-deportes y deportes, así como de valores, que permitan la formación de actitudes positivas y de buenos hábitos de salud física y mental. Dado el carácter dinámico y formativo de este componente, pretende involucrar a los estudiantes y por ende a los demás miembros de la comunidad educativa de los centros de Educación Primaria y Secundaria, en actividades que conduzcan al esparcimiento y la recreación en un ambiente de sana alegría y de convivencia armónica. Como elemento fundamental para el desarrollo del componente, se contemplan las pruebas de eficiencia física, las cuales constituyen la evaluación diagnóstica lo que permitirá la realización de diversas actividades, como ejercicios, juegos predeportes y deportes que pueden ser ejecutados por alumnos y alumnas de diferentes edades y grados en igualdad de condiciones y oportunidades, en un ambiente de interacción respetuosa y positiva entre ambos sexos. Un elemento determinante para el desarrollo de las competencias son las actividades lúdicas, las cuales le proporcionan al estudiante una gran variedad de experiencias y estímulos útiles y necesarios para su adecuado desarrollo psicomotriz. Las actividades lúdicas deben entenderse no sólo como un núcleo de contenidos o aspectos de la realidad que el estudiante debe aprender, sino como una estrategia metodológica que incide en el resto de los contenidos y propicia un tratamiento adecuado, ajustándose a sus propios intereses y al conocimiento de las tradiciones y la cultura del entorno. En este enfoque se concibe el juego y el deporte como un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de autorrealización personal, como elemento educativo de gran relevancia. Es importante que el docente tome en cuenta que el juego y el deporte son actividades motivadoras, que favorecen el desarroll o de la creatividad, la espontaneidad, hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo. La utilización del juego en el componente de Educación Física, Recreación y Deportes, permite una serie de aportaciones pedagógicas como: • • • • • Desarrollo psicomotriz en el alumno. Desarrollo de capacidades físicas, habilidades y destrezas básicas. Aprendizajes significativos. Aporta soluciones a los problemas de su entorno. Desarrolla un carácter creativo lleno de imaginación y fantasía. 171 Parece dar tratamiento al desarrollo de los aspectos fisiológicos, psicológicos y pedagógicos del proceso enseñanza – aprendizaje del componente en forma sistemática, deben impartirse ejercicios de desarrollo físico general y atletismo en el primer semestre y ejercicios de desarrollo físico general y deportes en el segundo trimestre, iniciando siempre cada clase con la explicación de la utilidad práctica de los contenidos en estudio. Para garantizar la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje del componente, se impartirá ésta en tres momentos: la parte inicial en la cual se prepara psicológica y fisiológicamente al estudiante, la parte principal en la cual se desarrollan los contenidos del Marco Curricular y parte final en la cual se realizan los ejercicios de recuperación de la carga física y la tensión psicológica y la evaluación que es esencial para la clase. Como complementación del trabajo de la Educación Física, Recreación y Deportes, se debe programar actividades escolares, campeonatos deportivos que contemplen diversos deportes, que han de contribuir en el fortalecimiento de las competencias curriculares del componente. ENFOQUE DEL COMPONENTE CONVIVENCIA Y CIVISMO El componente de Convivencia y Civismo, tiene como propósito contribuir a la formación integral del estudiante, desde una nueva visión del concepto de ciudadano y de la Convivencia de la persona en el contexto familiar y Social. La base fundamental para lograr un cambio de conducta en el individuo, se sustenta en la Educación en Valores, por lo que es esencial fortalecer el Carácter de la persona, con la vivencia de valores morales, sociales, espirituales, cívicos y de la ética, como la autoestima, la empatía, el diálogo, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la transparencia, la honestidad, la comunicación, los buenos modales, hábitos de salud, actitudes y conductas autónomas coherentes con el razonamiento en la forma de pensar, hablar y actuar. Asimismo facilitar a los y las estudiantes a que conozcan y ejerzan sus derechos, deberes y garantías inalienables, sustentados en la libertad, la justicia, la dignidad, la tolerancia y el bien común conforme los establecen la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, los Derechos Humanos y la Democracia, con el fin de contribuir a formar una sociedad digna y justa, que se proponga retos, metas y compromisos de una educación para la vida. Promover a que cada ciudadano y ciudadana se interese por la prosperidad y el bien personal, el de las demás personas, el cuido y protección del medio ambiente, el respeto y amor a DIOS, a la familia, a la Patria a los Símbolos Nacionales, a las leyes y a promover un ambiente de hermandad, de fraternidad, de armonía, de paz duradera y de solidaridad en la familia nicaragüense y entre los pueblos hermanos de Centroamérica y el mundo. 172 El componente Convivencia y Civismo, propicia en las (os) estudiantes el desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas, actitudes y hábitos necesarios que han de servirle para su integración a la vida social y ciudadana y que al interactuar con el entorno ponga en práctica valores de convivencia y de respeto a las normas, reglas y leyes que regulan el comportamiento de sus actuaciones como niño, adolescente, joven y adulto en los diferentes ámbitos de la vida. - La Convivencia: Enfoca lo contextual, la interdisciplinariedad y lo actitudinal. El aprendizaje orienta fortalecer la práctica de los valores de la persona, de la familia, el enfoque de género; la educación de la sexualidad, el trabajo, la prevención y la moralidad social. - El Civismo y la Civilidad: se presenta como un compendio de normas, reglas y leyes con referentes de la realidad, en donde se manifiestan las implicaciones del tema, para que el o la estudiante vivencie el aprendizaje y evite caer en una subjetividad. - Otro aspecto relevante nos conduce a considerar que la persona como Sujeto Activo de derechos y deberes debe preparársele en relación a su obligación Tributaria, a la formación de una cultura de Educación Vial y en la Educación como Consumidor, en la diversificación de los mecanismos de la participación organizada de la población en la gestión, administración y desarrollo de programas y proyectos que contribuyan al progreso de su persona, la familia, la comunidad y el país. La interdisciplinariedad Convivencia y Civismo: Tiene una estrecha relación con los demás componentes de esta área en lo referido al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que conlleven a la práctica de valores, actitudes, hábitos, conducta y comportamiento tendientes a fortalecer la identidad ciudadana y la convivencia social, en el derecho a la vida como el principal valor en el cual gira la educación. De la Educación en Valores Función y actitud de las y los docentes: La educación es un proceso aplicado al desarrollo y transformación de la persona, ésta a la vez está sujeta al desarrollo, de la ciencia, la tecnología y la evolución humana. Razón por la cual el docente esta obligado a mantenerse actualizado con las nuevas corrientes científicas y enfoques pedagógicos de avanzada, aplicados a la enseñanza aprendizaje de forma sistemática y permanente. 173 En esta interacción del aprendizaje, sujeto y materia, el o la docente como facilitador o mediador juega un papel prepondera nte en la vida del estudiante. La actitud de las y los docentes es una pantalla que transmite conocimientos dentro y fuera del aula de clase y por eso el profesor y la profesora deben estar plenamente convencidos a cambiar, para poder promover con el ejemplo, nuevas expectativas de entendimiento entre estudiante - estudiante y estudiante - docente, en el desarrollo de hábitos, actitudes y conductas que permitan al estudiante adaptarse e incorporarse de forma aceptable al mundo de la convivencia humana. De los centros de estudio: Este ámbito considerado como el segundo hogar y en donde el y la educando vivencia parte de la transición biológica, psicológica y social de la niñez a la adolescencia y de ésta a la juventud, deben promoverse de forma planificada aquellos valores necesarios que contribuyan a su formación integral. La autoridad y el liderazgo administrativo: El desempeño por parte de directores (as) y educadores con eficiencia y calidad es importante porque con el ejemplo y la práctica, crea un ambiente de confianza, respeto, disciplina, comunicación e interacción social entre los miembros de la comunidad educativa. LOGRAR UNA MORALIDAD RACIONAL Y AUTÓNOMA El enfoque que presentamos no es tan simple, más que lograr que las y los estudiantes escuchen y acepten un decálogo de valores abstractos, se requiere de un verdadero trabajo educativo que oriente la formación de la conciencia moral, la práctica de los valores en el quehacer cotidiano, que luego han de reflejarse en cambios de actitudes y conductas deseables en la vida de l estudiante. El aprendizaje debe lograrse partiendo de la vivencia del educando, facilitando el desarrollo del pensamiento crítico, en donde predomine el análisis y la reflexión, y se establezcan criterios relevantes y significativos tanto en beneficio individual como colectivo. Se presentan las condiciones de un currículum con enfoque de competencias, que responda tanto a las expectativas del desarrollo de la calidad de los aprendizajes como a propiciar las condiciones de la preparación para la vida, en este mundo d e vertiginosa aceleración científica y de la comunicación tecnológica que usada de manera incorrecta puede trastocar la identidad cultural de nuestro pueblo, sobre todo en un alto porcentaje de niños (as), adolescentes y jóvenes, quienes evidencian una crisis en valores, poniendo en riesgo la formación de su identidad personal, la moral, la ética, la convivencia social, el civismo, la autenticidad cultural y el nacionalismo como nicaragüense. Las personas a diario enfrentamos situaciones complejas en donde entran en conflictos a veces dos o más valores o consecuencias agradables o desagradables en torno a una decisión. En este caso se requiere del pensamiento racional y autónomo, como una vía para dar respuestas objetivas y coherentes a las necesidades de cada persona. 174 Es por tanto que en el enfoque curricular se viene planteando la necesidad de implementar alternativas estratégicas orientadas a formar personas conscientes en la práctica de buenas relaciones personales en el centro de estudio, en la familia, en la soci edad y más tarde, en la vida laboral, utilizando como principio básico el razonamiento crítico y autónomo, en la práctica del respeto a las ideas de las demás personas, a los derechos humanos, los valores y principios de la democracia, a la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, que rigen el destino del país. LA CLASE En las actividades de la clase, es fundamental tomar en cuenta las vivencias del estudiante para desarrollar los nuevos conocimientos y práctica de valores, que han de fortalecer el carácter y los aspectos psicológicos y socio-afectivo. El desarrollo de las clases debe orientarse en alcanzar el perfil del ciudadano en sus aspectos más fundamentales de forma comprensiva, que muestre ser respetuoso de sí mismo, de las demás personas y de las leyes del país. Emprendedor, perseverante en el estudio y en el trabajo de equipo, en síntesis que sea una persona de bien. LA METODOLOGÍA - La metodología y estrategias a emplear, han de conllevar al análisis y la reflexión de situaciones cotidianas que se presenta n en el ámbito social más inmediato o del contexto nacional e internacional según convenga, de manera que propicie el desarrollo del pensamiento crítico y constructivo con responsabilidad e ir formando criterios relevantes y significativos en torno a la vida ciudadana. Ha de emplearse una metodología activa y participativa, que contribuya a la investigación de situaciones de aprendizaje congruente con el contexto y la realidad de forma objetiva y de acuerdo al nivel y necesidades de las y los estudiantes. El aprendizaje debe inducir a la autocrítica, la creatividad, la critica y el razonamiento autónomo, de manera que el estudiante reafirme experiencias de actitudes y conductas de convivencia aceptable, consolide su identidad como persona y como ciudadano, en donde la autoestima y la convivencia sean sus principales banderas de bienestar personal y social. Las estrategias y técnicas a utilizarse en las clases deben conllevar al logro de la aplicación por el y la estudiante de los valores que contempla el componente para cada grado. La clave de la enseñanza de las competencias del componente, está en dependencia de la metodología y estrategias empleadas por el o la docente, al vincular adecuadamente la teoría con las vivencias y la sistematización de la práctica, que permita lograr que el y la estudiante asuma de forma consciente, razonable y autónoma, la aplicación de los valores en sus actividades diarias. 175 LA EVALUACIÓN Deberá de aplicarse una evaluación integral donde se incorpore tanto resultados de proceso como de producto, de carácter integral, formativo y permanente. La evaluación debe enfatizar la observación de cambios en el estudiante, en las actitudes, hábitos, conducta y comportamiento de convivencia, de manera presencial objetiva, es decir que la actuación del estudiante sea observada en el aula y escuela. ENFOQUE DEL COMPONENTE DE PRODUCTIVIDAD El Componente de Productividad, será desarrollado desde un enfoque globalizador, eminentemente práctico, a partir de competencias educativas que engloban los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto significa que el tratamiento de este componente no debe basarse principalmente en la información transmitida de manera teórica, sino en las experiencias de acontecimientos del mundo externo y en los datos de la realidad a que tienen acceso, así como sus vivencias, esto implica que los/as estudiantes puedan reflexionar sobre estos conceptos para que se formen criterios propios y puedan adoptar decisiones maduras en relación con aspectos esenciales de su futuro, escolar, profesional y/o laboral. Con este enfoque la propia realidad del estudiantado es tomada como objeto de estudio. Los contenidos deberán presentarse desde una perspectiva holística, que se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, y la intervención educativa que se propone orientar al estudiantado en el aprendizaje de dicha realidad. El enfoque da pautas para organizar y articular los contenidos en secuencia de indicadores de aprendizajes orientado a desarrollar y alcanzar la competencia propuesta es decir, no se indica ninguna metodología o propuesta completa para llevar a cabo la globalización (centros de interés, métodos de proyectos, tópicos, tiempo libre, talleres, proyectos de trabajo...), sino que se ofrecen pautas sobre cómo acercarse a la realidad seleccionando los contenidos o indicadores de aprendizaje relacionados con la experiencia de los/as estudiantes. Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los/as nicaragüenses, en su capacidad de organizarse para la producción, crear empresas, resolver problemas. La Educación Preescolar o Inicial, la Educación Primaria y la Educación Secundaria deben colaborar para que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano como: planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo, tomar decisiones, asumir compromiso responsables, solidarios además precisa que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad, región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida. 176 Al realizar la programación globalizadora, habrá que centrar todas las actividades en el proyecto a trabajar (Feria escolar, Proyecto de vida, Proyecto escolar, Planificando mi autoestudio, la empresa creativa, entre otros). Utilizar el entorno y vivencias propias como fuente primordial de motivación y de contenidos previos para el logro de aprendi zajes significativos. Las acciones a realizar para conseguir aprendizajes significativos deben ser: • Apoyar las nuevas informaciones en la información ya poseída por el o la estudiante, graduando los contenidos y las actividades en orden de dificultad y respeto al nivel de madurez del escolar y favorecer el sostenimiento de relaciones interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y colectivo. • Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación y la búsqueda de alternativas de solución a situaciones que se dan en su medio, actitudes que entrañan un rigor progresivo en el trabajo escolar y que van aproximando a los/as estudiantes a la mentalidad científica, tecnológica y a iniciarles en una cultura productiva encaminada al desarrollo de las aptitudes intelectuales y de valores sociales, como parte de la formación integral del o de la estudiante; pero que asume una dimensión mayor si está orientado a la creatividad, entendida en el sentido más amplio. • Desarrollar asociaciones que tengan relación con el material a aprender. Estas asociaciones pueden ser simples o complejas. La utilización de recursos surge a partir de la actividad propositiva del o de la estudiante. • Organizar los conceptos y contenidos en estructuras significativas para el o la estudiante, para ello requiere la selección previa de contenidos e indicadores, que guiarán el alcance de la competencia. • Coordinar las ideas y conceptos con ejercitaciones operativas, de forma que aquellos aumenten su significado, es decir que la incorporación de las diferentes áreas o componentes así como los temas relevantes para la vida no debe forzarse, aunque debe considerarse la mayor cantidad posible de contenidos que aportan. • Referir los conceptos a la resolución de problemas prácticos, no quedarse en el mero aprendizaje teórico y formalista del contenido. • Provocar la reflexión, la extracción de conclusiones a partir de experiencias y observaciones realizadas, la confrontación de los hechos estudiados con sus implicaciones sociales, la inferencia racional y el contraste público de los hechos y conocimiento sobre la realidad. • Su punto de partida se deriva de problemas detectados que devienen de los conocimientos previos del alumnado y es ahí donde se debe utilizar la relación entre los Componentes y los Temas Relevantes para la Vida como instrumento para llegar a la comprensión y solución de los problemas que presenta la realidad en estudio. 177 La adopción de enfoques globalizadores, que enfaticen la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones, presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al o la estudiante a implicarse en un proceso dinámico y complejo y, por otra, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible, en la medida en que permita el establecimiento de múltiples relaciones en ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que éste posibilita la formación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognoscitiva del estudiante. En sus diferentes modalidades de aplicación, se propone la utilización de los proyectos globalizados, los cuales en esencia son una forma de currículum escolar globalizado. La función del proyecto de trabajo es crear estrategias de organización de los conocimientos. La base de un proyecto puede ser un concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas o una temática que merezca la pena ser tratada por sí misma. La gestión pedagógica y didáctica por parte del profesorado implica la concertación con otras disciplinas para la realización y puesta en escena de los proyectos en los que el estudiantado conjugue competencias, experiencias y prácticas. En la medida que esto se logre, será posible que el componente actúe como un eje dinamizador de un nuevo estilo pedagógico de enseñar, aprender y evaluar las distintas áreas y/o componentes del currículo. 178 ENFOQUE GLOBALIZADOR ENFOQUE GLOBALIZADOR ¿Qué es? Una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Cómo? Estableciendo Relaciones ¿Entre qué? Saberes Previos ¿Qué tenemos en cuenta? Diagnóstico, intereses ¿Qué detectamos? Soluciones problémicas Que surgen ¿Quiénes intervienen? Problemas pedagógicos Alumno – Docente-Contenido ¿Qué seleccionamos? ¿Cómo detectamos el proceso de aprendizaje y resultados? CompetenciasIndicadores de logros contenidos RECURSOS: Humanos y materiales. ¿Qué utilizamos? Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa 179 ENFOQUE DEL COMPONENTE ORIENTACION TÉCNICA SUBCOMPONENTE INDUSTRIAL COCINA CORTE Y CONFECCIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA El componente Orientación Técnica, forma parte del área de formación ciudadana y productividad. Las competencias de este componente se desarrollarán en el segundo ciclo (quinto y sexto grado), de educación primaria, con competencias de cocina durante el quinto grado; decoración de tortas, corte y confección en sexto grado. Sus contenidos técnicos tienen enlace entre si, y en su totalidad el desarrollo del componente orientación técnica es flexible y selectivo, donde el docente puede priorizar o incorporar temas que el considere necesarios y de relevancia, a la vez podrá tener la opción de seleccionar el subcomponente técnico a desarrollar dependiendo de las condiciones tanto económicas como de ubicación y de posesión de medios, espacios, equipos e implementos del centro. Este componente pretende promover, despertar y cultivar en la juventud nicaragüense, el amor al trabajo. Es así que todos los alumnos del segundo ciclo desarrollarán y evidenciarán sus capacidades, habilidades y destrezas dentro del arte culinario así como en la iniciación de las labores de confección de prendas de vestir. En otras palabras, el componente técnico industrial, interactuará como una estructura creadora de vocación hacia las labores propias del hogar y la industria, sin descartar la posibilidad de que en el estudiante despierte desde temprana edad el espíritu emprendedor hacia estas actividades. Un enfoque erróneo de estas actividades podría lesionar y crear en el estudiante actitudes negativas hacia el ámbito laboral, y no despertar en éste el desarrollo de sus habilidades y destrezas laborales. Es importante recordar que esta es la etapa en que los estudiantes pasan de la niñez a la adolescencia y habrá que inculcarles el respeto a sus compañeros, el trabajo en grupo, las normas de higiene y seguridad que deberán de conservarse en una labor determinada, así como el respeto y conservación del medio ambiente. EL subcomponente se caracteriza por: 1. Desarrollar habilidades en la elaboración de diferentes tipos de pastas aplicando los procedimientos técnicos indicados. 2. Desarrollar habilidades en la elaboración de diferentes tipos de repostería aplicando los procedimientos técnicos indicados. 3. Aplicar los procedimientos establecidos para la preparación de los diferentes tipos de tortas. 180 4. Realizar diferentes tipos de baños, utilizando utensilios y equipos adecuados. 5. Desarrollar habilidades en la decoración creativa de tortas, utilizando los procedimientos establecidos. 6. Aplicar de forma pertinente las normas de higiene y seguridad laborales. 7. Desarrollar habilidades en la colocación de los accesorios de las máquinas de coser. 8. Desarrollar habilidades en la realización de costuras a máquina y a mano tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene. 9. Desarrollar destrezas en la toma de medidas para la confección de una falda aplicando los procedimientos establecidos. 10. Determinar los trazos de moldes delanteros, traseros de faldas. 11. Identificar las características de las telas, los hilos y las direcciones de las telas a la hora de realizar los cortes. 12. Desarrollar habilidades en el armado de prendas de vestir aplicando los procedimientos específicos de cada operación considerando las técnicas de acabado y las normas de seguridad e higiene. El componente orientación técnica (Cocina, Corte y confección), pretende incentivar en los y las estudiantes, la aplicación precisa de técnicas, habilidades y destrezas laborales que además de permitirles desarrollar actitudes de compromiso social hacia el trabajo y la productividad contribuirán también al desarrollo de actitudes positivas en el arte culinario así como en la confección de pequeñas prendas de vestir. Aplicando las normas de seguridad e higiene personal y ambiental. Así mismo, permite aprender acerca del mundo laboral, haciendo posible el avance de la sociedad y el desarrollo integral de la persona, tan necesario para el crecimiento de la potencialidad intelectual y el desarrollo económico del país. Ejes temáticos de los subcomponentes: Cocina (Repostería). Este subcomponente se divide en tres ejes temáticos. Elaboración de pastas: Se incluyen contenidos relacionados con conceptos acerca de la elaboración de pastas, clasificación y/o ingredientes para su elaboración, así como la forma de elaboración y las normas de seguridad e higiene ocupacional. 181 Elaboración de tortas: En este eje temático se estudiaran el concepto de repostería, los consejos para obtener buenos resultados en la elaboración de la repostería, las normas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo. Las equivalencias de peso y medida, la clasificación de los componentes básicos en la elaboración de repostería y las recomendaciones generales para la elaboración de diferentes tipos de tortas: Decoración de tortas: En este eje temático se pretende que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas en la confección de diferentes tipos de tortas, describirán el concepto de baño y la composición de los mismos para confeccionar tortas, los ingredientes necesarios para los diferentes tipos de baños y la elaboración de recetarios así como las normas de seguridad e higiene en la decoración de tortas. Corte y confección. Este subcomponente se divide en tres ejes temáticos uno de los cuales se desarrollará en el segundo ciclo de educación primaria y los otros dos se desarrollarán en el tercer ciclo correspondiente a 7mo, 8vo, 9no grado. Confección de faldas: En este eje los estudiantes desarrollarán técnicas y habilidades, para la toma de las diferentes medidas necesarias para confeccionar la falda , a la vez trazará y elaborará los moldes necesarios para realizar los cortes en la tela y confeccionará un modelo determinado de falda para uso personal o familiar. El aprendizaje y la aplicación técnica y sistemática de cada una de estas competencias constituyen el propósito fundamental de este componente, como es el formar una nueva visión de la educación y su integración dentro del ámbito socio laboral. SUBCOMPONENTE CORTE Y CONFECCIÓN, CARPINTERÍA Y ELECTRICIDAD DOMICILIAR NIVEL SECUNDARIA. El Subcomponente corte y confección, carpintería y electricidad domiciliar, forma parte del componente Orientación Técnica que se desarrollarán en el séptimo, octavo y noveno grado de secundaria. Las competencias de este subcomponente se desarrollarán en el tercer ciclo (séptimo, octavo y noveno grado), de educación secundaria, trabajando con competencias de corte y confección durante el séptimo grado; carpintería en el octavo y electricidad domiciliar en el noveno. Sus contenidos técnicos tienden a enlace entre si, ya que se estructuran del menos complejo al mas complejo. 182 El desarrollo del subcomponente técnico igual que en el segundo ciclo es flexible y selectivo, donde el docente puede priorizar o incorporar temas que el considere necesarios y de relevancia, a la vez podrá tener la opción de seleccionar el subcomponente a desarrollar (Agropecuario y/o industrial) dependiendo de las condiciones tanto económicas como de ubicación y de posesión de medios, espacios, equipos e implementos del centro. Este subcomponente pretende promover, despertar y cultivar en la juventud Nicaragüense, el amor al trabajo. Es así que todos los alumnos del tercer ciclo desarrollarán y evidenciaran sus capacidades, habilidades y destrezas dentro de las labores de corte y confección, uso cuidado conservación de herramientas manuales, fabricación y reparación de mobiliarios e instalación de circuitos sencillos de alumbrado domiciliar. El Subcomponente se caracteriza por: 1. Desarrollar habilidades en la colocación de los accesorios de las máquinas de coser. 2. Desarrollar habilidades en la realización de costuras a máquina y a manos tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene. 3. Desarrollar destrezas en la toma de medidas de blusas y vestidos aplicando los procedimientos establecidos. 4. Determinar los trazos de moldes delanteros, traseros de blusas y vestidos. 5. Identificar las características de las telas, los hilos y las direcciones de las telas. 6. Desarrollar habilidades en el armado de prendas de vestir aplicando los procedimientos específicos de cada operación considerando las técnicas de acabados y las normas de seguridad e higiene. 7. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas de percusión: martillo, mazo, maceta. 8. Elaborar cortes en la madera utilizando las técnicas adecuadas. 9. Aplicar con pertinencia las normas de seguridad e higiene en la manipulación de las herramientas. 10. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas de corte: serrucho, sierra, sierra circular, aplicando las normas de seguridad e higiene. 11. Elaborar cortes en la madera utilizando las herramientas adecuadas y aplicando las normas de higiene y seguridad. 183 12. Desarrollar habilidades en la elaboración de pequeñas piezas de madera utilizadas para la reparación del mobiliario del centro. 13. Desarrollar habilidades en el cálculo de las magnitudes eléctricas, aplicando fórmulas y conceptos de la ley de ohm considerando las características de los circuitos. 14. Identificar las diferentes conexiones de los circuitos eléctricos por su configuración y características. 15. Identificar aparatos de medición eléctrica la función y el rango de medida de acuerdo a las características de la magnitud eléctrica a medir. 16. Desarrollar habilidades en la realización de diferentes tipos de empalmes en conductores eléctricos tomando en cuenta el tipo de instalación. 17. Desarrollar destrezas en la aplicación de soldaduras blandas a los empalmes y los artefactos eléctricos, empleando técnicas apropiadas y normas de seguridad. 18. Desarrollar habilidades en la elaboración de esquemas en instalaciones eléctricas domiciliares empleando las simbología normalizadas. 19. Realizar instalaciones eléctricas de una residencia aplicando técnicas establecidas y las normas de seguridad e higiene. 20. Desarrollar habilidades y destrezas en la instalación correcta de polo a tierra, utilizando los materiales establecidos. Finalmente podemos afirmar que el componente de orientación técnico industrial (Corte y confección, carpintería y electricidad domiciliar), pretende incentivar en los y las estudiantes, la aplicación precisa de técnicas habilidades y destrezas laborales que además de permitirles crear actitudes de compromiso social hacia el trabajo y la productividad. Desarrollando durante este proceso actitudes positivas en el arte de la confección de pequeñas prendas de vestir, reparación de mobiliario e instalación de circuitos eléctricos domiciliares Aplicando las normas de seguridad e higiene personal y ambiental. Así mismo, le permite aprender acerca del mundo laboral, haciendo posible el avance de la sociedad y el desarrollo integral de la persona, tan necesario para el crecimiento de la potencialidad intelectual y el desarrollo económico del país. Ejes temáticos de los subcomponentes: • Corte y confección: Este componente se divide en tres ejes temáticos uno de los cuales se desarrollará en el segundo ciclo de Educación Primaria y los otros dos se desarrollarán en este tercer ciclo de secundaria. • Confección de blusas. En este eje los estudiantes desarrollarán técnicas y habilidades, para la toma de las diferentes medidas necesarias para confeccionar las blusas, a la vez trazará y elaborará los moldes necesarios para realizar los cortes 184 en la tela, identificará y realizará en moldes y tela los diferentes tipos de escotes cuellos y mangas que se aplican en las blusas y confeccionará un modelo determinado de blusa para uso personal o familiar. • Confección de vestidos. En este eje los estudiantes desarrollarán técnicas y habilidades, para la toma de las diferentes medidas necesarias para confeccionar un vestido, a la vez trazará y elaborará los moldes necesarios para realizar los cortes en la tela, confeccionará un modelo determinado de vestido para uso personal o familiar. • Carpintería. Se divide en tres ejes temáticos. Uso de Herramientas. En este eje temático se incluyen competencias y contenidos relacionados con la salud ocupacional, riesgos de trabajo, enfermedades de trabajo, simbología empleada en las áreas de trabajo para la prevención de acci dentes, precaución al manipular herramientas, almacenamiento y organización de las herramientas manuales, transporte de herramientas, uso de protectores y equipo de seguridad para cada actividad. Medición. Con este eje se pretende que los estudiantes, determinen la relación entre los sistemas de medida y los factores de conversión de ambos sistemas. Uso de las herramientas para medir señalar, trazar y comprobar Elaboración de piezas de madera. Con el desarrollo de este eje se pretende que el estudiante aplique las técnicas operativas con herramientas de hojas de corte guiado, Realice operaciones de cepillados de maderas de distintas clase por sus caras, cantos y testas practicando estrictas normas de seguridad e higiene, Aplique las técnicas operativas de las herramientas con hoja de corte libre al realizar desbaste con sus respectivas normas de seguridad. • Electricidad domiciliar. Se divide en tres ejes temáticos: Medición. Con este eje se pretende que los estudiantes, determinen los parámetros que definen las magnitudes eléctricas, utilizar los aparatos de medición en los circuitos eléctricos, seleccionar en el aparato de medición eléctrica la función y el rango de medida utilizando el selector de función, para la correcta lectura de los parámetros eléctricos. Conexión de circuitos eléctricos. con este eje se pretende que los estudiantes identifiquen las partes que constituyen un circuito eléctrico, realice cálculos de los parámetros eléctricos considerando las características de los circuitos, aplicar las fórmulas y conceptos de la ley de ohm para el cálculo de las magnitudes eléctricas según sus características, realicen diferentes tipos de empalmes en conductores eléctricos tomando en cuenta el tipo de instalación, realiza soldaduras blandas a 185 los empalmes y artefactos eléctricos empleando técnicas apropiadas, conecta diferentes circuitos eléctricos y describirá sus características que lo definen. Instalación de componentes eléctricos domiciliares. Con el desarrollo de estos ejes temáticos se abordarán aspectos relacionados con el armado de luminarias fluorescentes en dependencia de la potencia eléctrica del circuito, la clasificació n de los diferentes elementos que constituyen una instalación eléctrica domiciliar, elaboración y/0 interpretación de esquemas de instalaciones eléctricas domiciliares empleando los símbolos normalizados, instalación de polo a tierra utilizando los materiales y las normas técnicas establecidas, realizar la instalación de un circuito eléctrico domiciliar. El aprendizaje y la aplicación técnica y sistemática de cada una de estas competencias constituyen el propósito fundamental de este componente, como es el formar una nueva visión de la educación y su integración dentro del ámbito socio laboral. Tantos los eje temáticos de los subcomponente agropecuario como industrial le darán a nuestros estudiantes base vocacional como para decidir continuar estudiando el bachillerato o decidirse por una carrera técnica. SUBCOMPONENTE AGROPECUARIA NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA La función y razón de ser de los procesos productivos agropecuarios en Nicaragua, es la producción de bienes y servicios tant o sociales, culturales y sobre todo alimenticios. En nuestro país la producción agropecuaria ha sido y será por mucho tiempo e l rubro primario por excelencia en la economía criolla. El Subcomponente Agropecuaria, tiene su cometido en el nivel de la Educación Primaria, de dotar al estudiante de las herramientas básicas para la preservación y conservación de pequeños sistemas o nichos ecológicos, tanto de la escuela, su núcleo familiar y su comunidad en general. Además, este subcomponente provee de técnicas sencillas destinadas a divulgar de forma gráfica, escrita y oral campañas educativas alusivas a la higiene ambiental y ecológica. El Subcomponente Agropecuaria, permite desarrollar técnicas en la selección, preparación de semilleros y viveros especialmente de especies forestales y ornamentales, así como proporcionar al estudiante las habilidades y destrezas en el manejo cul tural de semilleros y viveros establecidos en la escuela y en la siembra y transplantes de especies, que conlleve a la protección, preservación de los suelos y el embellecimiento de la escuela y la comunidad. Este subcomponente propicia en el estudiante aprendizajes ubicándolos como sujetos activos en la construcción de una práctica y visión interdisciplinaria, que combine el quehacer diario con la responsabilidad de la preservación del medio ambiente, la integración de la familia, la convivencia y el respeto a las diferentes expresiones culturales a nivel local y regional. 186 Por consiguiente el encargo de este Subcomponente Técnico Agropecuario en el nivel de educación primaria es de brindar además de los conocimientos técnicos, la apropiación de una conciencia más ecológica, de protección del medio ambiente y la convivencia armónica entre la naturaleza y los seres humanos. Así como despertar el interés, la motivación del estudiante y la vocación por las carreras técnicas y los estudios superiores. El Subcomponente Técnico Agropecuario para el Nivel de Educación Primaria se estructura de la siguiente forma: Ornamentación: Agrupa los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la jornadas de ornato y limpieza, ventajas de mantener limpia la escuela y la comunidad, el aprovechamiento de la basura, causas y efectos de la misma, consecuencias de los charcos y eliminación de éstos. Así como la conservación y cuido de las herramientas, medidas de seguridad e higiene laboral y personal. Divulgación: En este proceso se abarca la importancia de la comunicación social en todas sus expresiones para mantener y promover una actitud activa en la higiene ambiental y ecológica. Además comprende los medios más importantes para hacer una divulgación, el papel de los medios en la comunicación masiva y se definen los tipos de gráficos y materiales a utilizar en las campañas alusivas a la promoción y conservación de la higiene ambiental y ecológica en la escuela. Selección y Preparación de Semilleros y Viveros: Se aborda la importancia de éstos para dotar a la escuela de especies que la embellezcan. Además se relacionan criterios técnicos para seleccionar el área idónea dentro de la escuela para establecer el vivero y/o el semillero. Por último en jornadas de involucramiento escuela-comunidad el estudiante recolecta todo tipo de semillas para establecer el vivero y/o el semillero. Labores Culturales en Semillero y Vivero: Se aborda el desarrollo de las labores culturales en los semilleros y viveros. Se realizan en la práctica las diferentes labores que los semilleros y viveros requieren, tales como; raleo, repique, poda de raíz, corte de ramas, control de plagas y enfermedades, desinfección de almácigos y la labor del riego Siembra y Transplante de las Especies: En este aspecto se agrupan acciones de siembra del semillero al vivero, del semillero al lugar definitivo, se abordan las técnicas para el transplante, tales como; altura de la plántula, planta sana, riego del terreno antes del transplante, distancia de siembra, época de transplante y podas. Además se definen los tipos de siembra a realizar, la aplicación de abonos orgánicos, tipos de herramientas a utilizar en las diferentes labores agronómicas y las medidas de higi ene y seguridad laboral y personal en la manipulación de herramientas, equipos e insumos agropecuarios. 187 SUBCOMPONENTE AGROPECUARIA NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA El Subcomponente Agropecuaria, tiene como tarea en el Nivel de la Educación Secundaria, brindar al estudiante las herramientas básicas para el cultivo de las diferentes especies hortícolas, la preservación y conservación de los suelos, en el ámbito de la escuela, la familia y su comunidad. Además, este subcomponente provee de técnicas básicas destinadas al procesamiento de productos agrícolas y lácteos, aplicando normas de seguridad e higiene para la preservación del producto y del medio ambiente. Contribuye a desarrollar técnicas en la preparación, siembra, labores culturales, y recolección de los productos cosechados, así como desarrollar en el estudiante las habilidades y destrezas en el procesamiento de productos agrícolas y lácteos, que conlleve al cumplimiento de estándares de calidad, higiene y normas de seguridad laboral. El enfoque metodológico de este subcomponente favorece en el estudiante aprendizajes dinámicos y creativos, que conduzcan a la búsqueda de alternativas de solución a problemas alimenticios y económicos, integrando a la familia como un núcleo acti vo del proceso de enseñanza y aprendizaje. El Subcomponente para el Nivel de Educación Secundaria se estructura de la siguiente forma: Preparación de Suelo: Se describen los cultivos de las hortalizas, su importancia en la dieta alimenticia y en la economía del país. Requerimientos técnicos para establecer el huerto hortícola. Preparar el terreno para la siembra. Clasificar las hortalizas según sea: bulbo, raíz, tubérculo, hoja, pecíolo, fruto y de flor. Identificación de las familias más importantes de los cultivos hortícolas. Siembra de Especies Hortícolas: Importancia de una buena y oportuna preparación de suelo. Proceso de construcción de bancos y eras. Diferentes métodos y técnicas de siembra para establecer cultivos de hortalizas. Procedimientos para establecer áreas de semilleros. Selección y desinfección de semillas. Normas de seguridad laboral en la manipulación de plaguicidas y fungicidas. Pruebas de germinación de semillas y transplante de posturas. Labores Culturales en Áreas Hortícolas: Tipos de labores culturales que se realizan en los cultivos de las hortalizas. Protección de los almácigos, riego, control de malezas y de enfermedades. Construcción de techos. Labores culturales en las áreas definitivas: Control de malezas (Control cultural, mecánico y químico.) Poda, deshije, tutores (simple y combinado), aporque, fertilización (química y /o orgánica), riego y control de plagas y enfermedades. Técnica y Métodos de Recolección de Cosecha: Importancia económica de cosechar en el momento óptimo las hortalizas. Tomar en cuenta: Época de siembra (etapa fenológica de los cultivos), ciclos vegetativos. Previos a la cosecha: Plan de cosecha. Tipos de recipientes para recolectar o cosechar, destino del producto (autoconsumo, venta a la comunidad, mercado) Cosecha: Criterios de madurez (técnica/biológica), tomas de humedad, diferentes formas de tomar muestras. Deterioro de las cosecha, 188 daños corte manual, daños ambientales (daños patológicos). Uso de las herramientas y cuido personal: Importancia del uso y cuido de herramientas, medidas de seguridad e higiene laboral en la manipulación de herramientas. Abonos Orgánicos: Importancia de los abonos orgánicos para la conservación y preservación de la fertilidad de los suelos. Factores que influyen en el deterioro de los suelos; factores naturales y humanos. Beneficios del uso de abonos orgánicos. Construcción de abonera orgánica; Procedimiento técnico para construir una abonera, materiales a utilizar, equipos y herramientas necesarios para la construcción de una abonera orgánica, medidas de seguridad e higiene laboral en todo el proceso de construcción de una abonera orgánica. Técnicas y Tipos de Injertos: Conceptualización de injertos en la producción agrícola. Tipos de injerto más utilizados. Procedimientos y técnicas a seguir para la realización de los injertos. Herramientas para realizar los injertos. Importancia de una buena selección de Yemas y Patrones en un injerto. Medidas de higiene y seguridad laboral en el momento de injertar. Técnicas en el Procesamientos de Productos Agrícolas: Introducción: Principios básicos de los alimentos, Importancia económica y alimenticia del procesamiento de productos agrícolas en Nicaragua, experiencias locales de procesamientos de productos agrícolas, productos a elaborar: cereales, pastas, encurtidos, ensaladas, jugos, pulpas de frutas, semillas comestibles, aceites, alimentos de origen vegetal. Materia Prima: Tipos de materia prima a utilizar (frutos y semillas), importancia del cuido y conservación de la materia prima, instalaciones, equipos y accesorios para el almacenamiento de la materia prima. Equipamiento: Local, utensilios, y equipo, accesorios, herramientas para la preparación de las conservas de los frutas agrícolas, requisitos básicos del local, espacio, luminosidad y aireación. Procesamiento de productos Agrícolas; Importancia de la planeación y prevención de materia prima a utilizar, determinación clara y precisa del proceso de elaboración, cálculos en cantidades de insumos y materia prima a utilizar, proceso de coacción , tiempo del proceso, evaporación, tiempo del proceso, enfriamiento, separación, limpieza, pesada de insumos y materia prima, procesos nacionales de estándares de calidad, higiene y seguridad laboral. Preservación/empaque: Importancia de la presentación del producto al mercado local, importancia del peso exacto del producto, normas internacionales de peso, elaboración de etiquetas, información y tamaño de etiquetas código y permiso sanitario, higiene y seguridad laboral. Recomendaciones y Normas: Seguridad e higiene para la preservación de las conservas. Preservación del Medio Ambiente: Importancia de la conservación del medio ambiente en el manejo de residuos sólidos y líquidos, en el proceso de la elaboració n de productos agrícolas, limpieza y desinfección del local, equipos, accesorios, herramientas y demás artículos empleados en el proceso de elaboración de productos agrícolas, salud e higiene personal. Recetas: mermeladas, jaleas, salsas, manjar, encurtido, vino y refrescos. Técnicas en el Procesamientos de Productos Lácticos: Introducción: Importancia económica y social de la producción de productos lácteos, condiciones de mercado, tradición productiva en Nicaragua de productos lácteos, ventajas y desventajas del 189 mercado. Calidad de la Leche: Importancia de la calidad de la leche en la preparación y elaboración de los productos lácteos. Pruebas de calidad de la leche; mastitis, filtrado, ebullición, alcohol, fermentación y la prueba de densidad. Equipamiento: Local, utensilios, equipos, accesorios, herramientas para la preparación de los derivados de la leche, requisitos básicos del local, espacio, luminosidad y aireación. Procesamiento de la leche: Preparación, descremado y la estandarización. Preparación de quesos: Procesos para elaborar los siguientes quesos: Queso de crema, queso fresco, quesillo, queso prensado, cuajada y queso ahumado. Otros derivados de la leche: Yogurt, leche agria, el suero (ricota), dulces (cajetas), crema y mantequilla. La higiene: Importancia para la salud humana y el impacto económico, calidad higiénica del producto. La vaca sana. La higiene personal. La higiene de los equipos y utensilios en el procesado de la leche. CONCEPTUALIZACIÓN, PROPÓSITOS, COMPETENCIAS Y ENFOQUES DE LOS COMPONENTES DEL ÁREA CIENTÍFICO AMBIENTAL CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA: CIENTÍFICO AMBIENTAL El área permite la apropiación de los procesos filosóficos, cosmográficos, geográficos, históricos, culturales, los naturales, ambientales, tecnológicos, sociales y económicos que acontecen en el ámbito local, nacional e internacional; así como la formación de una visión amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación inmediata, para comprender el presente, resolver problemas de su entorno y contribuir al desarrollo sostenibl e del país. ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles son los propósitos? Medio Social y Espacio Geográfico: Permite la interrelación de los seres humanos con los diversos 1. Propiciar la integración del ser humano en su medio social y natural, fortaleciendo la capacidad de relacionarse. elementos que conforman el paisaje natural y geográfico. Los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y evolución de las 2. Valorar y promover diferentes acciones que conduzcan al cuido, protección y conservación del patrimonio nacional. sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los 3. Comprender y valorar el impacto socioeconómico, político y procesos de integración y globalización y su impacto en la cultural de los desastres provocados por los fenómenos transformación de las sociedades. naturales y antrópicos en distintas regiones del país, a fin de realizar acciones de prevención y mitigación. 4. Comprender y valorar los avances científicos y tecnológicos en la integración social, económica, política, cultural y su incidencia en la calidad de vida. 190 5. Valorar el impacto de la aplicación de nuevas tecnología en el desarrollo de las actividades productivas y de servicios, en los diferentes sectores de la economía. 6. Demostrar capacidades, habilidades, destrezas al ubicar, analizar, interpretar y relacionar con actitud crítica y autocrítica hechos históricos y geográficos, en el ámbito nacional e internacional. 7. Comprender la relación de los principales acontecimientos de la historia universal y su incidencia en la evolución social, económica, política y cultural de nuestro país. 8. Establecer vinculación entre las causas y consecuencias de los hechos y fenómenos históricos y geográficos que acontecen en nuestro país. 9. Valorar y respetar las manifestaciones (culturales interculturales, multiétnicas y multilingüe) que contribuyan al desarrollo de actitudes, a fin de fortalecer nuestra identidad cultural. 10. Comprender la problemática demográfica y ambiental y su incidencia en el ámbito socio - económico y político de nuestro país. Ciencias de la Vida y del Ambiente: Permite el desarrollo integral de la persona, utilizando los 1. Propiciar la integración del ser humano en su medio natural, fortaleciendo la capacidad de relacionarse. conocimientos de las ciencias de la vida para conocerse a sí mismo como ser biológico valorar su relación con la naturaleza en un proceso interactivo, en donde asuma compromisos con 2. Promover la práctica de valores universales y de los Derechos Humanos para contribuir a una sociedad más actitud reflexiva y crítica en el cuido, preservación y justa y digna. conservación del medio ambiente para mejorar su calidad de vida, y enaltecer la dignidad humana. 3. Promover y desarrollar el diálogo, el liderazgo y la comunicación que conduzca a una convivencia armónica. 4. Desarrollar una educación científica para la vida que 191 implique conocerse a sí mismo, saber convivir consigo mismo, con los demás y con su entorno. 5. Promover y practicar acciones personales y colectivas en defensa de la vida y del ambiente, aplicando leyes y normas de protección y conservación de los recursos naturales. 6. Valorar y promover diferentes acciones que conduzcan al cuido, protección y conservación del patrimonio nacional. 7. Comprender y valorar el impacto socioeconómico, político y cultural de los desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos en distintas regiones del país, a fin de realizar acciones de prevención y mitigación. 8. Participar en actividades de salud y medio ambiente en beneficio del bienestar personal, familiar y comunitario. Pensamiento Científico y Tecnológico: Permite incorporar el conocimiento científico en forma 1. Aplicar el conocimiento científico – tecnológico en la solución de problemas de su medio, que permitan alcanzar adecuada y pertinente en diferentes situaciones y ámbitos de un desarrollo sostenible. la vida cotidiana; así mismo lograr que los educandos se transformen en usuarios críticos de los adelantos tecnológicos; propiciando la construcción de aprendizajes sobre principios 2. Relacionar las actividades productivas y de servicio con la aplicación de nuevas tecnologías, en los diferentes activos, que implican su participación en el análisis y debate de sectores de la sociedad. problemas cotidianos, que permitan transformar y conservar la naturaleza, con una perspectiva de desarrollo sostenible. 3. Desarrollar una actitud crítica, autocrítica y reflexiva sobre los beneficios y perjuicios que causa al ser humano y al medio ambiente el uso de algunas tecnologías. Materia, Energía y Cambio: Permite conocer e interpretar el entorno, argumentando sus 1. Identificar y explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza y el Cosmos, aplicando el método científico. transformaciones, degradaciones y sus implicaciones en el 192 desarrollo de los seres vivos. 2. Proporcionar una educación científica para la vida que implique habilidades para aprender a conocer, saber, saber hacer, saber ser y saber convivir con los demás y con su entorno. 3. Participar y promover acciones relacionadas con la salud preventiva, la alimentación balanceada, educación de la sexualidad y ambientes saludables, en beneficio de su comunidad. 4. Utilizar de forma racional los recursos naturales y energéticos, asumiendo una actitud de protección a los mismos. 5. Participar y promover trabajos investigativos, proyectos científicos – tecnológicos, a fin de fortalecer su capacidad productiva y ser sujetos de cambio, en el mejoramiento de su calidad de vida. Filosofía para la vida: Permite el desarrollo de actitudes de buenas costumbres que 1. Aplicar el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y propositivo se justifican y se legitiman por el adecuado uso de la razón o en la solución de problemas de la vida cotidiana. inteligencia humana. Contribuye a dirigirse y guiarse en la vida por la práctica de las virtudes morales, intelectuales y 2. Promover la práctica de valores morales, éticos y espirituales. espirituales. Desarrolla la capacidad de discernir ente el mal y el bien moral y aprende a descubrir la verdad por medio de la 3. Desarrollar la inteligencia, el carácter y la sociabilidad. razón. 4. Promover y desarrollar el diálogo, el consenso y la concertación que conduzca a la convivencia pacífica. 5. Utilizar la razón para que el estudiante se conozca a sí mismo, la realidad que le circunda y la posibilidad para mejorar ambas. 193 COMPETENCIAS DEL ÁREA: CIENTÍFICO AMBIENTAL 1. Analiza las interrelaciones del ser humano con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan el equilibrio ambiental. 2. Utiliza de forma pertinente los procesos tecnológicos en las actividades productivas y de servicio, aplicando las leyes y normas que regulan la protección y conservación del medio ambiente, para un desarrollo sostenible. 3. Interpreta y relaciona los procesos de integración y globalización y su impacto en la cultura y la economía local, nacional e internacional. 4. Interpreta los fenómenos que ocurren en la naturaleza y el cosmos, utilizando con pertinencia los conocimientos de las Ciencias. 5. Fomenta una cultura ambiental que permita la prevención y mitigación ante los desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos. 6. Utiliza las tecnologías de información y comunicación como herramienta de aprendizaje y de investigación en la toma de decisiones orientadas a la superación personal y social. 7. Analiza y relaciona los hechos históricos y geográficos ocurridos en el tiempo y el espacio, con su incidencia en la evolución socioeconómica, política, cultural de nuestro país y del mundo. 8. Practica y promueve medidas de higiene preventiva que conlleven a una vida saludable. 9. Comunica con claridad sus resultados de aprendizajes, investigación y proyectos, utilizando la terminología propia de las ciencias. 10. Demuestra liderazgo, creatividad, espíritu cooperativo y democrático en las diversas actividades y proyectos a nivel personal , familiar y comunitario. 11. Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas de la vida cotidiana. 194 ENFOQUE DEL COMPONENTE MEDIO SOCIAL Y ESPACIO GEOGRÁFICO El enfoque del componente enfatiza en el estudio de hechos, fenómenos y acontecimientos geográficos, históricos, económicos y filosóficos, con el propósito de extraer el significado de los hechos y acontecimientos e identificar las lecciones aprendidas los cuales adquieren gran importancia en la formación del estudiante; el nuevo enfoque que se presenta es interdisciplinario ya que conlleva al desarrollo integral de los educandos; lo que permitirán que estos logren una apreciación y visión de su realidad, así como del entorno que le rodea, dicho enfoque se puede enfocar desde diferentes perspectivas, desde un aspecto social, natural, geográfico, histórico, económico y filosófico. Con el nuevo enfoque se pretende que los educandos desarrollen y amplíen sus habilidades, capacidades y destrezas intelectuales que adquiridos en el nivel precedente lo que le permitirá la aplicación de las tecnologías del conocimiento como: el análisis, la síntesis, la generalización entre otros lo que le permitirá la búsqueda y solución de problemas que se le presentan en su entorno. La integración de estos componentes permitirá cambios de actitudes en los educandos, así como la solidaridad, responsabilidad, creatividad y de participación en el mejoramiento y transformación de su entorno en beneficio de su comunidad, región y país. Otra finalidad es que los educandos valoren la utilidad y aplicación de los diferentes métodos de estudio; como herramientas en el análisis, interpretación y comprensión de los hechos y fenómenos históricos, físico - geográficos, económicos-sociales, políticos, culturales y ambientales. El Espacio Geográfico permitirá demostrar habilidades, destrezas y capacidades al observar, ubicar, analizar, interpretar y relacionar con actitud crítica y autocrítica los grandes problemas y desafíos que enfrentan los seres humanos en el mundo actual tales como: la degradación ambiental, la desigual distribución de los recursos económicos, el atraso, la miseria y la exclusión económica, social, política y cultural de las regiones más pobres de la Tierra. El espacio geográfico conlleva a que los educandos comprendan y valoren los avances científicos y tecnológicos y el uso racional de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las diferentes actividades que realizan los seres humanos; así como los desafíos que plantean los procesos de integración y globalización en el ámbito regional y mundial. El estudio analítico, reflexivo y crítico del espacio geográfico permitirá que los educandos aprendan a vivir sin destruir el Medio Ambiente y mantener una actitud constante de conservación como una práctica de aprovechamiento racional del Medio Ambiente. El Medio Social propiciará que los estudiantes sean sujetos activos y participativos en la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes, que descubran que los contenidos de la historia se relacionan con los procesos socioeconómicos, políticos, 195 sociales, filosóficos y culturales de la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional, lo cual incidirá en el fortalecimiento de los valores y actitudes que conforman la identidad nacional. El nuevo enfoque permitirá que los estudiantes se conciban como sujetos históricos, reflexionando y estableciendo vinculación entre el pasado y presente; así como la búsqueda, selección e interpretación de información de los diferentes procesos históricos universales y nacionales. Es importante recalcar en la ubicación de los hechos históricos en el tiempo y el espacio lo que implica necesariamente la búsqueda de causas y consecuencias, en este sentido es importante la reconstrucción de procesos históricos que nos permiten un entendimiento más claro de los procesos de cambio, continuidad y ruptura de la sociedad lo que permitirá comprender nuestra realidad; así como fomentar el respeto y la valoración del patrimonio natural, geográfico, cultural, histórico, arqueológico y artístico; las manifestaciones interculturales, multiétnicas y multilingüe que contribuya al desarrollo de actividades a fin de fortalecer nuestra identidad nacional, resaltan los aportes de las personas en el ámbito de la cultura, la ciencia , la tecnología, la justicia, y la solidaridad, que han contribuido al progreso y bienestar de la humanidad. Los conocimientos básicos de Economía que se le presentan le permitirán a los estudiantes actuar de una manera más consciente y reflexiva en una sociedad democrática al valorar la producción y el trabajo como fuente de progreso y bienestar individual y social; tomar decisiones razonadas sobre asuntos económicos que le permitan actuar conscientemente como consumidor, ciudadano y futuro trabajador para mejorar sus condiciones de vida. La economía nos ayuda a descubrir las relaciones entre las diferentes variables como: la producción, el consumo, los precios, el ahorro, etc., que son representaciones de cómo los recursos se utilizan para alcanzar diversos objetivos, es por ello que el estudio de esto debe ser contextualizado a nuestra realidad, lo que permitirá comprender las características y problemas que enfrenta la sociedad en general y que repercuten en la economía familiar y nacional, para analizar el contexto internacional y sus repercusiones en el país. ENFOQUE DEL COMPONENTE CIENCIAS DE LA VIDA Y DEL AMBIENTE, PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO Con el estudio de los componentes: Pensamiento Científico y Tecnológico, Ciencias de la Vida y del Ambiente y Materia, Energía y Cambio del Área Científico Ambiental, pretendemos que el estudiante se conozca así mismo, descubra las causas y efectos de los fenómenos que ocurren en la naturaleza, sea gestor y actor de su propio aprendizaje, a partir de sus experiencias previas, que le facilite la formación de actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades, destrezas y valores, para su convivenci a armónica, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, que lo conlleve a una educación para toda la vida y a un desarrollo sustentable. 196 En el Primero (1º a 4º grado), Segundo (5º y 6º grado) y Tercer Ciclo 7º a 9º grado) de la Educación General Básica y Media, los componentes en mención se abordan a partir de las interrelaciones implícitas de las Ciencias Naturales, para facilitar la comprensión e interpretación científica, tecnológica y cultural, que permita eliminar falsas concepciones del mundo que le rodea. En cambio, en el Cuarto Ciclo (10º y 11º grado), éstos se desarrollan de forma independiente, debido a que el desarrollo psicosocial del estudiante le permite comprender conceptos, razonamientos e inferencias de carácter abstracto, deducir relaciones lógicas entre las diferentes leyes e hipótesis que conforman las teorías, derivando aplicaciones prácticas; a partir de la utilización de modelos, métodos y técnicas que facilitan la comprensión de su entorno y de lo que sucede en él. ENFOQUE DEL COMPONENTE CIENCIAS DE LA VIDA Y DEL AMBIENTE El estudio de este componente, permite en el estudiante el conocimiento apropiado sobre la naturaleza, dar una mejor vía de acceso hacia nuevos aprendizajes y a una vida más plena para comprenderse así mismo, saber convivir consigo mismo, con los demás y valorar su relación con la naturaleza, como un proceso interactivo, en donde asume compromiso con actitud reflexiva y crítica al realizar diversas acciones relacionadas con el cuido de su cuerpo y la preservación y conservación del Medio Ambiente; Así mismo; comprender y valorar el impacto socioeconómico, político y cultural, que provocan los desastres naturales y antrópicos que ocurren en nuestro país, a fin de realizar acciones de protección y mitigación, en beneficio del bienestar personal, familiar y comunitario. Diseñar y realizar diversos proyectos, experimentos y demostraciones, en donde el estudiante desarrolle la imaginación, el razonamiento crítico y reflexivo para dar respuesta a problemas personales y colectivos, en defensa de la vida y del ambiente , aplicando leyes y normas de protección y conservación de los recursos naturales, con perspectivas de un desarrollo sustentable. ENFOQUE DEL COMPONENTE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGICO Con este componente pretendemos que el estudiante utilice el método científico para dar respuestas a las situaciones problemáticas que se presentan en su vida diaria, proporcionándoles las herramientas necesarias que permitan mejorar su formación y sus aprendizajes. También pretende desarrollar en el educando valores, hábitos habilidades y destrezas, que lo conduzcan a una actitud crítica, autocrítica y reflexiva, sobre los beneficios y perjuicios que causa el uso de tecnologías al ser humano y al medio ambiente. 197 ENFOQUE DEL COMPONENTE MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO Este componente permitirá: • Conocer e interpretar fenómenos que ocurren a su alrededor y el Cosmo, argumentado sus transformaciones, degradaciones e implicaciones en el desarrollo de los seres vivos; a través de la observación sistemática, la reflexión y la experimentació n, utilizando diversas formas y técnicas que conlleven a utilizar de forma racional los recursos naturales y energéticos, asumiendo una actitud de protección y conservación hacia los mismos; además debe de participar y promover trabajos investigativos, proyectos científicos-tecnológicos, a fin de fortalecer su capacidad productiva y ser sujeto de cambio en el mejoramiento de su calidad de vida. • Estimular la curiosidad y la capacidad de análisis en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Con el estudio de este componente, se pretende eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. • Promover el estudio y discusión de pasajes biográficos de personajes importantes que promovieron su desarrollo, enfatizando en las formas de razonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes. • Dotar al estudiante de una conciencia crítica, científica y humanística que demande el progreso de la nación, teniendo presente que la educación es un proceso único, democrático, creativo y participativo que vincule la teoría con la práctica, en donde se promueva una investigación científica que implique habilidades para aprender a conocer, saber, saber hacer, saber ser y saber convivir consigo mismo, con los demás y con su entorno. Adquirir capacidades para realizar trabajos de manera individual y grupal, a través del empleo de diferentes técnicas y estrategias metodológicas como trabajos de laboratorios, investigaciones documentales y de campo, mesa redonda, panel, análisis comparativos, mapas conceptuales, UVE heurística, análisis de textos científicos, demostraciones, excursiones, ferias científicas, trabajos prácticos (resolución de problemas), debates, elaboración de proyectos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos, biodiversidad, salud preventiva, ambiente saludable, etc. Acompañados de recursos didácticos desde aquellos que la naturaleza nos ofrece gratuitamente, hasta aquellos medios audiovisuales o tecnológicos que tengan a su alcance. 198 TEMAS RELEVANTES PARA LA VIDA (Ejes Transversales) Conceptualización Componentes Propósitos Competencias 199 TEMAS RELEVANTES PARA LA VIDA Son temas originados en situaciones problemáticas o de gran importancia para la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las diferentes áreas y componentes del currículo, y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Los Temas Relevantes para la Vida, forman parte del currículo; son realidades educativas que deben impregnar las Áreas y que no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de enseñanza – aprendizajes; sino dinámicamente integrados dentro de ellos. Las áreas y componentes se enriquecen por un conjunto de temas de gran valor para la vida, considerados de mucha importancia en la organización y práctica del currículum, tienen especial preocupación por aquellos aprendizajes, que se ubican en lo que se ha denominado un currículo para la vida, en el cual desde esta perspectiva, incorpora temas, contenidos, habilidades y actitudes que se relacionan con la formación en valores, la cultura de paz, la interculturalidad, la vida afectiva, la cultura ambiental y la educación en salud, lo que significa un currículo holístico, coherente e integral. Es decir, busca aportar a la formación integral de los estudiantes. En conclusión, los Temas Relevantes para la Vida apuntan a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y el de la sociedad, cualidades centrales para una inserción social responsable y activa, tanto en las esferas productivas como ciudadanas. Existen una cantidad de problemáticas o situaciones que interesan y requieren de un abordaje universal. Sin embargo, l os Temas Relevantes para la Vida que se han seleccionado como prioritarios son los siguientes: Educación en Salud. Formación en Valores. Afecto y Sexualidad. Cultura de Paz. Interculturalidad. Cultura Ambiental. Los Temas Relevantes Para la Vida se han incluido en las áreas y componentes de todo el currículo, con especial énfasis en aquellas cuyo enfoque se encuentra estrechamente relacionado con ellos. El docente de acuerdo con las necesidades e intereses tanto de los estudiantes como del contexto, debe darle tratamiento adecuado a los Temas Relevantes para la Vida; los cuales constituyen una responsabilidad de toda la Comunidad Educativa y deben estar presentes e integrados en el Plan de Desarrollo Educativo del Centro y en la Planificación Didáctica. 200 Los Temas Relevantes para la Vida pueden ser utilizados como hilos conductores para dar un enfoque globalizador a determinadas Competencias y Contenidos de las diferentes Áreas; tienen un carácter abierto y flexible pues el docente logra incluir otros que en un momento o circunstancia pueden parecer necesarios. EDUCACIÓN EN SALUD La Educación en Salud contribuye a formar en los estudiantes los conocimientos, hábitos, habilidades y valores para la puesta en práctica de estilos de vida saludables, dirigidos al desarrollo personal, familiar, escolar, comunitario y a la prevención de enfermedades y otros riesgos para la salud. Deben crearse, desde la infancia, hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. La educación en salud es integral, sencilla, práctica, activa y equitativa, de acuerdo con las necesidades y demandas de la población, según la realidad sanitaria, higiénica, epidemiológica y ambiental de nuestro país. • ¿Cuáles son sus componentes? Educación en Promoción y Prevención en salud: ¿Cuáles son los propósitos? La promoción y prevención en salud consiste en brindar a los estudiantes y a la población en general, conocimientos sobre los principales problemas de salud y la forma de prevenirlos y resolverlosm en cuanto al desarrollo físico, fisiológico, mental, emocional y sexual, la seguridad alimentaria y nutricional, la prevención de enfermedades y otros riesgos de la salud, a través de la adopción de estilos de vida saludables - Conocer y aplicar los conocimientos básicos que le permitan promover la salud, la nutrición, la higiene y el cuido del medio ambiente. - Desarrollar una persona autónoma y emprendedora, capaz de construir su propio estilo de vida caracterizado por el bienestar físico, espiritual, sicológico y social. 201 Apreciar su cuerpo y utilizar los conocimientos sobre su funcionamiento, del cuerpo humano y practicar medidas de prevención para mantener la salud física mental y espiritual. Promover la responsabilidad social por la salud y el ambiente en la comunidad. • - Formar para una vida saludable física, psicológica y sexual en relación con su entorno personal, familiar y comunitario, que estimule la aplicación y promoción de la salud, la nutrición y la higiene, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida. - Identificar con pertinencia situaciones y conductas que puedan implicar peligros o riesgos para la salud, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas. - Relacionar el ambiente con la salud y desarrollar hábitos y capacidades para mantener un medio ambiente saludable en su comunidad - Fortalecer la autoestima y la capacidad de los estudiantes de formar hábitos y estilos de vida saludable. Consiste en el estudio de la relación entre los alimentos y los líquidos con la salud y la enfermedad, especialmente la determinación de una dieta óptima. Conocer y practicar hábitos alimentarios y de higiene que le permita tener estilos de vida saludables en lo biológico, social y cultural. - Identificar y evitar los riesgos del consumo de productos no nutritivos y sustancias psicotrópicas que afectan la salud. - Promover en los estudiantes y en la comunidad, conocimientos, actitudes y prácticas apropiadas sobre alimentación y salud. - Estimular en los estudiantes la habilidad para tomar decisiones sobre su salud y facilitar su pleno desarrollo físico, psíquico y emocional. Salud y Nutrición 202 - Poner en práctica estrategias para promover la salud y ejecutar proyectos que brinden a los estudiantes servicios de salud, alimentación y nutrición. FORMACIÓN EN VALORES La Formación en Valores permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo de conductas positivas, que mejoren la convivencia armónica de las personas, tomando en cuenta las características del contexto social, cultural y político. La Educación en Valores se enfoca en el desarrollo moral, ético y social de la persona, partiendo de que la familia es un elemento fundamental para la formación integral de los estudiantes. Para resolver con éxito los problemas cotidianos, necesitamos aplicar una escala de valores y normas de comportamiento que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo. • ¿Cuáles son sus componentes? Valores Morales: ¿Cuáles son los propósitos? Los valores morales son las normas que establecen adecuadamente las actuaciones de las personas, incluyen los valores y actitudes personales, sociales (generosidad, la paz y la igualdad), éticos, culturales, espirituales, estéticos e intelectuales y la formación del carácter. Fomentar en las y los estudiantes, el desarrollo de una sociedad justa, basada en la construcción y práctica de valores morales, que permita una convivencia armónica entre los miembros de una comunidad y su medio ambiente. - Desarrollar en las y los estudiantes por medio de las acciones educativas, valores morales que puedan vivirse y profundizarse a lo largo de toda la vida. - Potenciar la participación consciente, crítica, activa y proactiva, en la construcción y transformación de la realidad personal y social, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida. 203 • • - Propiciar el reconocimiento y práctica de los valores universales, en la vida personal, familiar y social. Los Valores Cívicos corresponden al comportamiento ciudadano, de acuerdo a sus derechos y deberes; incluye el respeto a sí mismo, a las demás personas, a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las Leyes, los Derechos Humanos, la Democracia y las diversas formas de manifestaciones políticas, religiosas y culturales del pueblo nicaragüense. Promover la comprensión, respeto, construcción y aplicación de normas de convivencia para la vida en sociedad. Valores Cívicos Promover, practicar y fomentar los valores cívicos, en la vida personal, familiar y social. Valores Básicos Universales: Los valores universales son los que comparten todos los seres humanos en el mundo. Entre ellos se mencionan: la justicia, solidaridad, libertad, igualdad, responsabilidad, tolerancia, vida, paz, salud y los valores propios de las culturas como: el amor a la naturaleza, la vida en comunidad (costumbres y tradiciones), el valor de la palabra empeñada y el respeto a los mayores. Contribuir a la formación de una persona autónoma, asertiva, capaz de construir un pensamiento moral, justo y solidario. - Promover la defensa de los Derechos Humanos, rechazando toda forma de discriminación y marginación física, económica, educativa, cultural y de cualquier otra índole. 204 Orientar a las y los estudiantes en la práctica de valores, que le permitan convivir con sus semejantes, valorando su propio yo y el de los demás. AFECTO Y SEXUALIDAD La Educación para el Afecto y la Sexualidad, favorece el desarrollo de la autonomía y el respeto de las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de decisiones de manera informada y responsable en su comportamiento sexual y reproductivo. La Educación para el Afecto y la Sexualidad se propone brindar los conocimientos, criterios y orientaciones que permitan el desarrollo armónico del estudiante hacia la madurez bio – psicoafectiva y social, que le facilite el ejercicio de sus derechos humanos y un adecuado desempeño en la vida personal, familiar y social. • - ¿Cuáles son sus componentes? Sexualidad: ¿Cuáles son los propósitos? El desarrollo de la sexualidad abarca toda la vida, incluye sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos, comportamientos, crecimiento corporal y los cambios de la pubertad. La sexualidad es una forma de expresar la individualidad, una manera de relacionarse con las personas, una función natural, es cambiante a lo largo de las diferentes etapas de la vida y tiene distintos fines: reproductivo, comunicativo y afectivo. • Relaciones y Habilidades Interpersonales: - Las relaciones humanas permiten el desarrollo de destrezas interpersonales, incluyendo la comunicación, valores, toma de decisiones, capacidad de decir “no” a sus compañeros (as) y enfrentar con madurez situaciones afectivas y sentimientos, así como destrezas para formar relaciones satisfactorias de familia (el matrimonio, crianza y cuidado de los (as) niños (as) y de personas de la tercera edad), amistad, amor, noviazgo y compromisos en la vida social. 205 Brindar conocimientos científicos, actualizados, criterios y orientaciones prácticas que permitan el desarrollo armónico del estudiante hacia la madurez bio - psicoafectiva, que le facilite un adecuado desempeño en la vida personal, familiar y social. Favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia la sexualidad, entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de bienestar que debe contribuir a la formación y enriquecimiento de la personalidad. Propiciar en las y los educandos el desarrollo de actitudes sanas para su persona y los (as) demás, reconociendo la importancia de postergar el inicio de la vida sexual temprana con el objetivo de favorecer el desarrollo emocional y evitar riesgos en la salud. • Salud Sexual: - Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresión, el derecho a elegir un estilo de vida saludable, a la educación y el acceso a la salud preventiva y curativa, propicia el acceso a la información, el desarrollo de actitudes y comportamientos específicos, para evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual y emocional. • Salud Reproductiva - La salud sexual reproductiva tiene que ver con la reproducción humana y los factores que benefician y/o perjudican el proceso reproductivo, afectando el cuerpo y la mente de las personas involucradas. • Sociedad y Cultura: - Sociedad y cultura aborda el proceso en el cual el ser humano interioriza en sus personalidad los valores, normas, creencias, actitudes y pautas de conductas de una sociedad. Toma en cuenta aspectos como: sociedad y sexualidad, roles de género, sexualidad y leyes, sexualidad y medios de comunicación. - Estimular el pensamiento analítico y crítico para filtrar los mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicación y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto sexual y las conductas de riesgo para la salud. Promover en las y los estudiantes la asertividad, la expresión de sus sentimientos, opiniones y el respeto a quienes tengan opiniones diferentes. Identificar con pertinencia situaciones y comportamientos (relaciones sexuales precoces), que puedan implicar peligros o riesgos para la salud, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas. Fomentar la responsabilidad en la toma de decisiones, valorando las consecuencias positivas o negativas para su vida personal, así como los condicionantes para ser una madre y un padre responsable y afectuoso (a). Sensibilizar y promover el respeto frente a diferentes comportamientos o conductas, asumidos de forma responsable, en la vida y en las relaciones sexuales de las personas que nos rodean y de las pertenecientes a otras culturas. - Propiciar la construcción de estrategias flexibles y efectivas aplicándolas a situaciones reales, vulnerables con los conflictos e inquietudes propios de cada edad. 206 CULTURA DE PAZ La Cultura de Paz es un proceso gradual y permanente de las sociedades que se construye a partir de las relaciones humanas constructivas, basadas en el sentido de deberes y derechos compartidos, el ejercicio de la equidad y el respeto entre hombres y mujeres, ya sean adultos, jóvenes, niños (as). El aprendizaje de la solución pacífica de los conflictos, es un elemento clave de la Cultura de Paz. La Paz tiene un enfoque holístico, se trata de buscar la armonía y el equilibrio entre con nosotros mismos así como con los demás y con el medio ambiente. ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles son los propósitos? • Valores: - La práctica y promoción de valores como: tolerancia, respeto a la diversidad, igualdad, responsabilidad, solidaridad, autonomía, justicia y honestidad, en la vida personal y colectiva, el cultivo de los valores y actitudes de aprecio de sí mismo y de los otros, como base de la convivencia y la paz. • Ciudadanía y Democracia: - La ciudadanía y democracia promueven la participación ciudadana activa y vigilante en el poder social, económico y político. Fomenta la libertad de expresión, de pensamiento, de reunión, de asociación, el derecho a votar para elegir autoridades, promueve la asertividad, la equidad social, el respeto a los Derechos Humanos y la Constitución Política de Nicaragua. - - Fomentar en todos los ciudadanos el sentido de los valores universales y los tipos de comportamientos en que se basa una cultura de paz. - Preparar a los estudiantes para la autonomía y la responsabilidad individuales, reconociendo el valor del compromiso cívico, la solución de problemas y el trabajo por una comunidad justa, pacífica y democrática. Promover el respeto a la vida y dignidad de cada persona, sin discriminación ni prejuicio social. Facilitar la incorporación de los Derechos Humanos en la práctica cotidiana para propiciar la paz. • Equidad de Género: Formar personas libres, amantes de la paz, respetuosos de sus derechos y deberes, comprometidos con la realidad en que viven. - La equidad es la valoración y el trato justo que requiere la mujer y el hombre, tanto por parte de ellos mismos como por la sociedad. Rechazar la práctica de la violencia en todas sus manifestaciones: física, psicológica, económica, sexual y social. 207 Hombres y mujeres nos relacionamos y asumimos roles sociales de acuerdo a pautas de comportamiento que venimos aprendiendo a través de un proceso de socialización. - Practicar y promover la asertividad en la toma de decisiones personales y sociales. - Impulsar a las y los educandos a la plena participación del desarrollo de su escuela y su comunidad, basada en el respeto de los principios democráticos, con el fin de crear nuevas formas de solidaridad. - Construir y potenciar unas relaciones de diálogo, paz y armonía en el ámbito general en todas las relaciones cotidianas. - Reconocer las situaciones de conflicto presentes en el contexto, infiriendo y reflexionando sobre las causas, para la toma de decisiones oportunas que lleven a la solución creativa, fraterna y efectiva del problema. - Promover respeto e interés por la diversidad y el rechazo hacia todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales y personales. - Conocer, practicar y promover de manera crítica el respeto a los derechos y deberes de los nicaragüenses contenidos en la Constitución Política de la República. - Promover en los (as) estudiantes el liderazgo democrático basado en el diálogo, la capacidad propositiva y el consenso. - Promover el desarrollo personal en condiciones de respeto, justicia y equidad. 208 Promover la defensoría de la libertad de expresión y la diversidad cultural, privilegiando siempre la escucha y el diálogo. - Reconocer y valorar el aporte (ideas, propuestas, opiniones) de ambos sexos lo cual enriquece el ámbito familiar, escolar, laboral, político y social. - Optar por las mismas oportunidades sin ser excluidos por razones de género, como el acceso al estudio, al trabajo digno, a la remuneración justa, con mejores condiciones de seguridad y respeto para la mujer. 209 CULTURA AMBIENTAL La cultura ambiental propone un tratamiento de los aprendizajes que desarrolle en los (as) estudiantes la comprensión de las relaciones con el medio en el que están inmersos. Esta cultura ambiental persigue el desarrollo humano sostenible y debe involucrar a todos los miembros de la comunidad, al identificar las principales problemáticas ambientales, promueve el desarrollo de una conciencia en favor de la preservación y protección del medio ambiente, así mismo se fomenta el respeto a las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza, realizando acciones que contribuyan al equilibrio ecológico y comprendiendo que la complejidad del medio que nos rodea, es el resultado de la interacción de factores naturales, sociales y económicos. • ¿Cuáles son sus componentes? Educación Ambiental: ¿Cuáles son los propósitos? La educación ambiental es un proceso permanente de formación ciudadana, formal e informal, para la toma de conciencia y el desarrollo de valores, concepto y actitudes frente a la protección y el uso sostenible de los recursos naturales y el medio ambiente. - Promover la comprensión en las y los educandos sobre la importancia de las interdependencias económicas sociales, políticas y ecológicas en las zonas urbanas y rurales de su comunidad, departamento y país. - Propiciar el involucramiento de las y los educandos en el desarrollo de iniciativas locales que contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales. - Promover la reflexión crítica sobre el papel que juega la tecnología en el desarrollo equilibrado y sostenido de un país y sobre la importancia del uso adecuado. • Ética y Derecho Ambiental: - La ética y el derecho ambiental toman en cuenta los tratados, acuerdos y leyes que se han creado a nivel nacional, regional e internacional sobre la preservación del Conocer y promover la aplicación de las leyes que contribuyen a la preservación del medio ambiente y el restablecimiento de su equilibrio, así como del Patrimonio - 210 Fomentar en las y los educandos el desarrollo de una cultura de protección y preservación del medio ambiente, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad de vida. patrimonio cultural y el uso racional de los recursos ambientales. Cultural y el uso racional de los recursos naturales. • Desarrollo Sostenible - Implica el mejoramiento de la calidad de vida humana, sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la sustentan. Promover y practicar el manejo racional y sostenido de la biosfera, los recursos naturales y energéticos, el manejo de residuos y desechos y la salud ambiental, sin afectar el sustento de las futuras generaciones. - Promover y realizar proyectos que contemplen la preservación y protección de los recursos ambientales a través del uso adecuado de la tecnología. - Promover y realizar proyectos de uso y conservación del recurso agua, a fin de evitar su derroche y contaminación; así como desarrollar una cultura de cuido y rescate de nuestros recursos hídricos y otros. - Implementar la cultura ambiental en el hogar, la escuela y la comunidad. 211 INTERCULTURALIDAD La interculturalidad constituye una concepción respetuosa, de convivencia armónica y enriquecimiento mutuo entre las distintas culturas; fomenta sus saberes, conocimientos y tecnologías, como factores de progreso social, económico, político y cultural de la nación; trasciende el ámbito de la escuela: educa para transformar, dinamiza los diferentes momentos de los procesos educativos y orienta la construcción de una cultura nacional, diversa e integrada. La interculturalidad valora la incorporación de las diversas culturas del país y contribuye a la conformación de una amplia unidad nacional, utilizando estrategias pedagógicas, metodológicas y científicas que propicien el diálogo, la articulación y las relaciones respetuosas entre las etnias y los pueblos. ¿Cuáles son sus componentes? Multiculturalidad: • - • ¿Cuáles son los propósitos? La multiculturalidad tiene como base la experiencia de las diferencias que todos los seres humanos poseen, el encuentro con las costumbres y tradiciones, modos de vida, relaciones interétnicas, diversidad histórica y étnica, multilingüísmo y la diversidad cultural, en el contexto nacional e internacional. Promover actitudes y valores que faciliten la convivencia armónica entre personas con identidades étnico –culturales diversas. - Fortalecer y promover las relaciones de equidad e igualdad social entre los miembros de las diferentes culturas nacionales e internacionales. - Propiciar el conocimiento sobre los pueblos indígenas del Pacífico, Centro, Norte y de las comunidades y etnias de la Costa Caribe de Nicaragua, a través de la investigación sobre origen, existencia, ubicación, cultura, organización Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos indígenas del Pacífico, Centro y Norte, así como las comunidades étnicas del país Derechos de los Pueblos Indígenas del Pacífico, Centro y Norte, y de las Comunidades Étnicas de la Costa Caribe de Nicaragua: - El marco legal de este componente está contenido en la Constitución Política de la República, los Derechos Humanos, la Ley de Lenguas, Ley de Autonomía, la Ley de Demarcación Territorial y el Código de la Niñez y la 212 Adolescencia; leyes y documentos que sustenten el derecho a la educación en su lengua materna, la libre expresión, preservación y promoción de la cultura autóctona. entre otras. - Propiciar a través del diálogo, la tolerancia y la aceptación de las diferencias sociales y culturales de los pueblos indígenas y étnias de Nicaragua a fin de contrarrestar los prejuicios y estereotipos etnocentristas. • Identidad Cultural: - La identidad se refiere a los elementos que conforman la identidad personal, capacidades especiales, superación personal, complementariedad, tolerancia, autoestima, elementos de la identidad étnica y cultural (idioma, saberes, patrimonio, vestuario, costumbres, tradiciones etc,). Promover en las y los estudiantes la apropiación del significado de la identidad cultural. - Promover el respeto a la producción cultural de los pueblos y naciones, sin prejuicios, ni discriminación. - Promover el conocimiento y estudio de los avances científicas, técnicas, filosóficas y artísticas propias de los pueblos y culturas que coexisten en el país. • Equidad e Igualdad Social: - La equidad e igualdad social está basada en el respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos, deberes y responsabilidades, tomando en cuenta los saberes, las necesidades, la identidad cultural, de género y sexo, que permitan brindar y recibir un trato justo y equitativo. Practicar y promover el respeto a los ancestros y adultos mayores, valorando la importancia de sus saberes, para la consolidación y preservación de la cultura. 213 Respetar la diversidad de las personas y de las culturas de los pueblos indígenas, como miembros de una sociedad multiétnica y pluricultural. Competencias de los Temas Relevantes para la Vida III. Educación para la Salud 1. Practica y promueve estilos de vida saludables, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva. 2. Valora los conocimientos y acciones que le permitan resolver situaciones de riesgo para la salud individual y colectiva. 3. Practica la toma de decisiones que favorecen la salud integral, individual y colectiva, a partir del conocimiento de si mismo, de los demás, de las normas de salud y del entorno en el que se desenvuelve. 4. Practica y promueve la alimentación saludable y las actividades físicas diarias, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida. 5. Utiliza de forma responsable y crítica los servicios disponibles en su comunidad de salud y educación, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de vida. 6. Identifica y previene las principales enfermedades de mayor prevalecencia en el país, incluyendo el VIH y SIDA, así como su incidencia en el desarrollo humano sostenible. Formación en Valores 1. Promueve y practica en su vida personal y pública los valores morales, sociales, cívicos, culturales y universales. 2. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores y la cultura. 3. Respeta y fomenta los valores cívicos que favorecen el desarrollo de la responsabilidad personal y ciudadana. 4. Practica y promueve los valores de respeto, solidaridad y tolerancia, que contribuyen a la construcción y consolidación de la unidad familiar. 5. Aplica y promueve la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, en los miembros que integran la familia y la comunidad, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico. 6. Practica y promueve los valores presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Política de la República. 214 7. Valora y respeta a las personas sin distingos, prejuicios ni estereotipos sociales, culturales, étnicos, físicos, mentales, políticos, de género y religiosos. Afecto y Sexualidad: 1. Toma decisiones responsables frente al cuido y respeto de su cuerpo previniendo situaciones de riesgo, para la salud y su integridad personal. 2. Demuestra valores y actitudes que le permiten vivenciar de manera positiva una sexualidad saludable, sana y responsable. 3. Emprende acciones preventivas orientadas al cuido de la salud sexual y reproductiva, que contribuyan al mejora miento de la calidad de vida. 4. Utiliza diferentes formas de comunicación y expresión en la promoción del cuido de la salud sexual y reproductiva. 5. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, analítico y crítico en la valoración de los mensajes de los medios de comunicación y la sociedad, sobre aspectos relacionados con la sexualidad. 6. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas de manera equitativa, solidaria y tolerante. 7. Identifica y previene las principales infecciones de transmisión sexual de mayor prevalecencia en el país, incluyendo el VIH y SIDA, así como su incidencia en la calidad de vida. 8. Valora de forma crítica la comunicación e información que brinda la familia, la escuela, los pares, instituciones y organismos, como factores necesarios para afrontar con éxito las situaciones de riesgo de la salud emocional y sexual. 9. Fortalece su autoestima al valorar y analizar las situaciones de riesgo de la salud física, sexual y emocional. Cultura de Paz 1. Practica y promueve en su estilo de vida personal y colectiva, los Valores Universales y los Derechos Humanos, contribuyendo a la construcción y consolidación de una convivencia pacífica. 2. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad social, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. 215 3. Valora y respeta la diversidad individual, cultural y étnica de las distintas generaciones. 4. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa. 5. Practica y fomenta la aplicación de normas de conducta y convivencia justa y equitativa, que propicien una cultura de paz en la familia, la escuela y la comunidad. 6. Practica la equidad de género al asumir roles sociales, familiares y escolares, manifestando un trato justo, equitativo y de respeto entre mujeres y hombres. IV. Cultura Ambiental 1. Practica y promueve acciones de sensibilización a la población local y nacional fomentando conductas y estilos de vida que conlleven a la conservación, manejo y protección del medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible. 2. Respeta y practica la ética y el derecho ambiental. 3. Practica y promueve la preservación de los recursos naturales, a través de la aplicación del saber y las tecnologías correspondientes, en la solución de problemas de la vida escolar, familiar y comunal. 4. Analiza y adopta modos de vida compatibles con la conservación de la calidad del medio ambiente. 5. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales en su hogar, escuela y la comunidad. Interculturalidad 1. Valora el acervo cultural de su comunidad, de los pueblos indígenas y comunidades étnicas nacionales. 2. Utiliza los saberes, destrezas de aprendizaje y estrategias de estudio, adquiridas en su lengua materna, y las transfiere con seguridad a la segunda lengua. 3. Participa y promueve la integración de la comunidad, en procesos educativos y de autogestión de la educación intercultural bilingüe. 216 4. Practica valores culturales propios de los pueblos indígenas del país y de las comunidades étnicas, desarrollando acciones que fortalezcan su lengua materna y la adquisición de una segunda lengua, para comunicarse efectivamente. 5. Identifica normas, ideales, valores y elementos socioculturales propios, que contribuyan a la unidad nacional. 6. Utilizar los avances científicos y tecnológicos de acuerdo a las características y exigencias socioculturales y económicas del mundo moderno, sin detrimento de su identidad cultural. 7. Participa en encuentros interculturales, basados en su realidad multiétnica, multicultural, multilingüe y en el respeto y valoración de otras cosmovisiones. 8. Convive armónicamente en los diferentes ámbitos de la vida, reconociendo la diversidad cultural y reafirmando su identidad personal. Estrategias Didácticas para el tratamiento de los Temas Relevantes Para la Vida Los Temas Relevantes para la Vida abarcan un amplio campo del desarrollo de las personas que involucran diversas dimensiones, habilidades, saberes y valores; sin embargo su amplitud y complejidad debe traducirse en intenciones educativas claras y explicitas que ocurran en determinados tiempos y espacios; uno de ellos: la hora de clase en el aula escolar. Los Temas Relevantes para la Vida, incorporados en el Marco Curricular Nacional, permiten la formulación de una metodología y formas de enseñanza dirigidas al aprendizaje y al desarrollo de Competencias que se desea que los estudiantes alcancen. Hay algunos principios Metodológicos relacionados con el abordaje de estos Temas. Principio de integración Los Temas Relevantes para la Vida forman parte de las Competencias e Indicadores de logro, se trata que los estudiantes desarrollen los aprendizajes que estos temas proponen, a medida que se desarrolla el Marco Curricular Nacional y no de manera separada. El principio de integración le sugiere al docente trabajar una metodología que facilite la investigación, no sólo bibliográfica sino también de la realidad cercana al estudiante. 217 Principio de Recurrencia Las Competencias se pueden alcanzar en la medida en que son practicadas una y otra vez en circunstancias distintas y variadas. Por consiguiente es importante que se diseñen situaciones muy diversas y recurrentes para que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar las Competencias, por eso es preciso desarrollar una ejercitación permanente, reiteradas experiencias no repetitivas, sino que variadas y motivantes. Principio de Gradualidad Las Competencias de los Temas Relevantes para la Vida integran conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se logran de manera sucesiva. La recurrencia requiere de ordenamiento que permita que las competencias se vayan desarrollando en grados de complejidad, no se pretende que se desarrollen de una sola vez, si no de manera paulatina. Principio de Apropiación El principio de la apropiación nos permite pasar del aprendizaje al desarrollo, pues quiere decir que a partir de eso que apr endió, cada persona hará algo nuevo, seguirá creciendo, tomando conciencia de sus actuaciones y de los valores que los fundamentan, rectificando lo que sea necesario y proyectándose hacia situaciones nuevas, por eso es importante que el docente promueva que los estudiantes: - Realicen sus trabajos en forma autónoma y solidaria. Reflexionen sobre las ventajas e implicaciones personales, morales y sociales que proceden de cierta manera. Sean estimulados (as) que digan qué es lo que sienten y piensan. Expresen, al realizar sus trabajos en forma autónoma y solidaria, en qué se diferencia este proceder con el que realizaban antes, qué valor le otorgan a la autonomía y a la solidaridad, y cuál es la relación entre ambas. Principio de Problematización Los Temas Relevantes para la Vida plantean situaciones problemáticas que evidencian tensiones actitudinales y valóricos; por lo tanto para que sean logrados plenamente se requiere que estas tensiones sean comprendidas por parte de los y las estudiantes. Muchos conceptos vinculados a estos temas por su complejidad y porque involucran diversas dimensiones del desarrollo humano, propician entre los estudiantes dilemas valóricos, diversidad de posturas en el grupo. A ese respecto es importante: - Plantear y discutir las posibles tensiones. Introducir a la enseñanza las situaciones propias de la cultura escolar y del entorno social. Presentar situaciones (foros, debates, paneles) en los que se perciban situaciones distintas frente a un fenómeno o problema. 218 Principio de Participación Los Temas Relevantes para la Vida son una invitación al fomento de una metodología activa y participativa. La metodología participativa induce a una pedagogía que: Abre espacios de lectura, interpretación y debate, donde se profundice en ellos, considera el bagaje de conocimientos que los y las estudiantes poseen. Permite que los estudiantes se introduzcan al conocimiento de los Temas Relevantes para la Vida pensando que éstos son temas emergentes, no verdades absolutas. Induce a los estudiantes a asumir una actitud investigadora y crítica sobre el conocimiento. Los Principios metodológicos se traducen en el aula, en recursos concretos e instrumentos específicos que ayudan a abordar los Temas Relevantes para la Vida, al interior de las Áreas y Componentes del Currículo. Recursos didácticos que pueden utilizarse: - Las noticias Las investigaciones Diálogos, debates, foros Entrevistas a personas de la comunidad Elaboración de afiches Trabajos grupales Organizaciones de conferencias Análisis de videos Búsqueda en internet Interpretación de textos Sociodramas y dramatizaciones Composiciones Exposiciones Elaboración de recetas de cocina Excursiones Jornadas científicas Reforestación Jornadas ecológicas, campañas de limpieza Lectura critica de textos alusivos 219 - Elaboración de murales Creación de decálogos Elaboración de proyectos de vida Análisis e interpretación de la Constitución Política de Nicaragua y sus Leyes Uso de Diccionario Actividades culturales y deportivas A manera de ejemplo y para mostrar cómo estos recursos pueden contribuir al tratamiento de los Temas Relevantes para la Vida se analiza: La Noticia Si el propósito es vincular las Competencias y Contenidos a la vida cotidiana de los (as) estudiantes, analizar la realidad que se evidencia en los diarios, revistas y noticieros de televisión, esto ofrece una fuente rica de material para trabajar en el aula de clase. Las noticias permiten abordar los Temas Relevantes para la Vida en cualquier componente del Currículo, ya que siempre están aportando información nueva en alguno de estos Temas. Ejemplo: las referidas a problemas ecológicos, las que informan sobre violaciones a los Derechos Humanos, los problemas que enfrenta la democracia, los riesgos diarios que la ciudadanía vive producto de eventos o fenómenos naturales entre otros. Las noticias aportan un conocimiento actualizado del que no se puede prescindir y ofrecen un punto de encuentro entre los Temas Relevantes para la Vida y las Competencias. Para el trabajo en el aula es conveniente haber revisado previamente los periódicos y revistas, que traen noticias o reportajes relacionados con los Temas Relevantes para la Vida. Los periódicos y sus suplementos conforman una verdadera biblioteca que al momento de iniciar la actividad, se acomodan en una esquina del aula y los estudiantes pueden leerla en equipos. También se puede solicitar a los estudiantes que vean las noticias en sus casas y que tomen nota de alguna en particular o identifiquen los distintos temas que tratan y luego lleven esta información al aula. Para orientar la lectura del periódico o la observación del noticiero en la televisión, es aconsejable orientar que seleccione una noticia, según el tema y el propósito de la actividad ésta puede estar referida a una competencia, a un contenido, a las experiencias e intereses de la población estudiantil, o bien, a una situación coyuntural. Por ejemplo, se puede solicitar que: - Seleccionen una noticia acerca de un problema del medio ambiente. 220 - Seleccionen una noticia en la que se sientan identificados, que tenga que ver con algo que a ellos les ha pasado y que esté relacionado con las competencias y un Tema Relevante para la Vida. - Seleccionen una noticia que les impacte, les interese y deseen comentar respecto al tema de los riesgos y desastres. Las noticias seleccionadas pueden ser posteriormente compartidas, para generar nuevas actividades, tales como: un debate de posiciones distintas frente a la noticia, un proyecto de investigación que permita ampliar el conocimiento más allá de la noticia. 221 EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS 222 Introducción: La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente. Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas. Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente. De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características. El Planeamiento debe poseer las siguientes características: • Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. • Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro. • Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad necesaria. 223 • Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesoría y control. • Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. • Pertinente: el planeamiento didáctico debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y natural. • Prospectivo: como proceso de previsión permite una visión global anticipada y proyectiva de la tarea educativa. • Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere de la interacción de otros miembros de la comunidad educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea. • Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma ágil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su función. ¿Qué es el planeamiento educativo? El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza la situación, se prevén las necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y la Política Educativa Nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos. Este proceso es complejo y comprende desde la determinación de las leyes de la educación, hasta la visión global del sistema educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje. ¿Cuáles son los niveles del Planeamiento Educativo? El planeamiento educativo se desarrolla en varios niveles: • Planeamiento de la Educación del país. Este nivel de planeamiento tiene por objeto: 224 a. obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un país en materia de educación. b. Formular una política educativa coherente con el proyecto político de nación. • Planeamiento del sistema educativo. Este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en la Política Educativa del país, tiende a lograr la articulación del sistema educativo, posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos, permite realizar una evaluación permanente y los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educación a la vez que es un instrumento adecuado para promover y orientar el cambio. • Planeamiento del Currículo. El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan valores y la concepción del ser humano y de la sociedad, por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación. El planeamiento del currículo es el proceso por el cual se establecen las Competencias que los estudiantes deben lograr en cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Ahora bien, dentro del planeamiento del currículo, existen a su vez distintos niveles, entre ellos tenemos: planeamiento del currículo en nivel nacional, planeamiento del currículo institucional, planeamiento de las áreas y planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta oportunidad abordaremos el planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, mejor conocido como planeamiento didáctico. Planeamiento Didáctico: Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo de una determinada materia en determinado tiempo y espacio; es el conjunto de actividades por las cuales cada docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje , con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de las competencias propuestas. Necesidad del Planeamiento: El Planeamiento es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje, éste debe ser como ya se dijo, flexible y prever con anticipación el empleo de los materiales que permitirán lograr las competencias y los indicadores de logro 225 El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre los distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; permite actuar con seguridad sobre la base prevista. V. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela El Planeamiento se efectuará a través de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los y las docentes y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica La Unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del docente (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone), es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con la finalidad de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum. También es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. El Planeamiento didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del aprendizaje. Es importante que el (la) docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre: • ¿Qué está pasando? (Diagnóstico). • ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades (acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia). • ¿Cómo se va a hacer? Elección del modelo metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro). • ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? ( Con grupos de docentes y estudiantes). 226 • ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse las Guías Didácticas para Educación Primaria, Módulos autoformativos, y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente). • ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su plan didáctico). • ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros). • ¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado en la Unidad Didáctica? (Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza-aprendizaje). • De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a: • ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales contenidos, tópicos o subtemas que debo presentar? ¿Que conocimientos complementarios o Temas relevantes para la vida voy a integrar). • ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). • ¿Cómo enseñar? (Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje). • ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro). • ¿Cómo evaluar? (A través de tareas de colaborativos, tareas individuales, otros). • ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua y porque es evaluación del proceso y del producto). desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos Los elementos que se deben considerar en el planeamiento son: las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, la s actividades, las técnicas de enseñanza, los recursos didácticos, las estrategias e instrumentos para evaluar. Estos elementos integran cada situación de la enseñanza-aprendizaje, pero difieren en su grado de complejidad, según se refieran a una clase, unidad o curso. El docente cuando realiza su planeamiento didáctico, debe tener en cuenta que uno de sus propósitos es el de crear y despertar la motivación de los estudiantes y las condiciones internas, que estimulan la participación y el interés sobre el tema; lo que conlleva a que el docente planifique actividades de iniciación . 227 Las actividades de Iniciación: Son actividades que sirven para despertar y estimular el interés de los estudiantes, sobre los indicadores de logro y contenidos que se van a desarrollar. Las actividades de iniciación, deben propiciar la participación activa y promover la motivación de los estudiantes, la cual debe ser constante y continua, además que debe ser contextualizada. Es importante que los ejercicios que aquí se planteen, sirvan para reactivar los conocimientos previos que el estudiante posee, lo que le facilitará la conexión con el nuevo conocimiento que se adquirirá. Es decir, que estas actividades deben contribuir a que verdaderamente haya un aprendizaje significativo, pertinente y relevante; razón por la cual es necesario que los estudiantes conozcan y acepten las competencias y los indicadores de logro que deben alcanzar y puedan confrontarlos con sus conocimientos previos. También deben planearse actividades de desarrollo que le permita al estudiante realizar el proceso de diferenciación integración, así como adquirir nuevas conductas de aprendizaje. e Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a través de ellas, los estudiantes aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hábitos mentales productivos, necesarios para obtener los niveles de desempeño que les permitan alcanzar las competencias en cada año. En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y valores y cómo se integrarán los Temas Relevantes para la Vida, de acuerdo al componente. Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje se deben basar en el razonamiento y en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas; deben estimular y favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creación, la inventiva; provocar la participación del estudiante, el contacto directo con las fuentes de información , la elaboración de conclusiones personales y grupales; contribuir al desarrollo de habilidades para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar, resumir, generalizar, etc. Toda actividad es valiosa si tiende a reducir la pasividad y a transformar al estudiante en artífice de su propio aprendizaje. En el caso de Educación Preescolar, al momento de planificar las actividades de desarrollo, integrarán los indicadores de logro de las cuatro áreas. Otras de las actividades de gran importancia son las actividades de culminación. Las actividades de culminación son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de desempeño, en las cuales el estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se 228 abordaron en el período de clase. Algunas de estas tareas nos permitirán ir evaluando en el proceso, el desempeño de los estudiantes con respecto a las competencias y a los indicadores de logro planificados. Al momento de realizar su planeamiento didáctico el docente debe tener muy en cuenta algunas técnicas y estrategias de enseñanza que le permitan conducir una o más fases del proceso de aprendizaje, con actividades seleccionadas y organizadas para obtener determinados resultados previstos con anticipación en los indicadores de logro. . Ejemplo: trabajo en equipo, diálogos, técnicas grupales, exposiciones, otras. Los recursos o medios de enseñanza en la actualidad son considerados como material de apoyo para el logro del aprendizaje y pueden ser desde la utilización de láminas hasta el uso de materiales multimedia. Es importante destacar que los medios en sí mismo, no son positivos ni negativos, cada uno tiene características propias y sus limitaciones. Su misión principal es la de ayudar a crear condiciones externas necesarias para alcanzar las competencias y los indicadores de logro, previstos para cada curso escolar. En cuanto a los recursos, medios de enseñanza y el material de apoyo que se seleccione para el proceso de enseñanzaaprendizaje, deben tomarse en cuenta en el momento de la planificación éstos deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en el conocimiento estudiado. Otro aspecto que debe tener en consideración el docente al efectuar su planeamiento didáctico, es la evaluación de los resultados del aprendizaje, logrado por los estudiantes y la calidad de la tarea realizada; para ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos para obtener juicios de valor. La Evaluación no debe ser tarea exclusiva del docente, sino, que también los estudiantes se deben involucrar. Esto puede ser a través de la autoevaluación y la coevaluación, lo que les permitirá descubrir y corregir sus dificultades. La Evaluación debe ser continua y sistemática, lo que constituye una fuente importante de información para el estudiante y para el docente, por lo tanto, forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si están las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje. Al elaborar su Unidad Didáctica, el docente debe seleccionar las estrategias e instrumentos de evaluación acordes con las competencias e indicadores logro a evaluar; estas estrategias deben seleccionarse dentro del contexto del aprendizaje y estar estrechamente relacionadas con las actividades planificadas en la unidad. Por ejemplo, si las prácticas de laboratorio se usan como estrategias de enseñanza, deben ser parte de la evaluación. Esto permite evaluar el aprendizaje de forma más efectiva. 229 ¿Qué entendemos por evaluación? La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje. ¿Cuáles son las características de la evaluación? • • • • • Integral. Continua. Sistemática. Participativa. Flexible. ¿Cuáles son las funciones de la Evaluación? • Función Pedagógica: es la razón de ser de la auténtica evaluación, permite principalmente la identificación de las capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio al inicio de todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificación a las particularidades de los estudiantes. Igualmente permite la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria, favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez más su autonomía. El estudiante reflexiona sobre los resultados alcanzados al término de un período, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que pueden ser mejoradas. • Función Social: Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado las competencias necesarias, para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema Educativo. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de las competencias al término de un período o curso escollar, para la promoción o no, a grados inmediatos superiores o para su inserción en el mundo productivo. 230 • - Etapas de la Evaluación Planificación de la evaluación. Se define los elementos centrales de la evaluación: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuándo se evaluará? ¿Con qué estrategias e instrumentos? Todo estos elementos garantizan la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. • Recopilación y selección de información. La obtención sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos, u otras situaciones de evaluación que se considere oportuna. De toda la información obtenida, deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa. • Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos de las competencias alcanzados en el grado correspondiente, se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. • Comunicación de los resultados: Se analiza y reflexiona acerca del proceso educativo con la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera, que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. • Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a tomar decisiones y a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Cómo se evalúan las competencias? Las competencias se evalúan en la actuación misma del estudiante; se trata de que éste haga las cosas y las haga bien, lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto, los conocimientos que tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente. Ejemplo Si se tratara de la competencia comunicativa, el estudiante deberá hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, adecuación, coherencia, cohesión, orden, precisión y poder de convencimiento, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. 231 Si se tratara de competencias relacionadas con Convivencia y Civismo, no importa cuánto deben saber los estudiantes sobre democracia o convivencia, lo fundamental sería que en su accionar muestren una conducta democrática, lo que se evalúa, es si los estudiantes tiene comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate, exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, etc. ¿Para qué se evalúa? Según el momento en que tiene lugar la evaluación y la finalidad con que se realiza, da lugar a una toma de decisiones distinta. La evaluación inicial o diagnóstica puede dar lugar a decisiones relacionadas a la planificación de un proceso didáctico. La evaluación diagnóstica se puede realizar en cualquier momento del proceso didáctico y puede servir de base para la adopción de decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presenten los estudiantes, o bien en otros componentes de la enseñanza. La Evaluación formativa o interactiva en relación con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado, será punto de partida para retomar algunas técnicas que propicien la motivación para la atención individualizada, establecer actividades que se desarrollen a través del trabajo colectivo (ayuda mutua) y la modificación de estrategias didácticas. Esta evaluación se puede efectuar a través de diferentes medios al alcance del docente, los cuales pueden ser: • Observación sistemática del estudiante y de la realización de sus trabajos en forma individual y/o colectiva. • Análisis del trabajo y actividades escolares realizadas por el estudiante. • Planteamiento de tareas de desempeño que contengan situaciones y problemas en las que el o la estudiante aplique los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cuya respuesta implique la posibilidad de mostrar cierta originalidad, ingenio y creatividad. • Ejercicios de observación de la realidad por parte del estudiante. • Pruebas de composición escrita confeccionadas por el docente, donde el estudiante pueda aplicar sus conocimientos. • La Evaluación Sumativa, la cual se realiza al final de cada corte o período evaluativo, da lugar a tomar decisiones para la promoción y certificación, o en caso contrario a la repetición; esta forma de evaluación contrasta fuertemente con la evaluación diagnóstica y la formativa, ya que mientras en éstas se toma en cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje, 232 el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de evitar errores y fracasos en un momento, en que todavía se pueden realizar actividades alternativas de recuperación y que hacen que la evaluación sea auténtica, la evaluación sumativa en un momento determinado certifica un nivel y puede prescribir una repetición. Es conveniente recordar que en la evaluación de los aprendizajes, la prueba escrita, no es la única forma de evaluar y se recomienda utilizar otras tales como: reportes, de laboratorio, ensayos, trabajos en equipos, trabajos individuales, participación activa en seminarios, mesas redondas, paneles, entre otras. (i) Técnicas e Instrumentos de Evaluación Las características y principios de la evaluación de procesos, dejan clara la necesidad de evaluar al estudiante continuamente a través de una variedad de técnicas e instrumentos, en vez de confiar en medir el rendimiento de los estudiantes en un momento específico. Las técnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene la información relacionada con todas las evidencias de aprendizaje que los estudiantes muestran durante el proceso. Para efectuar la evaluación, el docente se puede valer de diferentes instrumentos tales como: • • • • • • • • • • • • • • La observación. La entrevista. La investigación. Tareas de desempeño. Trabajos colectivos. Exposiciones. Técnicas escritas. Los proyectos. Los experimentos científicos. El diálogo. La puesta en común. El SQA. La interpretación de datos. Carpetas. 233 Los instrumentos de evaluación son los medios que utiliza el docente para registrar la información obtenida sobre las competencias e indicadores de logro, entre ellos tenemos: • • • • Portafolio. El boletín escolar. Las pruebas. La lista de Cotejo. A continuación explicamos algunas de las técnicas mencionadas. La observación: Se considera como una de las técnicas más importante porque permite apreciar de forma natural y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje. Es necesario aclarar que el docente para implementar esta técnica debe elaborar instrumentos sencillos y adecuados para su registro, y evitar así de esta forma la subjetividad en la evaluación. Para anotar las observaciones, se recomienda hacer uso de guías y lista de cotejo, las cuales consisten en una lista con características relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, precisando cuales están presentes y cuáles ausentes. Los elementos a considerar en la elaboración de una lista de cotejo son los siguientes: • • • - Primero, seleccionar los aspectos que serán evaluados según los indicadores de logro Segundo, delimitar el campo de observación según los aspectos seleccionados. Tercero, tomar en cuenta aspectos tales como: Redactados considerando un solo aspecto. Concretos en su observación. Redactados afirmativamente. El uso de la lista de cotejo es indicado para la autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional, permitiendo valorar el proceso de la enseñanza aprendizaje en la búsqueda de obtener los resultados esperados. 234 La carpeta: Es un instrumento de evaluación que se utiliza para archivar las evidencias de aprendizaje más significativas de cada estudiante. Esta información es muy importante tanto para el docente como para cada estudiante y padre de familia, porque refleja el nivel de aprendizaje alcanzado. Toda información archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluación formativa o interactiva en cuanto a: - Corrección. Toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido. Toma de decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentación del proceso. Aspectos que se sugieren archivar en la carpeta: - Hoja de datos personales. Entrevistas y encuestas. Trabajos libres. Informe valorativo que describa cualitativamente el resultado del aprendizaje. Resultados de las Evaluaciones. Insumos de las listas de cotejo. Muestra de trabajos significativos (tareas de desempeño). La entrevista: es una técnica que se caracteriza por entablar un diálogo útil que se realiza para recopilar información sobre el comportamiento del estudiante, con el fin de detectar las causas que inciden en sus procesos de aprendizaje y convivencia social. Algunas consideraciones que deben tener presente el docente para realizar la entrevista: - Utilizar vocabulario acorde al nivel del estudiante, padre y/o madre de familia. Iniciar la entrevista sobre temas que resulten agradables, de manera que el estudiante se sienta tranquilo y seguro. Realizar la entrevista en ausencia de personas extrañas y donde reine la tranquilidad. Preparar con anticipación las preguntas para no desviarse del objetivo. Situarse en el lugar del estudiante al momento de cuestionar el aspecto a tratar. Observar los gestos, actitudes y vocabulario empleado por el estudiante. Escuchar y estar atento a las manifestaciones de otros factores no considerados. Redactar el informe de la entrevista en una ficha para ser guardada en la carpeta. 235 Las técnicas escritas: Son otra forma de obtener evidencias de aprendizaje sobre diversos aspectos: habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos. Están pueden ser ejercicios de completación, selección múltiple, preguntas abiertas, cuestionarios y producciones de los estudiantes(poemas, cuentos, cartas, ensayos, redacción de textos cortos y resultados de investigaciones. Los instrumentos más usados en esta técnica son: el test, hoja de aplicación y las producciones de los estudiantes que se archivan en la carpeta. Nota: Es importante aclarar que ninguna de estas técnicas es de carácter obligatorio para su aplicación en el aula, sin embargo hemos querido brindar información significativa sobre ella, para que el docente haga uso oportuno de las mismas en el desarrollo del proceso evaluativo. A continuación proponemos un ejemplo de estructura de Unidad Didáctica: I. Datos Generales: Nombre del Centro______________________________ Nombre del docente:_______________ Área ___________ Componente: ____________ Grado____ Nivel:__________ Tiempo probable: ________________________ II. Competencias: III. Indicadores de logro IV. Contenidos V. Tema Generador o Tópicos generativos VI. Actividades: 1. 2. 3. 4. Iniciación. Desarrollo. Culminación. Evaluación. 236 VII. Observaciones Nota: Finalmente queremos expresar que la estructura de la Unidad Didáctica presentada, puede ser considerada como un ejemplo, en el cual el docente puede ampliar otros aspectos que considere pertinentes. Podrá también seleccionar la estructura de acuerdo al Enfoque Pedagógico que considere más adecuado al área y/o componente que imparte así como al tratamiento metodológico de las Competencias y Contenidos. El docente para efectuar su clase diaria, podrá desagregar de su Unidad Didáctica, lo correspondiente a cada día, lo cual lo puede hacer en el mismo documento o bien en fichas didácticas, según lo considere pertinente. 237 238
