La permanencia escolar ligada a un buen desempeño en los
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La permanencia escolar ligada a un buen desempeño en los hábitos de lectura en los egresados en la modalidad virtual de Bachillerato a Distancia, calendario 2009. Autoras: Adriana Loreley Estrada María del Roble García Treviño Ma. Inez González Navarro Resumen La diferencia entre terminar o no un programa de formación a distancia puede estar marcada por los hábitos de lectura, o la disposición a la lectura por parte de los interesados. La dimensión de habilidades de lectura se encuentra prevista en distintos estudios de trayectorias escolares, como dimensión psicológica. En el presente estudio se hace una exploración sobre los hábitos de lectura de egresados en los calendarios escolares 2009A y 2009B del Bachillerato a Distancia en modalidad Virtual de la Universidad de Guadalajara que observaron una trayectoria escolar continúa. Su transitar por el programa educativo fue exitoso. Razón por la que nos interesó explorar acerca de su gusto por la lectura, la comprensión que perciben tener de la misma, la costumbre de leer textos académicos y la motivación con la que realizaron sus lecturas escolares. Introducción. El conocer las razones por las que algunos estudiantes cursan con éxito sus estudios en el ámbito educativo a través de una trayectoria ininterrumpida que comprende desde el ingreso hasta la conclusión de sus estudios. Lo que se traduce en el egreso de la institución educativa, ha sido motivo de distintos estudios. En el presente documento ofrecemos un estudio de habilidad lectora y hábitos de lectura realizada a egresados del programa educativo de Bachillerato a Distancia en la modalidad virtual y que han observado una trayectoria continua en sus estudios. Consideramos que existen dos grandes escuelas para el abordaje de las trayectorias, la tradición gestada en Norteamérica de la que Tinto (1992) es un destacado estudioso, y la escuela sociológica francesa cuyos reconocidos exponentes son, Boudon (1983) y Coulon (1997). Los enfoques que consideran dichas perspectivas son múltiples y los estudios de escuela norteamericana se han llegado a caracterizar según la prevalencia de uno o más factores a los que denominaremos dimensiones. En la escuela Norteamericana tenemos los enfoques psicológico, social o ambiental, económico, organizacional y de interacción, entre otros. En el enfoque psicológico se estudian las características psicológicas y atributos del individuo que van ligados a la permanencia en el estudio. Entre los atributos, se encuentran aquéllas habilidades académicas que posee el estudiante al ingresar a la institución educativa. La habilidad lectora y sus hábitos de lectura es una de las dimensiones que se estudian como parte de las características con que llega el estudiante en relación a otros y que tiene que ver con sus posibilidades de permanencia en el programa educativo en cuestión. Consideramos que la escuela francesa parte de una cosmovisión muy amplia de la sociedad, en la que concibe a ésta como una superestructura que influye en la conformación del estudiante. Entre el estudio de la conducta del individuo y las habilidades que ha desarrollado determinadas según manifiesta la escuela francesa debido al proceso de socialización, se reconoce también como dimensión que incide en la trayectoria académica la habilidad lectora y los hábitos de lectura del estudiante. Hemos encontrado pues una dimensión en la que las escuelas que abordan los estudios de permanencia son coincidentes, y la estudian en razón de que es un factor importante para la permanencia escolar. Desarrollo Para los estudios sobre trayectorias en la modalidad virtual (Chan Nuñez, Enciso Ávila, & Flores Grimaldo, 2012) han generado un modelo adecuado que contiene los elementos o dimensiones que adquieren importancia en este contexto. Su modelo gira en torno al concepto de flexibilidad. Los enfoques que toman en cuenta para crear su modelo de estudio, son: el psicológico, el organizacional y el de interacción. Sobre el enfoque psicológico nos dicen (Chan Nuñez, Enciso Ávila, & Flores Grimaldo, 2012) Describe las conductas de los estudiantes como el reflejo de los atributos derivados de las características psicológicas. Las investigaciones han tratado de distinguir a los estudiantes que permanecen y terminan sus estudios, de los desertores, en términos de la personalidad que dan cuenta de su diferente respuesta a circunstancias educativas similares. La salida de los estudios es asumida como el reflejo de un fracaso personal del individuo para estar a la altura de las exigencias de la vida universitaria. A qué se refieren los autores con: estar a la altura de las exigencias de la vida universitaria. En nuestra opinión es evidente que dicha circunstancia incluye varios factores. Entre uno de ellos, se encuentra sin duda tener las habilidades académicas necesarias para satisfacer las exigencias de los programas educativos. Las más elementales para la virtualidad en nuestra visión son: habilidades lectoras, habilidades lógico- matemáticas y conocimientos básicos de ciencia y conocimientos básicos de computación. Dado que comúnmente hemos comprendido el leer con decodificar textos, debemos aclarar en este documento qué entendemos por habilidad lectora y referir el marco teórico en el que nos apoyamos como referente para nuestro estudio. El concepto deviene de Reading literacy y es: “la capacidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos y audiencias a quienes van dirigidos los textos, para reconocer los mecanismos utilizados por los escritores para transmitir mensajes e influir en los lectores, y la capacidad para interpretar el sentido de las estructuras y las características de los textos. Reading literacy depende de la capacidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así darles sentido al relacionarlos con los contextos en que aparecen”(OCDE, 2002, pág. 9). El concepto de Reading literacy, ha sido formado tomando en consideración la amplia discusión teórica respecto a las habilidades lectoras y ha concluido en este concepto que consideramos holístico de los enfoques más representativos en las últimas cuatro décadas respecto a lo que comprende la habilidad lectora. La habilidad lectora contiene la comprensión y el empleo de textos para diversos fines. En los países de habla hispana se ha utilizado el término alfabetización. A partir de la implementación del enfoque por competencias en distintos ámbitos educativos, se suplió el término alfabetización por competencia lectora, aptitud lectora y cultura escrita. Para este estudio entenderemos por un buen desempeño de lectura: significa, por ejemplo, que son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de información no explícitos en el texto; además, comprenden y emplean categorías en contextos inusuales (OCDE, 2002). Consideramos que el desempeño alto o bajo respecto a la habilidad lectora que alcance el estudiante al terminar su educación básica es factor determinante para que prosiga o no adquiriendo conocimientos nuevos, competencias y las habilidades previstas en los programas de educación Media Superior. Revisemos las estadísticas respecto a las competencias lectoras desarrolladas por estudiantes que están en edad de concluir su nivel escolar básico en México, 15 quince años de edad. La prueba PISA aplicada a estos estudiantes reconoce tres rangos: acceder y recuperar, integrar e interpretar y reflexionar y evaluar, en ésta última se miden conocimientos y capacidades cognitivas de inferencia, extrapolación e innovación (OCDE, 2002, pág. 434) . Este dato nos permite tener un referente respecto a la fortaleza o debilidad que tienen este sector estudiantil para proseguir su formación escolar. Las estadísticas que aquí se ofrecen son resultado de la pruebas aplicadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) y fueron tomadas en forma parcial (lectura) del cuadro RE02a-1 Porcentaje de estudiantes de 15 años con bajo desempeño en las competencias de Lectura, Matemáticas y Ciencias (2000, 2003, 2006 y 2009) (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2013). Tabla I. Porcentaje de estudiantes de 15 años con bajo desempeño en las competencias de Lectura. Año LECTURA % ee(1) 2000 44.1 (1.7) 2003 52.0* (1.9) 2006 47.2 (1.0) 2009 40.1* (1.0) Fuente: INEE, cálculos con base en Programme for International Student Assessment (OECD, 200, 2003, 2006 y 2009) Nota: El área de énfasis para 2000 y 2009 fue lectura.*Porcentaje significativamente diferente respecto a la aplicación en la cual fue área de énfasis. Es evidente que los resultados de la prueba PISA aunque han mostrado una disminución entre el año 2000 al 2009 en el porcentaje de población estudiantil de 15 años que presentó bajo rendimiento en la competencia lectora; no son halagadores. Para tener una idea más clara de que es bajo desempeño en la competencia lectora nos remitimos a la explicación que de ello proporciona (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2013) Bajo desempeño en Lectura, implica que estos estudiantes sólo realizan tareas elementales como localizar información explícita, identificar el objeto o tema, si su contenido es familiar. El Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara ha brindado desde el año 2007 entre su oferta educativa estudios de bachillerato. Actualmente se cuenta con el Bachillerato General por áreas Interdisciplinarias, a raíz del rediseño del programa en base a las propuesta del modelo por competencias de la Reforma Integral de Educación Media Superior. El programa que le antecedió se denominó Bachillerato a Distancia y estuvo vigente del calendario 2007 A al 2010 B las cifras indican que en este periodo “esta modalidad se ha atendió la demanda de más de 35 mil personas en el Estado de Jalisco, egresando alrededor de 18 mil bachilleres” (Sistema de Universidad Virtual, 2010). Metodología Utilizada durante el estudio. El presente trabajo es de tipo descriptivo tomado de un estudio más amplio que tiene que ver con las estrategias que los estudiantes implementan para estudiar a distancia. El recorrido del estudiante por la institución pone de manifiesto variaciones en las condiciones con las que el estudiante ingresa, por lo que resulta necesario considerar tres momentos de observación congruentes con el avance en el programa educativo: ingreso, permanencia y egreso (Chan Nuñez, Enciso Ávila, & Flores Grimaldo, 2012). La parte que aquí se analiza se ubica en el egreso de los estudiantes, así mismo gira en torno a las habilidades lectoras y hábitos de lectura que corresponde a la dimensión psicológica, ésta última se refiere a las características de personalidad así como a los atributos que posee el estudiante al ingresar a un programa educativo y que potencializa durante su trayecto escolar. El estudio descriptivo de corte cualitativo se aplicó a los egresados del Bachillerato a Distancia en los calendarios 2009A y 2009B. El número total de egresados fue de 140, respondieron el cuestionario sólo 30 de ellos. Se contactó a los participantes a través del correo electrónico personal, el instrumento aplicado fue el inventario de entrevista DESP, Distance Educational Students Progres Inventory. (Kenver, 1995) El estudio rescata diez reactivos, mismos que se exponen en la siguiente tabla: Tabla II. Descripción de Reactivos. Primer Reactivo Yo me atengo a un patón regular de estudio Segundo Reactivo Tercer Reactivo Me gusta leer, así que me adapté a los cursos a distancia Quinto Reactivo A menudo me parecía que había leído cosas sin tener la oportunidad de entenderlas realmente Me proponía a comprender a fondo el significado de lo que se me pedía que leyera. No entendí el significado de las muchas palabras” Sexto Reactivo A menudo me cuestionaba sobre lo que había leído” Cuarto Reactivo Séptimo reactivo Octavo Reactivo Noveno Reactivo Décimo Reactivo “Las instrucciones para las actividades eran muy complicadas” “Leo con frecuencia textos académicos” “Cuando leía, trataba de encontrar hechos importantes que podrían ser de utilidad en el futuro” “Durante el tiempo que estudie el bachillerato leía otros libros además de los materiales de estudio establecidos durante el programa” El cuestionario estuvo accesible para los participantes durante un lapso de seis meses, de abril a septiembre del año 2011, a través del sitio Surveymonkey(1) la utilización de este software fue adecuado para la colecta de datos tomando en cuenta que los participantes conocen y usan las tecnologías disponibles a través de la red para la comunicación. Se usó una escala de likert en dónde: 5=Totalmente de acuerdo. 4=Parcialmente de acuerdo. 3=Ni en acuerdo ni en desacuerdo. 2=Parcialmente en desacuerdo. 1= Totalmente en desacuerdo. La información sociodemográfica de los egresados es la siguiente: El 63% corresponde a mujeres y el 37% restante son hombres. Grafico 1. Porcentaje de género de egresados. En el Bachillerato de la modalidad virtual los estudiantes tienen un perfil diferente al de los programas de Bachillerato presenciales. Así tenemos un 60% de estudiantes casados dentro de nuestra muestra y un 40% solteros. Grafico 2. Estado Civil de egresados. El 60% de los estudiantes del estudio trabajan tiempo completo. Es decir una jornada de 8 horas, siete días a la semana. El 27% trabaja medio tiempo, una jornada de 4 horas y solo un 13% no trabaja. En el 60% que trabaja tiempo completo se hace evidente la dedicación que tuvieron que emplear para lograr la conclusión de sus estudios de bachillerato, pues es evidente que hay una renuncia a cualquier actividad recreativa que se cambia por horas empleadas en el estudio. Grafico 3. Tipo de jornada laboral en egresados. Hallazgos… En base al primer reactivo “Yo me atengo a un patrón regular de estudios” 11 de los egresados contestaron que estaban totalmente de acuerdo, 10 parcialmente de acuerdo, 7 ni en acuerdo ni en desacuerdo, 1 parcialmente de acuerdo, y por último, 1 en desacuerdo. Grafico 4. Primer Reactivo: “Yo me atengo a un patón regular de estudio”. Yo me atengo a un patrón regular de estudios 11 10 7 1 1 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo ni en desacuerdo desacuerdo desacuerdo Con base al segundo reactivo “Me gusta leer, así que me adapté a los cursos a distancia” 22 de los egresados contestaron que estaban totalmente de acuerdo, 7 de ellos parcialmente de acuerdo, 3 ni en acuerdo ni en desacuerdo, 1 parcialmente de acuerdo, y por último, 1 totalmente de acuerdo. Grafico 5. Segundo Reactivo:” Me gusta leer, así que me adapté a los cursos a distancia” Me gusta leer, así que me adapté a los cursos a distancia 22 7 3 0 0 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el tercer reactivo “A menudo me parecía que había leído cosas sin tener la oportunidad de entenderlas realmente” seis de los egresados están totalmente de acuerdo, 9 parcialmente de acuerdo, 2 ni en acuerdo ni en desacuerdo, 7 parcialmente en desacuerdo, y 6 totalmente en desacuerdo. Grafico 6. Tercer Reactivo: A menudo me parecía que había leído cosas sin tener la oportunidad de entenderlas realmente. A menudo me parecía que había leído cosas sin tener la oportunidad de entenderlas realmente 9 7 6 6 2 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente de acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo acuerdo En el reactivo cuatro “Me proponía a comprender a fondo el significado de lo que se me pedía que leyera”. 28 de los egresados están totalmente de acuerdo, 1 parcialmente de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo no hay respuesta, 1 parcialmente de acuerdo, y por último, cero en desacuerdo. Grafico 7. Cuarto Reactivo: “Me proponía a comprender a fondo el significado de lo que se me pedía que leyera”. Me proponía a comprender a fondo el significado de lo que se me pedía que leyera 28 1 0 1 0 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el reactivo cinco “No entendí el significado de las muchas palabras” 1 de los egresados totalmente de acuerdo, 2 parcialmente de acuerdo, 2 ni en acuerdo ni en desacuerdo, parcialmente de acuerdo, 6 ni en acuerdo ni en desacuerdo, y 19 totalmente en desacuerdo. Grafico 8. Quinto Reactivo “No entendí el significado de muchas palabras” No entendía el significado de muchas palabras 19 6 1 2 2 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el sexto Reactivo “A menudo me cuestionaba sobre lo que había leído” 14 de los egresados totalmente de acuerdo, 12 parcialmente de acuerdo, 1 ni en acuerdo ni en desacuerdo, y por último, 1 totalmente de acuerdo. Grafico 9. Sexto Reactivo “A menudo me cuestionaba sobre lo que había leído” A menudo me cuestionaba sobre lo que había leído 14 12 1 2 1 Totalmente de Parcialmente de Ni en cuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el séptimo Reactivo “Las instrucciones para las actividades eran muy complicadas” cero de los egresados están totalmente de acuerdo, 10 parcialmente de acuerdo, 3 ni en acuerdo ni en desacuerdo, 2 parcialmente de acuerdo, y 15 totalmente en desacuerdo. Grafico 10. complicadas” Séptimo Reactivo: “Las instrucciones para las actividades eran muy Las instrucciones para las actividades eran muy complicadas 15 10 3 2 0 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el octavo Reactivo “Leo con frecuencia textos académicos” 15 egresados están totalmente de acuerdo, 9 parcialmente de acuerdo, 5 ni en acuerdo ni en desacuerdo, cero parcialmente de acuerdo, y 1 totalmente de acuerdo. Grafico 11. Octavo Reactivo: “Leo con frecuencia textos académicos” Leo con frecuencia textos académicos 15 9 5 0 1 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo Las respuestas del noveno Reactivo “Cuando leía, trataba de encontrar hechos importantes que podrían ser de utilidad en el futuro” 17 egresados están totalmente de acuerdo, 9 parcialmente de acuerdo, 1 ni en acuerdo ni en desacuerdo, 1 parcialmente de acuerdo, y 2 totalmente de acuerdo. Grafico 12. Noveno Reactivo: “Cuando leía, trataba de encontrar hechos importantes que podrían ser de utilidad en el futuro” Cuando leía, trataba de encontrar hechos importantes que podrían ser de utilidad en el futuro 17 9 1 1 2 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo En el décimo Reactivo “Durante el tiempo que estudie el bachillerato leía otros libros además de los materiales de estudio establecidos durante el programa” 15 de los egresados están totalmente de acuerdo, 10 parcialmente de acuerdo, 1 ni en acurdo ni en desacuerdo, 3 parcialmente de acuerdo, y 1 totalmente de acuerdo. Grafico 13. Décimo Reactivo: “Durante el tiempo que estudie el bachillerato leía otros libros además de los materiales de estudio establecidos durante el programa” Durante el tiempo que estudié el bachillerato leía otros libros además de los materiales de estudio… 15 10 1 3 1 Totalmente de Parcialmente de Ni en acuerdo ni Parcialmente en Totalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo Conclusiones Finales. Es evidente que las deficiencias arrastradas desde los niveles educativos básicos van a obstaculizar el desarrollo de las competencias fundamentales para el aprendizaje en los subsecuentes niveles educativos. Las estadísticas a nivel nacional sobre las habilidades lectoras en la población de 15 años que se encuentra en edad de terminar su formación escolar básica no auguran una permanencia escolar exitosa, si tomamos en cuenta que en el año 2009 el 40% de la población estudiantil mexicana de 15 años presentó bajo desempeño en la habilidad lectora. Este dato nos sirve de referente para ver el contexto amplio en el que nos situamos, pero solo como indicio ya que la población estudiantil de la modalidad virtual de Bachillerato observa un perfil no tradicional. En gran parte está conformada por adultos que por alguna razón no pudieron acceder en el momento oportuno a los estudios del bachillerato y que ven en la modalidad virtual una oportunidad para concluir o realizar sus estudios. Sin duda alguna, nos resulta interesante ver la información que arroja la muestra de manera general, entre los que más llaman nuestra atención son que una cantidad significativa de los egresados siguen un patrón regular de estudios. Aunque esta pregunta no tiene una relación directa con la habilidad lectora que consideran tener, sí tiene injerencia en los hábitos lectores y la forma de realizar sus actividades dentro de la modalidad. Lo que implica que en su mayoría administraron su tiempo para formarse un itinerario de estudio, dedicar espacios de tiempo a las lecturas que son el elemento toral de la modalidad a distancia y a realizar las actividades previstas por el programa. Pues si bien existe la figura del asesor, el papel del profesor deja de tener el rol tradicional de exponer, preguntar y explicar los puntos complejos de la materia. El estudiante realiza sus lecturas en forma autónoma, si tiene alguna duda la consulta al asesor, así mismo éste retroalimenta en forma oportuna y pormenorizada las actividades entregadas por el estudiante. Otro de los resultados relevantes para el estudio consiste en que casi la mayoría de los egresados tienen gusto por la lectura y les fue fácil adaptarse a la modalidad en línea. A grandes rasgos rescatamos que nueve de ellos, menos de la mitad sólo en ocasiones tenían dificultades para entender lo que leían, es evidente que el acceder a textos académicos de nivel medio superior implicó un esfuerzo de su parte por estar a la altura de las exigencias del programa, lo que presupone consultar vocablos con los que no están familiarizados, leer detenidamente e interpretar las ideas expuestas en el texto y en su caso expresar dudas respecto a la lectura. La cuarta pregunta refleja que casi todos los egresados se proponían comprender lo que leían. Hay una motivación importante por parte de la mayoría de estudiantes de desentrañar el sentido del texto, lo que es relevante pues se hace evidente el deseo de aprender, de saber. A la cuestión, a menudo me parecía que había leído cosas sin tener la oportunidad de entenderlas realmente, la opinión de los estudiantes se divide entre totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, así como en parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. El resultado dividido analizado en forma ligada con el resto de preguntas, nos lleva a considerar que sin duda para la mitad de ellos las lecturas significaron un reto. Lo anterior, por el buen desempeño reflejado durante el programa educativo. Asimismo se abre la oportunidad de explorar acerca de la razón de esta percepción, en un contexto donde su permanencia en el programa fue exitosa, reflejan un gusto por la lectura y existe una motivación por aprender. Enseguida tenemos la buena práctica de cuestionarse sobre lo que están leyendo que observó la mayoría de entrevistados, plantearse preguntas respecto al texto abre la perspectiva de profundizar sobre el contenido e intención de sus lecturas. Al momento de leer las instrucciones de actividades más de la mitad no tenía problemas para codificarlas, otro de los rubros que despertó nuestro interés es que más de mitad de los egresados afirman leer textos académicos extras a los que se ofrecen en sus cursos, lo que refleja el buen hábito de lectura que observan estos estudiantes. Así mismo la mayoría tratan de relacionar sus lecturas con hechos futuros, esto significa que aplican sus conocimientos a su realidad. La competencia lectora es fundamental para finalizar con éxito los estudios a distancia. Se hace patente en este estudio que el grupo de encuestados refleja tener buenos hábitos de lectura, de donde se deriva la importancia de dicha competencia en la permanencia de los estudios en la modalidad a distancia. Referencias Consultadas. Boudon, R. (1983). Education, Opportunity and Social Inequality. New York: John Willey. Chan Nuñez, M. E., Enciso Ávila, M. I., & Flores Grimaldo, J. A. (2012). 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